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教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

來(lái)到鞍山天使之翼工作已經(jīng)3年了，在不知不覺(jué)中我已經(jīng)變成傳說(shuō)中的“老人”，而這個(gè)“老人”也見證了機(jī)構(gòu)的每一步成長(zhǎng)。從當(dāng)初的200不到的教室發(fā)展到如今800平；從當(dāng)初6名教師發(fā)展到如今的20余人；從當(dāng)初的6、7名學(xué)生發(fā)展到如今的55人。這簡(jiǎn)樸的數(shù)字記錄就已經(jīng)描繪了機(jī)構(gòu)3年的發(fā)展歷史。09年對(duì)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)是發(fā)展飛越關(guān)鍵的一年，經(jīng)過(guò)努力拼搏，已經(jīng)獲得了社會(huì)各界和業(yè)內(nèi)人士及孤獨(dú)癥家庭的認(rèn)可，而09年對(duì)于我也是頗有收獲的一年。

年，我仍舊從事個(gè)訓(xùn)工作，依然為那些沒(méi)有語(yǔ)言的天使編織說(shuō)話的夢(mèng)想，可這樣的夢(mèng)想說(shuō)著輕易做起來(lái)很不輕易的，因?yàn)楦冻龅牟恢故俏业暮顾?，還有家長(zhǎng)們心痛的淚水。每一個(gè)新到的天使都會(huì)有不同的發(fā)育問(wèn)題，我必須要了解他們存在的問(wèn)題，這樣才能去解決問(wèn)題。每一個(gè)孩子到了一個(gè)新的環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生恐驚，首先就是要消退他們的恐驚，讓他們感受快樂(lè)?？鞓?lè)是孩子的權(quán)利，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡快樂(lè)。帶著這樣的信念，并選擇逍遙自在、無(wú)拘無(wú)束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅(qū)散他們心中的恐驚，發(fā)揮最大的潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以跟幼兒建立很好的朋友關(guān)系。之后，對(duì)幼兒存在的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問(wèn)題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失利、要有喜悅、要有難過(guò)流淚。可無(wú)論怎么樣，我都會(huì)努力的幫助他們。本文來(lái)自小草因?yàn)槲覉?jiān)信著，一時(shí)的痛苦可以換來(lái)一輩子的幸福，那么現(xiàn)在的這點(diǎn)“苦”不也是很幸福的嗎？在我執(zhí)著的堅(jiān)信下，有3名幼兒已經(jīng)開口說(shuō)話了；在我執(zhí)著堅(jiān)信下，有4名幼兒從單音可以說(shuō)到一句簡(jiǎn)樸的話；在我執(zhí)著的堅(jiān)信下，有4名幼兒已經(jīng)升了班，并可以進(jìn)行一般對(duì)話。

曾經(jīng)有位家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“你應(yīng)當(dāng)記錄下你教過(guò)學(xué)生的名字，然后標(biāo)記上哪些是不會(huì)說(shuō)話到會(huì)說(shuō)話，哪些孩子是從單音或發(fā)音不準(zhǔn)到可以進(jìn)行簡(jiǎn)樸對(duì)話，因?yàn)檫@些都是你的成績(jī)，你的榮譽(yù)”。聽完之后我笑了，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的家長(zhǎng)目光都會(huì)聚集在那些很“出彩”的孩子，但還有一部分的孩子也是讓我很頭疼的，然而我也不認(rèn)為自己有多么偉大，我只是盡自己的能力去幫助天使們，而這樣的本文來(lái)自小草幫助不需要任何利益回報(bào)，只有他們快樂(lè)，就是我最大的幸福。無(wú)論如今我取得多少成績(jī)，那都是機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)給予我的支持和鼓勵(lì)，然而都已經(jīng)成為歷史，未來(lái)還會(huì)有更大的挑戰(zhàn)等候著我，我不會(huì)畏懼，不會(huì)退縮，不斷的完善自己盡最大的努力去幫助更多的天使們。

教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

輔導(dǎo)教師角色定位與教師團(tuán)隊(duì)

