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資助貧困學生的方案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]貧困學生；德育；德育功能；思想政治工作

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0128 — 02

作為高校德育工作的重要內(nèi)容，貧困學生的資助工作不僅具有扶困功能，而且具有德育功能。對于民辦高校而言，學生資助工作切實有效的開展，不僅有助于將德育工作落到實處，而且對合理配置資助資源、促進學校自身持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。在現(xiàn)階段，民辦高校必須圍繞德育工作建立一套體現(xiàn)資助公正、公平性的貧困學生資助體系，公開透明、公平公正地做好資助工作，真正發(fā)揮學生資助工作的德育功能，從而更有效地發(fā)揮資助資源的育人功效。

一、貧困學生資助工作的德育價值

貧困學生與普通學生的唯一本質(zhì)性、根本性的差別就在于經(jīng)濟狀況的差別。要實現(xiàn)貧困學生資助工作的德育功能，就是要通過確立科學合理的學生資助理念，在資助的目的中明確資助一方面是幫助經(jīng)濟困難的學生完成學業(yè)，以此對他們進行道德教育，從而發(fā)揮資助育人的功能。因此，在貧困學生資助工作中，要充分體現(xiàn)資助工作的德育價值，應(yīng)當物質(zhì)資助與精神幫扶并行，引導貧困學生堅定自立自強的信心，培養(yǎng)其自我開解、幫困的能力，引導其緩解壓力、從而激發(fā)貧困學生拼搏進取、積極向上的精神，磨練其形成堅韌的品格。對于非受資助的學生來講，貧困學生資助工作具有示范。雖然受資助的是家庭經(jīng)濟困難學生，但是對于大多數(shù)同學來講，資助工作在各個層面的實施和運行都能體現(xiàn)黨、國家和社會的關(guān)懷，體現(xiàn)學校、老師、同學之間的關(guān)愛，從而有利于形成溫暖的校園人際氛圍。

二、民辦高校貧困學生的特征

民辦高校學生生活水平的差異度遠高于公辦高校。就學費和生活費而言，民辦高校遠高于公辦高校。以2012年入學的會計學專業(yè)的學費為例，長春大學旅游學院每年學費11500元，齊齊哈爾大學每年學費2500元；部分學生家境優(yōu)越，入學后高消費；而對于部分來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)家庭經(jīng)濟收入不高的貧困學生而言，在勉強繳納了學費之后難以有更多的錢用于生活消費，巨大的生活質(zhì)量反差導致了貧困學生產(chǎn)生自卑感，經(jīng)濟上的貧困已成為貧困學生心理上沉重的負擔，使他們不能獲得與其他學生公平發(fā)展的起點，在生活娛樂、交往、就業(yè)和考研等方面具有更大的壓力，感覺自己前途渺茫，經(jīng)常為生活和學習的事感到煩惱，經(jīng)常感到心理壓抑、恐懼和孤獨，難以集中精力學習，常處于沮喪、抑郁的心理狀態(tài)。在長春大學旅游學院，有的貧困學生言語尖酸刻薄，經(jīng)常挑剔學校和同學，將自己的交往圈子局限在一個狹小的范圍內(nèi)，對成績好、經(jīng)濟好的學生產(chǎn)生強烈的嫉妒心理。有的貧困學生對自身的貧困處境和寒酸外表感到羞愧，認為自己在別人面前抬不起頭，于是在行為表現(xiàn)上竭力掩蓋自己的貧困狀況。在長春大學旅游學院，這一問題比較突出的是女貧困大學生，她們在日常生活中節(jié)衣縮食，以此換來表面上的花枝招展：用蘋果智能手機、日常消費出手闊綽，更有甚者故意做出一副凡事漠不關(guān)心，瞧不起別人的高傲姿態(tài)。用這種矯飾的表現(xiàn)來掩蓋自己經(jīng)濟上貧困的反常舉止，正好曝露其心理上的虛弱，害怕失敗和被別人輕視，在事后往往會導致其更大的心理壓力和痛苦。在長春大學旅游學院，由于多數(shù)貧困學生在基礎(chǔ)教育階段獲得的發(fā)展機會較少，在文藝、體育、表達、人際交往等方面有所欠缺，更容易產(chǎn)生自我否定的情緒。當出現(xiàn)這種問題時，部分貧困學生容易把自己封閉起來，避免和周圍的同學接觸。這樣一種態(tài)度導致他們和普通同學的差距進一步拉大，自卑心理進一步加重。經(jīng)濟上的貧困又促使貧困學生產(chǎn)生強烈的自尊心，渴望在各方面都得到極大的認可和尊重。這種自卑與自尊交錯的心理往往使一些貧困學生產(chǎn)生虛榮攀比心理，不但不勤工助學、不愿接受資助，反而盲目消費、與他人攀比。這種虛榮攀比心理不僅直接影響著貧困學生的學習和生活，而且將阻礙人格發(fā)展，使之漸漸遠離群體生活和健康的成長之路。隨著高校資助體系的不斷健全和完善，部分貧困學生進入大學以后逐漸產(chǎn)生了“等、靠、要”的思想，對外界的援助產(chǎn)生了依賴心理。在依賴心理的影響下，一些貧困學生原有的自強、自立、勤儉、拼搏的品質(zhì)慢慢消退，學習和生活也變得懶散起來。

