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科學(xué)史的作用范文第1篇

1.1有助于醫(yī)學(xué)生理解外科學(xué)的本質(zhì)

通過(guò)對(duì)AndreasVesalius的《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》，JohnHunter的《論血液、炎癥和火器傷》等不朽巨著的認(rèn)識(shí)，使醫(yī)學(xué)生了解到人體解剖學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物外科和比較病理學(xué)是外科學(xué)的三大基石；當(dāng)代的細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等先進(jìn)技術(shù)都是這三大基石的擴(kuò)展和補(bǔ)充；一切的外科問(wèn)題最終都要轉(zhuǎn)化為解剖學(xué)問(wèn)題、病理學(xué)問(wèn)題和病理生理學(xué)問(wèn)題。Bassini的疝修補(bǔ)術(shù)就是用解剖學(xué)解決外科問(wèn)題的最好例證，而Billroth胃大部分切除手術(shù)則體現(xiàn)了外科手術(shù)通過(guò)改變病理生理過(guò)程治愈疾病的原則。通過(guò)對(duì)外科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展史的認(rèn)識(shí)，可以提高醫(yī)學(xué)生對(duì)于外科基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為更好地學(xué)習(xí)外科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根基[1]。

1.2有助于醫(yī)學(xué)生掌握手術(shù)的指征

回顧外科學(xué)的發(fā)展史，醫(yī)學(xué)生可以從中了解到早期外科的“殘忍”和“野蠻”；意識(shí)到外科手術(shù)是不得已而采用的手段，應(yīng)該盡一切可能避免手術(shù)，能做小手術(shù)的情況下不做大手術(shù)。消化性潰瘍的主要治療手段由胃大切手術(shù)變?yōu)橘|(zhì)子泵抑制劑和抗幽門螺桿菌治療，以及膽囊切除術(shù)和保膽取石的百年之爭(zhēng)等實(shí)例說(shuō)明外科手術(shù)的指征是不斷變化的，其根本方向是用盡可能小的損傷換取患者的最大獲益。另一方面，通過(guò)回顧RoswellPark等學(xué)者對(duì)化膿性感染外科引流治療的認(rèn)識(shí)及外科感染百年來(lái)的研究進(jìn)展，又可以使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在具有明確指征的情況下，外科手術(shù)是不可或缺的。通過(guò)正反兩面的學(xué)習(xí)，可以幫助醫(yī)學(xué)生正確把握手術(shù)的指征，既避免盲目擴(kuò)大手術(shù)適應(yīng)癥；也避免一味忌諱手術(shù)，或?yàn)E用藥物從而延誤治療。

1.3有助于醫(yī)學(xué)生提高外科技巧

通過(guò)對(duì)外科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生意識(shí)到AmbroiseParé創(chuàng)立的止血原則、JohnCollinsWarren的無(wú)痛原則、JosephLister的無(wú)菌術(shù)原則是外科手術(shù)的金科玉律，而WilliamStewartHalsted的Halstedprinciples則是這些原則的集大成者。使醫(yī)學(xué)生們了解到現(xiàn)代外科尤其是普通外科大部分的術(shù)式都基本形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在電燈剛剛發(fā)明的年代Billroth如何成功施行胃大切、Langenbuch如何運(yùn)用膽囊切除治愈膽囊結(jié)石；在輸液劑尚未廣泛應(yīng)用的年代Whipple如何完成胰十二指腸切除術(shù)。外科學(xué)史上的大師們?cè)卺t(yī)療設(shè)備十分簡(jiǎn)陋的條件下能夠完成復(fù)雜疑難的手術(shù)，告訴我們損傷控制是外科學(xué)的根本原則和終極目標(biāo)。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)史的學(xué)習(xí)，有可能促使醫(yī)學(xué)生重視基本功的練習(xí)和外科思維的積累，從而自覺(jué)地不斷提高手術(shù)技巧，擺脫對(duì)先進(jìn)器械的依賴。

1.4有助于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育

通過(guò)外科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到外科學(xué)是注重傳承同時(shí)又講求創(chuàng)新的科學(xué)，培養(yǎng)尊師重教的品格和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。開(kāi)展對(duì)老一輩外科學(xué)家如黃家駟、金顯宅、裘法祖、嚴(yán)濟(jì)邦……等前輩的學(xué)習(xí)，樹(shù)立救死扶傷的高尚醫(yī)德和一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)醫(yī)風(fēng)。

