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對(duì)早期教育的理解范文第1篇

趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員。國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所所長(zhǎng)，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國(guó)著名的家庭教育研究專家?！吨袊?guó)家庭教育》雜志主編，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，兼任中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)家庭文化研究會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)人口文化促進(jìn)會(huì)學(xué)術(shù)委員等職。我國(guó)第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國(guó)當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。

近年來(lái)，不少年輕家長(zhǎng)越來(lái)越重視子女的早期教育。這本來(lái)是個(gè)好現(xiàn)象，然而，由于家長(zhǎng)們?cè)诤⒆釉缙诮逃矫娲嬖诤艽蟮拿つ啃?，缺乏科學(xué)性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進(jìn)行早期教育？帶著這一系列問(wèn)題，記者請(qǐng)教了北京師范大學(xué)教授、著名的家教專家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家教專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津。

專家訪談：

記者問(wèn)（以下簡(jiǎn)稱問(wèn)）：近些年來(lái)，有人把早期教育吹得神乎其神，個(gè)別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長(zhǎng)造成誤導(dǎo)，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問(wèn)題、又怎樣評(píng)價(jià)早期教育在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用？

趙忠心答（以下簡(jiǎn)稱答）年輕的父母?jìng)儜?yīng)該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育都是有利的。確切地說(shuō)，科學(xué)的、適時(shí)的早期教育是有益的；不科學(xué)的、任意超前的早期教育不僅無(wú)益，而且還是有害的。比如：有人說(shuō)，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了。”這種觀點(diǎn)太絕對(duì)化。人的成長(zhǎng)和成功是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了許多個(gè)不同的發(fā)展階段。人的成長(zhǎng)和成功就是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說(shuō)哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應(yīng)該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個(gè)人以后的成功。北大的副校長(zhǎng)陳章良7歲以前一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實(shí)充分說(shuō)明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學(xué)的。

至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說(shuō)法，顯然是站不住腳的。比如，長(zhǎng)跑時(shí)，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實(shí)力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點(diǎn)不要緊，在漫長(zhǎng)的跑道上還有很多可以獲得成功的機(jī)會(huì)。孩子的成長(zhǎng)和教育也是這樣，把人的成長(zhǎng)過(guò)程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯(cuò)誤所在。

問(wèn)：目前，有不少家長(zhǎng)都把早期教育理解為“超前教育”，請(qǐng)您談?wù)勥@兩者有什么區(qū)別？

答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識(shí)，3-6歲學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)時(shí)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時(shí)學(xué)大學(xué)的課程。這種教育對(duì)個(gè)別兒童有可能適應(yīng)，而對(duì)絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)卻不一定適應(yīng)。

當(dāng)前，在早期家庭教育中，確實(shí)存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個(gè)教育原則提出來(lái)。一些商家也迎合某種不正常的心態(tài)推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點(diǎn)。于是，在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”，“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練，“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時(shí)候就進(jìn)行某些“高難”動(dòng)作的訓(xùn)練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話，就教孩子背唐詩(shī)、學(xué)英語(yǔ)；在孩子兩三歲時(shí)就把小學(xué)的算術(shù)、語(yǔ)文課本拿來(lái)教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問(wèn)題提前到3歲，做到“0歲識(shí)字，3歲掃盲”等等。我認(rèn)為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期？但要促使其發(fā)展，是有條件的。按照美國(guó)著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識(shí)為主的教育，不能跟學(xué)校教育即正規(guī)教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過(guò)早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再?gòu)闹邪嗟酱蟀?，是無(wú)需考試的。孩子到了某一個(gè)年齡，就自然而然地過(guò)渡到相應(yīng)的班，這是一個(gè)自然發(fā)展的進(jìn)程，我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

問(wèn)：除了一些家長(zhǎng)急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

答：概括起來(lái)說(shuō)，主要以下兩大誤區(qū)：

嚴(yán)重的過(guò)度教育。目前有一種很普遍的現(xiàn)象就是，學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班。可以說(shuō)，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實(shí)，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過(guò)得愉快，獲得快樂(lè)。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時(shí)間安排得和上學(xué)的孩子一樣。教育過(guò)度，肯定會(huì)適得其反。孩子在這個(gè)階段想干什么就干什么，不要讓孩子過(guò)早地背上學(xué)習(xí)、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂(lè)童年。

復(fù)雜的知識(shí)教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識(shí)字，多識(shí)字，早學(xué)算術(shù)，早學(xué)外語(yǔ)等等，其實(shí)，這是不正確的。我覺得，不論是識(shí)字，還是算術(shù)，都是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅局限于強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價(jià)的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等誤區(qū)。