沒(méi)有簡(jiǎn)單的規(guī)則或處方用于設(shè)計(jì)與傳遞有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師需要具備洞察力與靈活性，善于思考，知識(shí)淵博，能夠在各種情境下靈活地應(yīng)用原則與指南處理偶然事件與緊急事件，這需要批判思維能力[2]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師的角色主要具有“教學(xué)”、“激勵(lì)的或情感的支持”、“組織與行政管理”三部分職能，需要具備組織協(xié)調(diào)與管理，基本的心理輔導(dǎo)與干預(yù)，不斷學(xué)習(xí)與自我提高，歸納總結(jié)與提煉，較好的身體和心理素質(zhì)等基本素質(zhì)能力。面對(duì)龐大的組織教學(xué)系統(tǒng)，遠(yuǎn)程教育教師想要做出改變常常感到力不從心，造成在線教學(xué)輔導(dǎo)顧此失彼，教學(xué)質(zhì)量一直不能有效改善與提升等現(xiàn)象，教師綜合能力有待提升。為保證在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量，輔導(dǎo)教師要構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。這里假定參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的教師，就稱為輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師的角色由多名具有不同特長(zhǎng)的教師組成，教師團(tuán)隊(duì)成員包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐者、教學(xué)資源建設(shè)者、教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)者、教學(xué)模式設(shè)計(jì)者和教學(xué)理念創(chuàng)新者。因此，在確定在線教學(xué)輔導(dǎo)教師角色時(shí)，可以把輔導(dǎo)教師角色和其他教師角色合在一起，統(tǒng)一稱為在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)（簡(jiǎn)稱“教師團(tuán)隊(duì)”）角色，科學(xué)組合后的在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括校內(nèi)全部教師和外聘教師，每位教師都可以稱為輔導(dǎo)教師，教師團(tuán)隊(duì)成員按照教師的基本素養(yǎng)、技能、特長(zhǎng)等要素進(jìn)行有機(jī)組合，使教師團(tuán)隊(duì)整體具有遠(yuǎn)程教育教師的全部功能。理想狀態(tài)下在線輔導(dǎo)教師任務(wù)應(yīng)由教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，實(shí)際情況中的教師團(tuán)隊(duì)可能是一個(gè)松散型的，也可能是正式成立的在線教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。但總體上來(lái)說(shuō)教師團(tuán)隊(duì)都沒(méi)有把學(xué)習(xí)者數(shù)量作為主要參考依據(jù)（這一點(diǎn)值得研究），每學(xué)期選課人數(shù)不定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般都保持固定。運(yùn)行良好的在線教學(xué)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，具有簡(jiǎn)單系統(tǒng)應(yīng)具有的功能，能夠保證每位教師都能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為完善在線教學(xué)輔導(dǎo)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，也能夠?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)成員提供必要的理論和經(jīng)驗(yàn)支持。

在線教學(xué)輔導(dǎo)優(yōu)劣勢(shì)分析

影響遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量提升的因素可分為外在和內(nèi)在兩部分。外在影響因素包括：團(tuán)隊(duì)內(nèi)部構(gòu)成人員的有機(jī)整合及運(yùn)行保障機(jī)制，決策者把握遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)律的能力，階段研究成果理論提升及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，實(shí)踐條件或?qū)嵺`能力檢驗(yàn)平臺(tái)的搭建等。由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)且時(shí)空分離的特殊性，因而相對(duì)于個(gè)性、認(rèn)知策略、知識(shí)遷移能力等內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)者自身所具備的信息素養(yǎng)是決定在線學(xué)習(xí)能否發(fā)生的首要內(nèi)在影響因素之一[3]；教師自身綜合素質(zhì)能力不高也是導(dǎo)致在線教學(xué)輔導(dǎo)難以持續(xù)提升的內(nèi)在影響因素之一。教師綜合素質(zhì)能力提升包括：接受繼續(xù)教育的能力，辦公軟件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，在線教學(xué)輔導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題總結(jié)及反饋能力，在線教學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程管理能力。通過(guò)內(nèi)、外兩種影響因素的作用，在線教學(xué)輔導(dǎo)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，具體分析如下。

首先，在線教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中需要結(jié)合地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等特點(diǎn)做出合理性調(diào)整，教育環(huán)境的復(fù)雜化使得在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的優(yōu)劣勢(shì)之間保持動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化。理想狀態(tài)下一切合理的解釋與行為，都在假設(shè)的狀態(tài)下存在。在線教學(xué)輔導(dǎo)涉及的要素，都在理想狀態(tài)下發(fā)揮各自的功能，要素之間保持相互激勵(lì)和促進(jìn)。在線教學(xué)輔導(dǎo)體系能夠保持順利運(yùn)轉(zhuǎn)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面。一是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。不論是實(shí)時(shí)交互，還是非實(shí)時(shí)交互，二者的在線交互過(guò)程都能得到保留，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與思想的持續(xù)發(fā)酵。二是促進(jìn)人際關(guān)系扁平化。參與討論的學(xué)習(xí)者、教師之間不受個(gè)體因素影響，使跨文化、跨地域交流成為可能。三是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)出自己的聲音。促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，并從不同角度看待問(wèn)題，所有人都可以自由參與討論，在眾多討論中更容易找到與自己觀點(diǎn)相同的志同道合者，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和平等化。

