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高階思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 教學(xué) 高階思維

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0134-01

高階思維能力集中體現(xiàn)了考綱中對(duì)學(xué)生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的關(guān)鍵能力。

杜威認(rèn)為：“問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思考的結(jié)果控制著思維過程。”研究表明，思維的發(fā)生就是提出問題-----分析解決問題------總結(jié)規(guī)律------運(yùn)用規(guī)律-------突破規(guī)律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養(yǎng)和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學(xué)中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個(gè)方面來說明：

一、問題教學(xué)策略

高階思維的發(fā)生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程。可見問題是開啟高階思維的最大動(dòng)力。

1.教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)-------提出問題

問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的著力點(diǎn)。教學(xué)問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預(yù)設(shè)的問題，具有可掌控性。那么教師預(yù)設(shè)出什么樣的問題才能更好的牽引出學(xué)生的高階思維呢，我認(rèn)為這類問題往往具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，這是問題提出的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)要講究突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);教學(xué)難點(diǎn)要分析學(xué)生思維差距，搭建合適的臺(tái)階;第二，問題要具有“挑戰(zhàn)性”，也就是說“要能抓人”，對(duì)于直白或索然無味的問題，也就是學(xué)生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學(xué)生會(huì)不屑一顧;難度過大的問題會(huì)使學(xué)生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現(xiàn)成答案的問題對(duì)學(xué)生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學(xué)生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐_(tái)階?！案吡⒁?，小步問”，層層遞進(jìn)，步步深入，這樣有利于學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)和思維的連續(xù)性，這樣的問題對(duì)學(xué)生更具吸引力。例如，在學(xué)習(xí)必修一《》的內(nèi)容時(shí)，為了給學(xué)生提供更好地分析問題的思維載體，我預(yù)設(shè)了如下五個(gè)層層遞進(jìn)的問題，前一個(gè)問題為后一個(gè)問題解決搭建了一定臺(tái)階，有助于后一個(gè)問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內(nèi)容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評(píng)價(jià)？

2.教學(xué)過程――就是分析問題、解決問題的過程

問題是思維存在的依據(jù)，問題的牽引是鍛煉學(xué)生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學(xué)生自主解決問題。在課堂上老師將預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生后，為了不封閉學(xué)生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個(gè)琢磨、思考的過程就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力。

其次，要開展合作解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師提供給學(xué)生一個(gè)展示自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過表達(dá)交流，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的矛盾：再進(jìn)一步開展小組討論，進(jìn)行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產(chǎn)生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯(cuò)誤，肯定正確，這會(huì)激發(fā)起更高水平的思維活動(dòng)，使問題在思維的發(fā)展過程中得到解決。

3.教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)――解決新問題

問題的提出和解決不僅僅是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結(jié)成規(guī)律，并在運(yùn)用規(guī)律的過程中突破規(guī)律，在突破規(guī)律的過程中產(chǎn)生出新的問題情境，使“問題解決”連環(huán)進(jìn)行下去。這樣，不僅使教學(xué)活動(dòng)螺旋上升，更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時(shí)我把“試述周世宗改革的內(nèi)容和作用”的課后練習(xí)題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)自己設(shè)計(jì)思考題。了中國(guó)兩千多年的封建君主統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，頒布了資產(chǎn)階級(jí)憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的穿透能力，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。學(xué)生始終處于思考、分析的狀態(tài)，問題解決的過程自然成為發(fā)展學(xué)生高階思維的過程。

二、有效的利用學(xué)案

學(xué)案是以問題為主線的學(xué)習(xí)方案，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一份引導(dǎo)、探索型自學(xué)提綱，突出了學(xué)生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導(dǎo)性，給學(xué)生搭建了一個(gè)高階思維訓(xùn)練的平臺(tái)。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，主要按照五標(biāo)來進(jìn)行即引標(biāo)―示標(biāo)--學(xué)標(biāo)--診標(biāo)--補(bǔ)標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要根據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來確定。既要體現(xiàn)重難點(diǎn)還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求;學(xué)標(biāo)的制定，要注重在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容問題化，既關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué);診標(biāo)要采用不同的題型，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。診標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出重難點(diǎn)知識(shí)的突破，逐級(jí)提升，訓(xùn)練解題能力和技巧進(jìn)一步鍛造學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野和思維的內(nèi)容學(xué)案設(shè)計(jì)的好，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且上課也變得輕松很多。