2外科臨床教學(xué)中開(kāi)展醫(yī)學(xué)史教育的方法

2.1通過(guò)醫(yī)學(xué)史案例，幫助醫(yī)學(xué)生正確理解外科問(wèn)題

通過(guò)實(shí)際的醫(yī)學(xué)史案例分析，使醫(yī)學(xué)生在外科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的感性認(rèn)識(shí)并更好地上升為理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)實(shí)踐。如通過(guò)Bassini、FerguSon、Mcvay、Halsted等對(duì)腹股溝疝修補(bǔ)術(shù)的不同認(rèn)識(shí)，使醫(yī)學(xué)生了解到如何根據(jù)解剖學(xué)去分析外科疾病，以及如何通過(guò)改變解剖來(lái)治療外科疾病。[2]同時(shí)也可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解在當(dāng)前廣泛應(yīng)用的無(wú)張力疝修補(bǔ)術(shù)中如何貫徹外科原則，提高療效和減少損傷。通過(guò)對(duì)Langenbuch“溫床切膽”理論的復(fù)習(xí)幫助醫(yī)學(xué)生理解膽囊切除術(shù)的指征和膽道系統(tǒng)疾病治療的一般原則，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)保護(hù)膽道、避免醫(yī)源性膽道損傷重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2結(jié)合外科學(xué)史的發(fā)展關(guān)注當(dāng)前外科學(xué)的熱點(diǎn)

科學(xué)史的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；科學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是打開(kāi)學(xué)生科學(xué)思想的一扇窗。通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，則是在新課程背景下物理教育工作者必須認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題?？茖W(xué)史是聯(lián)系科學(xué)和人文的橋梁，將科學(xué)史融入中學(xué)物理教育，增強(qiáng)人文思想和色彩是基礎(chǔ)科學(xué)教育的明智選擇。

但是，現(xiàn)實(shí)情況離理想目標(biāo)還有不小差距，究其原因，一方面，應(yīng)試教育的頑疾未徹底根治；另一方面，教師本身的科學(xué)史素養(yǎng)缺失；還有很重要的一點(diǎn)，就是沒(méi)有從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來(lái)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)科學(xué)史的教育功能，而認(rèn)為科學(xué)史的主要作用在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將中學(xué)物理技術(shù)化、實(shí)用化、工具化，忽視了科學(xué)的文化功能和精神價(jià)值。在我們的教學(xué)中似乎并不強(qiáng)調(diào)一個(gè)規(guī)律的發(fā)展、一個(gè)正確結(jié)論的艱苦的由來(lái)，我們往往要求學(xué)生記住規(guī)律、結(jié)論、公式，能夠用來(lái)解題，能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系就已經(jīng)是較高的層次了。為了掌握一門科學(xué)知識(shí)，我們大多不是從閱讀這門學(xué)科的歷史開(kāi)始，我們的教科書大多不談歷史。相反，我們從記住一大堆陌生的符號(hào)、公式、定律開(kāi)始，然后在教師和課本的示范下，反復(fù)做各種情形下的練習(xí)題，直至能把這些陌生的公式、定律靈活運(yùn)用到處理各種情況為止。在教科書中紛至沓來(lái)的新概念、新術(shù)語(yǔ)、新公式、新定律面前，我們的學(xué)生逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理，學(xué)習(xí)它，記住它。學(xué)生們不知道這個(gè)理論從何而來(lái)，為什么會(huì)是這樣，但我們還是要相信它是真理。學(xué)生中最常用的一句話：“書上就是這樣說(shuō)的!”我們似乎缺少了引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、思考的過(guò)程，至少在這方面做得不夠。

這種態(tài)度和做法明顯與科學(xué)精神格格不入，學(xué)生不知道一個(gè)理論源于哪些問(wèn)題，有多少種解決問(wèn)題的方案，以及人們?yōu)槭裁催x擇其中一種并稱之為科學(xué)理論，學(xué)生也不知道這種理論是可錯(cuò)的，并非亙古不變的教條。結(jié)果是它不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神，而懷疑和批判精神對(duì)于科學(xué)發(fā)展恰恰是不可或缺的。學(xué)生獨(dú)立的思考往往從質(zhì)疑開(kāi)始。質(zhì)疑是學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的升華和外顯科學(xué)理論不是一成不變的，科學(xué)家們以整個(gè)自然界為支撐，不斷地觀察提出問(wèn)題，不懈地探索研究，使科學(xué)理論不斷地進(jìn)化，不斷地發(fā)展，幾乎沒(méi)有什么比科學(xué)史更能使人認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)了。

