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人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第1篇

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關(guān)研究的表述及人們的一般認(rèn)識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴(kuò)大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實(shí)際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實(shí)踐中易導(dǎo)致心理素質(zhì)教育所獨(dú)有的目標(biāo)。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實(shí)際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實(shí)踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓(xùn)練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實(shí)踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點(diǎn)不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應(yīng)有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點(diǎn)無疑是符合心理科學(xué)的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點(diǎn)方面。

心理素質(zhì)是心理教育學(xué)體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實(shí)踐，也事關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學(xué)的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關(guān)系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實(shí)踐，同時還應(yīng)兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實(shí)要求。

基于此，筆者認(rèn)為：心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個人的心理素質(zhì)應(yīng)從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強(qiáng)弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會適應(yīng)與否這五個方面全面評估。

性格品質(zhì)是指人在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進(jìn)取還是退縮；對他人是寬容還是計(jì)較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學(xué)習(xí)是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認(rèn)真還是馬虎，負(fù)責(zé)還是塞責(zé)，踏實(shí)還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動，強(qiáng)烈還是寧靜；在意志方面，是有目標(biāo)還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅(jiān)強(qiáng)還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認(rèn)知方面的特征和對待集體、社會的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對自身及社會的價值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時，它的形成又是在心理能力的訓(xùn)練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結(jié)果的反饋中逐步強(qiáng)化、積淀而成的。

心理能力主要是指一個人在認(rèn)知和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來的能力。在認(rèn)知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應(yīng)能力包括許多方面，主要為：適應(yīng)客觀的自我意識能力，如自我認(rèn)知、自我評價及自我接納能力；適應(yīng)自我發(fā)展所需的自我定向、自我設(shè)計(jì)、啟我激勵、自我監(jiān)督、自我揚(yáng)棄、自我表現(xiàn)的能力；適應(yīng)他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力；適應(yīng)社會所需的社會知覺能力、價值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應(yīng)生活與環(huán)境所需的自理能力、應(yīng)變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當(dāng)然是綜合素質(zhì)作用的結(jié)果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強(qiáng)大的動力、健康的心態(tài)及良好的行為習(xí)慣。其強(qiáng)弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個情緒調(diào)適能力強(qiáng)的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男?/p>

為表現(xiàn)。

心理動力是指由個體的需要、興趣、動機(jī)以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時，因其行為的目的指向所帶來的結(jié)果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時，還應(yīng)當(dāng)注意其動力所指方向是否適當(dāng)。心理動力是一個人的性格優(yōu)化、能力強(qiáng)化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓(xùn)練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進(jìn)或阻礙作用。同時，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會對心理動力的大小產(chǎn)生強(qiáng)化或弱化的影響，特別是人生觀、價值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動力的目標(biāo)指向。

對于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。即看個體是否存在情緒、認(rèn)知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應(yīng)良好、內(nèi)在動力強(qiáng)大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標(biāo)志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結(jié)果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導(dǎo)致行為表現(xiàn)，決定行為適應(yīng)與否。

心因是指直接由個體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導(dǎo)致的被動服從行為。心因表現(xiàn)的適應(yīng)與否是一個人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因所帶來的結(jié)果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應(yīng)一方面要看其是否適應(yīng)社會及環(huán)境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。

綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個方面是緊密聯(lián)系、互為基礎(chǔ)和條件的。既可互相促進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構(gòu)成狹義心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標(biāo)志，心因表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標(biāo)志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個方面，因而也應(yīng)將這兩個因素納入廣義的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系之中，以利于心理教育實(shí)踐。在心理教育中，應(yīng)將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護(hù)、心理動力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來全面實(shí)施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。

心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關(guān)系。相對說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構(gòu)成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一方面，性格品質(zhì)中包含著個體對他人、集體及社會的態(tài)度，而這些結(jié)果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學(xué)的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標(biāo)和任務(wù)，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結(jié)合點(diǎn)。

心理能力包括智力與心理適應(yīng)能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學(xué)素質(zhì)的提高，成為其基礎(chǔ)和條件。心理適應(yīng)能力在制約個體的社會適應(yīng)的同時，也制約著對自我的適應(yīng)及發(fā)展，成為一個人在充分實(shí)現(xiàn)自我的同時順利地社會化的基本條件。心理適應(yīng)能力的強(qiáng)弱直接制約著個體心理社會化的進(jìn)程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎(chǔ)。