因為長春大學旅游學院地處大城市，來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的貧困學生中多數(shù)入學成績高于來自城市的學生，但隨著大學階段學習模式的變化，這些學生漸漸失去學習上的優(yōu)勢，面臨在新的坐標系統(tǒng)中自我的重新定位。同時，這些學生要適應(yīng)大學生活，還要面臨著如何城市化的過程，即對城市文化、生活習慣的適應(yīng)。對來自城市低收入家庭的貧困學生而言，他們的社會不公心理就更強烈，經(jīng)濟上有相對剝奪感，因而對社會產(chǎn)生了持續(xù)的不平衡心理，對家庭和社會有所抱怨。

三、增強貧困學生資助工作德育功能的對策

（一）資助體系方面的對策

民辦高校要樹立“資助育人”的理念，不僅要從經(jīng)濟上幫助貧困學生，不僅使其衣食無憂、通過自身努力與外界資助，順利完成學業(yè)，在畢業(yè)后更好融入社會，又要對他們進行必要的教育，使其從思想上、精神上脫貧，促進貧困學生的健康成長。民辦高校要通過樹立教育均等、決不讓一名學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學的理念來回答“為什么資助貧困學生”、“如何資助貧困學生”兩大問題，使資助體系不斷完善，貧困生順利完成學業(yè)得到保障，提高資助資源的配置效率和資助育人效率?；谫Y助效率與資助公平均衡考慮，長春大學旅游學院以貧困學生的發(fā)展和資助體系的發(fā)展為資助目標，確保每一位貧困學生在學校“生活有保障，學習有動力，發(fā)展有平臺”。

在資助對象的認定過程中，民辦高校要堅持公平、公正、公開的原則。以往的資助對象評選中往往更多的是只強調(diào)認定貧困學生，由輔導員憑印象確定，評選過程簡單化，評選結(jié)果不令人滿意，該資助的沒有得到資助，不能資助的又得到了資助。從而使許多人對資助對象的評選工作表示懷疑，相應(yīng)地也產(chǎn)生了兩個消極結(jié)果：一是受資助的貧困學生得到了資助后忘記了黨和政府的關(guān)照和溫暖，自認為是應(yīng)該的，于是在學習和表現(xiàn)上放松對自己的嚴格要求，在同學中造成很不好的影響；二是沒有得到資助的學生認為資助對象的認定工作不夠?qū)嵤虑笫?，在認定過程中存在著弄虛作假，拉關(guān)系走后門的情況，從而產(chǎn)生對資助工作的反感情緒，個別學生敵視輔導員和受資助的貧困學生。為了使資助產(chǎn)生良好的效果，要求輔導員必須嚴格按照民主評議原則，做到公開、公平、公正，嚴格杜絕輔導員在貧困學生認定過程中出現(xiàn)徇私、吃、請、拿等不良現(xiàn)象。要建立和完善責任追究制度，加大懲戒和處罰力度，對于國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金的資源分配方案和名單及時進行公示，接受學生和干部、教師的監(jiān)督。要暢通學生申訴渠道，保證學生的合法權(quán)利。

