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高階思維培養(yǎng)的意義范文第1篇

（一）理論依據(jù)

跨入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)力逐漸強(qiáng)盛了，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距，究其原因，就是缺乏創(chuàng)新性的人才。提出：堅(jiān)持自主創(chuàng)新，把建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作為面向未來(lái)的重大戰(zhàn)略選擇，更加自覺(jué)、更加堅(jiān)定地走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路。也就是說(shuō)，我們要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，才能富國(guó)、強(qiáng)國(guó)。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們就要從基礎(chǔ)教育開(kāi)始。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一種技能，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼?，在實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，我們就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（二）現(xiàn)狀分析

我們對(duì)當(dāng)前的學(xué)生狀態(tài)做了較普遍的調(diào)查：本校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新的思維能力。大部分學(xué)生具有盲從性，習(xí)慣于聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，跟著別人走，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有獨(dú)特的見(jiàn)解，缺乏一種學(xué)習(xí)的“靈氣”，學(xué)生的思維不夠積極和不夠自信。主要體現(xiàn)在――低年部的學(xué)生，雖然樂(lè)于提問(wèn)，但因?yàn)槟挲g小，他們還沒(méi)掌握好提問(wèn)的技巧，也不懂問(wèn)題的價(jià)值高不高；中年部的學(xué)生，雖然養(yǎng)成了提問(wèn)題的良好習(xí)慣，但問(wèn)題缺乏創(chuàng)新；高年部的學(xué)生，因?yàn)榕聞e人笑話他，不敢進(jìn)行質(zhì)疑，只有極個(gè)別的同學(xué)具有較為強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的能力。根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出“教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力”，這就要求學(xué)生必須具備問(wèn)題意識(shí)，才能進(jìn)行創(chuàng)新。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展本課題的研究，對(duì)學(xué)校的發(fā)展，對(duì)提高民族的素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究的目標(biāo)

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)課題研究，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性與自信心，提高學(xué)生提問(wèn)的水平（學(xué)生能提有價(jià)值、有研究性的問(wèn)題。），培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

2.教師發(fā)展目標(biāo)

為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)。使教師樹(shù)立起正確的教育觀念，能夠把握學(xué)科知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代要求，巧妙地、具有創(chuàng)新性地組織教學(xué)。通過(guò)課題研究，提高教師的科研能力，能把教育科研與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師能有意識(shí)地在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。能把實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提升為理論，并能推廣應(yīng)用。

三、研究的方法

1.調(diào)查法

2.文獻(xiàn)法

3.案例研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

四、實(shí)施的原則與過(guò)程

（一）遵循的原則

1.普遍性原則

2、科學(xué)性原則

3、啟發(fā)性原則

4、激勵(lì)性原則

5、實(shí)踐性原則

（二）實(shí)施的過(guò)程

實(shí)施過(guò)程流程圖

1.了解學(xué)生，訂好計(jì)劃。

小學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣、志向等各方面都是有差別的，要教育培養(yǎng)他們，就要了解和研究他們。教師要處處做有心人，善于從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中，洞察他們的數(shù)學(xué)知識(shí)、智力和個(gè)性發(fā)展情況。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我們教師在研究初期的首要任務(wù)是：了解班級(jí)學(xué)生，根據(jù)任教班級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)行前測(cè)，然后再制定研究的計(jì)劃。

2.學(xué)習(xí)理論，共同探討。

在每周周五第五節(jié)課，我們課題組的老師都會(huì)進(jìn)行一次聚會(huì)，各位老師都能按時(shí)出席，認(rèn)真參與。大家利用這次聚會(huì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)（每次都有一個(gè)主題，由一位老師主持，談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。），交流每周的教學(xué)心得，并提出教學(xué)上的一些困惑，讓大家一起研究探討，尋求解決的方法。如：李賢超老師在一次學(xué)習(xí)中提出。他們一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園中已學(xué)過(guò)了十以?xún)?nèi)數(shù)的組成，加減法，有的學(xué)生覺(jué)得知識(shí)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)問(wèn)題可提；有的學(xué)生亂提問(wèn)，提一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，那么，老師在碰到這些情況時(shí)，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生？通過(guò)大家的討論，我們決定用評(píng)分的方式去激起學(xué)生的積極性，在班級(jí)中制定一個(gè)表格，凡是能提出有價(jià)值的，值得探討的問(wèn)題的同學(xué)，就加一分，累計(jì)到一周或一個(gè)月后（每個(gè)班級(jí)根據(jù)自身的特點(diǎn)制定），看誰(shuí)的分?jǐn)?shù)最高，那么，這個(gè)孩子就是聰明小子。