心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關(guān)系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎(chǔ)。

心因是一個人現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應(yīng)狀態(tài)

心理動力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時作用于思想道德、文化科學(xué)及身體素質(zhì)的提高，影響個體的社會化進(jìn)程。心理動力的大小對人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。

人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第2篇

小文

軍人心理健康素質(zhì)是軍人素質(zhì)的重要組成部分，軍人心理健康素質(zhì)的高低直接影響著部隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量和方向。大力加強(qiáng)軍人心理健康教育，研究軍人影響心理健康的因素，并及時總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，從而提高軍人心理健康素質(zhì)，具有十分重要的意義。

心理健康是時代的課題，是現(xiàn)代社會進(jìn)步與人類自身發(fā)展的客觀要求。優(yōu)化心理素質(zhì)，保持心理健康，不僅是當(dāng)代青年軍人在服役期間正常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活的基本保證，也是促進(jìn)青年軍人人格完善和德、智、體、美、心全面發(fā)展的重要條件。

當(dāng)前軍人不良心理的表現(xiàn)

情緒焦慮 心理過度緊張，神經(jīng)反應(yīng)過敏，情緒焦躁不安，訓(xùn)練動作變形，睡覺經(jīng)常失眠，走路姿態(tài)僵硬。

精神抑郁 對部隊(duì)生活不理解，對消防業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練感到厭煩，內(nèi)心苦悶，情緒低落，生活興趣減退，工作動力不足。

交際敏感 過于在意他人的評價和看法，對別人尤其是干部骨干不信任，不愿交往，心存戒備。

性格偏執(zhí) 認(rèn)識問題片面，脾氣倔強(qiáng)，喜歡鉆“牛角尖”，自以為是，經(jīng)常與人爭執(zhí)。

當(dāng)前軍人常見的心理問題

入伍適應(yīng)中的心理問題 部隊(duì)環(huán)境對軍人有著極為重要的影響。對于應(yīng)征入伍的新戰(zhàn)士來說，他們面臨的是陌生環(huán)境，生疏而又關(guān)系密切的新群體。部隊(duì)的集體生活，既改變了原來的生活方式，又改變了原來所熟悉的人際環(huán)境。所有這些，會使軍人產(chǎn)生不同程度的應(yīng)激反應(yīng)，使他們的內(nèi)心或多或少地感到惶惶不安。這種因不適應(yīng)部隊(duì)生活環(huán)境而出現(xiàn)的不安、苦悶和孤獨(dú)感，在那些應(yīng)變能力較差的新兵身上表現(xiàn)更為明顯。

軍政訓(xùn)練中的心理問題 軍政訓(xùn)練是新兵入伍后的必修課，是緊張而艱苦的。軍人（特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女）進(jìn)入警營后，常常為緊張而艱苦的軍營生活而苦惱，能否順利通過新兵訓(xùn)練關(guān)，立足警營，建功立業(yè)，成為強(qiáng)者，是擺在他們面前的重要問題。如果對警營中的艱苦訓(xùn)練不能正確地接受和對待，逃避或否認(rèn)現(xiàn)實(shí)，就會導(dǎo)致心理問題，出現(xiàn)對自己不滿意、學(xué)習(xí)訓(xùn)練缺乏動力、感到負(fù)擔(dān)過重甚至產(chǎn)生訓(xùn)練焦慮等心理狀態(tài)。

人際交往中的心理問題 與入伍前相比，部隊(duì)中的人際交往更為新鮮，更為廣泛，獨(dú)立性更強(qiáng)，更具有社會性。青年軍人開始獨(dú)立地步入準(zhǔn)社會群體的交際圈，開始嘗試獨(dú)立的人際交往，并試圖發(fā)展自己這方面的能力。在這一過程中有相當(dāng)數(shù)量的人會產(chǎn)生各種問題。認(rèn)知、情緒及人格因素，都影響著人際關(guān)系的建立。一旦某個人在這一過程中受挫，就可能表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮之中，并由此產(chǎn)生心理問題。人際交往中的心理問題主要表現(xiàn)為溝通不良、交往恐怖、人際關(guān)系失調(diào)、人際沖突、孤獨(dú)無援、缺乏社交技能等。