其次，把在線教學(xué)輔導(dǎo)放到在線教學(xué)實(shí)踐中，理想狀態(tài)下優(yōu)勢(shì)有可能會(huì)產(chǎn)生一定的劣勢(shì)，在線教學(xué)輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中，一線教師總能感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，當(dāng)前在線教學(xué)輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足復(fù)雜的教育需求，下面結(jié)合廣播電視大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)在線教學(xué)輔導(dǎo)存在的劣勢(shì)。一是廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育中，在線教學(xué)輔導(dǎo)教師包括課程責(zé)任教師及部分課程輔導(dǎo)教師，在線教學(xué)輔導(dǎo)工作量幾乎全部由課程責(zé)任教師完成，而學(xué)習(xí)者在線參與討論的帖子內(nèi)容豐富且數(shù)量眾多，課程責(zé)任教師只能做機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)，不利于深入某一主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開討論。二是在線教學(xué)輔導(dǎo)中很多學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)課業(yè)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性參與。學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的面對(duì)面輔導(dǎo)方式有很大區(qū)別，其約束性大大降低。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不習(xí)慣在線學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的孤獨(dú)感，輔導(dǎo)教師也很難像面對(duì)面教學(xué)那樣直接約束，所以學(xué)習(xí)者交互內(nèi)容與課業(yè)內(nèi)容的相關(guān)度、深度就受到很大影響，也很難有計(jì)劃地完成固定的任務(wù)，互動(dòng)質(zhì)量和效率難以保證。三是教學(xué)管理質(zhì)量是保障在線教學(xué)輔導(dǎo)中師生交互順利實(shí)施的基礎(chǔ)，管理者必須具備相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能制定出符合實(shí)際的決策，低水平的決策和反復(fù)無(wú)常的管理、評(píng)價(jià)行為使教師與學(xué)習(xí)者常常失去最真實(shí)的初衷，只是為了交互而交互。四是學(xué)習(xí)者目前尚不能自覺(jué)按照教師引導(dǎo)主體開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者發(fā)帖內(nèi)容還與教學(xué)主題要求相差較遠(yuǎn)，或跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。教師對(duì)學(xué)習(xí)者新建的帖子內(nèi)容回復(fù)，以期進(jìn)行一個(gè)正向引導(dǎo)，也較少引起學(xué)習(xí)者關(guān)注。五是設(shè)計(jì)的在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)無(wú)法承擔(dān)在線教學(xué)需要，模式設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用不能較好地滿足教學(xué)互動(dòng)要求，形式比較單一。六是在線學(xué)習(xí)可能成為學(xué)習(xí)者網(wǎng)癮的誘發(fā)因素（僅對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)者，不代表群體和大多數(shù)潛在者）。學(xué)習(xí)者參加在線學(xué)習(xí)首先要保證登錄互聯(lián)網(wǎng)，個(gè)別學(xué)習(xí)者參加在線教學(xué)的同時(shí)，被網(wǎng)絡(luò)游戲、小說(shuō)、新聞等更鮮明主題所吸引，即使成人也不例外。參與在線學(xué)習(xí)與面授課學(xué)習(xí)相比更容易轉(zhuǎn)移注意力，且教師無(wú)法制止，造成主次顛倒。七是現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)與面授教學(xué)相比，其積極作用尚未較好體現(xiàn)，僅僅屬于淺層次的一問(wèn)一答，功能比較單一，形式比較呆板枯燥，不能滿足多方面的教學(xué)需要[4]。在線教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍尚未達(dá)到理想預(yù)期，學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出群體性冷淡。如何激發(fā)學(xué)習(xí)者參與在線交互學(xué)習(xí)興趣，這里給出幾點(diǎn)建議供參考。一是要設(shè)定鮮明的、可廣泛參與的主題，并隨時(shí)關(guān)注重點(diǎn)，引導(dǎo)討論方向；二是針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，集中于某一時(shí)段開展在線教學(xué)輔導(dǎo)；三是要通過(guò)合理形式（包括：電話、短信、郵件、通知等）提前邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者參與主題討論，同時(shí)提前相關(guān)主題的參考資料和學(xué)習(xí)討論建議；四是針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，鼓勵(lì)采取學(xué)習(xí)小組的形式等登錄在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，教師點(diǎn)評(píng)；五是在線教學(xué)輔導(dǎo)教師與面授教師共同擬定在線教學(xué)輔導(dǎo)鼓勵(lì)手段。面授教師在教學(xué)中適當(dāng)增加與在線教學(xué)輔導(dǎo)主題相關(guān)的討論和引導(dǎo)說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與主題討論；在線教學(xué)輔導(dǎo)教師將在線教學(xué)輔導(dǎo)情況反饋給面授教師，保證面授教學(xué)與在線教學(xué)輔導(dǎo)相互補(bǔ)充；六是在線教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意文字表達(dá)方式、用詞和所處的角色；七是建立、健全管理規(guī)范、激勵(lì)措施，例如：參與主題討論有效貼、參與次數(shù)在線時(shí)間等可作為平時(shí)成績(jī)，工作實(shí)踐成果可替換在線有效貼等。

根據(jù)一般的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者參加規(guī)定的面授課教學(xué)后，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間要完成自學(xué)和在線交互，而學(xué)習(xí)者剩余時(shí)間的零散特點(diǎn)，注定要造成在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)討論內(nèi)容的非實(shí)時(shí)性、主題的淺易性。因此，形成學(xué)習(xí)者與老師之間、學(xué)習(xí)者彼此之間能夠針對(duì)一個(gè)主題漸進(jìn)式深入討論的情況并不多見，而非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)又進(jìn)一步影響同一主題的連續(xù)探討，這讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)與老師進(jìn)行有意義的交流變得越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)。