3.課例研討，及時(shí)總結(jié)。

根據(jù)研究方案，我們有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐探究，每位老師每學(xué)期都上一節(jié)課例。通過(guò)課例的研討，通過(guò)課例的展示，老師們都經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷著一次次不同的教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)著新課程改革的信息，感受到教改的步伐；通過(guò)課例研討，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，及時(shí)地調(diào)整研究的方向，并制定具體的解決方案。

如劉老師上了一節(jié)《角的認(rèn)識(shí)》的課例，這節(jié)課是大家集體備課的結(jié)晶。在備課中，各位老師都提出了寶貴的意見(jiàn)。學(xué)校還請(qǐng)了謝教授來(lái)評(píng)課，為我們的研究做了指導(dǎo)性的評(píng)課。在課后，我們作了及時(shí)的總結(jié)：學(xué)生的思維的量夠，質(zhì)不夠。在課堂中，老師要做到放――完全讓學(xué)生說(shuō)，然后在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行點(diǎn)撥；在教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠。為了更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，我們決定進(jìn)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并制訂了實(shí)施的方案：（1）評(píng)價(jià)的方式可以是師對(duì)生，生對(duì)師，生對(duì)生。老師不但要提高自己的評(píng)價(jià)藝術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人。（2）老師要重視每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（3）在課例展示中要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的豐富性。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（1） 建立自控和諧的課堂，激勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新。

①為學(xué)生建立和諧的課堂。

創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍能挖掘?qū)W生的潛力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)新能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的巨大推動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上老師要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了更好地激活課堂的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，我們還開(kāi)展了“評(píng)價(jià)語(yǔ)”的學(xué)習(xí)。

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

一個(gè)學(xué)生只有憑借利用已有的文化科學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)大腦思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能形成某一方面的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因此，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。我們通過(guò)研究得出，學(xué)生必須經(jīng)歷三個(gè)階段的訓(xùn)練：一、模仿階段。二、成型階段。三、深化階段。

模仿階段。這個(gè)階段是教師為學(xué)生提供一定準(zhǔn)則，而進(jìn)行的訓(xùn)練。如當(dāng)某位學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題時(shí)，教師要給予明確的評(píng)價(jià)“這個(gè)問(wèn)題提得好，有創(chuàng)意”，為其他學(xué)生提供一個(gè)很好的范例和啟示。

成型階段。這個(gè)階段是學(xué)生在進(jìn)行了模仿訓(xùn)練后，提升出來(lái)的階段。學(xué)生在實(shí)際情境中所產(chǎn)生頓悟和靈感，經(jīng)過(guò)大腦深思熟慮，提煉出新的觀點(diǎn)和看法。

深化階段。在新的觀點(diǎn)和看法產(chǎn)生后，學(xué)生能進(jìn)行自我反思，通過(guò)必要的驗(yàn)證和深化的思維，進(jìn)行再次加工，對(duì)結(jié)論系統(tǒng)化的階段。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是從所提供的條件或某一事實(shí)出發(fā)，綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，沿著不同的方向，朝各個(gè)方面去思考解決問(wèn)題的思維。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分必要的。一題多解、一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。

如：王叔老師在教學(xué)《組合圖形的面積》一課中，設(shè)計(jì)了一題多解的練習(xí)――小華家新買(mǎi)了住房，計(jì)劃在客廳鋪地板，至少要買(mǎi)多大面積的地板呢？你能想到幾種方法？ 教師要求學(xué)生請(qǐng)先在練習(xí)紙上畫(huà)出解題的思路，然后進(jìn)行計(jì)算。