為了使資助產(chǎn)生良好效果，必須重視在貧困學生認定中的德育內(nèi)容。要在認定工作開展前加強對學生的誠信教育，讓廣大學生了解貧困學生資助政策、認定程序、認定方法和認定標準，讓廣大學生積極監(jiān)督貧困學生評定過程，加強誠信管理，明確虛假申請貧困資助的后果，為公平、公正、合理認定貧困學生提供了保障。學生工作部（處）、各系黨總支書記和輔導員要隨時觀察學生的生活學習狀況，對違反校紀校規(guī)、弄虛作假和鋪張浪費的貧困學生及時進行批評教育。同時，對受資助的貧困學生提出適當?shù)牧x務(wù)和責任，改變以往的“免費午餐”式的資助。

（二）貧困學生教育管理方面的對策

輔導員工作在學生工作的第一線，最能把握學生的心理，最能了解學生的需求，最能貼近學生的情感，輔導員應(yīng)就貧困學生所表述的情況對其進行世界觀、人生觀教育， 讓其懂得這些資助都是黨和政府對貧困學生的特別關(guān)心和愛護；特別要教育學生珍惜來之不易的受教育機會，然后提出解決困難的具體途徑和方法，讓貧困學生懂得人生旅途中的磨難是在所難免的，人生就是一個不斷戰(zhàn)勝困難的過程，使貧困學生能正確地面對大學階段的經(jīng)濟困難，珍惜來之不易的大學生活。

資助貧困學生的方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]貧困資助　素質(zhì)支持　自助為本

“資助貧困生是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑?！辟Y助工作，是以“幫助學生順利入學，促進學生全面發(fā)展”為目標，遵循“以人為本”的原則。目前，我國高校已逐步建立起多元化的資助經(jīng)濟困難學生的政策體系，包括獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助及學費減免(簡稱“獎、貸、助、補、減”)和“綠色通道”制度(即對被錄取入學、經(jīng)濟困難的新生一律先辦理入學手續(xù))等。

要提高資助工作的針對性與實效性，對學生進行財力支持，即幫助學生解決在校讀書期間的經(jīng)濟困難問題，使學生順利完成學業(yè)，滿足學生現(xiàn)時的表面物質(zhì)需要，這是資助工作的根本所在。然而僅有財力支持是不夠的，我們需加強對貧困家庭學生的教育引導，促進學生全面發(fā)展，滿足學生長遠的深層發(fā)展需要，即給與素質(zhì)支持，實現(xiàn)貧困資助的終極目標。

1　素質(zhì)支持的意義。實際問題解決得好，思想問題往往迎刃而解；思想問題解決得好，又往往能促進實際問題的解決。實踐表明，貧困家庭學生除了面臨經(jīng)濟困難外，更容易產(chǎn)生心理和精神問題。例如，一些學生“等、靠、要”思想嚴重，部分學生誠信度不高。這些問題的順利解決，將增強學生自主解決經(jīng)濟困難的能力和信心。因此，既要把資助作為思想政治教育的途徑，又要把思想政治教育作為資助工作的重要輔助。2002年，因違約率高達50％，西安交通大學成了第一所被銀行叫停的高校。2003年，高校被停發(fā)助學貸款成為全國性的普遍現(xiàn)象。這一年正是助學貸款實施后的第4年。同年8月，中國人民銀行推出雙20標準，即對違約率達到20％且違約人數(shù)達到20人的高校，經(jīng)辦銀行可以停發(fā)貸款。學生有各種各樣的需求，而這些需求又總是交織混雜在一起。采取簡單的處理方式，就可能造成只扶貧、不扶志，雖然拿出錢資助了學生，卻未必收到預(yù)期的效果。

