前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)輔導(dǎo)教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)輔導(dǎo)教案范文第1篇

為了確保疫情期間我校停課不停學(xué)，停課不降教學(xué)質(zhì)量。并以此為契機(jī)，提高學(xué)校線上輔導(dǎo)水平，根據(jù)上級(jí)要求，結(jié)合我校實(shí)際，特提出如下方案。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立小學(xué)“停課不停學(xué)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，細(xì)化分工。

組  長：張  淼（負(fù)責(zé)全校停課不停學(xué)工作）

副組長：李 強(qiáng)

職  責(zé)：負(fù)責(zé)全?！巴Ｕn不停學(xué)”業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，全面檢查督導(dǎo)，了解各班各學(xué)科實(shí)施和落實(shí)情況，及時(shí)修改和調(diào)整工作方案。

成  員：各班主任、各任課教師。

各班主任職責(zé)：負(fù)責(zé)本班“停課不停學(xué)”工作的全面工作，了解本班學(xué)生和家長的實(shí)施落實(shí)情況，協(xié)調(diào)安排各科老師線上輔導(dǎo)，上報(bào)數(shù)據(jù)材料。任課教師負(fù)責(zé)線上教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃制定和教學(xué)落實(shí)，收集本學(xué)科教學(xué)相關(guān)信息。

二、具體措施

1、、作息時(shí)間

依據(jù)市教育局網(wǎng)上上課時(shí)間。

2、各級(jí)課程表

依市教育局線上學(xué)習(xí)課程表。

晨讀由語文或英語老師布置10分鐘左右的晨讀任務(wù)，讓學(xué)生自修完成。使學(xué)生養(yǎng)成早起的習(xí)慣，不耽誤上午上課，不遲到，不早退。

3、線上教學(xué)方式

各年級(jí)各班建立輔導(dǎo)微信群，在群內(nèi)通過文件、語音、鏈接、視頻、文字、圖片，師生互動(dòng)，在微信群內(nèi)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)、布置作業(yè)、檢查作業(yè)、答疑、等教學(xué)功能

4、及時(shí)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)員聯(lián)系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的開通提供技術(shù)指導(dǎo)工作。

網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)員：支海建（鎮(zhèn)電信局網(wǎng)絡(luò)員）

教學(xué)輔導(dǎo)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；焦慮；輔導(dǎo)；合理情緒療法

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0107

焦慮是一種很普遍的現(xiàn)象，人在面臨對(duì)自己有重大影響的事件時(shí)總會(huì)產(chǎn)生焦慮，學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮是高三學(xué)生常見的心理問題。班主任作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，還應(yīng)兼負(fù)起學(xué)生心理健康教育，甚至是心理咨詢的責(zé)任，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。以下是筆者對(duì)班級(jí)中一位有明顯考試焦慮，并有輕微強(qiáng)迫情緒學(xué)生的輔導(dǎo)案例。

小琴是筆者班上的一位女生，成績優(yōu)異，是班中學(xué)習(xí)委員，但在進(jìn)入高三后，出現(xiàn)了明顯的考試焦慮情緒，成績比原來下降了很多，出現(xiàn)了明顯煩躁不安癥狀，總感覺緊張、焦慮、而且失眠。上課時(shí)注意力不能集中，做作業(yè)效率下降，而且具有強(qiáng)迫情緒，考試時(shí)不會(huì)做的題不會(huì)合理放棄，為了一道難題能耗掉整場考試時(shí)間，導(dǎo)致無法完成試卷，以后的考試成績越來越不好，經(jīng)常請(qǐng)假，無法完成學(xué)校正常的學(xué)習(xí)生活。通過觀察和與家長交流發(fā)現(xiàn)以上問題后，筆者（具有二級(jí)心理咨詢師資格）果斷判斷出這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了一些心理問題，作為班主任的筆者義不容辭地為她進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。