（原圖）

學(xué)生畫(huà)圖分析如下：

通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，教師培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路，各自提出有價(jià)值的分割方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)、形象，更能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，抽象概括，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（3）借助動(dòng)手操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

思維往往是動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，那就更談不上創(chuàng)新了。一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，拓展學(xué)生的思維。因此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，是打開(kāi)創(chuàng)新的一扇門(mén)。在研究中，我們除了學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，還初步制定出了實(shí)踐的措施：①操作的目的明確。（要讓學(xué)生知道為什么要操作，讓他們會(huì)帶著問(wèn)題去操作。）②操作要有序。（要讓學(xué)生明確操作的步驟。）③操作的敘述要準(zhǔn)確。（學(xué)生的敘述能直接反映出學(xué)生的思路是否清晰。）

其實(shí)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，就是個(gè)體思維的一種體現(xiàn)，其中張麗麗老師上的《分類(lèi)》就是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課例，老師注重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，很好地發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造的能力，提升了學(xué)生思維的層次。如老師在揭示概念的本質(zhì)特征后，先讓學(xué)生進(jìn)行初步的操作（第一層次）――把一些圖形分類(lèi)（有圓、三角形、正方形。）此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生對(duì)“分類(lèi)”建立起了初步的表象。在學(xué)生掌握了較復(fù)雜的分類(lèi)方法后，張老師又設(shè)計(jì)了第二環(huán)節(jié)的操作練習(xí)――分鉛筆，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)果學(xué)生想出了很多的分類(lèi)方法――可按牌子分、按長(zhǎng)短分、按花紋分、按顏色分、按鉛筆筒的形狀分等等。總之這節(jié)課是成功的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、并獲得結(jié)論，較好地發(fā)展了孩子創(chuàng)新的思維能力，師生關(guān)系和諧，老師采取的教學(xué)方法使學(xué)生真正成為了求知過(guò)程的探究者。

總之，我們從一系列研究中體會(huì)到了：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，才能看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

五、研究的成果

（一）學(xué)生方面

通過(guò)這幾年的課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力和自我評(píng)價(jià)反思的能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都有所提高。

在研究中，我們采取了學(xué)生的前測(cè)與后側(cè)所得的百分比進(jìn)行對(duì)比，得出發(fā)生變化的數(shù)據(jù)。我們主要圍繞著兩方面來(lái)調(diào)查：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，二是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

從表中數(shù)據(jù)變化可看出，在“面對(duì)老師的提問(wèn)，你有獨(dú)特的見(jiàn)解”一項(xiàng)中的前測(cè)“能”的同學(xué)有25.88%，后測(cè)“能”的同學(xué)有31.80%；“在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出疑問(wèn)，提有價(jià)值的問(wèn)題“一項(xiàng)中后測(cè)“能”的同學(xué)提高了9.21%；“在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，你能想出不同的方法”一項(xiàng)中后測(cè)“能”的學(xué)生提高了8.56%；在“當(dāng)遇到難題時(shí)，你是否會(huì)馬上用其他方法幫助解答。如：擺小棒、圖形，畫(huà)線段圖等”一項(xiàng)中后測(cè)指標(biāo)變化最大，提高了17.98%。從表中數(shù)據(jù)中，我們還可以看出各項(xiàng)內(nèi)容中“不能”一項(xiàng)的指標(biāo)，在后測(cè)中都呈下降的變化。這說(shuō)明了學(xué)生在我們課題的研究中，提問(wèn)的積極性與自信心增強(qiáng)了，學(xué)生提問(wèn)的水平、質(zhì)疑能力提高了，學(xué)生比以前更敢于探索、創(chuàng)新和追求真理。

2、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)前后測(cè)結(jié)果對(duì)照表中，我們可看出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)情感變化：“喜歡上數(shù)學(xué)課”的學(xué)生上升了11.19%，“樂(lè)于質(zhì)疑”的學(xué)生上升了16.23%，“樂(lè)于評(píng)價(jià)“的學(xué)生上升了10.75%，“解決了難題后，覺(jué)得快樂(lè)”的學(xué)生上升了14.69%。以上的種種數(shù)據(jù)說(shuō)明了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情感都在增強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍越來(lái)越好，孩子們變得積極了。

