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對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

當(dāng)前，高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主要陣地，國(guó)內(nèi)各大師范院校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才素養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中大多數(shù)是由通識(shí)公共課、專業(yè)課及教育實(shí)習(xí)等構(gòu)成，在專業(yè)課程的設(shè)置中又細(xì)分為專業(yè)必修和選修課程。眾多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也已經(jīng)有了突破性的設(shè)想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)。該校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，擁有言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)齡前兒童概念獲得實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察實(shí)驗(yàn)室、0～3歲早期兒童教養(yǎng)與潛能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲功能與玩具開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童綜合藝術(shù)教育多媒體實(shí)驗(yàn)室等六個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和38個(gè)實(shí)習(xí)基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來(lái)源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點(diǎn)院校相比都存在相當(dāng)大的差距。作為服務(wù)中小城市和廣大農(nóng)村的地方高師院校，作為培養(yǎng)地方幼兒教師的生力軍，很多問(wèn)題沒(méi)有得到進(jìn)一步地深入解決。學(xué)前教育所需求的幼兒教師素養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置上還存在明顯的不足，尤其是對(duì)于0～3歲幼兒教育的課程設(shè)置不為多見(jiàn)。因此，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中早教課程缺乏、早教人才培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，在借鑒國(guó)外先進(jìn)早教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)課程，成了當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的一大重點(diǎn)。

一 地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，課程目標(biāo)是人才目標(biāo)的具體化，課程內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，課程設(shè)置的有效性將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了專業(yè)課程設(shè)置，不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校，在課程設(shè)置上應(yīng)該有所差異。與重點(diǎn)師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新能力不同，地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，綜合素質(zhì)高，教師基本功扎實(shí)，能在其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、研究、管理的相關(guān)工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂(lè)山師范學(xué)院、綿陽(yáng)師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都師范學(xué)院。較有代表性的是成都師范學(xué)院。該校教育科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了早期教育專業(yè)。該專業(yè)的課程設(shè)置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng);第二是發(fā)展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)的上崗技能，達(dá)到零距離上崗的目標(biāo);第三是拓展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)五年的行業(yè)適應(yīng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國(guó)精品課程。在學(xué)前教育課程設(shè)置中，該校力求達(dá)成0～6歲貫通、院園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而，除該校以外，川內(nèi)高師院校的學(xué)前教育課程設(shè)置雖各有側(cè)重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學(xué)和內(nèi)江師范學(xué)院為例，四川師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)院校，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的核心課程為教育原理、學(xué)前教育學(xué)、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等。作為地方的二本院校，內(nèi)江師范學(xué)院的課程設(shè)置主要由通識(shí)課程、基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程構(gòu)成。在專業(yè)課程中，又具體分為專業(yè)發(fā)展必修課程和專業(yè)發(fā)展選修課程。專業(yè)發(fā)展必修課程由美術(shù)與手工制作、樂(lè)理與視唱練耳、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤(pán)器樂(lè)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、家庭教育咨詢、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒游戲概論等16門(mén)課程組成。比較各校學(xué)前教育專業(yè)的課程，模塊設(shè)置大致相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對(duì)學(xué)前教育的深入研究，以及市場(chǎng)對(duì)早教人才需求量的增大。作為培養(yǎng)合格幼兒教師的高師院校學(xué)前教育專業(yè)，改革和完善課程建設(shè)，以設(shè)置早教方向或者增加早教課程的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

二 早教課程設(shè)置的依據(jù)

在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，既有關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展研究的需求，同時(shí)也應(yīng)考慮社會(huì)對(duì)早教人才素質(zhì)的需求，此外，還應(yīng)該以我們的服務(wù)對(duì)象嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為主要的設(shè)計(jì)依據(jù)。

1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需求

隨著世界學(xué)前教育學(xué)科的深入發(fā)展，逐漸意識(shí)到0～3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開(kāi)端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，探索0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長(zhǎng)接受指導(dǎo)率，成為了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展研究中極其重要的一大環(huán)節(jié)。國(guó)外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國(guó)在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對(duì)兒童今后成長(zhǎng)的影響，早期教育方案、早教的內(nèi)容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導(dǎo)方案等，這些研究成果對(duì)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用（見(jiàn)表1）。

大量的學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究成果已經(jīng)表明，0～3歲的幼兒早期教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的重要組成部分。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)這一學(xué)科研究發(fā)展進(jìn)程的實(shí)踐需求。