在線教學(xué)輔導(dǎo)模式分析

與國(guó)外遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者相比，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者普遍缺乏在線學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)互動(dòng)力。在線學(xué)習(xí)交互的約束性不高，大多數(shù)學(xué)習(xí)者不習(xí)慣在線學(xué)習(xí)氛圍，注意力不容易集中，交互信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度較低，學(xué)習(xí)者也很難有計(jì)劃地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，亟需可靠的管理模式促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。在線教學(xué)輔導(dǎo)要求具有較高的教學(xué)輔導(dǎo)能力和與之合理匹配的運(yùn)行模式，才能夠采用合理的手段按照特定方式滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式能夠按照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的方式實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”，是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度應(yīng)用的教育環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力的一種交互式學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的建立使得在線學(xué)習(xí)交互不受時(shí)間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，師生交互可以突破時(shí)空局限性，是進(jìn)一步確立“以學(xué)習(xí)者為中心”主體地位的新型教學(xué)模式。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式由學(xué)習(xí)者、教師、在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)、在線教學(xué)輔導(dǎo)資源四要素構(gòu)成，各要素之間交互作用（詳見圖1），其主要功能是輔導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息傳遞，以滿足多樣性、個(gè)性化、自主式的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求是信息傳遞的核心推動(dòng)力，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式運(yùn)行的最終目標(biāo)是完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量。

在線教學(xué)輔導(dǎo)模式設(shè)計(jì)

在線教學(xué)輔導(dǎo)模式貫穿遠(yuǎn)程教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它按照教學(xué)遞進(jìn)關(guān)系可分為六個(gè)階段。第一階段：入學(xué)教育。輔導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線向?qū)W習(xí)者介紹課程教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和考核方案等基本教學(xué)要求，使學(xué)習(xí)者了解即將學(xué)習(xí)知識(shí)的總體要求和構(gòu)成體系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段：學(xué)習(xí)者自學(xué)。學(xué)習(xí)者根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)采用單獨(dú)或?qū)W習(xí)小組的方式學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師提供的教學(xué)資源，同時(shí)登錄在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)總結(jié)學(xué)習(xí)成果、反饋問(wèn)題。第三階段：在線教學(xué)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師定期提供在線教學(xué)服務(wù)，隨時(shí)查看并解決學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，布置在線形成性考核任務(wù)，講解教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。第四階段：在線教研活動(dòng)。輔導(dǎo)教師定期通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)開展在線教研活動(dòng)，組織教師團(tuán)隊(duì)成員交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律。第五階段：在線自測(cè)練習(xí)。學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以隨時(shí)通過(guò)在線自測(cè)練習(xí)功能開展測(cè)試，完成在線形成性考核任務(wù)，通過(guò)學(xué)、測(cè)結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。第六階段：在線考核。學(xué)習(xí)者完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在線預(yù)約考試，通過(guò)在線考核功能完成最終考核。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式構(gòu)建示意圖詳見圖2所示。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式不是遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單固化，也不是呆板的實(shí)施程序，它吸納了啟發(fā)式、案例式及情景式等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從認(rèn)知角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用教學(xué)元素提高學(xué)習(xí)效率，是一種動(dòng)態(tài)、開源的教學(xué)交互體系，是實(shí)踐學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念的重要基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)研究遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)模式中，不可避免地要考慮其實(shí)施效果。通過(guò)對(duì)在線教學(xué)輔導(dǎo)的主體要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等進(jìn)一步分析，探索建立一套可以評(píng)價(jià)在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系框架（見表1），以保證遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)模式順利開展。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建，將作為深化在線教學(xué)輔導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平的持續(xù)推動(dòng)力，為遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提升作出重要貢獻(xiàn)。在線教學(xué)輔導(dǎo)模式實(shí)施過(guò)程中，還需要考慮“學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)”、“學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)化”等作用因子，下面結(jié)合因子的正負(fù)作用分析其影響效果。

兩個(gè)關(guān)鍵控制因子

1.學(xué)習(xí)興趣激發(fā)因子

學(xué)習(xí)者“參與度”是在線教學(xué)輔導(dǎo)順利開展的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)在線教學(xué)輔導(dǎo)的“參與度”有逐年下降的趨勢(shì)，主要存在以下幾方面原因。第一，在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)設(shè)計(jì)不合理，教育技術(shù)不能較好地為教育服務(wù)。目前在線教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)不是真正意義的在線教學(xué)交互，僅僅是論壇式的低級(jí)運(yùn)作，其對(duì)內(nèi)容展示方式、教學(xué)創(chuàng)新的支持能力不足，不能滿足教師教學(xué)理念的實(shí)施，更不能滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的需要。第二，教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)不足，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式尚未建立。團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范，學(xué)習(xí)者網(wǎng)上交互規(guī)范等制度亟待建立。第三，在線教學(xué)工作的管理、評(píng)價(jià)手段落后，只重“數(shù)量”不重“質(zhì)量”，只重“任務(wù)”不重“效果”。管理和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新不能僅靠增加教師工作量來(lái)完成，要進(jìn)一步創(chuàng)新管理思路，激發(fā)學(xué)習(xí)者提高參與在線教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。第四，教育目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)，重文憑輕能力的現(xiàn)象依然存在。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展造成企業(yè)用人先看學(xué)歷后看能力，企業(yè)用人及考評(píng)以學(xué)歷掛鉤，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的不明確，許多學(xué)習(xí)者為應(yīng)付考試、拿到文憑，學(xué)習(xí)方法和策略得不到改進(jìn)，思維方法得不到有效訓(xùn)練[5]。終身教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，很多遠(yuǎn)程教育決策者沒(méi)有能夠很好調(diào)整自己的教育目標(biāo)，希望能做到不僅要給學(xué)習(xí)者一張畢業(yè)證，還要助其拿到職業(yè)資格證，同時(shí)還要給學(xué)習(xí)者一份支持其繼續(xù)向上的信心。最后，教育商業(yè)化迫使辦學(xué)重點(diǎn)向招生轉(zhuǎn)移，部分地區(qū)遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)輔導(dǎo)的地位已經(jīng)下降。遠(yuǎn)程教育以招生為第一要?jiǎng)?wù)，間接增加了在線教學(xué)輔導(dǎo)的難度。作為遠(yuǎn)程教育的特色，在線教學(xué)輔導(dǎo)的角色很尷尬，在現(xiàn)有條件下如何激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣成為提升在線教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.時(shí)間管理優(yōu)化因子