因此，既要發(fā)揮資助項目對學生的激勵作用，又要開展以勤奮學習、自立自強、誠實守信等為主要內(nèi)容的教育活動。把經(jīng)濟支持作為基礎(chǔ)，幫助學生解決順利就學問題。更要關(guān)注對學生的教育、引導，特別是幫助學生解決由經(jīng)濟困難引發(fā)的心理、精神、思想、能力等方面的問題。

2　素質(zhì)支持的實施措施。高校資助體系的財力支持包括“獎、貸、助、補、減”五部分。其中，國家助學貸款是主體資助形式，但一些學生認為只有無償?shù)难a助才是資助，而貸款將由其本人償還，不是一種資助。其實，學校要引導學生認識到國家及學校向?qū)W生提供貸款所付出的成本，引導學生看到貸款中的“隱形補助”。認識到助學貸款是一種推遲付費，是使用將來的錢投資現(xiàn)在的學業(yè)，將理想變成現(xiàn)實的唯一有效的方法，它與按揭買房等消費行為是一樣的，是提前受益而滯后償還，但其回報卻是按揭買房所無法比擬的。僅從這個角度而言，要實現(xiàn)貧困學生心情愉悅地交費、高高興興地借貸、痛痛快快地還貸的目標，對資助后貧困學生的全面引導教育就顯得非常重要。

2.1　盡力克服當前資助制度的不足。目前，國家助學資助制度本身還存在著缺陷，導致對高等教育助學資助工作的指導和協(xié)調(diào)功能不足。缺乏完善的高等教育助學資助政策、法規(guī)和規(guī)范化的管理，不能形成穩(wěn)定的、長久的資助機制?，F(xiàn)有的高等教育助學資助體系中，許多資助方案含有很大的臨時成分，包括多年來國家緊急撥?？顚?jīng)濟困難學生提供補助及當前各高校向經(jīng)濟困難學生提供的一些資助形式。如為保證經(jīng)濟困難學生順利入學，為貧困大學生發(fā)放的臨時補助等，都反映出這一問題。

助學資助工作外部運行環(huán)境上的欠缺，體現(xiàn)在高等教育助學資助體系相配套的外部公共支持體系沒有建立或是還很不健全。如公民信用體系，助學貸款管理、回收系統(tǒng)的缺失都對我國的高等教育助學資助工作產(chǎn)生了不利影響。

作為受資助客體的大學生自身存在的問題，貧困生自卑、封閉、與人交往困難，承受著比普通學生更大的身心壓力。他們必須通過打工和勤工助學維持生活，又不得不拼命學習，希望在掙得生活費之外，能獲取較高的獎學金。但打工和勤工助學花費了大量的學習時間，這使他們常常處于無法排解的矛盾之中，特別是因打工導致學習成績下降之后，這種矛盾心理的沖突更為激烈。貧困生在心理、經(jīng)濟、學習等方面表現(xiàn)出的獨特性對高校貧困生資助工作提出了過高的要求。但是，受各種主客觀因素影響，高校的資助工作大多只停在經(jīng)濟層面上，對貧困生由于經(jīng)濟困難造成的心理和成才方面的困難認識不夠、重視不夠、研究不夠，沒有很好地將國家的資助政策和學校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)結(jié)合起來，沒有形成解決經(jīng)濟困難學生存在問題的整體思路和方案。

2.2　盡快學習國外的優(yōu)秀經(jīng)驗。借鑒國外發(fā)達國家的高等教育資助管理經(jīng)驗，對完善我國高校貧困生管理機制是十分有益和必要的。以獎代賑是各國通行的做法。美國是目前比較公認的世界上高校貧困生資助管理體系最發(fā)達的國家，其許多資助管理政策值得我們思考和借鑒。