2 社會(huì)對(duì)早教人才的需求

隨著腦科學(xué)的發(fā)展、出生率的降低等一系列因素的出現(xiàn)，人們逐漸開(kāi)始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國(guó)內(nèi)作為新生事物的早教機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)，其中一個(gè)主要因素是早教機(jī)構(gòu)的教師缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)，但是只有極少數(shù)教師在課程學(xué)習(xí)中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當(dāng)一部分教師很難區(qū)分0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的特點(diǎn)和差距，即使大部分教師在上崗前會(huì)接受在職培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍然體現(xiàn)了零散性和臨時(shí)性的特點(diǎn)。早教機(jī)構(gòu)教師培養(yǎng)嬰幼兒素質(zhì)的缺乏，成為了大量親子園等早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。眾多早教機(jī)構(gòu)管理者對(duì)合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場(chǎng)現(xiàn)狀，要求高師院校學(xué)前教育必須培養(yǎng)大量的適用人才，以滿足市場(chǎng)的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

德國(guó)的學(xué)前教育學(xué)者福祿貝爾說(shuō)過(guò)：“人的整個(gè)未來(lái)生活，直到他將要重新離開(kāi)人間的時(shí)候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，早期養(yǎng)成良好的生活方式，成為了促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發(fā)展的第一個(gè)階段，在生理和心理發(fā)展中具有自身的特點(diǎn)，在早期教育中也應(yīng)以保育和教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。因此，早教課程的設(shè)置應(yīng)該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發(fā)展規(guī)律，了解各階段嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況，了解嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及如何創(chuàng)設(shè)合理的早教環(huán)境，聯(lián)合家庭、社區(qū)、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)

早教課程的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科的邏輯順序、社會(huì)的需求以及嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在高校，早教課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）早教課程的設(shè)置

現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)中，理論和實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)基本上能滿足專業(yè)學(xué)生對(duì)培育3～6歲幼兒各方面發(fā)展的需求。對(duì)于大多數(shù)當(dāng)下開(kāi)辦早期教育專業(yè)條件不成熟的地方高師院校而言，開(kāi)設(shè)早教方向，進(jìn)行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設(shè)置和實(shí)施主要集中在理論教學(xué)和課外見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)這兩大環(huán)節(jié)中。

1 理論課程的設(shè)置與實(shí)施

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，早教理論課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)早教教師的合格素質(zhì)。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及如何針對(duì)其特點(diǎn)開(kāi)設(shè)保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發(fā)展、嬰兒心理學(xué)、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應(yīng)該是早教教育專業(yè)方向選修的重點(diǎn)課程。此外針對(duì)地方特色，還可以開(kāi)設(shè)具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動(dòng)課程。以四川省為例，川內(nèi)各州市雖然語(yǔ)言上存在細(xì)微差異，但“大四川”語(yǔ)言基本在省內(nèi)通行，因此，編撰富有四川特色的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時(shí)也成為傳承鄉(xiāng)土語(yǔ)言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設(shè)置與實(shí)施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設(shè)課程和后開(kāi)課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)獲得整體性發(fā)展。理論課程設(shè)置的目的即是為了讓學(xué)生了解0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長(zhǎng)的接受指導(dǎo)率。

2 實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施

早教課程較之于其他課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。由于在校大學(xué)生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對(duì)0～3歲幼兒的感性認(rèn)識(shí)，空中樓閣的理論構(gòu)建必須落到實(shí)處才具有真正的價(jià)值。因此在早教機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，體驗(yàn)早教工作人員的社會(huì)角色等，就成為了早教課程實(shí)施的另一條重要途徑。從某種意義上說(shuō)，早教理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比重上應(yīng)基本做到“”分。

這兩種課程設(shè)置和實(shí)施的模式并不是過(guò)去從理論到實(shí)踐的單向度方式，而應(yīng)該采用循環(huán)模式，在實(shí)踐中踐行理論，在理論中提升實(shí)踐能力。

（二）早教課程的評(píng)價(jià)