例如為了解釋光電效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在針對(duì)經(jīng)典物理學(xué)能量是連續(xù)變化的觀點(diǎn)背景下，普郎克提出了能量子的概念，并給出公式E=hv，為量子理論的建立做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。愛(ài)因斯坦在繼承的基礎(chǔ)上又創(chuàng)造了“光量子”的概念，提出了光電效應(yīng)的方程，并成功地解釋了光電效應(yīng)，從而獲得了1921年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。玻爾則站在兩位巨人的肩上，提出了氫原子核外電子軌道量子化和能量量子化，成功地解釋了氫原子光譜?？茖W(xué)家創(chuàng)新常常帶有濃厚的非理性、非邏輯的反常思維色彩。物理學(xué)發(fā)展史上的大量事實(shí)，都可以揭示出科學(xué)創(chuàng)新的這一本質(zhì)。

而懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于和善于提出科學(xué)問(wèn)題。物理學(xué)中幾乎每一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)都表明：創(chuàng)造性思維活動(dòng)起始于對(duì)困難或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是圍繞解決問(wèn)題而展開(kāi)的。善于提出問(wèn)題，總是從對(duì)事物、現(xiàn)象或已有理論的懷疑開(kāi)始的。在人類認(rèn)識(shí)史上提出一個(gè)新異而又深刻的問(wèn)題，必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)重大的突破，將標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。物理學(xué)的許多成功發(fā)現(xiàn)都始于懷疑。如自由落體規(guī)律的發(fā)現(xiàn)則源于伽利略用重物落得快的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，得出一輕一重的兩球聯(lián)成一體后下落時(shí)，在落速上存在邏輯矛盾。通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生知道懷疑精神的可貴。因此，要在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于對(duì)現(xiàn)有理論提出質(zhì)疑。盧瑟福在用α粒子從氮14中打出質(zhì)子之后，為了證實(shí)這結(jié)果，英國(guó)物理學(xué)家布拉愷特在充滿氮的云室里重復(fù)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，拍攝了兩萬(wàn)多張?jiān)剖艺掌Ｋ謴乃氖嗳f(wàn)條α粒子徑跡的照片中尋找到了產(chǎn)生了分叉的八萬(wàn)條徑跡，再對(duì)徑跡分叉情況進(jìn)行分析，方才確證了盧瑟福實(shí)驗(yàn)的正確性。

獨(dú)立思考，追求新知?jiǎng)t體現(xiàn)在不迷信傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，這是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提。在科學(xué)本身的矛盾已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)時(shí)，誰(shuí)能首先同束縛科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，勇于提出新思想、新見(jiàn)解，誰(shuí)就可能搶先占領(lǐng)科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，做出突破性的發(fā)展?？梢砸肟茖W(xué)史實(shí)使學(xué)生感受到這一點(diǎn)。眾所周知，在愛(ài)因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經(jīng)走到相對(duì)論的大門口，只是未能擺脫絕對(duì)時(shí)空觀的束縛，最終沒(méi)有邁入相對(duì)論的門檻。正是由于愛(ài)因斯坦獨(dú)立思考、追求新知，拋開(kāi)了“絕對(duì)靜止”和“靜止以太”的觀點(diǎn)，并深刻的審察了“同時(shí)性”概念的物理學(xué)根據(jù)。于1905年將他的不朽之作《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》一文公諸于世，從此產(chǎn)生了人類最寶貴的精神產(chǎn)品——狹義相對(duì)論。從而引起了人類時(shí)空觀的巨大變革。