（二）教師方面

1.課題促教師的發(fā)展。

只有富有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。通過(guò)幾年的研究，教師們已習(xí)慣了在教育實(shí)踐中不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題了。教師們不斷地在轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，大家的理論水平提高了，在駕馭教材、學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等各方面也有些成效，主要體現(xiàn)在：

（1）為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（2）在日常教學(xué)中能創(chuàng)造性地重組和利用教材。

（3）在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑習(xí)慣。

（4）指導(dǎo)學(xué)生在解決難題時(shí)，會(huì)借助工具，從操作中領(lǐng)悟到方法。

（5）對(duì)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)的功力增強(qiáng)了，能進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

2、建立課題研究記載冊(cè)等檔案資料，搜集相關(guān)研究資料，匯編成冊(cè)。撰寫(xiě)子課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，匯編成冊(cè)。

3、教師課例情況。

每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上一節(jié)研討課，共38節(jié)，其中全校教師觀摩課例4節(jié)，錄像課例5節(jié)。

六、進(jìn)一步探討的問(wèn)題

雖然，我們?cè)谘芯恐腥〉昧艘恍┏尚?，但也有不足和疑惑的地方?/p>

1.具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生數(shù)量還是比較少。

2.如何處理好、協(xié)調(diào)好學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)的關(guān)系。

3.如何處理好習(xí)慣思維與創(chuàng)造思維的關(guān)系。

七、對(duì)未來(lái)的展望。

在今后，我們會(huì)再接再厲，不斷地迎接挑戰(zhàn)，站在培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的角度上思考，去尋找困難，面對(duì)困難和解決困難，朝著我們更高的目標(biāo)出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

高階思維培養(yǎng)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：高階思維能力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；策略

一、前言

高A思維能力是21 世紀(jì)人們必須具備的核心能力，高校大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的后備力量備受關(guān)注，然而，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在思維方面表現(xiàn)存在如下共性問(wèn)題：第一，思維知識(shí)匱乏；第二，思維定式嚴(yán)重；第三，思維遷移能力差。[1]另有調(diào)查資料表明，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中， 95%以上的人長(zhǎng)期不能或不會(huì)進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)?？梢?jiàn)當(dāng)前大學(xué)生的思維能力特別是高階思維能力缺失嚴(yán)重。在以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，校園網(wǎng)已經(jīng)成為高校校園學(xué)習(xí)環(huán)境中不可或缺的一部分，因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)生高階思維能力成為了我們研究的課題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高階思維能力培養(yǎng)

高階思維能力作為能力的一種，它的形成也受環(huán)境和教育因素的影響，我們把影響大學(xué)生高階思維能力的因素分為內(nèi)部主體因素和外部環(huán)境因素兩大類(lèi)。[2] 校園網(wǎng)作為外部環(huán)境的組成部分，在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)與發(fā)展方面起到了積極的作用。

1、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)不是人腦自己完成的，而是人腦與周?chē)h(huán)境相互影響的結(jié)果。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的智能化環(huán)境為學(xué)生的能力發(fā)展提供了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò)所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自身能力發(fā)展的需要。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境進(jìn)行交互，會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維活動(dòng)。最后，網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了多種思維材料，能通過(guò)更多的途徑調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)，特別是高階思維能力的形成。