問(wèn)：既然早期教育不提倡大量地、機(jī)械地灌輸抽象知識(shí)，那么它的主要教育任務(wù)是什么呢？

答：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個(gè)方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是要學(xué)好母語(yǔ)；三是豐富感性知識(shí)，掌握生活常識(shí)。到入小學(xué)之后，孩子再接受正規(guī)的學(xué)校教育。

在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識(shí)，這是直接經(jīng)驗(yàn)。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗(yàn)。所以用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗(yàn)。生活常識(shí)就是感性知識(shí)，只有感性知識(shí)越豐富，將來(lái)學(xué)書本上的理性知識(shí)時(shí)，才能有更好的理解力。書上的知識(shí)不能死記硬背，要靠理解來(lái)記憶。所以過(guò)早地讓孩子讀書或識(shí)字，甚至大量灌輸一些抽象的知識(shí)，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是違背認(rèn)識(shí)論的。最終也是行不通的。

愛涂鴉的女兒

我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對(duì)圖畫挺感興趣。一有空，我就領(lǐng)著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉。可是我父母非常反對(duì)我的做法，多次要我提前教孩子認(rèn)字、識(shí)數(shù)、背古詩(shī)。我該如何做呢？

湖南益陽(yáng)讀者田野

你父母的要求并不正確，科學(xué)地說(shuō)，受兒童的年齡和各方面發(fā)展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的能夠接受的知識(shí)。而人為地強(qiáng)化，不是自然而然、水到渠成地學(xué)來(lái)的知識(shí)，是不扎實(shí)的，也會(huì)有許多漏洞。

美國(guó)兒童學(xué)家格塞爾有一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)，就是“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一對(duì)雙生子中的一個(gè)從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時(shí)，他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。在此期間，另一個(gè)孩子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周時(shí)才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后，這個(gè)孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。

格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個(gè)必要。不僅沒有必要，還會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

趙忠心

這樣的教育對(duì)嗎

我們社區(qū)附近的兩所小學(xué)都是全市一流小學(xué)，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆尤雽W(xué)后在學(xué)習(xí)上能顯山露水，往往在孩子入學(xué)前就開始灌輸大量的小學(xué)知識(shí)。我們這樣的教育科學(xué)嗎?

河南南陽(yáng)讀者夏后秋

家長(zhǎng)這樣做的目的是希望孩子將來(lái)進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，能在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。提前進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)占有一些優(yōu)勢(shì)。但很可能只是一時(shí)優(yōu)勢(shì)，不見得能一直保持下去。

對(duì)此，美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)做過(guò)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)；另一組則從3個(gè)月開始，就提前進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點(diǎn)。然而，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢(shì)能一直保持下去的結(jié)論。因?yàn)橛行碛羞@種優(yōu)勢(shì)的兒童，在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，就逐漸地喪失了優(yōu)勢(shì)；而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來(lái)。

上述實(shí)驗(yàn)告訴我們，進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人，自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會(huì)“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測(cè)而已。

趙忠心

自責(zé)的母親

我和兩位朋友都是同一年要的孩子?，F(xiàn)在三個(gè)孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學(xué)知識(shí)，此外，一個(gè)在學(xué)電子琴、一個(gè)在學(xué)打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點(diǎn)東西。一想到孩子的未來(lái)，我非常后悔沒抓住他前兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，我該怎么辦？

甘肅天水讀者 覃琴

其實(shí)，你沒有必要自責(zé)。作為家長(zhǎng)，一定要明白：一個(gè)家庭一個(gè)背景，一個(gè)孩子一個(gè)特點(diǎn)，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長(zhǎng)、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇。只有明白了這些道理，家長(zhǎng)才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過(guò)快樂(lè)的童年，為孩子漫長(zhǎng)的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。過(guò)早地灌輸書本知識(shí)，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)擾亂今后正常的學(xué)習(xí)。你想想，全世界的小學(xué)都是6、7歲上學(xué)，最早也是5歲半上學(xué)，為什么都定在這個(gè)時(shí)間？說(shuō)明人只有到了這個(gè)時(shí)期，才能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，才能掌握理性知識(shí)，再早了就不行。也許個(gè)別人可以，但多數(shù)都是不行的。

對(duì)早期教育的理解范文第2篇

誤區(qū)1：

早期教育等于早期智力開發(fā)

智力開發(fā)非常重要，在嬰幼兒早期教育中占有重要地位。但“早期教育”這個(gè)概念，不應(yīng)只是智力開發(fā)，應(yīng)該涵蓋健康教育（包括心理健康）、美育以及最重要的――養(yǎng)成教育，培養(yǎng)孩子良好的性格品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力以及道德基礎(chǔ)。為此，我特別提出一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，那就是：培養(yǎng)“健美、聰慧、性格品質(zhì)好的創(chuàng)造型人才幼苗?！?/p>