在中學(xué)物理教學(xué)中融入科學(xué)史內(nèi)容，可以有機(jī)達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。比如在如今的“大科學(xué)”時(shí)代，任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展都不是全部由一個(gè)人的努力所能完成的，它常常是一個(gè)科研集體或幾個(gè)科研群體協(xié)作所完成的。因此在科研中處理好協(xié)作關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方面科技人員的積極性成為跨世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。以能量守恒原理的發(fā)展為例，能量守恒原理的發(fā)展曾有幾個(gè)國(guó)家的十幾名科學(xué)工作者做出了貢獻(xiàn)：英國(guó)的焦耳、德國(guó)的邁爾和亥姆霍茲的貢獻(xiàn)最為突出，他們的成績(jī)往往體現(xiàn)著廣大科技工作者的集體智慧和血汗。正像英國(guó)物理學(xué)家盧瑟福所說(shuō)的：“科學(xué)家不是依賴于個(gè)人的思想，而是綜合了幾個(gè)人的智慧，所有人想一個(gè)問(wèn)題，并且每人做他的部分工作，添加到正在建立起來(lái)的偉大知識(shí)大廈之中?！痹慰ㄎ牡显S實(shí)驗(yàn)室主任的湯姆遜總是把所知道的和所想到全部告訴助手和學(xué)生，甚至把他自己的設(shè)計(jì)的方案毫不保留的給予學(xué)生。正是由于他善于同學(xué)生合作，所以在他任期內(nèi)共培養(yǎng)了84位物理學(xué)教授，27名英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，7人獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。

在中學(xué)物理中融入科學(xué)史內(nèi)容還可以讓學(xué)生更加深入的了解認(rèn)識(shí)物理規(guī)律科學(xué)家邁爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)一門學(xué)科的歷史是理解其概念的最佳途徑。只有仔細(xì)研究這些概念產(chǎn)生的艱難歷程——即研究清楚早期的、必須逐個(gè)加以否定的一切錯(cuò)誤假定，也就是說(shuō)弄清楚過(guò)去的一切失誤——才有可能真正徹底而又正確地理解這些概念?！崩缳だ栽趯?duì)勻加速運(yùn)動(dòng)的定義上走過(guò)一段彎路，起初他也跟別人一樣，假設(shè)物體的速度與通過(guò)的距離成正比，但他馬上發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，于是轉(zhuǎn)而假設(shè)物體的速度與時(shí)間成正比?？茖W(xué)知識(shí)的核心是科學(xué)概念，在教學(xué)中增加相關(guān)的科學(xué)發(fā)展史實(shí)，提供概念的歷史背景，展現(xiàn)概念形成的原生態(tài)，才有利于學(xué)生對(duì)概念的全面正確的理解。例如，哥白尼革命帶動(dòng)了一系列觀念上的變革。首先，它打破了亞里士多德物理學(xué)中天地決然有別的界限，使人們認(rèn)識(shí)到地球是不斷運(yùn)動(dòng)的行星之一；其次，它破除了亞里士多德的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)概念，引入了運(yùn)動(dòng)相對(duì)性概念；最后，宇宙中心的轉(zhuǎn)變暗示了宇宙可能根本就沒(méi)有中心，這與希臘古典的等級(jí)宇宙完全是對(duì)立的。運(yùn)動(dòng)是萬(wàn)物的根本特性。在16世紀(jì)以前，亞里士多德的運(yùn)動(dòng)理論居統(tǒng)治地位，他把運(yùn)動(dòng)分成天然運(yùn)動(dòng)和被迫運(yùn)動(dòng)兩類，并從其天然運(yùn)動(dòng)理論得出，重的東西下落得快，而輕的東西下落得慢；從其被迫運(yùn)動(dòng)理論又得出，不推一個(gè)物體，物體是不動(dòng)的，推力越大物體運(yùn)動(dòng)越快，突然撒手，運(yùn)動(dòng)就會(huì)停止。從常識(shí)的角度看，得出這些結(jié)論很自然，但近代物理學(xué)恰恰首先破除了這些觀念。