自我意識中的心理問題 存在于自我意識中的心理問題是軍人心理問題的核心。軍人在自我發(fā)展中，既存在著自我認(rèn)識、評價與實(shí)際情況之間的差距，又存在著理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距。軍人容易把未來設(shè)計(jì)得過于完美，而現(xiàn)實(shí)社會中的各種客觀條件會妨礙“理想自我”的實(shí)現(xiàn)。對這一客觀事實(shí)認(rèn)識不足，就會引起認(rèn)識上的矛盾，從而嚴(yán)重影響軍人的心理狀態(tài)。在追求發(fā)展自我的過程中，如果沒能達(dá)到期望的目標(biāo)，或者對自我不正確的認(rèn)識，害怕暴露自己的弱點(diǎn)而采取某種防御的心態(tài)，過多獨(dú)處，很少與他人交流，也會出現(xiàn)各種行為、情緒等心理問題。

引導(dǎo)和維護(hù)軍人心理健康的措施

與經(jīng)常性政治思想工作相結(jié)合 以當(dāng)前正在開展的“大練兵”、思想教育、學(xué)習(xí)、“立警為公、執(zhí)法為民”教育成果為指導(dǎo)，把官兵心理健康教育納入政治教育的總體目標(biāo)，做到年有目標(biāo)、季有計(jì)劃、月有安排，保證心理健康教育的落實(shí)，使心理教育與思想教育有機(jī)結(jié)合。通過思想教育，使廣大官兵樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光和一分為二的辨證眼光看待問題及事物，進(jìn)一步提高政治修養(yǎng)，增強(qiáng)政治鑒別力和政治敏銳性。

與官兵經(jīng)常性心理健康訓(xùn)練相結(jié)合 把官兵的心理健康訓(xùn)練納入消防部隊(duì)官兵的教育培訓(xùn)體系，作為初任培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、警銜晉升等各類培訓(xùn)的重要內(nèi)容，積極組織廣大官兵認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康知識，培養(yǎng)廣大官兵心理保健的意識，傳授心理學(xué)知識，消除官兵知識結(jié)構(gòu)中存在的心理學(xué)常識盲點(diǎn)，及時緩解心理壓力，努力提高心理素質(zhì)，正確對待工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難、問題和挫折，始終保持積極樂觀、健康向上的精神狀態(tài)。認(rèn)真落實(shí)官兵年休假、體檢、輪訓(xùn)、撫恤等制度，科學(xué)配置和使用警力，防止隨意調(diào)動警力從事非警務(wù)活動，最大限度地緩解官兵的身心壓力。

與部隊(duì)的生活秩序相結(jié)合 針對官兵心理壓力日益增大的實(shí)際，心理健康教育和部隊(duì)的一日生活秩序有機(jī)地結(jié)合，不斷調(diào)節(jié)和改善官兵警營文化生活，使官兵既有訓(xùn)練場上的嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格要求，也有教室里朗朗的書聲，還有籃球場上龍騰虎躍的身影，更有文藝舞臺上健美的舞步、嘹亮的歌聲。通過一日生活制度的調(diào)節(jié)和改善可使官兵調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、執(zhí)勤帶來的緊張心態(tài)，又可以開闊視野，廣交朋友，發(fā)現(xiàn)自己各方面的潛能，增加與他人相處的經(jīng)驗(yàn)，從而經(jīng)常體驗(yàn)到愉悅。如果官兵經(jīng)常處于這種平穩(wěn)的積極狀態(tài)，生活有節(jié)奏感，勞逸結(jié)合，就可充分發(fā)揮潛在能量，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、執(zhí)勤和工作的效率。

與官兵的實(shí)際情況相結(jié)合 積極了解掌握官兵的家庭情況、個人思想動態(tài)等，因材施教、因人而異，突出重點(diǎn)，力求實(shí)效，分層次、分階段進(jìn)行教育，在沿襲了以往的集體教育的同時，針對重點(diǎn)人，采用“一幫一，多幫一”的方法，堅(jiān)持做到有的放矢。對心理素質(zhì)差的官兵進(jìn)行重點(diǎn)教育，做到早發(fā)現(xiàn)問題、早疏導(dǎo)、早解決。制定有效的幫扶措施，讓個別戰(zhàn)士丟掉思想包袱，積極投身到日常工作中去。