一、分析學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的誘因

通過與家長溝通，得知該學(xué)生今年春節(jié)走親訪友時(shí)，親戚朋友對(duì)她期望很高，認(rèn)為她肯定能考上重點(diǎn)大學(xué)。母親雖然沒有給予她直接壓力，但行為表現(xiàn)出來，每天陪讀到深夜。在高三的一次月考中，因?yàn)楦忻?，身體不舒服，考試壓力較大，狀態(tài)不是很好，所以沒考好，成績比原來下降了，教師也在班級(jí)中對(duì)成績下降的同學(xué)有所提醒，同學(xué)們也有議論，家長也對(duì)她進(jìn)行了批評(píng)，這時(shí)候中考發(fā)揮失常的經(jīng)歷被她回憶起來，她害怕像中考那樣的失敗經(jīng)歷，從那時(shí)起她就出現(xiàn)煩躁不安癥狀，感到心慌意亂，總感覺到自己學(xué)不好了，高考也考不好了。通過分析得知該學(xué)生出現(xiàn)焦慮和強(qiáng)迫情緒的誘因是負(fù)性生活事件，中考失常的經(jīng)歷，高中接連幾次考試不理想，自信心嚴(yán)重受挫。

二、分析學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的社會(huì)原因

該學(xué)生是獨(dú)生女，自幼身體健康。在讀幼兒園時(shí)就表現(xiàn)出聰穎可愛的一面，深得幼兒園教師的喜歡。因?yàn)槠涓改付际歉呒?jí)知識(shí)分子，對(duì)她要求嚴(yán)格，她也很懂事，每次考試都名列前茅，母親一直也引以自豪。在小學(xué)階段，通過了鋼琴八級(jí)，初中階段每次考試也名列前茅，但是中考發(fā)揮失常，只考入普通高中，學(xué)習(xí)更加刻苦認(rèn)真，成績在普通高中全年級(jí)前三十名。該學(xué)生的性格有兩面性：在教師和家長面前表現(xiàn)的較內(nèi)向，聽話；在同學(xué)面前則能說會(huì)道，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才干，在同學(xué)中威望較高。為了不讓教師、同學(xué)、家長失望，什么事情她總是努力地做到盡善盡美，正因?yàn)檫@種不服輸?shù)木?，才使他的學(xué)習(xí)成績一直非常優(yōu)秀，也一直受到教師的喜愛，更受到同學(xué)的羨慕。因此，該學(xué)生出現(xiàn)焦慮和強(qiáng)迫情緒的社會(huì)原因是成長過程中，父母、教師、同學(xué)對(duì)她期望值過高，使自己逐漸具有追求完美的性格特點(diǎn)。

三、分析學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒的深層心理原因

該學(xué)生主要表現(xiàn)在無法從幾次考試失誤的事件中解脫出來，從而有了焦慮的情緒。其癥狀表面上與考試失誤有關(guān)，其實(shí)質(zhì)與該學(xué)生存在非理性的信念密切相關(guān)，屬于一般心理問題范疇。該學(xué)生存在明顯的認(rèn)知錯(cuò)誤，主要有以下幾點(diǎn)：1.作為優(yōu)等生，每次考試必須優(yōu)秀這樣才能保證考上點(diǎn)大學(xué)。2.學(xué)習(xí)的目的性就是為了討父母歡心，在教師和同學(xué)的面前證明自己的實(shí)力。3.性格上追求完美，爭強(qiáng)好勝。4.被焦慮情緒所困擾不能解決。

四、測評(píng)學(xué)生焦慮和強(qiáng)迫情緒的程度

對(duì)該學(xué)生進(jìn)行心理測驗(yàn)，讓該學(xué)生做焦慮自評(píng)量表（SAS），焦慮自評(píng)量表（SAS）粗分52，標(biāo)準(zhǔn)分65，提示有中等焦慮。輕微強(qiáng)迫情緒出現(xiàn)是由于考試焦慮引起。