三、充分利用補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)

補(bǔ)標(biāo)―圍繞目標(biāo)補(bǔ)充、拓展。根據(jù)檢測(cè)的情況針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，或重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，對(duì)未達(dá)標(biāo)到位學(xué)生進(jìn)行沒寫知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救，找出教與學(xué)的過失。補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生高階思維重要的一環(huán)，學(xué)生在掌握本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，舉一反三，發(fā)散思維從而形成了問題求解能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國(guó)聯(lián)邦政府成立》時(shí)補(bǔ)標(biāo)就是這樣設(shè)計(jì)的：有人認(rèn)為美國(guó)的總統(tǒng)制比英國(guó)君主立憲制進(jìn)步，通過英美兩國(guó)整體的異同，說說你的觀點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)既補(bǔ)充和深化了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

高階思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

一、高中物理解題思維培養(yǎng)的關(guān)鍵

在高中的物理教學(xué)中，物理的難度不斷的提高，理論知識(shí)也更為深?yuàn)W，這就要求學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，能夠不斷的開動(dòng)腦筋進(jìn)行思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，只有這樣才能更好的掌握物理知識(shí)，從而提高物理的解題能力.思維一詞很抽象就像高中的物理課程一樣都是抽象化的東西.學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，只有完全掌握了物理的基本知識(shí)以與鑰匙技巧，才能進(jìn)行一系列的思維轉(zhuǎn)換，思維轉(zhuǎn)換是需要大量的知識(shí)為條件的.教師在進(jìn)行物理的教學(xué)中，可以通過方方面面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，便于開拓思維的方式，讓學(xué)生踴躍加入物理的學(xué)習(xí).

二、興趣培養(yǎng)重要性

在日常的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們常常會(huì)把興趣兩個(gè)字掛在嘴邊，無論進(jìn)行什么工作，只要興趣在都能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，這也適用于物理知識(shí)的學(xué)習(xí).高中物理的知識(shí)面廣，而且難以理解，理論性的內(nèi)容占據(jù)大半，這就使得物理的學(xué)習(xí)難上加難，使得學(xué)生對(duì)物理望而卻步，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就需要教師在備課時(shí)進(jìn)行一些調(diào)整，把物理知識(shí)與日常生活結(jié)合在一起，帶領(lǐng)著學(xué)生一起去研究探討，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，調(diào)動(dòng)大家的積極性，就能更好的進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)，只有樂在其中，才能更好的開動(dòng)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果一定是驚人的.

三、思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在初中時(shí)就接觸了物理這一門學(xué)科.在初中時(shí)物理的知識(shí)內(nèi)容通俗易懂，較好理解，但是在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后就需要進(jìn)行許多方面的調(diào)整，首先就是思維模式的升華，高中物理追求的就是發(fā)散思維，激活腦細(xì)胞.只有思維處于活躍狀態(tài)，才能更好的進(jìn)行物理問題的思考以及提升解題的能力 .在進(jìn)行物理教學(xué)上，教師的重要性就是做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，不要一成不變，對(duì)物理知識(shí)的多方面印證，才能更好地掌握物理知識(shí)的要點(diǎn).

四、解題思維的開闊性

在進(jìn)行高中物理的學(xué)習(xí)過程中，所涉及的知識(shí)面是比較廣泛的，通常情況下，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間還存在許多關(guān)聯(lián)，在進(jìn)行物理解題的過程中，不能只關(guān)注一個(gè)方向的知識(shí)面，而需要運(yùn)用所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，找出它們聯(lián)系的關(guān)鍵，才能更好的進(jìn)行物理的解題，這就需要腦部思維的不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮想象的空間，只有這樣才能得到想要的答案.