人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 船員；心理素質(zhì)；安全；船舶管理；操縱

0 引 言

在船舶操縱過程中，航海技術(shù)人員需要完成大量復(fù)雜的工作，因此人是船舶安全可靠性要素中最重要的要素[1]。心理素質(zhì)是船員重要的素質(zhì)之一，作用于船員的心理素質(zhì)因素主要有氣質(zhì)、性格、情緒與情感等[2]，它們與船舶的航行安全密切相關(guān)。長期以來，研究航海技術(shù)的文獻(xiàn)較多，而研究心理素質(zhì)對船舶安全操作的文獻(xiàn)較少，這不利于航行安全[3]，因此有必要加強(qiáng)對船員心理素質(zhì)的研究，探索船員心理活動規(guī)律，利用心理活動的積極面為安全航行服務(wù)。

1 船員氣質(zhì)對船舶駕駛的影響

氣質(zhì)是指一個人情感發(fā)生的速度、強(qiáng)度和外部表現(xiàn)，以及活動靈活性上的總和，是一個人生來就有的心理活動的動力特征。[4]了解船員的氣質(zhì)對于教育工作、組織生產(chǎn)、培養(yǎng)人才等都有著重大的意義。古希臘醫(yī)生希波克利特把人的氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)等4種類型，不同氣質(zhì)類型的船舶駕駛員在船舶航行操作中的不同表現(xiàn)及特點(diǎn)如下。

1.1 多血質(zhì)型

（1）長處 樂意助人，不易疲勞，動作敏捷，駕船禮讓，遇緊急情況采取應(yīng)對措施也較得力。

（2）短處 情緒易波動，行為不穩(wěn)定，駕船易大意，t望不認(rèn)真，愛耍小聰明，航行中險情和小事故不斷。

1.2 膽汁質(zhì)型

（1）長處 目標(biāo)意識強(qiáng)，工作效率高，不甘于落后；駕船動作有力干脆，處理情況果斷，遇緊急情況能迅速采取措施。

（2）短處 易沖動，愛冒險，常有高度興奮和激情，又易疲勞；在航行中易被他船的追越、搶航、橫越船頭等行為激怒；一旦被激怒，會做出危險的賭氣駕駛行為；遇緊急情況不夠沉著冷靜，自制力差；較多重大惡性事故由這類氣質(zhì)型船員操作不當(dāng)所致。

1.3 粘液質(zhì)型

（1）長處 駕船不急不躁，操作動作穩(wěn)定自如；航行中不易受外界干擾，對他船的搶槽、搶航等不良行為不發(fā)怒，能嚴(yán)格執(zhí)行水上法規(guī)和企業(yè)規(guī)章制度。

（2）短處 處理事情不果斷，遇危險情況時常因優(yōu)柔寡斷而錯失良機(jī)，釀成事故。

1.4 抑郁質(zhì)型

（1）長處 在航行中忠于職守，操作動作規(guī)范，嚴(yán)格按章辦事，遇船主動禮讓。

（2）短處 遇緊急情況時常表現(xiàn)得不知所措。

在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人的氣質(zhì)都是綜合型的或中間型的，典型某種氣質(zhì)的人極少。氣質(zhì)無好壞之分，每一種氣質(zhì)都有其長處和短處，應(yīng)該充分利用氣質(zhì)的積極面，改造氣質(zhì)的消極面。

2 船員性格對船舶駕駛的影響

性格是對人客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的慣常的行為方式的心理特征，是個性的重要方面，是區(qū)別一個人與眾不同的、明顯的、主要的特征。[4]性格與氣質(zhì)不同在于，氣質(zhì)是天生的，受生理因素的影響，變化緩慢，而性格主要受社會生活條件制約，是后天形成的，可塑性較大。不同氣質(zhì)類型的人，可以形成相同的性格特征；相同氣質(zhì)類型的人，可以形成不同的性格特征。