五、幫助學(xué)生改變非理性信念和不合理的行為模式，建立新的、合理的信念和行為方式

運(yùn)用合理情緒療法，該理論又稱ABC理論，A代表誘發(fā)事件，B代表個(gè)體對(duì)這一事件的看法、解釋、及評(píng)價(jià)，C代表繼這一事件后，個(gè)體的情緒反應(yīng)和行為結(jié)果。引發(fā)人的情緒和行為變化的不是誘發(fā)事件，而是個(gè)體對(duì)誘發(fā)事件的解釋和評(píng)價(jià)。幫助該學(xué)生分析焦慮出現(xiàn)的原因是由于考試失常引起的非理性信念所導(dǎo)致的情緒困擾，盡可能地減少不合理信念所造成的情緒困擾與不良行為的后果，緩解求助者的焦慮，擔(dān)心等情緒，并改善睡眠狀況。逐步改變非理性信念和不合理的行為模式，建立新的合理的信念和行為模式。具體做法如下：

1. 使該學(xué)生接受合理情緒療法的ABC理論，并結(jié)合學(xué)生自己的問題給予初步的分析

用攝入性會(huì)談法收集該學(xué)生的詳細(xì)資料，通過傾聽，共情，無條件地積極關(guān)注與該學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，運(yùn)用解釋技術(shù)，向她解說合理情緒療法的ABC理論，使學(xué)生嘗試接受該理論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到ABC的關(guān)系，使她能結(jié)合自己的問題給予初步的分析。

2. 讓學(xué)生寫出行為困擾（C）和誘發(fā)事件（A），找出不合理的地方

讓該學(xué)生將最近困擾自己的內(nèi)容記錄下來，并讓她寫出自己的情緒，即行為困擾結(jié)果（C）和誘發(fā)事件（A），并對(duì)其作初步的分析，幫助她找出不合理的地方。

3. 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的非理性信念在心理問題中起核心作用

通過進(jìn)一步解釋合理情緒療法的ABC理論，幫助該學(xué)生領(lǐng)悟到自己的情緒和行為不適的根本原因不在于事件，而在于自己的認(rèn)識(shí)和信念與現(xiàn)實(shí)不協(xié)調(diào)，找出這些不合理的信念，并結(jié)合學(xué)生的問題作進(jìn)一步的分析，促使其改變自身的不合理的信念，從而改變其不良情緒和行為模式。通過與該學(xué)生的談話找到了其不合理的信念有：（1）考試的幾次失利就不能考上重點(diǎn)大學(xué)。（2）作為學(xué)習(xí)委員，應(yīng)該每次考試都得是優(yōu)秀，這樣才能上重點(diǎn)大學(xué)。（3）只有考上重點(diǎn)大學(xué)，自己才是父母，教師心中的好孩子，好學(xué)生。幫助學(xué)生找到影響自己情緒的想法后，接著再找出理由來反駁這些想法，接著用理性的信念取代非理性的信念，從理性到感悟，從一般到具體就其不合理信念進(jìn)行辯論。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理性的思維方式，并明白改善焦慮、緊張、擔(dān)心等不良適應(yīng)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)用“希望”“想要”代替“必須”“應(yīng)該”等，從而學(xué)生建立新的合理信念，提高自信心。

4. 幫助學(xué)生逐步建立的理性信念

幫助學(xué)生逐步建立的理性理念有：（1）雖然我是學(xué)習(xí)委員，我也不可能在每次考試中得到優(yōu)秀，幾次的失誤并不說明什么。（2）通過我的努力，即使考不上重點(diǎn)大學(xué)，我仍然是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。（3）我讀書不是為了討父母和教師的歡心，而是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長和人生價(jià)值。（4）要想成績穩(wěn)定、不退步，只有放松再放松。

5. 繼續(xù)鞏固學(xué)生學(xué)到的理性信念和行為模式

繼續(xù)和學(xué)生談話，經(jīng)過若干次的輔導(dǎo)，繼續(xù)鞏固學(xué)生學(xué)到的理性信念和行為模式，對(duì)學(xué)生建立新的，合理的信念和行為模式進(jìn)行及時(shí)的陽性強(qiáng)化。使學(xué)生懂得自我接受、自我釋懷，達(dá)到自我成長和人格完善。