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備高階思維能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了要求學(xué)習(xí)者具備一定的收集、加工以及信息的能力外，還需要學(xué)習(xí)者在與外環(huán)境交互中，通過(guò)積極的思維投入來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些無(wú)疑需要學(xué)習(xí)者要具備一定的高階思維能力。首先，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，如何在眾多的學(xué)習(xí)資源中通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題相關(guān)的信息，找到自己學(xué)習(xí)所需的資源，這就需要學(xué)習(xí)者具備一定的問(wèn)題求解能力、批判性思維能力以及決策能力。其次，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行信息的加工與，需要學(xué)習(xí)者充分投入高階思維。最后，在交互過(guò)程中通過(guò)從問(wèn)題的不同側(cè)面進(jìn)行分析、辯論與探討，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高階思維能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題是如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，以學(xué)習(xí)者為中心的，支持其學(xué)習(xí)活動(dòng)的顯性與隱性因素的總和?；诰W(wǎng)絡(luò)的顯性環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括：硬環(huán)境和軟環(huán)境。隱性環(huán)境的構(gòu)成要素主要包括：交互環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)策略。[3] 接下來(lái)主要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的顯性環(huán)境與隱性環(huán)境的構(gòu)成要素出發(fā)，探討高階思維能力培養(yǎng)的策略。

1、搭建物理網(wǎng)絡(luò)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐的硬環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際以及教學(xué)的要求構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的物理網(wǎng)絡(luò)，需要考慮的是選擇哪些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、采用什么拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、應(yīng)用哪些網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、提供什么樣的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等等。只有硬環(huán)境搭建好了，才能為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供必要的支撐，高階思維能力的培養(yǎng)才能成為可能。

2、開(kāi)發(fā)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供必要的系統(tǒng)軟環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行才更有效，所以需要我們構(gòu)建功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，系統(tǒng)應(yīng)該具有豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、較強(qiáng)的交互功能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)管理以及網(wǎng)絡(luò)交流與協(xié)作的功能，只有這樣才更有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建交互環(huán)境，為深度學(xué)習(xí)提供有力條件。研究表明，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者投入高階思維，投入高階思維的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的形成，而深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開(kāi)交互活動(dòng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者自我之間以及學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之間的交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

4、營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍非常重要，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更有利于學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商、探究、分工與合作，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的與他人進(jìn)行交流，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，積極思考，更有利于鍛煉學(xué)習(xí)者的高階思維能力。

5、提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略既包括教的策略也包括學(xué)的策略，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用多種信息基礎(chǔ)為多種教學(xué)策略的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了條件。通過(guò)教學(xué)策略的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者更容易的完成知識(shí)的意義建構(gòu)以及能力的形成，特別是在高階思維能力習(xí)得方面更加有效。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)方面的作用巨大，但是我們也應(yīng)該意識(shí)到高校大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要結(jié)合大學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的影響要素，結(jié)合組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素特點(diǎn)有針對(duì)地進(jìn)行，從整體上形成良好教育環(huán)境和氛圍，從而促進(jìn)大學(xué)生高階思維能力的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

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高階思維培養(yǎng)的意義范文第3篇

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書(shū)館分類(lèi)學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力,多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論,包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí),每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程,符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi),更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專(zhuān)家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái),信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng),以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì),以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

高階思維培養(yǎng)的意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)

新 實(shí)踐育人模式 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0162-02

一、高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)雖然在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)有了比較系統(tǒng)的課程體系以及各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)或方式，如聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等，表演專(zhuān)業(yè)的表演課程、教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法課程和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)等，但是在實(shí)施過(guò)程中，由于各課程內(nèi)容本身的系統(tǒng)性，以及授課教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)“本科壓縮型”的問(wèn)題非常突出，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容彈性不足，實(shí)踐型課時(shí)比例尤其不足，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)銜接不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的整體性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏綜合運(yùn)用的能力，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)了不少的專(zhuān)業(yè)技能，但在真正面臨舞臺(tái)講臺(tái)等諸平臺(tái)卻無(wú)法施展。這種情況對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)來(lái)說(shuō)是十分不利的。高職高專(zhuān)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和音樂(lè)表演、音樂(lè)文化基層應(yīng)用型人才，因此音樂(lè)基礎(chǔ)修養(yǎng)和音樂(lè)技能技術(shù)運(yùn)用的掌握是關(guān)鍵。