科學(xué)技術(shù)作為一種生產(chǎn)力，每當(dāng)社會(huì)向前推進(jìn)一步的時(shí)候，就會(huì)得到迅速的發(fā)展。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步?？茖W(xué)進(jìn)步和人文關(guān)懷，始終是相輔相成的兩個(gè)方面。真正的物理教學(xué)應(yīng)將科學(xué)史貫穿始終，應(yīng)是集鮮活人生、鮮活思想和鮮活方法于一體的綜合學(xué)習(xí)。在中學(xué)物理教學(xué)中引入科學(xué)史教育，使學(xué)生從科學(xué)家們探索真理的過(guò)程中、科學(xué)家的生平事跡中，科學(xué)理論不斷深化發(fā)展中，學(xué)習(xí)到蘊(yùn)含其中的嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、堅(jiān)毅、求真、求實(shí)、理性、創(chuàng)新、合作等科學(xué)精神和人文精神，同時(shí)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的觀察和思考的方法，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]侯新杰，趙紅坡.物理學(xué)史與物理教學(xué)相結(jié)合的情況分析及改進(jìn)意見(jiàn)[J]. 教育導(dǎo)刊，2006(4).

科學(xué)史的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：制作；科學(xué)實(shí)用；美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)；歷史課件

當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日臻完善，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展。我國(guó)的教育改革也在如火如荼地進(jìn)行。在這個(gè)背景下修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史教師“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合……開(kāi)發(fā)和制作歷史課件”的要求。因此，越來(lái)越多的歷史教師學(xué)習(xí)并制作歷史課件?？墒且绾沃谱鲗?shí)用歷史課件卻成為大多數(shù)歷史教師的瓶頸。本文就結(jié)合制作《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》課件為實(shí)例，和廣大歷史教師探討制作實(shí)用歷史課件的方法。

一、歷史課件對(duì)教學(xué)起輔助作用

不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是制作一個(gè)歷史課件在電腦上運(yùn)行，通過(guò)投影儀將課件展示給學(xué)生一堂歷史課就結(jié)束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點(diǎn)。這看起來(lái)教師是運(yùn)用多媒體技術(shù)，卻忽視了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。其實(shí)歷史課件對(duì)教師的課堂教學(xué)只起輔助作用。

例如，《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點(diǎn)集中在奴隸制的存廢問(wèn)題”是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這個(gè)重、難點(diǎn)問(wèn)題是很難形象直觀地讓學(xué)生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個(gè)難題。在制作課件時(shí)首先展示了“美國(guó)北方資本主義工商業(yè)工廠”“美國(guó)南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點(diǎn)”的漫畫，其次設(shè)計(jì)精彩的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到南北雙方的矛盾焦點(diǎn)就是在奴隸制的存廢問(wèn)題上。在這個(gè)問(wèn)題上借助多媒體進(jìn)行“圖片展示”，順利地突破了這個(gè)重、難點(diǎn)。

教師應(yīng)在堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮歷史課件的輔助作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)還在于設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教育理念。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如果沒(méi)有好的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，即使有再好的課件也不能上好一節(jié)課。所以，在制作歷史課件之前必須設(shè)計(jì)一個(gè)思路清晰的教學(xué)過(guò)程。清晰的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具備以下幾個(gè)基本要素：（1）注意分析學(xué)情。學(xué)生的知識(shí)、心理達(dá)到了怎么樣的水平，在課前教師都應(yīng)該心中有數(shù)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現(xiàn)在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學(xué)生能從整體上把握課堂的脈絡(luò)。（3）重、難點(diǎn)突出，找到突破重、難點(diǎn)的方法。

要將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己制作課件的行動(dòng)綱領(lǐng)。歷史課件要體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問(wèn)題的方法”。在制作《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)課件時(shí)，我選擇了“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張示意圖”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)初期南北雙方力量對(duì)比表”。選擇“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張示意圖”的目的是讓學(xué)生分析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景。而選擇“南北戰(zhàn)爭(zhēng)初期南北雙方力量對(duì)表”則是為設(shè)置懸念：初期北方在綜合實(shí)力占優(yōu)的情況下仍然失利，引導(dǎo)學(xué)生分析北方初期失利的原因。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“認(rèn)識(shí)杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)”。在《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時(shí)可以選用馬克思對(duì)林肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)句。然后讓學(xué)生談?wù)勗诹挚仙砩夏軐W(xué)到什么精神，使學(xué)生“逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)?！?/p>

三、合理收集材料，認(rèn)真制作課件

教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候要選擇適合的素材添加在課件當(dāng)中。素材應(yīng)該為教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)，要精益求精，可有可無(wú)的就堅(jiān)決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據(jù)自己此前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動(dòng)作順序都要仔細(xì)考慮，要符合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）文字與背景對(duì)比要鮮明，文字顏色不宜過(guò)多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內(nèi)容不能過(guò)多，特別是文字內(nèi)容不能扎堆。最后反復(fù)檢查課件的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

作為一名歷史教師不但要學(xué)習(xí)并制作多媒體課件，且要用心去制作科學(xué)實(shí)用的歷史課件。讓歷史課件真正發(fā)揮功效，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生“從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]劉子運(yùn).課件的制作與設(shè)計(jì)[M].北京：北京郵電學(xué)院出版社，2002.