性格有明顯的好壞之分，駕駛員性格好壞對船舶安全駕駛很重要。容易引發(fā)事故的性格特征歸納為以下幾種：遇到困難畏縮不前，怯懦膽?。蛔鍪埋R虎、粗心、墨守成規(guī)；遇事不沉著冷靜，心慌意亂；懶惰，浮華；自卑或自負(fù)；好發(fā)脾氣，悲喜無常；不能以理智控制行動，易感情用事；行為孤僻，不善結(jié)交，不易與人和睦相處；處理問題輕率、冒失等。易引發(fā)事故的性格在對待安全工作的態(tài)度上表現(xiàn)為無視規(guī)章制度、不聽勸告、工作馬馬虎虎、對超載及船不適航問題視而不見等。如果駕駛員有猶豫、冷淡、空虛、多疑的惡性格，他將會情緒不穩(wěn)定、易沖動或者過度緊張而缺乏自制力，在航行中常常無視水上法規(guī)和規(guī)章制度，易采取超載、超拖、賭氣駕駛、冒險蠻干等行為。如果駕駛員具有樂觀、開朗、與人為善的良好性格，他就情緒穩(wěn)定，樂意執(zhí)行規(guī)章制度，樂意接受別人幫助，有較強(qiáng)的自制力，在航行中注意力集中，認(rèn)真t望，謹(jǐn)慎操作。

3 情緒與情感對船舶駕駛的影響

人對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象，諸如事件、行為等，常常抱有這樣或那樣的態(tài)度，對這些態(tài)度的體驗(yàn)就是情緒與情感。[4]船員的事業(yè)心、集體主義感、安全責(zé)任感屬于情感，而喜悅、憤怒、悲傷等屬于情緒。心理學(xué)家把情緒與情感分為心境、激情、應(yīng)激3種。

（1）心境 心境具有感染性，是比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。例如：高興時看見什么都高興，人逢喜事精神爽；不高興時看見什么都不高興，都是氣。引起心境變化的原因很多，諸如生活中的重大事件、事業(yè)的成敗、工作的順利與否、與周圍人相處關(guān)系、健康狀況、疲勞程度、時令氣候、環(huán)境等。船員要發(fā)揮主觀能動性，有意識地掌握自己的心境，做心境的主人，使自己的心境始終穩(wěn)定在革命樂觀主義的基礎(chǔ)上，滿懷信心地做好安全工作。

（2）激情 激情是強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài)，例如爆怒（勃然大怒）、狂喜（手舞足蹈）、絕望等。如果人常常處于激情狀態(tài)，健康將受到很大損害。引起激情的原因很多，通常與個人生活的重大事件有關(guān)，對立意向的沖突（自己這么想，偏偏那么來）和過度的抑制都會引起激情。人在激情下，認(rèn)識范圍縮小，自我控制力減弱，不能約束自己，不能正確評價自己行為的意義與后果，因此，對不良激情要控制，可采取轉(zhuǎn)移注意力、延緩爆發(fā)時間等辦法。

（3）應(yīng)激 應(yīng)激是出乎意料之外的緊急情況下引起反應(yīng)的情緒狀態(tài)。駕駛員遇到意外緊急情況，剎那間的表現(xiàn)可能會有兩種：一種是目瞪口呆、手足失措、陷入一片混亂之中；一種是急中生智，頭腦清醒，動作準(zhǔn)確，行動有力，及時擺脫困境。應(yīng)激是可以訓(xùn)練的，船員應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練自己，使自己具備遇事不慌亂，處理問題當(dāng)機(jī)立斷、化險為夷、轉(zhuǎn)危為安的應(yīng)激能力。

船員的情緒與需要是密切聯(lián)系的。凡符合安全生產(chǎn)需要的、能滿足船員心理和生理需要的事物，就會使船員產(chǎn)生滿意、愉快、喜歡等積極情緒，反之則會引起厭惡、煩惱、憤怒等消極情緒。航行中，持積極情緒可以提高駕駛員的活動能力，強(qiáng)化他的意志，使他樂于按章辦事，思維能力、應(yīng)變能力也較強(qiáng)，而持消極情緒則使情況完全相反。因過失受到過重批評、身體素質(zhì)過差、夫妻關(guān)系不和諧等都會使駕駛員產(chǎn)生憂郁、緊張、煩躁的心理。不平衡心理也易使駕駛員實(shí)施不安全行為，在航行中開賭氣船、霸王船等。

4 結(jié) 語

心理素質(zhì)與交通事故密切相關(guān)，因此有必要研究交通事故與船員心理活動的關(guān)聯(lián)度。分析船員的消極情緒，是為了使船員樹立積極心理，克服消極心理。同時要求企業(yè)管理者對船員的消極心理進(jìn)行疏導(dǎo)，積極做好消極情緒的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)：

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人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第4篇