我國(guó)高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才目前主要集中在初等藝術(shù)教育師資和音樂(lè)表演、音樂(lè)文化市場(chǎng)服務(wù)人才方面。初等藝術(shù)教育師資是資格證書(shū)培養(yǎng)和學(xué)歷培養(yǎng)融為一體的，其培養(yǎng)目標(biāo)清晰而準(zhǔn)確，中小學(xué)音樂(lè)教師資格的考試?yán)碚摵筒僮骷寄芫谡n程教學(xué)常規(guī)中進(jìn)行，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)即可獲得資格證書(shū)。音樂(lè)表演方面的人才因沒(méi)有具體的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，本科院校以培養(yǎng)“專(zhuān)家型”、“理論型”為主，高職高專(zhuān)的定位主要是體現(xiàn)在“高等技術(shù)型人才”，因此高職高專(zhuān)院校在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式上某些方面可以說(shuō)還處在摸索階段。目前，我國(guó)高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史短，學(xué)科門(mén)類(lèi)還不齊全，在教學(xué)計(jì)劃的修訂、課程設(shè)置和實(shí)施中主要還是沿用本科課堂教學(xué)模式，特別是在最重要的實(shí)踐教學(xué)上，系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性都顯示出不足，嚴(yán)重阻礙了高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的快速高效發(fā)展。

二、高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐育人模式的重要性

（一）實(shí)踐育人是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)具有“實(shí)踐性”的本質(zhì)，在認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中，要特別注重知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和沉默性的特點(diǎn)，否則，知識(shí)的學(xué)習(xí)很有可能蛻變?yōu)橐欢殉橄蟮姆?hào)系統(tǒng)的記憶。

實(shí)踐是育人不可或缺的方式，我們要把握、理解實(shí)踐育人的最新理念：第一，它是新的思維方式代表。這種新的思維方式是把人的一切活動(dòng)視為實(shí)踐活動(dòng)，從而在現(xiàn)實(shí)的人的活動(dòng)中去研究教育的問(wèn)題以及人的發(fā)展的問(wèn)題。第二，它是新的教育觀的代表。實(shí)踐的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)踐不是教育過(guò)程的補(bǔ)充或者是教育理論的延伸、運(yùn)用。第三，它是育人模式新的代表。一種教學(xué)模式就是一種教學(xué)文化或?qū)W習(xí)文化，如果一種教學(xué)模式不重視學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力或探究能力，那么要想在這種教學(xué)模式下使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的能力，幾乎是不可想象的。實(shí)踐及其實(shí)踐過(guò)程不僅為各種理論因素提供了同一空間、時(shí)間平臺(tái)，而且在各種實(shí)踐要素的碰撞、融合的實(shí)際過(guò)程中，可以讓學(xué)習(xí)者找到知行脫節(jié)等問(wèn)題的解決辦法，學(xué)習(xí)者在具體的現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中也能提高自己的應(yīng)變能力、分析解決問(wèn)題的能力。在此教學(xué)過(guò)程中教師既要參與復(fù)雜的實(shí)踐也要起到引導(dǎo)的職責(zé)，因此教師也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，也因此得到更大的發(fā)展空間。2012年1月，為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人的作用，教育部等部門(mén)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步解釋和強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐育人模式是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。目前，我國(guó)普通高職高專(zhuān)院校與普通高?？倲?shù)之比已超過(guò)50%，職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是我國(guó)全面建設(shè)和諧小康社會(huì)不可或缺的生產(chǎn)力。在當(dāng)今文化大發(fā)展政策背景下，音樂(lè)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，音樂(lè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)群體需求的不斷壯大，為學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的人才需求市場(chǎng)。創(chuàng)新高職高專(zhuān)實(shí)踐育人模式，不僅能為全面建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)培養(yǎng)數(shù)量可觀的實(shí)用型、復(fù)合型的音樂(lè)人才，還可以加強(qiáng)和提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的緊密度，使實(shí)踐的內(nèi)涵更豐富、充實(shí)，有利于優(yōu)化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，加快音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)、改革與發(fā)展，更能促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)，建設(shè)優(yōu)秀的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合。因此，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式是社會(huì)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。

三、高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人模式的創(chuàng)新

從教學(xué)模式的視角改變“重知輕行”的局限或強(qiáng)調(diào)“知行合一”，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的一個(gè)理論關(guān)注焦點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)。