科學(xué)史的作用范文第4篇

我認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)課在具體教學(xué)中起到以下幾個(gè)作用：

一、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

我們都知道，“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！倍鴶?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，其活動(dòng)過(guò)程是“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，這個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。如《購(gòu)物策略》一課，就是解決生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，需要同學(xué)們思考根據(jù)不同的需要怎樣購(gòu)物更合理。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，掌握了購(gòu)物策略的同時(shí)也深刻地體會(huì)到：生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、有效培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新能力

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，離不開(kāi)合作交流，當(dāng)他們遇到富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，需要組內(nèi)人員共同思考解決問(wèn)題，提高活動(dòng)的效率。在師生、生生、小組與小組、小組與全班的交流中，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)或活動(dòng)內(nèi)容的理解更豐富、更全面。如：《估計(jì)1千克黃豆有多少粒》一課，小組內(nèi)同學(xué)需要集體商量估計(jì)的方法及運(yùn)用的工具，并把用工具裝的黃豆或用手抓的黃豆分給組內(nèi)每個(gè)人，數(shù)好后統(tǒng)計(jì)數(shù)量，體現(xiàn)了合作的作用和快樂(lè)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭設(shè)橋梁，它不是一朝一夕就能完成的，但卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中最需要的能力。在《美麗的圖形》一課中，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的圖形拼成自己喜歡的圖案，在沒(méi)有任何限制的情況下，孩子們利用圖形的特點(diǎn)有的拼成連環(huán)畫，有的拼成想象中的圖形并作出相應(yīng)說(shuō)明，充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

科學(xué)史的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“合作學(xué)習(xí)”模式；科學(xué)試卷講評(píng)；課堂教學(xué)效率

試卷講評(píng)課是初中科學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，特別是九年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課更是一種常規(guī)的課堂教學(xué)，試卷講評(píng)課教學(xué)模式的優(yōu)劣，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的重要方式之一，是民主性與開(kāi)放性的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)密度的重要形式。課堂教學(xué)中教師只能作為組織者、參與者、引導(dǎo)者出現(xiàn)，決不能占據(jù)主體地位。課堂學(xué)習(xí)真正的主體是學(xué)生。只有以學(xué)生為主體，才能真正做到解放教師、解放課堂、突出學(xué)生。

一、在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的背景

1.當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀

我們的孩子，從小在“接受式教育”模式的熏陶下成長(zhǎng)。而“接受式教育”模式的精髓就是“課堂中心、教師中心、教材中心”。一節(jié)課40分鐘，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。課堂上教授的重難點(diǎn)就是考試的重難點(diǎn)，往往忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及主動(dòng)性基本被扼殺，他們學(xué)到的學(xué)習(xí)方法就是被動(dòng)地接受。在這樣的課堂上，常常能看見(jiàn)學(xué)生茫然的眼神，他們的思維因缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往不能及時(shí)地跟隨老師的上課步伐，上課走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象普遍存在，課堂效率不高，有時(shí)候甚至可以說(shuō)很低效。

作為新時(shí)期的教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，變被動(dòng)的“接受式教育”模式為主動(dòng)的“合作學(xué)習(xí)”教育模式。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)效率，這更是我們應(yīng)該深刻探討的問(wèn)題。