提醒各位父母千萬(wàn)不要以犧牲孩子社會(huì)性為代價(jià)，關(guān)起門來(lái)搞智力開發(fā)，這樣會(huì)錯(cuò)過(guò)孩子的習(xí)慣、性格培養(yǎng)的最佳時(shí)期，得不償失。

誤區(qū)2：

過(guò)早定向

所謂過(guò)早定向，就是父母武斷地認(rèn)為自己的孩子長(zhǎng)大應(yīng)成為鋼琴家、畫家、歌唱家等等，過(guò)早地為孩子定向培養(yǎng)。

在0～3歲的嬰幼兒時(shí)期，教育內(nèi)容不是從技能、技巧方面下功夫，而是為孩子的健康成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。一個(gè)孩子的基礎(chǔ)打好了，學(xué)什么都快。如果太早拔苗助長(zhǎng)，反而會(huì)害了孩子。為此，我建議父母記住一個(gè)十六字方針：“全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教?！?/p>

誤區(qū)3：

早慧早夭

有老人說(shuō)：“你不要教我的孫子，小孩子太早聰明了，會(huì)短命的！”我原以為這只是老一代人的個(gè)別偏見，等到我有一次與一位受過(guò)高等教育的年輕媽媽交流時(shí)，居然也聽到關(guān)于早慧影響健康的高論，這時(shí)我才開始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。

事實(shí)上，從實(shí)際調(diào)查和研究來(lái)看，結(jié)論恰恰相反。有人曾統(tǒng)計(jì)了400多位名人的壽命，他們的平均壽命遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通人。而英國(guó)著名生理學(xué)家米勒和科基利斯對(duì)用腦與健康做過(guò)長(zhǎng)期研究，他們的結(jié)論是：用腦越早，身體越好；用腦越少，衰老越早。因此，只要科學(xué)地開發(fā)幼兒的智能，腦子會(huì)越用越聰明。

誤區(qū)4：

早期教育破壞了孩子幸福的童年

我們先來(lái)看看什么是不歡樂(lè)、不幸福。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，一件事我不想干，硬要逼我去干，我就感到不歡樂(lè)、不幸福。而早期教育的內(nèi)容和方法都是在游戲中進(jìn)行，孩子們何樂(lè)而不為呢？更何況，孩子們的游戲和學(xué)習(xí)是不分的，他們眼睛睜開的每一秒鐘，都在游戲，同時(shí)也在學(xué)習(xí)，比如搭積木，這肯定是游戲吧，但他們同時(shí)在學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)構(gòu)筑空間的能力。

當(dāng)他覺得不好玩時(shí)，他會(huì)自我保護(hù)，東張西望，不聽你的。如果你還要強(qiáng)加于他，他便使出第二種保護(hù)――哭鬧。如果你還要堅(jiān)持，他便使出“徹底保護(hù)”的“殺手锏”――他睡著了。

有些人認(rèn)為：孩子幸福的童年，應(yīng)該是今天到陰溝里去抓一點(diǎn)臟東西，明天把鄰居家窗戶打破，后天呆呆地看著墻上的掛鐘等著睡覺。這也許是你經(jīng)歷的幸福童年，但不意味著就是孩子的。

誤區(qū)5：

教育必先理解，孩子不理解的東西教了沒用

這個(gè)觀點(diǎn)聽上去好像很有道理，但對(duì)嬰幼兒不適用。如果要0～3歲的孩子理解了以后再教他，那等于什么也不能做，因?yàn)樗麄儗?duì)什么都不理解！

對(duì)早期教育的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞 早期教育 感覺統(tǒng)合 幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking of Sensory Integration Training in the Early Education

Abstract Understanding of education is constantly in depth with the progress of the times， people's living standards improvement. More and more attention to children's early education. This article focuses on the significance of sensory integration training in early childhood education， the role of the problems in sensory integration training is carried out in our early education， concluded effective way to carry out sensory integration training.