（一）追求與目標(biāo)。理解教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，明確大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新所追求的宗旨和目標(biāo)，是創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)模式的首要問(wèn)題和基本前提。教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)的視角是多元的，包括教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)、文化以及實(shí)用等方面，它和素質(zhì)教育的理念內(nèi)涵是一致的：根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神，注重潛能開(kāi)發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本特征的教育。教學(xué)模式所追求的宗旨和目標(biāo)，就是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展和高階能力形成，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高階能力“是指學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力”。這十大高階能力，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要指向，而高階思維是高階能力形成的核心，“高階思維主要由創(chuàng)新思維、批判性思維、決策和問(wèn)題求解能力構(gòu)成”。實(shí)踐育人教學(xué)模式創(chuàng)新所追求的最終目的，就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人教學(xué)模式創(chuàng)新，要結(jié)合高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索在教學(xué)過(guò)程中把音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體實(shí)施的方法與途徑，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展和高階能力形成。

（二）創(chuàng)建凸顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的、多層次多元化的實(shí)踐育人培養(yǎng)人才模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一就是能目標(biāo)明確地主動(dòng)地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教師則應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有效教學(xué)原則，為學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的外部條件，開(kāi)發(fā)學(xué)生的高階思維和促進(jìn)學(xué)生的高階能力形成。比如任務(wù)呈現(xiàn)、活動(dòng)提供、資源配置、工具使用、評(píng)價(jià)反思、學(xué)習(xí)共同體以及師生關(guān)系等，將各個(gè)要素有機(jī)地協(xié)調(diào)，形成一種整合的力量。如高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人教學(xué)模式創(chuàng)新，可以結(jié)合學(xué)生的主修方向創(chuàng)建。

1.演學(xué)結(jié)合。在教學(xué)中以任務(wù)呈現(xiàn)方式出現(xiàn)，教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計(jì)并提供活動(dòng)，以實(shí)踐表演學(xué)習(xí)方式為主，為完成舞臺(tái)表演真實(shí)的任務(wù)，而進(jìn)行的一種課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)模式。如音樂(lè)術(shù)科課程的每個(gè)學(xué)生的每學(xué)年的教學(xué)匯報(bào)演出任務(wù)、或者班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)等綜合音樂(lè)活動(dòng)所提供的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的排練、演出等，均是演學(xué)結(jié)合的案例。

2.講學(xué)結(jié)合。在教學(xué)中結(jié)合任務(wù)呈現(xiàn)內(nèi)容，以學(xué)生的闡釋、評(píng)價(jià)為主，講說(shuō)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合新的觀點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)矛盾、消解學(xué)習(xí)困惑。這其實(shí)也是一個(gè)反思的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生能清晰地闡釋所學(xué)、反思學(xué)習(xí)的過(guò)程和所做的決定時(shí)，將能獲得更多的理解，并能更好地將所得到的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去。如音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)法課程、鍵盤(pán)和聲等課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐均可以以講學(xué)結(jié)合創(chuàng)設(shè)案例。

3.工作室和學(xué)習(xí)結(jié)合。在教學(xué)中我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)解決關(guān)聯(lián)知識(shí)與情境的復(fù)雜的、劣構(gòu)的問(wèn)題。讓學(xué)生參與教師自己的工作室或者學(xué)長(zhǎng)的工作室工作是很好的一種實(shí)踐學(xué)習(xí)形式。工作室是人員較少，有組織的，具有公司模式的小集體。工作室的成員一般由有共同愛(ài)好的成員組成，為了共同的利益共同努力，因而工作效率高且更具專(zhuān)業(yè)精神。如作曲教師的MIDI工作室，舞蹈教師的編舞工作室以及各色的教學(xué)培訓(xùn)工作室，等等。

4.項(xiàng)目化結(jié)合。學(xué)習(xí)的研究表明，置于真實(shí)世界的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是基于案例、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠使學(xué)習(xí)者更容易理解所學(xué)，而且有助于學(xué)生將其所學(xué)有效地遷移到新情境中，解決新問(wèn)題。高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)更傾向于應(yīng)用性，與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合的學(xué)習(xí)模式也是開(kāi)發(fā)學(xué)生高階思維和促進(jìn)學(xué)生高階能力形成的優(yōu)化方式。