獎學金、助學金、貸學金和勤工助學(工讀)是構(gòu)成美國高校貧困生管理資助的體系。在近四十年中，貸學金維持在30％―70％，助學金占17％―30％，工讀占5％左右，“不以經(jīng)濟需要為基礎(chǔ)”的(榮譽)獎學金無法完成資助大量困難學生的使命，因此僅占2％左右。這樣的配比很能反映把“機會均等”的管理理念擺在首位，但同時兼顧其它利益、維護“分擔成本”的立場。我國多元混合的資助政策正在形成，但是許多資助方案仍然含有很大的臨時應(yīng)急成分。因此，使我們有限的資助資金達到合理的配比，應(yīng)該盡早地提到議事日程。

英國政府于1990年頒布了新的高等教育助學資助法規(guī)――“補償性貸款”計劃，這是一部關(guān)于助學貸款政策的法規(guī)。法規(guī)規(guī)定：個人可以通過抵押貸款解決一半的生活費，另一半生活費由政府補助或由父母支付。原來的免學費措施仍舊不變，貸款是由國家從銀行借出并支付利息的，而國家支付的利息約占貸款總數(shù)的1/3左右。這部法規(guī)的實施，體現(xiàn)了英國政府在高等教育助學資助問題上的如下調(diào)整：①將原來完全由政府負擔的高等教育助學費用調(diào)整為納稅人、學生和家長共同分擔。②減少政府對高等教育助學資助的投入，以減輕政府沉重的負擔。③增強學生的經(jīng)濟意識，減少學生對社會保障制度的依賴性。

資助貧困學生的方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：助學金；問題；原因；解決方案；隱性作用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0282-02

高校國家助學金是國家為了資助貧困大學生完成學業(yè)而設(shè)置的政策。它在一定程度上解決了貧困大學生的經(jīng)濟問題。但是筆者從事輔導員工作以來，參與了助學金的評定過程，發(fā)現(xiàn)在助學金發(fā)放上仍然存在不少問題，雖然評定工作都是按照學校管理匯編的文件進行在一定程度上保證了公平性和合理性但是在具體實施過程中確實讓每個輔導員都感到力不從心，下面是筆者對國家助學金評定工作中問題剖析和解決方案：

一、國家助學金中存到的問題

1.部分學生誠信意識缺失。由于學校和社會結(jié)合的日益緊密，許多學生受到社會上不良風氣的影響誠信意識薄弱，為了得到助學金偽造家庭情況貧困證明，更甚者想辦法開低保證明、殘疾證明，這種行為后果非常嚴重，一方面讓助學金流入非貧困學生的口袋中，讓真正需要資助的學生沒有得到資助；另一方面對于學校誠信教育和社會誠信工作都是很大的挑戰(zhàn)。

2.助學金發(fā)放與有關(guān)部門監(jiān)管力度不夠。我國各種大學開學時間大概集中在9月份期間，開學后學生進行軍訓和入學教育，在此期間輔導員和學生，學生和學生之間真正交流的時間很少，而此時助學金評定開始了，班級民主評議和評議小組評議沒有真正發(fā)揮作用，唯一起作用的就是《貧困學生家庭情況調(diào)查表》，由于現(xiàn)在各個家庭的收入多元化，民政局無法做到對每位去蓋章的學生進行真正的了解，蓋章的隨意性很強，從而輔導員在了解學生時根據(jù)此表必定存在誤差。

3.班級民主評議過程存在爭議。在學校管理匯編中提到進行民主評議，但是沒有具體的方法借鑒，在評議過程中申請的人數(shù)往往多于限定的名額，貧困的認定往往很難以比較，尤其在家庭情況幾乎一樣的情況下，做到真正地民主很難，再者，在申請助學金時，有的學生善于向同學傾訴家中的不幸，贏得不少同學的同情，有的學生家庭情況很不好，但是由于不愛向任何人訴說，在這種情況下民主評議也存在爭議。

4.助學金評定在一定程度上影響班級和諧。每個班級獲得助學金的人數(shù)有限，使得沒有獲得助學金的學生心理很不平衡，尤其在臨近點的學生心理落差最大，比如每班名額有17名，那么在貧困認定的第18名就沒有獲得助學金，這位同學很是想不開，總是和第17名進行比較，覺得我們貧困條件差不多為什么我沒有得，這樣情況下有些學生就覺得班級沒有溫暖、同學沒有同情心等等心理問題。在一定程度上給班級增加了不和諧的音符。