構(gòu)建在線教學(xué)輔導(dǎo)模式中，時(shí)間管理將作為提高在線教學(xué)輔導(dǎo)效率的主要手段，時(shí)間管理不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，它與學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源選擇、文化基礎(chǔ)、輔導(dǎo)效率、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)毅力等因素密切相關(guān)。

首先，在線教學(xué)輔導(dǎo)拓寬了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性、廣覆蓋性、及時(shí)性，很大程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享、教育平等，可以有效解決上班族的工學(xué)矛盾。有效管理時(shí)間遵從主題集中原則、有效性側(cè)重原則，在時(shí)間管理過(guò)程中，應(yīng)著重從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間利用三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者參與在線教學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)間通常受到工作、家庭、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響而不能固定，有些時(shí)候也無(wú)法保證按時(shí)登錄學(xué)習(xí)。因此，有必要在學(xué)習(xí)初期制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，明確每周參與在線學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，保證每周最低在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)，同時(shí)與教師定期保持聯(lián)系，以便做到隨時(shí)調(diào)整。

其次，在線教學(xué)輔導(dǎo)模式時(shí)間管理策略的核心是“時(shí)間管理的自我監(jiān)控與有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。在線教學(xué)輔導(dǎo)教師作為支持服務(wù)直接提供者，需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者做好以下幾個(gè)方面工作。一是提供學(xué)習(xí)進(jìn)度表，包括重要的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。為學(xué)習(xí)者提供清晰的導(dǎo)學(xué)圖，讓學(xué)習(xí)者明確在特定時(shí)間段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，從哪里可以獲得幫助。二是提供適合學(xué)習(xí)者零碎時(shí)間學(xué)習(xí)使用的零碎學(xué)習(xí)資源，如僅需幾分鐘學(xué)習(xí)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)（形式可是視頻、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回復(fù)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。一般一周兩次為宜。回復(fù)學(xué)習(xí)者問(wèn)題盡量先做到梳理統(tǒng)籌，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行歸類整理，共性問(wèn)題統(tǒng)一回復(fù)，避免重復(fù)性勞動(dòng)。學(xué)術(shù)爭(zhēng)議問(wèn)題可以組織學(xué)習(xí)者跟帖討論，啟發(fā)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)。四是提前公布教師在線教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)間安排，并增加郵件、短信等提醒服務(wù)，便于有需要的同學(xué)與教師同時(shí)在線進(jìn)行溝通。

再次，優(yōu)化在線教學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)間管理策略，促進(jìn)完善人性化服務(wù)功能。同步更新學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒、預(yù)警和補(bǔ)充學(xué)習(xí)功能；統(tǒng)計(jì)教師在線教學(xué)輔導(dǎo)的活動(dòng)信息，總結(jié)個(gè)性化教學(xué)周期規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃，給出建議性在線教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容等提示，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃與在線教學(xué)習(xí)性相一致；增加教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒手段，如：自動(dòng)發(fā)送手機(jī)短信、電子郵件、QQ留言、msn留言、語(yǔ)音信箱、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音留言等；增加學(xué)習(xí)資源匯總、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)功能，包括每次在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和要求，教學(xué)內(nèi)容自動(dòng)匯總，知識(shí)點(diǎn)鏈接、輔助學(xué)習(xí)資源鏈接等；增加“問(wèn)候性發(fā)帖”的自動(dòng)回復(fù)、拒絕連續(xù)重復(fù)內(nèi)容發(fā)帖、鏈接信息安全驗(yàn)證、小廣告屏蔽及多帖群回復(fù)等功能；為學(xué)習(xí)者和教師增加個(gè)性化學(xué)習(xí)資源云存儲(chǔ)和云共享服務(wù)。

最后，創(chuàng)新學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，建立健全在線學(xué)習(xí)激勵(lì)政策。其內(nèi)容包括：組織并充分利用在線學(xué)習(xí)小組；科學(xué)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)并利用小組活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)協(xié)作精神；定期開展專家心理咨詢活動(dòng)，引導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者保持樂(lè)觀情緒；加強(qiáng)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)（如積分換獎(jiǎng)品，增加在線學(xué)習(xí)內(nèi)容占考核試題比例，開發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)小游戲等），提供考試預(yù)約，完全學(xué)習(xí)行為形成性考核等。