六、對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行評(píng)估

經(jīng)過將近兩個(gè)月的輔導(dǎo)，該學(xué)生又做了焦慮自評(píng)量表（SAS），得出粗分36，標(biāo)準(zhǔn)分45，提示適度焦慮。學(xué)生自我感覺睡眠狀況已有良好的改善，心情好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績明顯穩(wěn)定。教師與同學(xué)對(duì)該學(xué)生評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)熱情高漲、效率高。

教學(xué)輔導(dǎo)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高三生物復(fù)習(xí)；有效性

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成氛圍以及提出背景

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，如今的世界已經(jīng)變得日新月異、絢爛多彩。人們的科學(xué)文化素養(yǎng)以及對(duì)科技文化的需求正在急劇的增長，相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在某種程度上來說，未來的文盲不是不認(rèn)識(shí)字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人，所以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了老師面臨的首要任務(wù)。特別是高三的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生多，小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控難，老師對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)沒有充足的時(shí)間，這些都直接影響了復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)然，要改變原有的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式并不是一件容易的事，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成建立了一種新的機(jī)制，打破了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成過程中，也許會(huì)遇到各種各樣的問題，比如對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)還沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，只能是一步一個(gè)腳印慢慢探索，甚至可能在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還是發(fā)揮了很大的作用，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

二、高三生物復(fù)習(xí)

一般來說，高三生物復(fù)習(xí)有兩輪，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)。

1.高三生物一輪復(fù)習(xí)

高三生物一輪復(fù)習(xí)通常指的是要全面地閱讀教材，也就是所謂的過教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升解題的基本能力；新課標(biāo)中著重要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)耐卣菇逃龑W(xué)生，而不是僅僅圍繞教材給學(xué)生傳授知識(shí)。所以一輪復(fù)習(xí)就不是簡單的閱讀教材，而應(yīng)該是教師通過認(rèn)真鉆研課標(biāo)、考綱和高考生物命題趨勢的基礎(chǔ)上對(duì)教材的再次認(rèn)識(shí)。記住教材中的知識(shí)點(diǎn)無疑是好的，但更重要的是理解知識(shí)的真正內(nèi)涵以及對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的拓展，以便使獲得的知識(shí)真正地屬于自己，達(dá)到能夠徹底理解和熟練運(yùn)用的水平。

2.高三生物二輪復(fù)習(xí)

高三生物二輪復(fù)習(xí)是完全建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過一輪細(xì)化的全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)進(jìn)一步使獲得的知識(shí)詳細(xì)化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化，逐漸地創(chuàng)建生物復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。生物二輪復(fù)習(xí)也是讓學(xué)生的能力有大幅提高的關(guān)鍵階段。一般來說，生物二輪復(fù)習(xí)以專題訓(xùn)練為主，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)找到不熟的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，再通過對(duì)各種題型的熟練掌握提高復(fù)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)以及取得的成果

1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)以及確定目標(biāo)并且實(shí)踐

合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)有效性的前提，并且合理的目標(biāo)能給教師和學(xué)生起到引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)的作用。教師在平時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)要準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)，更要仔細(xì)研讀教材，根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心地設(shè)計(jì)學(xué)案，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)；最后指引學(xué)生參考學(xué)案，做到明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使同學(xué)有方向的前進(jìn)，有目標(biāo)、有任務(wù)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析能量流動(dòng)的過程、運(yùn)用能量流動(dòng)原理解答相關(guān)的能量流動(dòng)計(jì)算以及陳述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的意義和作用；其次，培養(yǎng)能力目標(biāo)，通過識(shí)圖分析能量的來源以及去路、運(yùn)用傳遞效率解決相關(guān)計(jì)算題以及通過對(duì)食物鏈的了解進(jìn)一步掌握能量流動(dòng)的規(guī)律；最后，實(shí)踐運(yùn)用能力目標(biāo)，了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及實(shí)踐意義，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行討論，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及過程，難點(diǎn)是形成能量流動(dòng)的原因以及特點(diǎn)。