Key words early education； sensory integration； children

1 感覺統(tǒng)合的含義

感覺統(tǒng)合是1969年美國(guó)南加州大學(xué)愛爾絲通過(guò)對(duì)腦功能的研究提出來(lái)的。愛爾絲認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分的感覺信息整合在一起反饋給大腦，大腦傳遞信息給身體，身體做出反應(yīng)的過(guò)程。感覺統(tǒng)合是大腦所具備的功能，感覺統(tǒng)合對(duì)人的認(rèn)知、動(dòng)作、身心健康和適應(yīng)外界環(huán)境都有非常重要的作用。感覺統(tǒng)合就是在身體內(nèi)有效地利用自己的感官，從環(huán)境中獲得不同的信息，這些信息包括通過(guò)視覺、聽覺、味覺、嗅覺等獲得的，將這些信息輸入大腦，大腦對(duì)這些信息進(jìn)行處理并做出適應(yīng)這些信息的反應(yīng)。兒童的感覺統(tǒng)合功能是在兒童不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展過(guò)程中逐漸完善的，從單純的各種感覺到初級(jí)的感覺統(tǒng)合。

2 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的作用

（1）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練具有組織作用。大腦在對(duì)各種刺激做出反應(yīng)，下達(dá)指令的同時(shí)，還要對(duì)各種感覺信息進(jìn)行綜合處理。在信息渠道的傳遞通暢的情況下，整體上能夠相互協(xié)調(diào)，神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)利用這些復(fù)雜的刺激形成認(rèn)知能力。

（2）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練具有篩選作用。刺激大腦的種類是多種多樣的，人腦不可能對(duì)各種刺激都做出相應(yīng)的反應(yīng)，感覺統(tǒng)合具有篩選的作用，將最有用的、最重要的信息從那些信息中篩選出來(lái)，然后大腦再對(duì)其做出反應(yīng)。

（3）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練具有保健作用。感覺統(tǒng)合很好的人會(huì)很容易適應(yīng)環(huán)境，人就會(huì)產(chǎn)生一種積極、滿足的情緒，這樣有利于人的身心健康的發(fā)展。因此，常常接受這種教育的人往往會(huì)積極地面對(duì)遇到的問(wèn)題，具備一種良好的心態(tài)去接受即將面對(duì)的難題，開心對(duì)于健康具有極其重要的象征意義。

（4）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練具有綜合作用。人的感覺是局部的，是分散的，但是外界環(huán)境往往是以整體的形式呈現(xiàn)在人們的面前，這就需要人具備感覺統(tǒng)合的能力，將各種局部的分散的感覺綜合起來(lái)，形成整體進(jìn)行反應(yīng)。

3 在早期教育中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的意義

（1）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有利于幫助幼兒消除因感覺統(tǒng)合失調(diào)而引起的心理障礙?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，使得非常多的幼兒出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀，比如說(shuō)，動(dòng)作笨手笨腳的、寫字是東倒西歪的。隨著年齡的增長(zhǎng)，感覺統(tǒng)合失調(diào)的癥狀會(huì)慢慢地改變，但是感覺統(tǒng)合失調(diào)引起的心理問(wèn)題可能會(huì)影響孩子的一生，比如害羞、自閉、膽小、情緒不穩(wěn)、人際關(guān)系淡漠等問(wèn)題的出現(xiàn)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的影響，感覺統(tǒng)合失調(diào)的幼兒很難集中注意力，往往成績(jī)比較差，厭學(xué)，如此惡性循環(huán)，幼兒的心理障礙將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。而感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一種快樂(lè)的教育，通過(guò)游戲等手段，將惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在玩耍的過(guò)程中感受到快樂(lè)，帶著這樣的積極的情緒去游戲、去學(xué)習(xí)，從根本上解決幼兒的心理障礙問(wèn)題。因此，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在某種程度上可以幫助幼兒消除因感覺統(tǒng)合失調(diào)而引起的心理障礙。

（2）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有利于幼兒智力的發(fā)展和大腦功能的不斷完善。大腦是全身所有器官的指揮部，大腦是情緒、心理和人類思維等心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，大腦的狀況意味著人的心智是否完善，大腦活動(dòng)的最基本過(guò)程就是將身體的各個(gè)感覺器官中的信息分析處理，將分散的信號(hào)合在一起形成一個(gè)完整的信息，然后作出相應(yīng)的指令，促進(jìn)大腦功能的完善。由于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的對(duì)于大腦功能的發(fā)揮具有十分重要的促進(jìn)作用，可以促進(jìn)大腦神經(jīng)的工作，因?yàn)楦杏X統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)于幼兒智力的發(fā)展是十分有益的。

4 在早期教育中開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）缺乏科學(xué)的計(jì)劃和方法。在進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之前，不能制定科學(xué)的計(jì)劃和方法，只是盲目地給孩子增加或者減少幼兒的活動(dòng)量，沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，適量地布置。孩子的生理心理發(fā)育都很局限，應(yīng)當(dāng)充分地給予孩子休息和玩耍的時(shí)間，這樣才更有利于孩子的成長(zhǎng)。