早教課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)科發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進(jìn)行自然的溝通和銜接，使整個(gè)學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)一體化。另外還包括學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育者除了是幼兒園師資，還應(yīng)具備社會(huì)工作者的責(zé)任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性，形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在早教機(jī)構(gòu)，教師要學(xué)會(huì)如何面對(duì)家長(zhǎng)和孩子一起開(kāi)展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識(shí)，并有針對(duì)性地對(duì)不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信服感。早教機(jī)構(gòu)對(duì)人才的滿意度同樣也是高師院校課程設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)該說(shuō)，嬰幼兒早期教育的順利開(kāi)展有賴于一個(gè)有著共同教育價(jià)值和理念的共同體的建立。政府、社區(qū)、幼兒園（早教機(jī)構(gòu)、親子園）、家庭、教研部門(mén)等，都是其有效運(yùn)行的主體。地方高師院校作為培養(yǎng)合格早教師資的教研主體，增加學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，強(qiáng)化早教課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本身就是教研部門(mén)針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才需求進(jìn)行的適時(shí)、有效的課程調(diào)整，這不僅對(duì)完善學(xué)科課程建設(shè)意義重大，同時(shí)也有助于早期教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)地方早期教育工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅興.學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)及專業(yè)課程設(shè)置[D].三峽大學(xué)，2012：20.

對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

    在上海市教育委員會(huì)印發(fā)的《2006年上海市教育委員會(huì)工作要點(diǎn)》中，“開(kāi)展《上海市學(xué)前教育條例》的立法調(diào)研并做好立法準(zhǔn)備”這一項(xiàng)引起了很多人的關(guān)注。而早在2001年9月1日，我國(guó)第一部關(guān)于學(xué)前教育的地方法規(guī)?D?D《北京市學(xué)前教育條例》就已經(jīng)正式生效。這意味著，北京人開(kāi)始受教育的法定年齡從過(guò)去的3歲，一下子提前到呱呱墜地之時(shí)的0歲。

    “0?D6歲是兒童腦發(fā)育最快的時(shí)間段，對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要，其中3歲前更有其特殊的重要性。”這一觀點(diǎn)對(duì)于大部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)越來(lái)越不陌生。因此，各種各樣的智能開(kāi)發(fā)幼兒園、兒童早期教育中心近年來(lái)成了家長(zhǎng)中的熱門(mén)話題。早期教育對(duì)人一生智力發(fā)展到底能起多大作用，會(huì)不會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的不良后果？記者采訪了有關(guān)專家。

    0?D6歲決定人一生發(fā)展

    問(wèn)：什么是早期教育，它對(duì)人未來(lái)的發(fā)展到底具有什么樣的作用？

    叢中笑：所謂早期教育，一般指幼兒從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時(shí)期所接受的教育。為什么早期教育要從0歲開(kāi)始？美國(guó)著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆曾對(duì)1523名嬰幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的追蹤，得出國(guó)際公認(rèn)的結(jié)論：如果以17歲作為人智力成熟的頂峰，也就是達(dá)到100%的話，50%的智力是人在4歲以前獲得的。其中，0?D6歲是兒童腦發(fā)育最快的時(shí)間段，對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。

    國(guó)外很早就注意到了早期教育的重要性，一個(gè)常被人們掛在嘴邊的例子是：一百多年前，一位母親帶著兩歲半的孩子來(lái)到達(dá)爾文的家中。這位偉大的生物學(xué)家在幼兒教育方面也頗有研究，是世界上最早給孩子寫(xiě)成長(zhǎng)日記的人。母親問(wèn)：“我現(xiàn)在給孩子開(kāi)始進(jìn)行教育，是不是太早了一點(diǎn)？”達(dá)爾文答：“不，女士，您已經(jīng)遲了，整整遲了兩年半?！泵绹?guó)1997年制定的“教育十點(diǎn)計(jì)劃”中曾提出：“從孩子出生的第一天起，學(xué)習(xí)就開(kāi)始了?！倍覈?guó)在這方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)要晚一些。過(guò)去孩子在上幼兒園之前常由家里的老人帶著，或請(qǐng)保姆看管，由于他們不具備專業(yè)的教育知識(shí)，白白浪費(fèi)了大好的智力開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)。等到上學(xué)或長(zhǎng)大成人以后，有些家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)，自己的孩子上課聽(tīng)不進(jìn)去、做小動(dòng)作，或者在人際交往方面有著很大的缺陷。其實(shí)，這和孩子在早期教育過(guò)程中沒(méi)有接受正確的引導(dǎo)有很大關(guān)系。

    接觸自然比灌輸知識(shí)重要

    問(wèn)：目前國(guó)內(nèi)的早期教育主要包括哪些方面的內(nèi)容呢？

    高峰：一談到教育，很多人就以為是教孩子識(shí)字或算數(shù)。其實(shí)，早期教育更注重的是發(fā)展孩子的智力與培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)，也就是提供一種豐富的環(huán)境，促進(jìn)孩子整個(gè)腦功能全面成熟起來(lái)。此外，它還能使孩子的情緒、情感、社群活動(dòng)、語(yǔ)言反應(yīng)、腦力思維等受到良好的影響，幫助孩子形成樂(lè)觀、自信、向上的健康心理。