5.助學金評定在不同的專業(yè)金額發(fā)放需調(diào)整。助學金在不同的專業(yè)發(fā)放中要考慮學生的學費問題，在各個專業(yè)中有的專業(yè)學費很少，有的專業(yè)學費很高，在這種情況下，比如學費很少的專業(yè)如果按照一刀切的形式發(fā)放助學金，那么按三年都要得助學金的話，不僅能夠交清學費還有剩余，而對于那些學費很高的專業(yè)，助學金遠遠不夠解決學費問題，基于以上情況出現(xiàn)，筆者認為助學金在總金額不變的情況下，不同的專業(yè)按學費比例進行發(fā)放。

6.國家助學金對學生的綜合素質(zhì)要求過于低。國家助學金目的是幫助大學生完成學業(yè)在這里沒有對成績的要求，也沒有對其他素質(zhì)的要求，這樣的做的目的是可以資助更多的貧困大學生，但對學生獲得助學金的要求過于低很容易讓學生失去奮斗的動力，“溫水中的青蛙”是一個很好的例證，而且助學金的總金額數(shù)比國家獎學金和勵志獎學金要大的多，在這種情況下許多學生開始萌生不勞而獲的思想：“學習不必積極，勤工儉學付出多收獲少不如申請助學金”，在一定程度上助長了學生的惰性。

二、基于以上情況的解決方案

1.家、校結(jié)合增強學生的誠信意識。學生誠信問題不僅僅是學校問題也是每個家庭應(yīng)該注意的問題，作為家長我們要對孩子的造假行為進行監(jiān)督和制止，在助學金申請過程中免不了家長的參與，在參與其間家長要對孩子進行誠信教育，不要為了得到有限的資助金，讓孩子在未來工作中失去誠信，基于以上問題助學金申請不僅要學生填寫誠信書還要家長填寫誠信承諾書，這樣為助學金申請加了一把關(guān)鍵的鎖。再者，學校的誠信教育也要工作做到位。家、校結(jié)合層層把關(guān)，助學誠信才能有保障。

2.助學金發(fā)放與地方政府審核上下銜接。由于助學金金額的不斷增長，各地有關(guān)單位應(yīng)該成立專門的貧困情況認定小組負責學生家庭情況調(diào)查表的審核，這樣的話在一定程度上保證了國家助學金的發(fā)放的公平性。

3.每年助學金申請前建立家庭情況問卷檔案。學校方面也要每年在申請助學金時做好相應(yīng)的準備工作新生入學報到完，給學生印發(fā)家庭情況問卷，并且附上自己的名字和日期，試卷的問題如下：①家中有幾口人，分別從事什么工作，月收入多少？②家住在農(nóng)村還是城鎮(zhèn)？③家中父母是否健康，若否，請說明？④爺爺、奶奶的贍養(yǎng)如何處理的？⑤家中是否有人享受低保，什么原因？⑥本人學費來源，是否有親屬資助？⑦你覺得你家貧困嗎？請陳述理由。

通過回答此問卷基本上可以了解每個學生的家庭情況，輔導員可以把這些問卷作為第一手材料存檔，并在軍訓期間進行對部分學生進行抽查即和家長聯(lián)系詢問家中情況，從而確定材料的真實性。這樣可以避免學生在開證明時的弄虛作假。

以后每年在評助學金前期，每位申請的同學都要把家庭情況變化以《家庭情況匯報》書面形式交給輔導員，輔導員結(jié)合家庭問卷進行相應(yīng)的調(diào)整。

4.民主評議前期多渠道了解學生的家庭情況。我們在民主評議時，首先，以宿舍長牽頭的評議小組，對宿舍申請貧困的同學進行電話采訪，詢問家長情況和每月寄給學生的生活費，做好記錄；然后，宿舍同學聯(lián)名推薦（若弄虛作假給處分）。