（2）盲目安排統(tǒng)一的練習(xí)。在開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過(guò)程中，不考慮幼兒之間存在的差異，盲目地安排一些統(tǒng)一練習(xí)。而統(tǒng)一的練習(xí)對(duì)于部分孩子是無(wú)法接受的，會(huì)造成幼兒無(wú)法承受的現(xiàn)狀，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到孩子參與游戲的自信心，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生影響。比如說(shuō)孩子擅長(zhǎng)唱歌卻偏讓其跳舞，這樣非但不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)影響其對(duì)待處理問(wèn)題時(shí)的積極性。

（3）不能正確解讀感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。對(duì)于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的理解不到位，只是簡(jiǎn)單地將其理解為增加活動(dòng)的難度或者加大訓(xùn)練的幅度，忽略細(xì)節(jié)的教育，這是不對(duì)的。無(wú)法正確地解讀感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就像是舍本逐末的教育方式，流于形式而沒有實(shí)效。

5 有效開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的途徑

將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練納入早期教育，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，考慮幼兒的特點(diǎn)，科學(xué)合理地實(shí)施。

（1）設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲。熱愛游戲是幼兒的主要特點(diǎn)，可以利用各種各樣的游戲去激發(fā)幼兒的參與欲望，使孩子體驗(yàn)到感覺統(tǒng)合游戲的樂(lè)趣，吸引幼兒主動(dòng)接受感覺統(tǒng)合訓(xùn)練?？梢赃x擇孩子喜歡的音樂(lè)配合各種感覺訓(xùn)練的動(dòng)作，通過(guò)各種道具去吸引孩子的注意力。

（2）逐漸增加游戲的難度。隨著幼兒興趣的不斷加深，不斷地完善游戲，提高游戲的難度。任何事情需要一個(gè)過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。逐漸增加難度，保持孩子的興趣和自信心。

在早期教育中實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，一定要適合幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取的戰(zhàn)略是由淺入深，層層深入，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中發(fā)展各方面的能力。

（3）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與領(lǐng)域教育融合。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以與健康領(lǐng)域的教育相融合，培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。早期教育要為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練開展活動(dòng)提供大環(huán)境；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練需要與早期教育日常的活動(dòng)聯(lián)系在一起；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以與早期教育的體質(zhì)訓(xùn)練相融合。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以與藝術(shù)領(lǐng)域教育相融合，引導(dǎo)幼兒初步感受到美，培養(yǎng)幼兒通過(guò)藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)自己的感情。通過(guò)幼兒訓(xùn)練與藝術(shù)領(lǐng)域相互融合，鍛煉幼兒的本體感覺，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

總之，由于早期教育非常重要，越來(lái)越多的人開始關(guān)注幼兒的早期教育。特別是關(guān)注幼兒早期教育中的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。因?yàn)楦杏X統(tǒng)合訓(xùn)練有利于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒的骨骼肌肉的身體機(jī)能的發(fā)展。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)孩子的想象力、審美力、認(rèn)識(shí)力等方面有很好的促進(jìn)作用。將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作為一種教育理念融入早期教育的活動(dòng)中，才是起步階段，還有許多的不足，需要研究者的不懈努力，繼續(xù)研究，在長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有效地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊梅.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育的觀察[J].上海教育月刊，2005（3）.

[2] 楊欣.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）.

對(duì)早期教育的理解范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：歲,早期教育,原則,方法

一早期教育的內(nèi)涵

1.1早期教育的定義

早期教育是一種有組織、有目的教育活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)嬰兒各方面的發(fā)育，而不是字面意義上對(duì)嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養(yǎng)育者（父母）與教育者的參與。

1.2早期教育的內(nèi)容

從早期教育的定義可以看出，其內(nèi)容不是提前教授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)他們更好更健康地成長(zhǎng)。對(duì)于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規(guī)的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動(dòng)的活動(dòng)。

二早期教育的重要性

嬰兒期是人身心發(fā)展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)、語(yǔ)言、感知?jiǎng)幼鳌⑶榫w和社會(huì)化都有質(zhì)的發(fā)展。在早期教育中，父母的處事態(tài)度、社交技能、聰明智慧、情感風(fēng)格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無(wú)聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調(diào)。

三早期教育的原則

3.1情感化

0~1歲是母嬰依戀的關(guān)鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關(guān)系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強(qiáng)化著這種情感上的聯(lián)結(jié)。如果嬰兒早期缺乏關(guān)心、，就很難建立良好的依戀關(guān)系，影響他們認(rèn)知與社會(huì)性的發(fā)展。