中學(xué)生正處在心理、生理發(fā)展的不成熟與成熟的交匯期，人際關(guān)系和社會地位等都發(fā)生著變化，面臨著求學(xué)、求職等重大人生課題，再加上社會、學(xué)校、家庭環(huán)境的因素，使得中學(xué)生心理困惑進(jìn)一步增強(qiáng)，而且復(fù)雜化，嚴(yán)重影響中學(xué)生的成長和發(fā)展。

而城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)生處于城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的交匯處，就好比是水平面與杯子的交匯處，他們的心理問題表現(xiàn)得更加突出，迫切需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提高他們的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

一、 初中學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

在日常生活中，學(xué)生們有許多苦惱，諸如考試、升學(xué)的壓力，家長的過高期望，以及部分教師教育不得法等，造成不少初中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)過重。而城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的心理健康教育又相當(dāng)薄弱，家長教育方式過于簡單，對于學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)、與同學(xué)、老師、家長關(guān)系緊張、說謊打架以至出走、輕生等問題，僅靠思想品德課和班主任的說教，在許多情況下并不能取得理想的效果。為推動本項(xiàng)課題的研究，我對學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。歸納當(dāng)前初中學(xué)生的心理素質(zhì)大致有以下幾個類型：

1.自尊心超強(qiáng)型

人應(yīng)該有自尊心。所謂“自尊心”通俗地說就是自己看得起自己，珍重自己的名譽(yù)和人格，要面子。自尊心是―種可貴的品質(zhì)。但自尊心太強(qiáng)卻是―種不正常的心理現(xiàn)象，應(yīng)該注意克服?，F(xiàn)在學(xué)生百分之九十以上是獨(dú)生子女，由于家長的溺愛從小過著“小皇帝”式的生活，聽不得半點(diǎn)批評和不同意見，且有極強(qiáng)的虛榮心，有時甚至表現(xiàn)為目空―切，家長即使教育也往往因?yàn)椴坏梅ǘ屡c愿違。不過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生所占比例不大，約占百分之十。

2.心理健康型

心理健康是指人在生活中保持穩(wěn)定的情緒，愉快的心境，敏銳的智力和具有適應(yīng)周圍生活環(huán)境的能力的心理狀態(tài)。心理承受能力比較強(qiáng)，有良好的心理素質(zhì)，精力旺盛，敏捷果斷。進(jìn)取心強(qiáng)表現(xiàn)為有較高的思想抱負(fù)，明確的學(xué)習(xí)目的，立志成才的決心和堅(jiān)忍不拔的毅力，有較強(qiáng)的競爭意識和創(chuàng)新精神。他們學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，適應(yīng)性較強(qiáng)，有正義感，情緒比較穩(wěn)定，自制力強(qiáng)。這些學(xué)生通常能成為班級的骨干和核心，或中堅(jiān)力量，人數(shù)約占總數(shù)的一半左右。

3.心理逆反型

逆反心理通俗地解釋為“你要我這樣，我偏要那樣”的情緒，同時也可以解釋為由于教師反復(fù)、多次的無效組織，及教師本身令人不能原諒的錯誤所給學(xué)生造成心理上的不信任、厭惡和消極對抗情緒。它影響教學(xué)、教育工作的順利進(jìn)行。這部分學(xué)生約占百分之十五左右。其實(shí)只要了解他們逆反的問題所在，解決起來相對還是比較容易點(diǎn)的。因此加強(qiáng)對這部分學(xué)生的心理指導(dǎo)尤為迫切。

4.心理脆弱型

約占總數(shù)的百分之二十左右，他們孤僻、焦慮、猶豫、膽怯，敏感多疑，心緒消沉，性格極為內(nèi)向，對班級活動不感興趣，社交困難、心理承受能力較差，容易走極端。學(xué)習(xí)和生活中遇到微小的挫折，都會使他們痛苦悲傷，失去生活的歡樂，這些學(xué)生的心理表現(xiàn)為遇事缺乏決斷，猶豫不決，模棱兩可，遇到困難，繞道而行，知難而退，情緒低沉失落，思維方式容易陷入遲鈍和貧乏。