2.試卷講評(píng)課的弊端

以前，一些試卷講評(píng)課完全就是教師給學(xué)生對(duì)答案，教師一題不漏地將試卷從頭講到尾，整堂課都是教師自編自導(dǎo)自演，學(xué)生被動(dòng)地接受答案，幾乎沒(méi)有思考，沒(méi)有參與，優(yōu)秀的學(xué)生不想聽(tīng)，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，中等生懂了不會(huì)運(yùn)用。只要題目稍作變動(dòng)，學(xué)生就不知所措，這樣的教學(xué)模式老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得乏味，這只能說(shuō)明你懂了，而不是你的學(xué)生懂了，這樣的教學(xué)效果可想而知。試卷講評(píng)課之后，讓學(xué)生糾錯(cuò)，學(xué)生只是把錯(cuò)題和解答過(guò)程抄寫到糾錯(cuò)本上，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，只是把黑板上的答案抄到試卷上，再把試卷上的答案抄到筆記本上，這樣的糾錯(cuò)只限于形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的糾錯(cuò)。那么，什么樣的試卷講評(píng)課才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)呢？“合作學(xué)習(xí)”教育模式的提出，在課堂教學(xué)和糾錯(cuò)中同時(shí)實(shí)施，就變得很有必要，兩者雙管齊下，才能體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢(shì)。

二、在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的具體實(shí)施

1.合理分組，以優(yōu)補(bǔ)差

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，只有合理分組，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到預(yù)期的效果。

按照班級(jí)人數(shù)分配小組人數(shù)，一般6人為宜。采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、表達(dá)能力強(qiáng)弱等方面，進(jìn)行合理的搭配。一個(gè)六人大組中分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)能力的不同分為講解者（優(yōu)秀生），糾錯(cuò)者（中等生），解答者（后進(jìn)生）。在合作學(xué)習(xí)中他們有著明確的分工，顧名思義就是解答者解題，糾錯(cuò)者糾錯(cuò)，講解者講解。同時(shí)為了更好地讓德育和教育相結(jié)合，讓學(xué)生重視，每個(gè)小組都要取個(gè)名字，拍合照，寫好小組的奮斗目標(biāo)，放到班里的宣傳角中。

2.先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)

之前糾錯(cuò)在試卷講評(píng)課之后，“合作學(xué)習(xí)”模式把糾錯(cuò)放在試卷講評(píng)課之前，讓學(xué)生先行思考。試卷教師批改之后，及時(shí)下發(fā)，要求各個(gè)組的學(xué)生先自我糾錯(cuò)，試卷上一些由于粗心造成的錯(cuò)誤，學(xué)生完全有能力通過(guò)自己的獨(dú)立思考和分析，達(dá)到自我糾正的目的。自己解決不了的，合作學(xué)習(xí)，由中等生（糾錯(cuò)者）講解，中等生解決不了的，由優(yōu)秀生（講解者）來(lái)幫助講解。所有學(xué)生將錯(cuò)題訂正在原卷上，在錯(cuò)題邊上要寫明錯(cuò)誤原因和解題思路。這樣節(jié)省抄到糾錯(cuò)本上的時(shí)間，讓糾錯(cuò)不再成為形式。同時(shí)及時(shí)把整組不能解決的題目反饋給老師，老師可在課堂上讓其他小組講解，教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生的講解加以補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問(wèn)題，教師重點(diǎn)講評(píng)。

3.展示成果，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)

課后完成糾錯(cuò)的合作學(xué)習(xí)，為課堂節(jié)省時(shí)間，而課堂則是學(xué)生的展示平臺(tái)，由學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，組和組之間互助，解決難題。解答者有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，其次是糾錯(cuò)者。同時(shí)“合作學(xué)習(xí)”模式采用的是以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣體現(xiàn)合作的重要性。同時(shí)每月評(píng)出最佳小組，給予全組每人加分的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其勝利小組合影相片展示于班級(jí)布告欄中。為了調(diào)動(dòng)全組成員積極參與、用心思考、主動(dòng)發(fā)言、互幫互助的積極性，尤其是解答者和糾錯(cuò)者的參與，他們每回答一個(gè)問(wèn)題的分值比講解者要高。講解者回答一個(gè)問(wèn)題得1分，糾錯(cuò)者回答一個(gè)問(wèn)題得3分，解答者回答一個(gè)問(wèn)題得5分，解答者的分?jǐn)?shù)高，也使得糾錯(cuò)者和講解者樂(lè)于教，真正實(shí)現(xiàn)了“兵幫兵”。還要用平時(shí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的增量（進(jìn)步量），檢測(cè)小組一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)了組員，促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到全員參與、合作共贏的高效課堂。