在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來(lái)教育孩子。父母對(duì)孩子的愛，能夠在日常生活中滲透進(jìn)孩子的內(nèi)心。當(dāng)愛的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習(xí)得一些良好的品質(zhì)。

3.2主動(dòng)性

依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論，1~3歲為兒童早期階段，這個(gè)階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。埃里克森認(rèn)為，這時(shí)的嬰兒除了養(yǎng)成適宜的大小便習(xí)慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動(dòng)，而是渴望探索外面的世界。

在這段期間，父母要特別注意對(duì)嬰兒的態(tài)度，一方面要把嬰兒看成一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待，給予他們適當(dāng)?shù)淖杂?，另一方面也要仔?xì)觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或?qū)櫸?，他們是有思想、有生命力并且不斷發(fā)展的人，父母要了解他們內(nèi)心的需要，并幫助嬰兒發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)其身心發(fā)展。

3.3社會(huì)化

教育是一種將人從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的活動(dòng)。而在0~3歲，嬰兒已經(jīng)開始出現(xiàn)社會(huì)化的發(fā)展，嬰兒通過(guò)自身與外界環(huán)境的接觸，自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也在增長(zhǎng)。這里的增長(zhǎng)是以成長(zhǎng)作為中介來(lái)獲得的，父母在此階段應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，使嬰兒習(xí)得親社會(huì)行為。

四早期教育的方法

4.1身教重于言教

0~3歲的嬰兒對(duì)于語(yǔ)言的理解有限，他們獲得信息最大的來(lái)源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對(duì)于他們看見的景象還不能表達(dá)自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進(jìn)行模仿。一些良好的生活習(xí)慣和禮儀，其實(shí)并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于將來(lái)一生都是受益匪淺。

4.2愛的教育

父母對(duì)于孩子的愛是無(wú)私的，是偉大的，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們身上的愛實(shí)在是太沉重了。不少孩子因?yàn)槟鐞郏B(yǎng)成了不良的習(xí)慣，甚至是性格的缺陷?，F(xiàn)在大多數(shù)的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉(zhuǎn)，成人的溺愛讓他們成為了溫室中的花朵。愛，不是溺愛，而是一種正確的教育態(tài)度。父母正確的愛是為了讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.3適當(dāng)?shù)腻憻?/p>

嬰兒出生后，他們個(gè)方面都在迅速發(fā)展，首先是軀體和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是為了思維發(fā)展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂(lè)，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

對(duì)早期教育的理解范文第5篇

摘?要：本文從全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)來(lái)分析和探討對(duì)我國(guó)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。筆者認(rèn)為在制定我國(guó)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要體現(xiàn)入職前階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋以及體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性和時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)；全兒教育協(xié)會(huì)；幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入

眾所周知，美國(guó)是一個(gè)分權(quán)制國(guó)家，在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定上，呈現(xiàn)國(guó)家和州不同層面的特點(diǎn)。國(guó)家層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般是由全國(guó)性的教育專業(yè)組織研究起草，其內(nèi)容較為權(quán)威、籠統(tǒng)，為州層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定引領(lǐng)了方向。其中具有代表性和權(quán)威性的兩個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)分別是美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）和全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC），它們于2010年起草的《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和2009年修訂的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》從國(guó)家層面分別對(duì)“優(yōu)秀幼兒教師”和“職前幼兒教師”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作了全面而清晰的界定。本文擬從全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)來(lái)分析和探討對(duì)我國(guó)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

一、《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景

全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）成立于1926年，其前身是美國(guó)保育教育協(xié)會(huì)（National Association for Nursery Education）。1929年該組織出版了《幼兒教育的最低要求》（Minimum Essentials for Nursery School Education），開創(chuàng)了美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的先河。自20世紀(jì)60年代初更名為全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）后，漸漸發(fā)展成為了世界上研究幼兒最大的組織機(jī)構(gòu)，大約有80000個(gè)組織成員，擁有來(lái)自不同地方、州和區(qū)域的300多個(gè)分支機(jī)構(gòu)。協(xié)會(huì)的宗旨是促進(jìn)所有兒童的健康發(fā)展，尤其注重0到8歲幼兒的教育質(zhì)量。全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）一直致力于為頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)制定幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，從1982年的《4~5 年幼兒教師教育計(jì)劃指南》和1985年的《副學(xué)士學(xué)位（大專文憑）授予機(jī)構(gòu)中的幼兒教育計(jì)劃指南》到1991年的高級(jí)學(xué)位計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，再到1999~2003 年間的副學(xué)士學(xué)位（大專文憑）計(jì)劃、初級(jí)許可證計(jì)劃和高級(jí)學(xué)位計(jì)劃，并于1996 年、2001~2003年和2009年間，先后對(duì)1985年的幼兒教師教育計(jì)劃指南進(jìn)行了三次修訂，[1]最后形成了2009年第三次修訂版的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》。