2.師生通過合作構(gòu)建互動(dòng)課堂以及自主復(fù)習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式目的也是為了提高課堂的互動(dòng)性以及有效性，需要的是學(xué)生在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)指的是學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或者相關(guān)小組之間進(jìn)行自主性的合作復(fù)習(xí)，以便于了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，將復(fù)習(xí)過程中面臨的共同的問題得到及時(shí)有效的解決。同時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)生物復(fù)習(xí)有了一定的了解之后，學(xué)生和老師可以通過合作共同構(gòu)建生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系。例如，在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專題》時(shí)，師生通過合作可以構(gòu)建以下內(nèi)容體系：生物科技主要有哪些工程，各項(xiàng)技術(shù)工程之間有什么聯(lián)系；再歸納比較每項(xiàng)技術(shù)工程的原理、方法及操作；同時(shí)通過學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題，組織學(xué)生討論生物技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。這些都是學(xué)生非常感興趣的領(lǐng)域，學(xué)生都十分積極參與、踴躍發(fā)言，從而改變了以往那種由老師講一遍課本的沉悶氣氛，而且學(xué)生還上升到一個(gè)更高的水平來掌握整個(gè)專題的知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行詳盡、系統(tǒng)化的整理，能改進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，能夠有效地實(shí)現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)建科學(xué)實(shí)用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高生物學(xué)趣味

高三的學(xué)生馬上面臨高考，所以在高三的復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案顯得尤為重要。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師和學(xué)生都要認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)。綜合考慮高三生物復(fù)習(xí)中的影響因素，要將基本內(nèi)容、思路以及基本問題滲透在學(xué)案中，再通過師生良好的配合順利地完成既定的生物復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如，教師和學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)共同構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，高中生物實(shí)驗(yàn)的各種顏色反應(yīng)：（1）斐林試劑檢測可溶性還原糖，原理是還原糖和斐林試劑作用形成磚紅色沉淀，需要注意的是斐林試劑的甲液和乙液要等量混合均勻后方可使用，并且是隨用隨配，條件是需要水浴加熱，應(yīng)用是檢測和檢驗(yàn)?zāi)程鞘欠袷沁€原糖、不同生物組織中含糖量高低的測定以及在醫(yī)學(xué)上對(duì)糖尿病、腎炎等疾病進(jìn)行診斷；（2）雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)，原理是蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑作用產(chǎn)生紫色現(xiàn)象，需要注意的是，雙縮脲試劑在使用時(shí)要先加A液再加B液，反應(yīng)條件為常溫，應(yīng)用是鑒定某些消化液中含有蛋白質(zhì)以及用于對(duì)劣質(zhì)奶粉的鑒定；（3）DNA的染色與鑒定，染色原理是DNA和二苯胺作用有藍(lán)色出現(xiàn)，應(yīng)用是DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)的鑒定試劑等等。所以，在高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，表現(xiàn)創(chuàng)新性的同時(shí)提升生物學(xué)的趣味性、實(shí)踐性。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教師精講以及小結(jié)歸納

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師通過對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的適當(dāng)指點(diǎn)，可以解決學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)習(xí)能力。更重要的是，高三生物復(fù)習(xí)過程中通過教師的指引，可以使學(xué)生建立生物知識(shí)復(fù)習(xí)框架，能高效地對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，提高生物復(fù)習(xí)的效率。例如，復(fù)習(xí)光合作用時(shí)，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣；動(dòng)力是太陽光；場所是葉綠體。熟悉了這些內(nèi)容之后，就需要提出一些問題，在葉綠體中，二氧化碳和水是怎樣轉(zhuǎn)化成糖類和氧氣的呢、光合作用又受哪些外界因素的影響等。通過提出的問題，對(duì)光合作用的過程進(jìn)行歸納總結(jié)，光合作用的光反應(yīng)在有光的情況下才能進(jìn)行，而暗反應(yīng)在有光、無光的情況下都能進(jìn)行，通過教師精講以及小結(jié)歸納對(duì)光合作用的過程有了全面的認(rèn)識(shí)。

總的來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)提高高三生物復(fù)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)方面有積極的作用。只要擁有優(yōu)質(zhì)、準(zhǔn)確以及合理的學(xué)案，并且在教師和高三生物復(fù)習(xí)中能夠進(jìn)一步得到落實(shí)，那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的有效性就會(huì)逐漸地表現(xiàn)出來，同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的前景越加有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文杰.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（05）.