（三）探索具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的、多元化、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)教學(xué)模式革新的重要方面。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的重要構(gòu)成要素，是教學(xué)過(guò)程中的核心組成部分，在教學(xué)中扮演中心角色。教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段評(píng)做教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，為教師和學(xué)生提供教學(xué)過(guò)程的反饋信息，便于雙方分析教學(xué)效果及其成因，判斷教學(xué)成效、不足或者問(wèn)題，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，使教師和學(xué)生關(guān)注教學(xué)的重要部分，有利于師生調(diào)控實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的發(fā)展是越來(lái)越重視“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的真實(shí)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)多元化、多樣化、質(zhì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具，如量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、自我評(píng)價(jià)、概念地圖、績(jī)效評(píng)估、電子學(xué)習(xí)檔案和范例展示，等等。高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)因其專(zhuān)業(yè)的特性，我們?cè)谔剿鬟m合其專(zhuān)業(yè)特性的評(píng)價(jià)方法時(shí)，要注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生高階思維和高階能力的發(fā)展，淡化甄別選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)、教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；注重評(píng)價(jià)過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的意志力以及學(xué)生階段性的成長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA298）

高階思維培養(yǎng)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：思維能力；高效課堂；思維模式

法國(guó)著名思想家帕斯卡爾說(shuō)過(guò)：“人是會(huì)思想的蘆葦?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)。

一、從學(xué)科的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一種會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的思維模式

小學(xué)生是各種能力培養(yǎng)的最好階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，什么都是新鮮的。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們究竟應(yīng)該思考什么呢？美國(guó)教育學(xué)家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體分為由低到高六個(gè)行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱(chēng)為低階思維，這三項(xiàng)主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)本身的。比如，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)首先你記沒(méi)記住，也就是基礎(chǔ)是否夯實(shí)，然后你能不能理解知識(shí)本身是什么意思，再接著是對(duì)知識(shí)理解基礎(chǔ)上的一個(gè)運(yùn)用；而分析、綜合和評(píng)價(jià)，通常被稱(chēng)之為高階思維，就是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓學(xué)生

根據(jù)所學(xué)去進(jìn)行一個(gè)綜合歸納整理，需要學(xué)生具有一定的思維

能力。

我的做法是：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課的自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生自己檢索相關(guān)信息，畫(huà)出課文中的關(guān)鍵字詞。二是要重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文的知識(shí)功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)越深厚，對(duì)信息的感受越敏銳，對(duì)事物的判斷則越準(zhǔn)確。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自去解讀和獲取信息。在教授了學(xué)生方法和思路之后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試，從而形成習(xí)慣。但是老師要做好導(dǎo)航燈，適時(shí)給予點(diǎn)撥。例如，在講解習(xí)題時(shí)，要讓學(xué)生讀題，能鍛煉學(xué)生“抑揚(yáng)頓挫”，學(xué)生通過(guò)讀題，也能讀到題中的隱含信息，找到解題關(guān)鍵。

二、從學(xué)習(xí)模式來(lái)看，想要得高分不能單打獨(dú)斗

在我的課堂上，我會(huì)用蘆葦這個(gè)例子給學(xué)生打比喻，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠各抒己見(jiàn)，并且在小組中，沒(méi)有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之分，大家感覺(jué)是平等的，學(xué)習(xí)起來(lái)比較有興趣。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，就培養(yǎng)和鍛煉了高階思維的能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是展示小組的學(xué)習(xí)成果，教師要予以點(diǎn)評(píng)和更正。例如，一道題不會(huì)都是有原因的，是什么原因，只有學(xué)生自己清楚，所以，在問(wèn)題解決完之后，要給學(xué)生一個(gè)反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實(shí)、正確與錯(cuò)誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是很氣人。只有這樣，學(xué)生才能扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，最終取得優(yōu)異的成績(jī)。