二、《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容

《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》的基本結(jié)構(gòu)由“標(biāo)準(zhǔn)”的研制目標(biāo)、歷史發(fā)展、核心概念及主要內(nèi)容組成。全文總計(jì)6條核心標(biāo)準(zhǔn)，每條標(biāo)準(zhǔn)下包含 3~5 個(gè)關(guān)鍵要素（用以闡明此條標(biāo)準(zhǔn)最重要的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)做的內(nèi)容）和支持性詮釋（說(shuō)明該標(biāo)準(zhǔn)重要的原因）。這6條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師入職前需具備的基本專業(yè)知識(shí)和能力做了較為明確的規(guī)定，具體內(nèi)容如下。

1.能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)

早期教育學(xué)位方案的學(xué)生應(yīng)該具有兒童發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠基于他們對(duì)兒童特點(diǎn)、需要以及對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)多種交互性影響的理解，為每個(gè)兒童創(chuàng)造健康、尊重、支持和有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。

2.能夠構(gòu)建與家庭和社區(qū)的良好關(guān)系

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生應(yīng)該知道成功的早期教育取決于他們與兒童的家庭、社區(qū)之間的合作。他們了解、體會(huì)并且重視兒童家庭與社區(qū)環(huán)境的復(fù)雜性的特點(diǎn)及其重要性，并將這種理解用于創(chuàng)造尊重、相互呼應(yīng)的關(guān)系，從而支持家庭并能夠讓家庭參與到其子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展中來(lái)。

3.能夠觀察、記錄和評(píng)價(jià)，以支持兒童和家庭的發(fā)展

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生理解觀察、記錄兒童及其他對(duì)兒童的評(píng)價(jià)方式是所有早期專家實(shí)踐的核心。他們知道、理解評(píng)價(jià)的目的、益處及如何評(píng)價(jià)。他們能夠知道并且負(fù)責(zé)的使用系統(tǒng)化的觀察、記錄以及其他有效的評(píng)價(jià)策略，與家庭及社區(qū)一起，對(duì)每位兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

4.運(yùn)用適宜、有效的方法聯(lián)系兒童和家庭

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生理解教兒童和向兒童學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，而且這一過(guò)程根據(jù)兒童的年齡、性格和教學(xué)發(fā)生的環(huán)境在細(xì)節(jié)上存在很多差別。他們能夠理解、使用與兒童及其家庭的積極關(guān)系和支持性的互動(dòng)，作為他們工作的基礎(chǔ)。學(xué)生們了解、明白并能夠使用廣泛的發(fā)展適宜性方法、教學(xué)策略以及工具建立與兒童及家庭的連結(jié)，并且積極的影響每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5.運(yùn)用內(nèi)容知識(shí)建構(gòu)有意義的課程

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生將他們關(guān)于學(xué)科的知識(shí)用于設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)那些能夠促進(jìn)每個(gè)兒童積極的學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。學(xué)生們理解早教課程中的各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)科（內(nèi)容）的重要性，他們了解關(guān)鍵概念、調(diào)查工具和內(nèi)容領(lǐng)域（包括學(xué)科）的結(jié)構(gòu)，并能找到能夠加深自身理解的資源。學(xué)生們將他們自己的知識(shí)及其他資源用于設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)有意義的、具有一定難度的課程，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

6.成為一名專業(yè)人員

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生認(rèn)同自己為早期教育專業(yè)的一員并且以此作為行為的依據(jù)。他們能夠了解和使用道德規(guī)范及與早期教育實(shí)踐相關(guān)的其他專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。他們是持續(xù)性、合作型的學(xué)習(xí)者，具有對(duì)自身工作的反思性、批判性的見地，整合對(duì)多種資源的知識(shí)做出明智的決定。他們是有效教學(xué)實(shí)踐和政策的倡

導(dǎo)者。

NAEYC制定的標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)級(jí)別：

1）副學(xué)士學(xué)位（associate degree）標(biāo)準(zhǔn)；

2）初職證書標(biāo)準(zhǔn)；

3）碩士和博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（高級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)）。