5.解決助學金中的不和諧因素。助學金評定之所以存在不和諧因素，在于金額客觀而且是不勞而獲，這讓很多學生心理落差很大。我們在這種情況下，我們除了要對學生進行心理疏導，我們在助學金總金額不變的前提下，擴大助學金的覆蓋面，讓更多的學生獲得資助，這樣在一定的程度上緩解班級的不和諧。

三、助學金發(fā)放與學校管理相結(jié)合

助學金發(fā)放幫助了很多貧困學生完成了學業(yè)，把助學金發(fā)放和學校各項管理相結(jié)合，讓助學金在資助學生的同時加強學校的學生管理和教育工作，從而發(fā)揮助學金的隱性的積極作用，筆者認為可以從以下幾個方面結(jié)合：

1.助學金發(fā)放和勤工儉學相結(jié)合。助學金和勤工儉學相結(jié)合即從助學金中拿出一部分資金，用來增加勤工儉學的金額?，F(xiàn)在各學校勤工儉學的金額遠遠低于國家助學金的金額，許多家庭困難的學生把解決家庭困難的中心放在了助學金上，對于學校的勤工儉學不愿參與，這讓一部分同學在助學金這張溫床上滋生惰性，不利于學生的自力更生意識的培養(yǎng)。

2.助學金和學生綜合測評相結(jié)合。助學金目的是幫助貧困的學生，這些貧困學生必須是積極上進的，這樣才正在體現(xiàn)助學金的積極意義，把學生的綜合測評成績作為一個基本的參考依據(jù)，綜合測評成績由50%的智育成績+20%的品德行為成績+30%的職業(yè)技能成績，是學生綜合能力的考察，用綜合測評成績對國家助學金申請的學生進行一次篩選不是為成績論，而是在激勵想獲得助學金的學生要積極主動的培養(yǎng)自己各方面的能力，使助學金起到“即授之于魚，又授之于漁”的作用，讓學生在得到資助的同時增長自己的能力，綜合測評可以為這點把關(guān)。

2.助學金和學生管理規(guī)定相結(jié)合。助學金發(fā)放在資助學生的同時應(yīng)該起到對學校管理方面增強的作用，助學金和學校管理相結(jié)合，可以培養(yǎng)在學校外遵紀守法的好公民，在學校內(nèi)部培養(yǎng)遵守學校規(guī)章制度的好學生。最后，對于那些積極參見勤工儉學的學生我們在評助學金時優(yōu)先考慮，讓每位同學知道“不勞者不獲、勞有所獲”的道理。

總之，助學金是造福學生的一項工程，是黨和國家對家庭經(jīng)濟困難學生的一種關(guān)懷，我們在認真學習國家助學金的相關(guān)文件精神下，認真了解學生，了解學生的家庭情況，在保證學生思想、學習、生活積極健康發(fā)展的情況下，完成助學金的發(fā)放，先在實施助學金評定過程要針對不同的問題找出解決的方案，不僅要自己思考還有和不同的系、不同學校的輔導員進行交流，集思廣益才能讓助學金評定工作日益完善，讓真正貧困的學生得到資助，激勵學生進步，順利完成學業(yè)。并且借助助學金的隱帶動學校的學生管理和教育工作穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭瑩.關(guān)于國家助學金工作中出現(xiàn)的問題及對策思考.學理論.

資助貧困學生的方案范文第4篇

一、領(lǐng)導重視，精心組織。

我校領(lǐng)導高度重視慶“六、一”系列活動的開展情況，多次開會研究制定活動方案，圍繞活動主題，積極探索，因地制宜地制定了整個活動計劃。并將籌備工作落實到人頭，形成人人參與的局面。在活動期間，努力營造良好的氛圍，擴大宣傳聲勢和影響，積極爭取社會各界對活動的支持和參與，并充分利用廣播電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介，加大本次活動的宣傳力度，使這次活動取得了較好的效果，受到了全體少先隊員的熱烈歡迎。