五、計(jì)算題解題的創(chuàng)新模式

物理課程的難度大、抽象難懂.所以必須對(duì)物理的基本內(nèi)容完全掌握才能更好地運(yùn)用，在學(xué)生熟練掌握物理知識(shí)點(diǎn)后，就需要通過思維方式進(jìn)行物理解題，在進(jìn)行解題過程中，首先要做的就是對(duì)題目的解讀，只有完全了解題目的含義，找到題目中的關(guān)鍵線索，才能順著這個(gè)線索進(jìn)行挖掘，找到解題的方法最后得到答案.在這個(gè)過程中，首先就是對(duì)語文能力以及物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握的考驗(yàn)，接下來才是對(duì)思維運(yùn)用能力的考察，只有讀懂了題目才能進(jìn)行進(jìn)一步的思維擴(kuò)張.教師在進(jìn)行物理教學(xué)過程中，給出學(xué)生解題的流程模式以及思考的方向，讓學(xué)生在進(jìn)行答題的過程中，能有一個(gè)大致的指導(dǎo)方向進(jìn)行解題，避免跑題.在進(jìn)行物理解題上一般會(huì)有兩種方法進(jìn)行，一個(gè)就是利用所學(xué)的物理公式進(jìn)行演練，另一個(gè)就是對(duì)題目關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)想，兩者都需要足夠的想象力以及洞察力.

六、錯(cuò)解資料庫

高階思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

1教師思路教學(xué)的形成

1.1備課要理清講授思路。

第一步要求是教師課前必須潛心鉆研教材，充分揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立起知識(shí)體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。第二步要求教師吃透教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地組編知識(shí)專題，適當(dāng)取舍：（1）按知識(shí)的有序性調(diào)整章節(jié)順序，如將第三冊(cè)第六單元第四節(jié)調(diào)到第一課時(shí)；（2）按知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)性組編知識(shí)專題，如在第二輪復(fù)習(xí)中將知識(shí)分為十八個(gè)專題。

1.2授課要講清聽課思路。

思路教學(xué)的關(guān)鍵是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)槭鼙娐犝n的思路。課堂上先出示目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)。在高三復(fù)習(xí)中，用一分鐘時(shí)間讓學(xué)生了解復(fù)習(xí)思路，緊扣"三點(diǎn)"——考點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.3閱讀要分析編寫思路。

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識(shí)的藍(lán)本，它限定了知識(shí)的范圍，控制了教學(xué)的標(biāo)高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對(duì)于教師來說，在閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、分析、思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。對(duì)學(xué)生來說，在閱讀時(shí)不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識(shí)和技能，即材料的編寫思路。教師首先把一堂課所要講的知識(shí)點(diǎn)一一列出，然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué)、去進(jìn)行討論，從中讓學(xué)生潛意識(shí)地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如《化學(xué)平衡》教學(xué)中，我首先列出：兩個(gè)基本概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動(dòng)），三個(gè)影響條件（濃度、壓強(qiáng)、溫度），一個(gè)平衡移動(dòng)原理（勒沙特列原理）。然后提出："教材中是怎樣討論和分析這些問題的？"這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)地領(lǐng)會(huì)到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度和改變條件對(duì)化學(xué)平衡的影響，認(rèn)識(shí)到教材編寫方法是：以化學(xué)可逆反應(yīng)CO+H2O CO2+H2為例，分析v正=v逆時(shí)，達(dá)到平衡狀態(tài)，進(jìn)而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)"逆"、"等"、"動(dòng)"、"定"、"變"、"同"的六特征；通過幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，理解外界三個(gè)因素對(duì)化學(xué)的影響。這樣使得學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行深化，有利于形成良好的研究化學(xué)的方法。

1.4解題要注重啟迪思路

1.4.1精選例題，示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但課堂時(shí)空有限，題海浩渺，不能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范例，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要求和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受啟發(fā)，收到舉一反三、習(xí)一題會(huì)一類的效果。