[3]李迎春.高三生物一輪復(fù)習(xí)中的有效策略：學(xué)案導(dǎo)學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（01）.

[4]姜秀珍.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”.一路走來一路歌：利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程：中學(xué)，2010（07）.

[5]戶秀榮.對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的反思[J].學(xué)周刊，2011（03）.

[6]韓金.高中生物教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2011.

教學(xué)輔導(dǎo)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞安全教育 高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生

1 加強(qiáng)大學(xué)生安全教育的必要性

所謂大學(xué)生安全教育，是指“高校管理者和教育者以黨和國家法律、法規(guī)、方針、政策為依據(jù)，以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以安全責(zé)任、安全意識(shí)和安全知識(shí)為主要教育內(nèi)容，通過入學(xué)教育、課程教育和日常教育等多種途徑，使在校大學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，全面系統(tǒng)地掌握安全知識(shí)，提高安全防范意識(shí)與自我保護(hù)技能，更好地適應(yīng)大學(xué)生活和今后走向社會(huì)需要而進(jìn)行的教育”。①

隨著大學(xué)教育的普及化，學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，為了使大學(xué)與社會(huì)接軌，校園內(nèi)組織的社會(huì)活動(dòng)也越來越多，校園社會(huì)化的現(xiàn)象也日趨明顯，校內(nèi)及校園周邊的治安環(huán)境越來越復(fù)雜。大學(xué)校園治安、刑事案件的頻頻發(fā)生，給高校內(nèi)學(xué)生的安全造成了極大的威脅。而隨著社會(huì)的快速發(fā)展和高度開放化，教育領(lǐng)域也逐步邁向社會(huì)化，在這樣的情況下，安全防范意識(shí)及自我保護(hù)能力較差的大學(xué)生們勢必成為各種不安全問題和案件的受害者。所以，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)防范能力，已成為全社會(huì)的共識(shí)，學(xué)校對(duì)實(shí)施大學(xué)生的安全教育，有著迫切的必要性。

2 實(shí)施安全教育的重點(diǎn)及主要內(nèi)容

（1）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生安全防范和法律法規(guī)教育，提高大學(xué)生的安全意識(shí)和技能。輔導(dǎo)員應(yīng)通過日常的一些交流，或者通過主題班會(huì)、主題活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生開展防火、防電、防盜、防騙以及人身安全、交通安全、公共衛(wèi)生、法律法規(guī)的教育，普及心理健康、醫(yī)療知識(shí)、安全知識(shí)和法律常識(shí)，以此培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)與安全防范意識(shí)。除此之外，還應(yīng)配合學(xué)校相關(guān)部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行求生訓(xùn)練，安全演習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)與應(yīng)對(duì)技能。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要注意特殊時(shí)期的安全穩(wěn)定問題，比如新生入學(xué)、節(jié)假日時(shí)期、學(xué)生外出見習(xí)、實(shí)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)離校之前，都要做好安全穩(wěn)定教育。輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生的興趣及特點(diǎn)，開展形式多樣、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)來加強(qiáng)安全教育。