二、內(nèi)容豐富、形式多樣。

今年，我們在總結(jié)歷年慶“六、一”系列活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，保留了效果較好、深受小朋友歡迎的傳統(tǒng)項目，并注意充實新內(nèi)容，拓展新形式。從內(nèi)容到形式都突破往年，既有全校舉辦的“小紅花藝術(shù)節(jié)”暨慶“六、一”大型文藝演出、“我的爸爸媽媽”演講比賽、書畫大賽、寫字比賽、爭創(chuàng)文明城市征文活動；也有各中隊自行開展的經(jīng)典詩文誦讀、知識競賽、才藝展示等；還有同學們自己設(shè)計制作的手抄報、黑板報等各種形式的活動。極大豐富了孩子們的節(jié)日生活。

三、宣教結(jié)合，重視維權(quán)。

“六、一”兒童節(jié)來臨之際，我校一方面利用校園廣播、手抄報、黑板報等形式加大《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等保護兒童的政策、法律、法規(guī)的宣傳力度，倡導“兒童優(yōu)先”、“尊重兒童”、“支持兒童”的意識，為廣大少年兒童的健康成長提供堅強的社會保障；一方面面向家庭，利用家長學校宣傳科學的教育方法和家庭教育觀念，幫助家長樹立正確的育人觀，從而達到學校教育與家庭教育的有機結(jié)合，動員全社會的力量來關(guān)心孩子、愛護孩子的目的，為少年兒童的健康成長提供了一個良好的社會環(huán)境。

四、廣泛發(fā)動，愛心獻兒童。

“六一”兒童節(jié)前夕，學校本著為兒童辦好事、辦實事的原則，號召廣大干部教師與貧困兒童“手拉手”，結(jié)成幫扶對子，以各種形式幫助家庭貧困的兒童，將片片愛心獻給了學生。廣大同學也積極響應(yīng)號召，紛紛捐款幫助貧困的小伙伴，學校共收到學生捐款元。以此為契機，學校設(shè)立了助學基金，長年接受來自社會、師生的捐助，達到長期資助貧困學生的目的。

資助貧困學生的方案范文第5篇

一、領(lǐng)導重視，精心組織。我校領(lǐng)導高度重視慶“六一”系列活動的開展情況，多次開會研究制定活動方案，圍繞活動主題，積極探索，因地制宜地制定了整個活動計劃。并將籌備工作落實到人頭，形成人人參與的局面。在活動期間，努力營造良好的氛圍，擴大宣傳聲勢和影響，積極爭取社會各界對活動的支持和參與，并充分利用廣播版報等傳播媒介，加大本次活動的宣傳力度，使這次活動取得了較好的效果，受到了全體少先隊員的熱烈歡迎。 三、宣教結(jié)合，重視維權(quán)。“六一”兒童節(jié)來臨之際，我校一方面利用校園廣播、手抄報、黑板報等形式加大《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等保護兒童的政策、法律、法規(guī)的宣傳力度，倡導“兒童優(yōu)先”、“尊重兒童”、“支持兒童”的意識，為廣大少年兒童的健康成長提供堅強的社會保障；一方面面向家庭，利用家長學校宣傳科學的教育方法和家庭教育觀念，幫助家長樹立正確的育人觀，從而達到學校教育與家庭教育的有機結(jié)合，動員全社會的力量來關(guān)心孩子、愛護孩子的目的，為少年兒童的健康成長提供了一個良好的社會環(huán)境。

四、廣泛發(fā)動，愛心獻兒童。“六一”兒童節(jié)前夕，學校本著為兒童辦好事、辦實事的原則，號召廣大干部教師與貧困兒童“手拉手”，以各種形式幫助家庭貧困的兒童，將片片愛心獻給了學生。廣大同學也積極響應(yīng)號召，紛紛捐款幫助蘆溪電子學校身患白血病的曾亮同學，學校共收到師生捐款3000余元。以此為契機，學校設(shè)立了助學

基金，長年接受來自社會、師生的捐助，達到長期資助貧困學生的目的。