1.4.2設(shè)計(jì)階梯，多級(jí)思維。具體做法是：①逐步提問，打開學(xué)生思路；②一題多解，拓寬學(xué)生思路；③一題多變，活躍學(xué)生思路。當(dāng)學(xué)生做一道題時(shí)，指導(dǎo)他們從五個(gè)不同的能力層次進(jìn)行討論、探究。這五個(gè)層次是：（a）此題怎么做？（b）為什么這么做？（c）怎樣想到這樣做？（d）還有哪些方法能做？（e）還可以怎樣變式？又能出現(xiàn)什么新題型？是容易了還是更難了？

1.5實(shí)驗(yàn)要培養(yǎng)探究思路。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、研究問題的思路。用對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，用有目的的思維去指導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)正確思路去研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和問題的不斷提出，學(xué)生邊觀察、邊思索，促發(fā)了對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣，使學(xué)生形成從"實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象"到"解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論"的一條研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路。

2學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

2.1方法思維。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物性、化性）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)學(xué)生自己站起來闡述這樣的研究方法，很清晰。學(xué)生容易掌握課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)也感覺有規(guī)律可循、有方法可用。學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)難學(xué)的恐懼感一下子沒了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，為以后進(jìn)高一級(jí)學(xué)校深造激發(fā)了興趣，奠定了學(xué)法基礎(chǔ)。

2.2記憶思維。

人類沒有記憶就沒有智力活動(dòng)可言，"不記則思不起"，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教、同樣的學(xué)，有的同學(xué)就學(xué)得好，其中一個(gè)主要原因就是記得牢。因此，在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我特別重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生"一二三"記憶法，即一水二銀三氨；鹵代烴的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)，用歌訣"有醇則無醇，無醇則有醇"記憶其不同條件下不同的反應(yīng)產(chǎn)物；電化學(xué)部分用"陰正得還，陽負(fù)失氧"記憶電解池、原電池電極上的反應(yīng)類型等等。

2.3觀察思維。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)現(xiàn)象的觀察，要強(qiáng)調(diào)細(xì)致、全面，而且要有邏輯思維。如實(shí)驗(yàn)室制乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要石棉網(wǎng)、碎瓷片等，既要知其然，又要知其所以然，不僅要看，更要想。

2.4自學(xué)思維。

如"乙醛"一節(jié)教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生閱讀20分鐘，讓同學(xué)們自己列出提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞"乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么，有哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，有何主要用途，工業(yè)上如何制取，這類物質(zhì)（如HCHO）有哪些性質(zhì)"進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)思維。

2.5創(chuàng)造思維。

在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)采用"多變、多析、多問、多解"的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)多角度、多層次分析問題。發(fā)散、創(chuàng)造性思維克服了思維定勢(shì)，鍛煉了逆向思維，提高了創(chuàng)新能力。

2.6綜合思維。

綜合是一種實(shí)踐活動(dòng)，有了理性認(rèn)識(shí)，就要解決一個(gè)新的化學(xué)實(shí)際問題，即實(shí)現(xiàn)思維到實(shí)踐中的第二次飛躍。并非有了理論知識(shí)就可一蹴而就，必須經(jīng)過研究、思考設(shè)計(jì)方案，然后才能轉(zhuǎn)入解答問題的實(shí)踐過程。綜合思維的培養(yǎng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案中尤顯重要，如：驗(yàn)證汽油中含苯的同系物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要考慮物理性質(zhì)差異、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)等。只有在實(shí)際問題的解決中，應(yīng)用知識(shí)的能力才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志高：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（11）

[2]中華人民共和國(guó)教育部：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），北京：人民教育出版社，2003

[3]袁貴仁：全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，中國(guó)高等教育，2005，（9）

高階思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課堂 學(xué)習(xí)者 高階思維能力

【中圖分類號(hào)】G40-01 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0102-02

一 關(guān)于高階思維能力

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)。高階思維超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵。

一直以來，我國(guó)內(nèi)地學(xué)校培養(yǎng)出來的人大多接受的是低階知識(shí)，這就導(dǎo)致大部分人具備的是低階思維能力，但是知識(shí)時(shí)代的到來直接宣布了低階思維能力的“破產(chǎn)”和不適應(yīng)性。高階思維能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向，是教學(xué)模式革新中追求的目標(biāo)。