另外還有個極特別的現(xiàn)象：極少的幾個人，對什么事都無所謂，沒有他們感興趣，能激起他們積極情緒的“誘惑”。他們表面看起來事事不羈，對老師、家長的言語行為沒有任何反應(yīng)，好像看破紅塵一樣，很讓人無語。我認(rèn)為，父母的現(xiàn)狀可能對他們有一定的影響。父母文化程度不高，但物質(zhì)生活卻很豐富，讓他們看不到學(xué)習(xí)的意義。這就是城鄉(xiāng)結(jié)合部這一特殊群體的心理特殊之處。

二、心理素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)、意志薄弱，不能承受挫折與困難，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不會很好地處理人際關(guān)系，出現(xiàn)了較多的心理素質(zhì)問題。因此我們教師必須用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等理論和方法，通過心理知識教育，心理訓(xùn)練和心理影響等途徑，對學(xué)生的心理問題予以啟發(fā)幫助，以增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識水平，開發(fā)其潛在的能力，改善其心理狀態(tài)，情感和行為方式，從而提高他們的心理素質(zhì)。在具體實(shí)踐上我們采取了如下做法：

1. 提高學(xué)生的心理承受能力

為增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，除了在理論上講述挫折具有不可避免性，如何戰(zhàn)勝挫折等問題，我們還開展了一些實(shí)踐活動，有意識地設(shè)置一些障礙，在考試、競賽和其他活動中，讓一些同學(xué)經(jīng)受適當(dāng)?shù)氖『痛煺?，?jīng)受考試和錘煉，并幫助他們學(xué)會尋找失敗的原因，取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性、系列化的心理健康指導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其抗打擊性。

2. 積極開展心理健康教育

心理健康教育是學(xué)校教育的一個重要內(nèi)容，它對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)全面提高起著舉足輕重的作用，在心理健康教育中我們主要開展了對學(xué)生自我意識的輔導(dǎo)和消除逆反心理的輔導(dǎo)。幫助學(xué)生對自身形象、內(nèi)在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等形成正確的認(rèn)識，學(xué)會調(diào)節(jié)和管制自己的情緒和行為，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，形成適合自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，排除焦慮、厭學(xué)、自卑、注意力困難等學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)能力和意志力。我們教師應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解，才能產(chǎn)生心靈上的共振，在教育學(xué)生時，要以朋友的身份出現(xiàn)，才能消除中學(xué)生對教師的戒備和反感。

3.加強(qiáng)師生的心理交流，重視非智力因素。

正確的動機(jī)，濃厚的興趣，熱烈的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，獨(dú)立思考的性格和討論爭鳴的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好文化知識的重要心理素質(zhì)，教師要善于利用一切時機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表揚(yáng)，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會的給予，對學(xué)生來說都是激動人心的，都可能會為其提供學(xué)習(xí)動力進(jìn)而刻苦鉆研文化知識的契機(jī)。所以教師在課堂上要注意多給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，并不為人知的加以點(diǎn)撥和啟發(fā)。

人心理素質(zhì)差的表現(xiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 心理素質(zhì)教育 德育教育 融合策略

1.引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育體制發(fā)生了很大變化，從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)教育和德育教育在素質(zhì)教育中占很大比重。因此，要想培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才，就必須關(guān)注心理素質(zhì)教育與德育教育。

2.心理素質(zhì)教育和德育教育的基本內(nèi)涵。

要做好心理素質(zhì)教育與德育教育工作，首先必須先了解它們的內(nèi)涵。

2.1心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

人的心理素質(zhì)是社會個體自身整體素質(zhì)的重要組成部分，它是在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天社會各種環(huán)境的磨煉，最后逐步形成趨于穩(wěn)定的心理健康狀況。心理素質(zhì)教育主要指向個人心理領(lǐng)域，是素質(zhì)教育在個體心理領(lǐng)域的拓展。不同心理素質(zhì)狀況在認(rèn)知社會事物、處理社會情感方面，會做出不同表現(xiàn)，影響也千差萬別，因此，擁有健康心理素質(zhì)非常重要。一個具備健康心理素質(zhì)的人，可以在大千世界中妥善處理各種關(guān)系，經(jīng)受社會環(huán)境的考驗(yàn)，展示自己的才能。

2.2德育教育的基本內(nèi)涵。

德育教育狹義層面上專指一些學(xué)校正規(guī)的德育教育，廣義層面是指教育者依據(jù)一定社會或階級要求，有目的、有計(jì)劃、分階段地對受教育個體實(shí)施思想政治和道德品質(zhì)方面的教育，使受教者在思想品德方面有所建樹。良好的德育教育氛圍，有效的德育教育機(jī)制，對當(dāng)今社會至關(guān)重要。