（2）建立學(xué)生檔案，掌握學(xué)生基本動(dòng)態(tài)，并做好學(xué)生的心理健康教育。輔導(dǎo)員需要從多渠道、多方面的了解學(xué)生，如學(xué)生的入學(xué)資料、入學(xué)體檢、自我介紹、老師介紹以及學(xué)生在宿舍、課堂、活動(dòng)中的表現(xiàn)。然后對(duì)所了解的學(xué)生情況進(jìn)行系統(tǒng)整理歸檔，并時(shí)時(shí)更新，形成學(xué)生的個(gè)人檔案，以便于教育管理工作的開展。除此之外，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異。來自單親家庭、離異家庭、貧困家庭的學(xué)生，或經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)、受處分的學(xué)生，還有成績波動(dòng)極大、日常行為兩極化的學(xué)生屬于特殊學(xué)生群體，大多存在不穩(wěn)定因素和心理問題。輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)他們給予高度、密切的關(guān)注，并注意在日常生活中給予關(guān)懷，多與他們進(jìn)行交流、溝通，對(duì)存在心理問題的學(xué)生，可通過心理健康教育或心理咨詢等適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)、幫助他們走出心理誤區(qū)。

（3）建立并完善安全穩(wěn)定的應(yīng)對(duì)體系，正確處理突發(fā)事件。是否將學(xué)生的思想工作做到位，是否建立完備、有效的安全預(yù)警系統(tǒng)，以及是否具備處理突發(fā)事件的能力是體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作能力以及安全教育工作做的好不好的幾個(gè)重要方面。所以，輔導(dǎo)員需要建立安全穩(wěn)定的應(yīng)對(duì)體系。充分發(fā)揮班委的作用，并保持24小時(shí)通信方式的暢通，力爭第一時(shí)間在現(xiàn)場，了解事件情況，理性思考，果斷采取應(yīng)對(duì)措施，控制事態(tài)。事態(tài)嚴(yán)重時(shí)，應(yīng)及時(shí)上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門，配合學(xué)校職能部門以及聯(lián)系學(xué)生家長，做好善后工作，甚至有時(shí)候需要解決此次事件給學(xué)生帶來的各種相關(guān)的負(fù)面影響。

（4）提升自身心理健康及安全教育知識(shí)水平，增強(qiáng)自身能力。之前述說的總總，都需要輔導(dǎo)員自身具備一定專業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的思想教育方法，以及安全知識(shí)、法律知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等等。這就要求輔導(dǎo)員在工作之余，還要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高知識(shí)水平。此外，還要培養(yǎng)、訓(xùn)練自身的觀察力、判斷力、應(yīng)變力以及協(xié)調(diào)力，不斷增強(qiáng)自身能力，以便在處理危機(jī)事態(tài)時(shí)能臨危不亂，準(zhǔn)確、果斷的作出處理。

3 輔導(dǎo)員安全教育工作的思考與認(rèn)識(shí)

首先，應(yīng)該在責(zé)任和信任中讓學(xué)生感到安全。輔導(dǎo)員對(duì)工作極高的熱情和極強(qiáng)的責(zé)任心可能就會(huì)讓學(xué)生感受到安全和信任，因此，在日常工作中，輔導(dǎo)員要以積極的心態(tài)與言行對(duì)待學(xué)生，不但要作為教師指導(dǎo)和教育學(xué)生，還應(yīng)該作為哥哥姐姐去了解他們、信任他們。工作與生活中要身先示范，以身作則，引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)做人，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)批評(píng)教育，不偏袒，不溺愛。該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅，必須要讓學(xué)生懂得，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)生除了要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的品行修養(yǎng)與處理實(shí)際問題的能力。要讓學(xué)生從心底熱愛大學(xué)生活，熱愛自己的學(xué)校。

其次，加強(qiáng)在校生的安全教育，能夠完善在校大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其處理問題的應(yīng)變能力。對(duì)學(xué)生開展安全知識(shí)及法律法規(guī)的教育，普及安全知識(shí)和法律常識(shí)，可減少學(xué)生在校期間的安全風(fēng)險(xiǎn)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠法律法規(guī)的力量保護(hù)和維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，可以訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使其在今后遇到突發(fā)事件或危機(jī)事件時(shí)，能保持鎮(zhèn)定，并采取適當(dāng)措施果斷處理。