教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

一、對(duì)刻苦努力型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

學(xué)優(yōu)生的種類有很多，不同類型的學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧及學(xué)習(xí)能力上也有著較為明顯的差異。無(wú)論是在怎樣的集體內(nèi)，總會(huì)存在一些學(xué)習(xí)特別刻苦的學(xué)生，這部分學(xué)生憑自己的勤勉及用功在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得了很好的成績(jī)?？傮w來(lái)看，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花的時(shí)間和功夫比較多，課堂上會(huì)花很多時(shí)間，課后也會(huì)花很多精力做大量的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這部分學(xué)優(yōu)生有著較強(qiáng)的毅力，能夠不斷克服自身的惰性，他們優(yōu)秀的成績(jī)都是平時(shí)不斷付出的收獲。對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方式，讓他們課堂上適當(dāng)放下筆，多聽老師的講解與歸納。其次，要讓學(xué)生善于對(duì)知識(shí)展開梳理與總結(jié)，這部分學(xué)優(yōu)生往往在構(gòu)建知識(shí)框架及系統(tǒng)上的能力相對(duì)欠缺，而這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻是非常重要的。

例如，在學(xué)完“平面圖形的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)后，班上一個(gè)平時(shí)非?？炭嗯Φ膶W(xué)優(yōu)生對(duì)“直線的平行”“平行的性質(zhì)”以及“直線的平移”這些知識(shí)點(diǎn)都已牢固掌握，說(shuō)明這位學(xué)生課下對(duì)這部分內(nèi)容做了大量的練習(xí)題。然而，這一章節(jié)中的每一節(jié)內(nèi)容間又有著密切的聯(lián)系，這名學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納與總結(jié)做得還不夠到位。于是，筆者和這位學(xué)生展開了交流，讓他嘗試對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的共通性展開歸納，構(gòu)建一下關(guān)于這一章內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸著手梳理所有細(xì)碎的知識(shí)，他也很意外地發(fā)現(xiàn)其實(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是如此緊密的。這次實(shí)踐后，他清晰地認(rèn)識(shí)到做好歸納與總結(jié)是多么重要，他在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率也更高。

二、對(duì)興趣驅(qū)動(dòng)型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

興趣驅(qū)動(dòng)型的學(xué)優(yōu)生通常都非常聰明，有著很敏捷的思維，并且在平時(shí)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得非常活躍。這類學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，自身悟性也很高。但是通常他們會(huì)存在個(gè)性過(guò)于浮躁、平時(shí)做題很馬虎、學(xué)習(xí)不夠刻苦努力、成績(jī)也很不穩(wěn)定的缺陷。對(duì)這部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師很有必要讓他們意識(shí)到自己身上存在的問(wèn)題，培養(yǎng)他們耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠真正沉下心來(lái)，這對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得突破是很有幫助的。

在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，當(dāng)班上的很多學(xué)生還在試圖弄清楚“二元一次方程組”的含義時(shí)，班上一位學(xué)生已經(jīng)基本看懂了書上“二元一次方程組”的解法。的確，興趣驅(qū)動(dòng)型的學(xué)優(yōu)生在接受與理解新知識(shí)時(shí)通常都非?？?，但他們也都像這位學(xué)生一樣，在具體解方程時(shí)往往十分馬虎，很多很簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)部分算錯(cuò)。為了給這位學(xué)生好的建議與指引，筆者讓他將自己在本次課堂上出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤進(jìn)行整理與歸納，找出每一個(gè)錯(cuò)誤的具體原因。經(jīng)過(guò)歸納后他發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的絕大部分錯(cuò)誤都出在粗心大意上，很多基本計(jì)算都算錯(cuò)了，造成最后方程組的結(jié)果有誤。經(jīng)過(guò)這次整理后，他也很清楚地意識(shí)到了自己身上的問(wèn)題所在。

三、對(duì)出類拔萃型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

出類拔萃的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生不僅有著很強(qiáng)的思維能力，而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也非常自律，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好。這類學(xué)生不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備獨(dú)立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的能力，總體而言，他們的思維層次是非常高的。他們基本不需要教師操心什么。教師在對(duì)這類學(xué)生展開教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)可以讓他們更廣泛地涉獵數(shù)學(xué)書籍及課外知識(shí)，也可以讓他們嘗試接觸高中數(shù)學(xué)知識(shí)或者初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽知識(shí)。

教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 開放教育 《大學(xué)物理》 多媒體技術(shù)

《大學(xué)物理》是中央廣播電視大學(xué)開放教育高等工程專科各類、各專業(yè)的一門必修的統(tǒng)設(shè)公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容比較多，涉及面比較廣，實(shí)踐性也很強(qiáng)，許多定義、概念和原理都比較抽象，不容易理解。輔導(dǎo)教師要用以往的教學(xué)輔導(dǎo)方式開展教學(xué)，學(xué)生往往不容易理解和掌握，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程，對(duì)電大輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)相當(dāng)大的難題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出心得，供大家探討研究。

一、最基礎(chǔ)的概念、原理要講精講透

開放教育的學(xué)生大多都是成人，基本都有工作和家庭、不像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，備課要精益求精，抓住每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。在教學(xué)中，要把每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都提煉出來(lái)，注重某些基本概念講解。在輔導(dǎo)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)常用的基本概念、定義、常用的基本定理成立的條件及結(jié)論，并結(jié)合典型的例題和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確這些概念、定理的實(shí)際應(yīng)用。