二 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力的理論基礎(chǔ)

學(xué)生高階思維能力的提高乃至形成不僅依靠學(xué)生和教師單純的學(xué)與教，還應(yīng)有模仿的對(duì)象，并在集體中進(jìn)行。學(xué)習(xí)及認(rèn)知過程中要給予學(xué)生適宜的認(rèn)知情境，注重培養(yǎng)學(xué)生集體，依靠集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的作用。

1.提倡情境認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)，適宜的情境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次加工，加快學(xué)習(xí)者對(duì)大腦中相關(guān)信息的提取。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人類社會(huì)的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情境中，通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來組織教學(xué)，同時(shí)把知識(shí)和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起。情境認(rèn)知鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去做而不僅僅是記憶一些事實(shí)性的信息，也鼓勵(lì)高度組織的思維技能。將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)置于一定的情境中，學(xué)生借助情境實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)詞匯的認(rèn)知和理解，這是學(xué)習(xí)過程中很關(guān)鍵的一步。

2.最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在個(gè)體的智力活動(dòng)中，需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童通過別人的幫助可能達(dá)到的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)就是經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平與該兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平之間的差值。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入一定的問題情境，這個(gè)問題情境不宜設(shè)置得過難，應(yīng)當(dāng)遵循逐步深入階梯式上升的原則，讓學(xué)生通過與同伴之間的互助合作或?qū)で蠼處煹膸椭軌蜃灾鞯亍⒅鸩降亟鉀Q這些層層深入的問題，從而達(dá)到通過主動(dòng)建構(gòu)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

3.建立學(xué)習(xí)社群

學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中要發(fā)揮群體動(dòng)力作用。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者和同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解、整理思路。

三 提高高階思維能力的踐行機(jī)制

提高學(xué)習(xí)者高階思維能力的實(shí)踐，離不開教育制度的根本改變。招生、考試、選聘制度是制約提高高階思維能力踐行的障礙。但是，我們不能等待制度的變革再做設(shè)想。而要盡可能地爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)理想，爭(zhēng)取從教育實(shí)踐、從課堂的內(nèi)部首先開始變化。

1.巧妙導(dǎo)入，設(shè)法激趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過適宜的情境，引人入勝的語言或動(dòng)作拉開一堂課的序幕，以激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.觀察自學(xué)，寓學(xué)于樂

學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是多樣化的，既要有用腦思考的，也有要觀察和動(dòng)手操作的。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生心理，講究趣味性。要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，貫徹愉快教育的原則，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此過程中告訴學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么，并將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

3.合作討論，課堂導(dǎo)出

受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)學(xué)生的合作能力較國(guó)外學(xué)生弱。教師要使學(xué)生明白，一個(gè)人的能力是有限的，要讓學(xué)生體會(huì)到“我需要與別人合作”“別人需要與我合作”，這樣才能做更多的事。教學(xué)時(shí)不僅要給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的訓(xùn)練，使他們?cè)谶@個(gè)大課堂中，更多地體驗(yàn)互相幫助、共享成果的快樂。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，深入探索

學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師可通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為主動(dòng)、深刻。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑能力，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其敢于、樂于、善于質(zhì)疑，才能積極參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)自己的疑問進(jìn)行更深入的探索。

5.總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)結(jié)論

事物的發(fā)展總是遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用這些規(guī)律，那么就能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

高階思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

1、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的入門教育

大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)一般是開設(shè)在大一期間。但它相比較其它的學(xué)科來說具有較強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，從而也加大了學(xué)習(xí)的難度，很多學(xué)生都對(duì)高數(shù)產(chǎn)生了一種“恐懼”心理。所以在大學(xué)剛開始期間就開設(shè)最難的學(xué)科，擺出一副高深莫測(cè)的面孔，這實(shí)際上是不利于學(xué)生更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)的最初是函數(shù)理論，是從函數(shù)的基本概念到基本初等函數(shù)，再到初等函數(shù)。這些其實(shí)在學(xué)生讀高中期間就有所接觸了，但如果因?yàn)檫@樣就在講授知識(shí)時(shí)一筆帶過不進(jìn)行詳細(xì)講解的話，將會(huì)導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)與之前所學(xué)的初等函數(shù)脫節(jié)，因而學(xué)生的知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)一段空白，不利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果要提升教學(xué)效率，起點(diǎn)的重要性是不容小視的，而大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)該要具體根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來因材施教，在教學(xué)過程中著重重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。使得學(xué)生們能夠通過步步攀登而最終到達(dá)學(xué)習(xí)的頂峰狀態(tài)。