最后，輔導(dǎo)員應(yīng)在高校的安全教育工作中積極積累經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升思想政治教育的素質(zhì)和能力，成為大學(xué)生思想政治教育工作與安全教育工作的骨干力量。要熱愛自己的工作，以積極的心態(tài)對(duì)待工作中的每一件事情，并在工作中不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的觀察力、判斷力、協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力以及心理綜合素質(zhì)，在思想教育與安全教育工作中，促進(jìn)自身成長。

4 總結(jié)

高校安全教育工作近年來受到了黨和政府的高度重視。安全是學(xué)生正常生活與學(xué)習(xí)的保障，但是由于高等教育處于大眾化、大發(fā)展的時(shí)代，辦學(xué)主體和辦學(xué)層次趨于多元化，高等教育受到了社會(huì)功利的驅(qū)使，安全教育往往被學(xué)校所忽視，從而引發(fā)一系列的問題。大學(xué)生安全教育工作的開展與實(shí)施迫在眉睫。高校輔導(dǎo)員作為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有緊密聯(lián)系的導(dǎo)師，在學(xué)生安全教育中起著至關(guān)重要的作用。希望通過我們的努力，用我們的智慧和真情，把輔導(dǎo)員工作提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

注釋

①鐘曉明.高校安全教育的幾點(diǎn)思考.教育學(xué)論文,2007(18).

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉明.高校安全教育的幾點(diǎn)思考[j].教育學(xué)論文,2007(18)．

[2]浙江省高等教育學(xué)會(huì)保衛(wèi)工作專業(yè)委員會(huì)組織編寫.大學(xué)生安全知識(shí)讀本.浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

教學(xué)輔導(dǎo)教案范文第5篇

>> 學(xué)校常見傳染病的管理與預(yù)防 高校大學(xué)生常見傳染病的群體性防治 大學(xué)生傳染病知識(shí)態(tài)度與預(yù)防行為現(xiàn)狀分析 常見傳染病的疫苗預(yù)防 夏季常見傳染病及預(yù)防 夏季常見傳染病預(yù)防知識(shí) 如何預(yù)防夏季常見傳染病 淺淡學(xué)校常見傳染病及其預(yù)防 雞常見傳染病的預(yù)防和治療 關(guān)于學(xué)生常見傳染病及預(yù)防控制措施 淺談學(xué)校常見傳染病的預(yù)防與控制 淺析學(xué)校常見傳染病的預(yù)防與控制措施 淺談學(xué)生常見傳染病的防控 生豬常見傳染病的檢疫與處理 常見傳染病的防治 春季里幾種兒童常見傳染病的癥狀及預(yù)防 淺談常見傳染病的預(yù)防接種管理 常見流行傳染病的控制及預(yù)防方法 淺談春季常見傳染病的預(yù)防措施 非醫(yī)科大學(xué)生綜合性參與式傳染病健康教育效果評(píng)價(jià) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

② 徐瑞媛.大學(xué)生傳染病知識(shí)態(tài)度與預(yù)防行為現(xiàn)狀分析[J].科技導(dǎo)刊，2012（2上）：110-111.

③ Compas BE，Compas JK，Saltzman H，et al.Coping with stress during childhood and adolescence： Problems，progress，and potential in theory and research[J]. Psychological bulletin，2001.127（1）：87-127.

④⑤冉麗娟，張俐，趙立.大學(xué)生對(duì)傳染病的應(yīng)對(duì)策略調(diào)查[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2014.23（1）：627-629.

⑥ 黃曉玉，黃肇林.武鳴縣2004-2011年突發(fā)公共衛(wèi)生事件流行特征分析及應(yīng)對(duì)策略[J].醫(yī)學(xué)動(dòng)物防制，2013.29（1）：24-27.

⑦ Griffiths SM，Wong AH， Kim JH，et.al.Influence of country of study on student responsiveness to the H1N1 pandemic[J].Public health，2010.124（8）：460-466.

⑧ 閆欣生，黃英華，王智群.大學(xué)生健康教育實(shí)施方法與效果[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2007.4（2）：62-64.