這三個(gè)級(jí)別的人員所需滿足的條件有所區(qū)別。在副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)水平，畢業(yè)生需具有必要的技術(shù)性知識(shí)和技能，從而能夠有效勝任日常的幼兒活動(dòng)；本科水平的畢業(yè)生需要具有應(yīng)用和分析核心知識(shí)的能力以及為兒童個(gè)體、群體系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)課程的能力；碩士畢業(yè)生需要具有更高的分析、完善核心知識(shí)的能力與評(píng)價(jià)、應(yīng)用研究改進(jìn)實(shí)踐的能力；博士水平的畢業(yè)生需要具有進(jìn)行調(diào)查和研究實(shí)踐的能力，從而拓寬自身的知識(shí)面并影響整個(gè)教育體系的變革。在每一個(gè)級(jí)別，這些專業(yè)人員都需要參與有利于其持續(xù)專業(yè)發(fā)展的反思性實(shí)踐，并且成為改進(jìn)兒童、家庭、幼兒教育專業(yè)狀況的政策擁護(hù)者。

三、對(duì)我國(guó)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的啟示

（一）應(yīng)體現(xiàn)入職前階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求

不同的發(fā)展階段，教師的專業(yè)程度存在很大的差別，因此制定的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該考慮這些因素，美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)準(zhǔn)教師、新任教師和優(yōu)秀教師開發(fā)了不同的標(biāo)準(zhǔn)，雖然我國(guó)目前也出臺(tái)了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但并沒有考慮到不同階段教師的實(shí)際情況和發(fā)展需求。美國(guó)的幼兒教育專家莉蓮?凱茨（Lilian.G.Katz）將幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為新手（求生）階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也對(duì)幼兒教師的發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，因此可以根據(jù)己制定的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)成果，進(jìn)一步細(xì)化并形成各個(gè)不同發(fā)展階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或者對(duì)各個(gè)階段的不同要求進(jìn)行具體的界定和說(shuō)明。

（二）應(yīng)傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋

我國(guó)有學(xué)者指出，標(biāo)準(zhǔn)的制定主體應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點(diǎn)。[5]美國(guó)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定（by）、與教師一起制定（with）并且是為了教師（for）而制定的標(biāo)準(zhǔn)，參與標(biāo)準(zhǔn)制定的人員來(lái)自獲得?？?、本科和研究生學(xué)位的早期教育機(jī)構(gòu)成員，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)、副學(xué)士授予機(jī)構(gòu)的早期教育工作者和全美嬰幼兒教師協(xié)會(huì)的成員，以及在全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)和美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)早期副學(xué)士學(xué)位認(rèn)證系統(tǒng)中使用該標(biāo)準(zhǔn)的成員。在廣泛的討論之后，商定討論稿，然后在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行意見征集與意見反饋，最后才定稿，可見其制定過(guò)程的民主性。因此，幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)包括一線教師、學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒄咧贫ㄕ吆推渌膶＜覍W(xué)者，尤其是一線教師，他們直接面對(duì)幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前幼兒教師的現(xiàn)狀和問(wèn)題有著最直觀的理解。

（三）標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性和時(shí)代性

美國(guó)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容涵蓋了幼兒教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的掌握與理解；對(duì)有意義的早期教育課程的構(gòu)建；對(duì)有效教學(xué)策略的運(yùn)用；與家庭、社區(qū)建立支持性的合作關(guān)系；成為一名反思性實(shí)踐性專業(yè)者，體現(xiàn)出對(duì)幼兒教師在知識(shí)、能力與倫理等方面并重的要求，同時(shí)也極大地凸顯了幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性。此外，美國(guó)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)中所談到的“每一個(gè)幼兒”包括發(fā)展遲緩或低能的孩子、聰慧有能力的孩子、不同家庭文化和語(yǔ)言的孩子、來(lái)自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體的孩子、具有不同學(xué)習(xí)方式與能力及需要的孩子，并特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)候選者應(yīng)具有為身心障礙的兒童提供服務(wù)的知識(shí)與能力，體現(xiàn)了當(dāng)今教育改革對(duì)多樣性的尊重與包容，也符合全納教育的發(fā)展思潮；同時(shí)，它還要求幼兒教育職業(yè)候選人應(yīng)具備構(gòu)建兒童與社區(qū)、家庭互動(dòng)關(guān)系的知識(shí)與能力， 這反映了教育一體化的要求?？梢?，該標(biāo)準(zhǔn)的制定順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢(shì)，體現(xiàn)了一定的前瞻性。因此，我們?cè)谥贫ㄓ變航處熉殬I(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也需要充分考慮其專業(yè)獨(dú)特性和時(shí)代性，盡可能避免簡(jiǎn)單地套用中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通用的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”與“專業(yè)能力”三維度指標(biāo)體系。由此可見，美國(guó)的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)榜樣和范例。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張治國(guó). 美國(guó)四大全國(guó)性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較及其對(duì)我國(guó)的借鑒意義[J]. 外國(guó)教育研究，2009