2、大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

大學(xué)生大多數(shù)都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)這些特點(diǎn)，大學(xué)的高等數(shù)學(xué)則應(yīng)該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學(xué)模式。在中國(guó)，較為傳統(tǒng)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師通過書本上所給出的內(nèi)容按定義、性質(zhì)、相關(guān)理論、具體運(yùn)算等步驟來的。學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷往往也較為適應(yīng)了這種教學(xué)模式。但這樣的教學(xué)模式雖然有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識(shí)都太過于書面化而缺乏與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)容易使學(xué)生與教師都顛倒教學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，抹掉知識(shí)本來所具有的前因后果關(guān)系，邏輯推理嚴(yán)格，傳授知識(shí)是高效率的，可使學(xué)生少走彎路，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，抹掉了知識(shí)本來的前因后果關(guān)系，掩蓋了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)特征。而在教學(xué)過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進(jìn)行教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生共同去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是作為一個(gè)接受者，同時(shí)還能夠開發(fā)自己的思維，更加系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、高階思維能力及數(shù)學(xué)高階思維能力

1、高階思維能力

知識(shí)時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求逐漸偏向于高階能力的培養(yǎng)。高階能力主要包括:創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力九個(gè)方面。這九個(gè)方面主要以高階思維為核心，主要指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。這些能力在處理未來信息社會(huì)中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會(huì)成為信息時(shí)代的首領(lǐng)。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)持久的、長(zhǎng)期的目標(biāo)就是幫助學(xué)生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問題的關(guān)鍵就是，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，運(yùn)用什么工具來培養(yǎng)。因此，探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)，是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究最為重要的課題之一。

2．?dāng)?shù)學(xué)高階思維能力

我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，則可以理解數(shù)學(xué)高階思維即是指發(fā)生在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中的較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，并且它還具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、定量性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性等特點(diǎn):數(shù)學(xué)高層次思維的這五個(gè)方面不是完全分離、互相獨(dú)立的，它們是相互聯(lián)系、相互滲透的統(tǒng)一體。其中深刻性是數(shù)學(xué)高層次思維的基礎(chǔ);靈活性和獨(dú)創(chuàng)性在深刻性的基礎(chǔ)上發(fā)展;批判性也以深刻性為基礎(chǔ);批判性又直接制約著獨(dú)創(chuàng)性;敏捷性則以其他四個(gè)因素為前提。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)教育提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的舉措

1、教學(xué)內(nèi)容要更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)囊胍恍┲匾母拍詈头椒?，將?shù)學(xué)的相關(guān)理論引用到實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容中則可以選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題作為例證，相對(duì)集中的選用一些章節(jié)的末尾中附有的實(shí)例進(jìn)行講解，因此而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，再提取數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。

2、加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)模式有很多種，中國(guó)自古以看來所遵循的教學(xué)原則往往會(huì)忽視了與實(shí)踐的結(jié)合。要解決這一問題就要求在大學(xué)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程在教學(xué)過程中更傾向于從實(shí)際問題出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)建模思想和方法及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等多方面有機(jī)的結(jié)合起來，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺地將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。這可以通過組織學(xué)生參加課外科技活動(dòng)而得到緩解。近三十年來，中國(guó)的許多高等院校紛紛組織了學(xué)生去參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等形式多樣的校內(nèi)外科技活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)立不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數(shù)據(jù)的能力;使用技術(shù)手段求解數(shù)學(xué)模式的能力等等?？偠灾ㄟ^這些課內(nèi)外的活動(dòng)可以培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語