4.鞏固擴(kuò)展，觸類旁通

這一環(huán)節(jié)尤為重要，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的是檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓所有學(xué)生有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

針對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)相對(duì)集中的問(wèn)題，準(zhǔn)備一些配套練習(xí)和鞏固提高題，以便及時(shí)矯正錯(cuò)誤，鞏固講評(píng)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題方法的理解和掌握，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，實(shí)現(xiàn)真正糾錯(cuò)。做到一題多問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，一題多變，擴(kuò)寬解題思路，通過(guò)母題從題目中歸納方法，教會(huì)學(xué)生思路，讓學(xué)生懂，通過(guò)衍生題讓學(xué)生會(huì)。讓學(xué)生在聽(tīng)懂和會(huì)做之間畫上等號(hào)，達(dá)到“做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片”的目的。

例如，講摩擦力習(xí)題時(shí)，木塊之間的抽拉問(wèn)題。

母題，如圖所示，在水平桌面上，用10 N的水平拉力F使A、B一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)木塊A所受的摩擦力為 N，木塊B所受的摩擦力為 N。

■

考點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用。

思考：這題的突破口在哪里？A物體。

分析：用假設(shè)法，假設(shè)A有摩擦力，勢(shì)必有力

和它平衡，有那個(gè)力嗎？

物體A和物體B之間沒(méi)有摩擦力作用，所以，物體A受到的摩擦力為0。

物體B進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，水平方向上受到水平向右10 N的拉力，因?yàn)閯蛩僦本€運(yùn)動(dòng)的物體合力為零，所以物體B一定受到地面10 N的摩擦力作用。

故答案為：0；10。

通過(guò)例題講解，讓學(xué)生提煉方法：

（1）讀題，圈關(guān)鍵字“光滑”“粗糙”“靜止”“勻速”等字眼。

（2）受力分析，注意分析對(duì)象。

先分析受力少的物體，再分析受力多的物體。（一般從上到下分析）

（3）運(yùn)用平衡力和牛頓第三定律的知識(shí)列式計(jì)算。

衍生題1.如圖所示，大小為5N，方向?yàn)樗较蛴业牧作用在物體A上，使A和B一起向右做勻速直線運(yùn)動(dòng).則A對(duì)B的摩擦力大小為 ，水平面受到的摩擦力大小為 。

■

答案為：5N；5N。

衍生題2.如圖所示，質(zhì)量相等的物塊A、B、C疊放在水平地面上，物塊B受到一個(gè)水平力向右的力F1=5N的作用，物體C受到一個(gè)水平力向左的力F2=8N的作用，A、B、C相對(duì)于地面保持靜止?fàn)顟B(tài)，物塊C對(duì)B產(chǎn)生的摩擦力大小為 N，地面受到的摩擦力大小為 N。

■

答案為：5；3。

三、在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的反思

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式，我有了更加深刻的體會(huì)。傳統(tǒng)的教育模式，給人的感覺(jué)就是特別的“充實(shí)”，老師永遠(yuǎn)有教授不完的知識(shí)，整堂課，老師講話的時(shí)間可能估計(jì)要超出三分之二，而學(xué)生的思維也就一直跟隨著老師的思路走，沒(méi)有自己的思維擴(kuò)散時(shí)間，同時(shí)，老師的這種教授知識(shí)的模式也讓老師自己感覺(jué)很累。實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”模式后，老師變得輕松起來(lái)，講話的時(shí)間大大縮短，同時(shí)，在我看來(lái)，在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的最大的困難就在于老師不敢放手。傳統(tǒng)的教育所培養(yǎng)出來(lái)的教師最擅長(zhǎng)的就是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，他們懷疑學(xué)生的自我探索的能力，生怕一旦放手讓學(xué)生討論后，整個(gè)課堂會(huì)收不住，或者嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。這樣的思想是正常，但是，我們要探索的是教學(xué)模式上的突破，要在課堂上關(guān)注那些后進(jìn)生，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”模式勢(shì)在必行。

總之，“合作學(xué)習(xí)”模式是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在激勵(lì)中獲得自信，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)合作，在進(jìn)步中不斷成長(zhǎng)，高效的課堂效果不會(huì)一蹴而就，需要我們科學(xué)教師認(rèn)真思考，不斷探索！

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)楊.小組合作式教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾，2013（2）.