二、利用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)作為一種輔助教學(xué)手段，可實(shí)現(xiàn)多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室和多媒體課件，不僅能把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來(lái)，還能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足。如在研究通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的三個(gè)方向關(guān)系和電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的三個(gè)方向關(guān)系時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)畫研究過(guò)程，從而總結(jié)出三者之間遵循的規(guī)律。又如楞次定律教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙原磁場(chǎng)的變化這一論斷不易理解，雖然做了實(shí)驗(yàn)，但還是一知半解，通過(guò)多媒體動(dòng)畫模擬展示原磁場(chǎng)的磁通量的變化過(guò)程和感應(yīng)電流的方向關(guān)系，就可以掃除學(xué)生的思維障礙，使問(wèn)題得到很好的解決。多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)方式互為補(bǔ)充，對(duì)于語(yǔ)言難以講清的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以發(fā)揮多媒體的影視功能予以表達(dá)，有的內(nèi)容又可以通過(guò)講解補(bǔ)充。教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)化性常規(guī)教學(xué)，后進(jìn)行多媒體課件演示，可以先用多媒體課件進(jìn)行演示，后進(jìn)行總結(jié)性常規(guī)課教學(xué)，也可以多媒體課件插于常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，從而使二者的優(yōu)勢(shì)得以互補(bǔ)，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。聲音、圖畫、色彩、形狀等形式的多媒體的靈活恰當(dāng)運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支筆、一個(gè)先生、一張嘴的授課模式，把學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的視聽氛圍之中，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

三、注重一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一體化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師做好教學(xué)輔導(dǎo)的前提，而且是學(xué)生學(xué)好本門課程的重要依據(jù)。根據(jù)開放教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本課程的課程特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，完整、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)好本課程的關(guān)鍵。

在進(jìn)行一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要考慮到以下兩個(gè)方面：一是要全面、深入地了解和分析每個(gè)學(xué)期學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的工作單位、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件等，因地制宜地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。二是要根據(jù)課程內(nèi)容和要求掌握的程度，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)和難易程度，有針對(duì)性地側(cè)重面授教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)。

本課程的一體化教學(xué)方案包括五方面的內(nèi)容：一是課程基本情況介紹。這部分包括本課程的課程的性質(zhì)、所占本專業(yè)課程的學(xué)分、課程的地位及教學(xué)目的等；二是課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求。這部分包括課程的基本內(nèi)容、各個(gè)部分之間的關(guān)系、主要知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)上的要求等；三是課程教學(xué)媒體資源。這部分包括教學(xué)媒體的數(shù)量、內(nèi)容及教學(xué)中的作用、多媒體在教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)中的分工、如何使用等；四是教學(xué)過(guò)程的組織、監(jiān)督與管理。這部分包括教學(xué)的組織形式，方式方法的運(yùn)用、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制等；五是教學(xué)安排建議。這部分包括面授輔導(dǎo)的內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間及形式、實(shí)驗(yàn)安排、課程討論和作業(yè)和期末復(fù)習(xí)等。一體化教學(xué)方案在實(shí)施過(guò)程中要注重檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量和形考成績(jī)分析該一體化教學(xué)方案的可行性，并且不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)。

四、加大實(shí)驗(yàn)力度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是探索物理知識(shí)的源泉。無(wú)論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的驗(yàn)證與探索，都離不開實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生獲取物理知識(shí)及培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力的基本途徑之一?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《大學(xué)物理》課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明白的道理是：實(shí)驗(yàn)既是教師教物理的重要方法，又是學(xué)生學(xué)物理的重要方法。只有有了這樣的認(rèn)識(shí)，才能在課堂教學(xué)中重視物理實(shí)驗(yàn)地教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)中了解科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程，并提高觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及發(fā)展思維能力等，特別是對(duì)動(dòng)手能力、交流能力、合作能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特作用。

總之，要讓學(xué)生很好地掌握這門課程，輔導(dǎo)教師的耐心支持服務(wù)是很重要的，不但要上好面授輔導(dǎo)課，還要隨時(shí)隨地地為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生打開一條學(xué)習(xí)通道。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)課后安排

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0010-01

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)教學(xué)模式是如今討論的一個(gè)重要話題，也是非常關(guān)注的話題，本文結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析并且提出解決方案。

一、輔導(dǎo)教學(xué)模式的概念

（一）輔導(dǎo)教學(xué)模式

輔導(dǎo)教學(xué)模式主要包括三種：分班輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)，也可以把學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分配在同一個(gè)教室，以全納模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）全納模式教學(xué)及輔導(dǎo)

全納模式教學(xué)及輔導(dǎo)主要是：讓學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的單一教材，讓他們?cè)谕粋€(gè)教室下學(xué)習(xí)。全納模式教學(xué)輔導(dǎo)與其他三種教學(xué)模式不同，全納模式教學(xué)輔導(dǎo)可以使學(xué)困生降低標(biāo)簽效應(yīng)，也可以讓他們?nèi)谌胫髁鲗W(xué)校。最好的全納模式教學(xué)輔導(dǎo)是通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)分析，設(shè)計(jì)出精密的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)計(jì)劃，組合全面的教學(xué)教具進(jìn)行教學(xué)。