3.心理素質(zhì)教育與道德教育的融合策略

在社會教育的發(fā)展過程中，德育教育一直是重點(diǎn)，當(dāng)下各種心理問題的涌現(xiàn)，使心理健康問題顯得特別重要。因此，搞好德育教育的同時，更要注重心理素質(zhì)教育，加大學(xué)校、社會兩個大層面的心理素質(zhì)教育力度。

3.1德育教育時加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)。

德育教育在我們生活中占很大比重，在德育教育時也應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)教育。

第一，德育教育是指對受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在學(xué)校中，書本、練習(xí)題甚至考試卷子都涉及思想政治、道德法律問題，還設(shè)有嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)制以確保學(xué)生達(dá)標(biāo)。在社會中，制定公民道德規(guī)范、職員守則等，對社會人員道德等提出要求?？梢?，德育教育在生活中占很大比重。

第二，德育教育的同時應(yīng)該加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。首先，心理素質(zhì)教育與道德教育具有內(nèi)在一致性，都是培養(yǎng)學(xué)生健康成長。心理素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生良好性格品質(zhì)及良好行為習(xí)慣。其次，心理素質(zhì)教育與道德教育具有同時發(fā)生性。教師在進(jìn)行道德教育時，也可以進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

3.2加大學(xué)校的心理素質(zhì)教育。

學(xué)校要做好心理素質(zhì)培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)生在心理素質(zhì)教育與德育教育方面有所進(jìn)步。

第一，重視心理素質(zhì)培養(yǎng)工作。學(xué)校將思想政治課程設(shè)為學(xué)生必修課程，體現(xiàn)出學(xué)校重視學(xué)生的道德教育，但心理素質(zhì)教育未受到學(xué)校的同等重視。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置相關(guān)心理學(xué)課程，對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行調(diào)查研究，尋求多元化途徑，妥善處理學(xué)生的心理問題，確保學(xué)生健康成長。

第二，學(xué)校要做好防范極端事件發(fā)生工作。加強(qiáng)對學(xué)生的觀察和了解，積極引導(dǎo)學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，鼓勵學(xué)生參加集體活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛人生意識的良好品質(zhì)，教導(dǎo)學(xué)生珍視生命，珍惜人生。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助意識。學(xué)生在性格方面爭強(qiáng)好勝，遇到挫折，容易產(chǎn)生反叛心理，出現(xiàn)灰心喪氣現(xiàn)象，這樣會對學(xué)生的個人成長不利。學(xué)校應(yīng)該鼓勵舍友、班干部或者知心朋友正確疏導(dǎo)這些同學(xué)，幫助他們擺脫人生煩惱，消除心理障礙，擁抱美好人生。

3.3社會的心理素質(zhì)教育。

任何群體和個人最終都走向社會，所以現(xiàn)今社會要承擔(dān)教育人責(zé)任。社會制定出各種道德規(guī)范，約束社會人的日常行為規(guī)范，體現(xiàn)出社會道德教育。在心理素質(zhì)教育方面，社會還應(yīng)更加完善。

第一，設(shè)立正規(guī)心理健康專業(yè)人員培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有針對性地培訓(xùn)、鍛煉、培養(yǎng)和造就心理素質(zhì)教育隊(duì)伍。心理健康從業(yè)人員可以有效解決社會個體心理健康問題，從而促進(jìn)社會個體健康發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會增磚添瓦。

第二，加強(qiáng)對現(xiàn)任心理健康工作專業(yè)人員的再培養(yǎng)。提高在職人員專業(yè)水準(zhǔn)和在職人員工作效率，促使他們切實(shí)解決社會成員的心理問題。

第三，強(qiáng)化心理健康專業(yè)人員的社會教化意識。社會心理健康專職人員應(yīng)加強(qiáng)對社會心態(tài)的評估、預(yù)警意識，引導(dǎo)群眾理智看待社會問題，克服急功近利、麻木不仁、驕躁攀比等不良社會心態(tài)，保持良好的社會心態(tài)。

4.結(jié)語

心理素質(zhì)教育與道德教育對我們同等重要，因此，我們要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育與道德教育的融合，同時注意，在加強(qiáng)道德教育的同時，更加注重心理素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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