（三）復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)延展

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)延展是非常重要的，無(wú)論上課多么認(rèn)真，課后不去復(fù)習(xí)鞏固都是徒勞，初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)是完全不同的，小學(xué)我們只要課上認(rèn)真聽講就可以了。初中數(shù)學(xué)我們課上不一定能完全聽懂，所以課后要及時(shí)問(wèn)老師或查資料，就算我們聽懂了，也很快會(huì)忘記，所以課后我們需要及時(shí)去復(fù)習(xí)鞏固，課本的內(nèi)容是非常少的，但是考試內(nèi)容有很多，我們也要大量練習(xí)延展。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生困境的來(lái)源

（一）缺乏理解能力

理解能力的缺乏主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文能力不行，所以導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)名詞讀不懂，不能正確理解題意，不知道題目要求是什么，在不懂題意的情況下就開始做題當(dāng)然是錯(cuò)的，再加上自己的粗心大意，更不可能對(duì)了，所以提高理解能力是學(xué)困生需要解決的一大問(wèn)題。

（二）缺乏視覺(jué)與知覺(jué)能力

學(xué)生對(duì)辨識(shí)和閱讀數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)就在于視覺(jué)能力和知覺(jué)能力，如果視覺(jué)和知覺(jué)能力不行，讀不懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，那么就不能正確理解題意，做題的正確率也會(huì)降低。在幾何學(xué)習(xí)中，不能正確讀出空間形狀的命名、配對(duì)、距離，那也就不理解題意、不能辨別圖像和圖形，同樣不會(huì)做題。

（三）缺乏注意力

注意力是學(xué)習(xí)中必不可少的，上課過(guò)程中如果不集中注意力，我們就連最基本的知識(shí)點(diǎn)和概念都不懂，更不用說(shuō)做題了。注意力不集中常犯的問(wèn)題有：粗心大意的計(jì)算過(guò)程，常常使我們犯不必要的錯(cuò)，丟不該丟的分。在做題過(guò)程中，不專心使我們寫錯(cuò)很多數(shù)學(xué)符號(hào)或者寫漏一些數(shù)字，也很可能會(huì)少了一些運(yùn)算步驟。在教學(xué)過(guò)程中，我們就要多運(yùn)用一些實(shí)例和教具，讓學(xué)困生能夠加強(qiáng)注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生大部分是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，所以成績(jī)不能提升。因此在教學(xué)過(guò)程中要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多運(yùn)用一些實(shí)例，做些小實(shí)驗(yàn)或者小游戲，讓學(xué)生在做題過(guò)程中尋找快樂(lè)與成就感。

三、引入生活實(shí)例，讓課堂更加活躍

（一）引入生活實(shí)例

吸引力是課堂最重要的，相比較語(yǔ)文和英語(yǔ)，數(shù)學(xué)是一門非?？菰锏恼n，上課過(guò)程中學(xué)生很容易失去興趣。教師只有用實(shí)例來(lái)提高學(xué)生的興趣，不要只會(huì)一味地講課，偶爾做個(gè)小實(shí)驗(yàn)也是很好的。教師不要一味地把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的聽課情況與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣的教學(xué)是失敗的。成為一個(gè)優(yōu)秀的老師就要讓學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）活躍氣氛

為了提高學(xué)習(xí)效率，活躍氣氛是必不可少的。比如，在幾何學(xué)習(xí)中，可以多運(yùn)用一些圖形進(jìn)行講解，讓同學(xué)們可以更好地理解，課堂上也可以偶爾講個(gè)笑話什么的，讓同學(xué)能夠提高注意力，吸引同學(xué)的眼球，這樣可以大大提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率與積極性。

四、師生互動(dòng)、分組討論

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生互動(dòng)、分組討論是必不可少的。在這個(gè)年紀(jì)，要讓自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)去做作業(yè)是非常困難的，也很容易分心，所以在教學(xué)過(guò)程中少不了師生的互動(dòng)和分組討論，既可以提高師生之間的感情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分組討論過(guò)程中，可以提高學(xué)生之間的交流，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)優(yōu)秀的組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而不努力的組進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。在這種“合作化”教學(xué)的方式下，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有所提高的。

五、課后安排

課后安排對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是非常重要的，一天在教室的學(xué)習(xí)過(guò)后，回到家的學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)成績(jī)的提升是靠大量的做題來(lái)提升的，每天給自己安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)，做一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，每天都要練題，不會(huì)的就問(wèn)或者查資料。

六、總結(jié)

綜上所述，要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要老師和學(xué)生一起努力，老師豐富自己的課堂內(nèi)容，提高自身能力，采取合適的方法去教學(xué)生。而學(xué)生就要配合老師的教學(xué)，積極上進(jìn)，努力進(jìn)取，想盡辦法去彌補(bǔ)自己的不足，從而提高自身學(xué)習(xí)的積極性，使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步得到提高。

參考文獻(xiàn)： 

[1]李歡.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因和分層教學(xué)模式探析[J].學(xué)周刊，2016（31）：66-67