    叢中笑：早期教育中，最重要的有三點(diǎn)：一是心智的啟迪，即對(duì)孩子各感性器官的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽(tīng)、多摸、多接觸大自然，引導(dǎo)他們?cè)谄渲杏^察、感受，這比教給他們知識(shí)更重要；二是對(duì)基本常識(shí)的判斷，比如告訴他們“火會(huì)燒到人”、“電很危險(xiǎn)”等；三是幫孩子建立生存模式，凡是孩子自己應(yīng)該做的事，都讓他們自己去做，比如起床后穿衣、洗臉、刷牙、大小便、進(jìn)食，都應(yīng)該按規(guī)定的時(shí)間和次序去執(zhí)行。此外，還要培養(yǎng)孩子對(duì)人際關(guān)系的處理，比如如何同人打交道，出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該如何解決。

    不適合的早期教育危害更大

    問(wèn)：目前我國(guó)兒童早期教育中，存在的主要問(wèn)題是什么？

    叢中笑：早期教育不僅是對(duì)孩子的教育，也是對(duì)家長(zhǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)樵??D6歲這個(gè)階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是相當(dāng)大的。但是，現(xiàn)在的家長(zhǎng)不是忙于工作，對(duì)孩子的早期教育完全忽視，就是過(guò)于重視孩子的早期教育，恨不得一下子培養(yǎng)個(gè)天才出來(lái)。這種心態(tài)的表現(xiàn)，一是把早期教育看成“提前教育”，把學(xué)校（主要是小學(xué)階段）的教育內(nèi)容放在學(xué)前傳授給孩子，偏重于知識(shí)接受，而且常常是“囫圇吞棗”式的，忽視了兒童發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這些家長(zhǎng)在孩子剛出生時(shí)就為他們?cè)O(shè)計(jì)好了成長(zhǎng)的道路，這種早期教育，不是基于孩子內(nèi)在的潛能或素質(zhì)，而是服從于成人的某種需要。二是揠苗助長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)在嬰兒才幾個(gè)月大的時(shí)候，就開(kāi)始訓(xùn)練孩子走路、認(rèn)字，好像孩子走路走得越早越好，認(rèn)字認(rèn)得越多越好，用這種簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的智力開(kāi)發(fā)程度。三是對(duì)孩子的約束及呵護(hù)過(guò)多。國(guó)外家長(zhǎng)往往會(huì)讓孩子順其自然地發(fā)展，更主張培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。因此，在機(jī)場(chǎng)，我們經(jīng)常能看到外國(guó)小孩推著自己的小車(chē)走，而中國(guó)家長(zhǎng)常常是一手拎著包，一手抱著孩子。

    高峰：目前，社會(huì)上出現(xiàn)了不少的早期教育班，很多家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)，將孩子送到這些輔導(dǎo)班中，不管他們的身體、心理能否接受，思維是不是跟得上。2004年對(duì)上海2031名學(xué)齡兒童進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明：因早期教育不當(dāng)造成的學(xué)習(xí)困難輕度失調(diào)率為31.3%，重度失調(diào)率為16.6%。北京對(duì)學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重失調(diào)率為10.5%，輕度失調(diào)率為35.9%。而天津兒童醫(yī)院就診的近萬(wàn)名兒童中，26%因早期教育不當(dāng)而患有多動(dòng)癥，15%的兒童患有注意力障礙。這些都充分說(shuō)明，不適合的早期教育會(huì)對(duì)孩子的心理和生理造成更大的傷害。

    母親應(yīng)發(fā)揮更大的作用

    問(wèn)：要想做好孩子的早期教育，社會(huì)和家長(zhǎng)都應(yīng)該付出哪些努力？

對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

    ■洋理論水土不服?

    ■培訓(xùn)效果如何衡量?

    ■誰(shuí)有資格教孩子?

    提起早期教育,家長(zhǎng)談起來(lái)都“頭頭是道”,但真正選擇早期教育機(jī)構(gòu)時(shí)卻有許多困惑。近日有家長(zhǎng)給本報(bào)打電話反映,為了給孩子找到“放心”的早期教育機(jī)構(gòu),跑了很多幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu),轉(zhuǎn)遍了北京家政公司,換了四五個(gè)保姆,也沒(méi)找到適合自己孩子的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師。給孩子挑選早期教育機(jī)構(gòu)怎么比上大學(xué)還難?對(duì)此,記者采訪了從事早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家,就家長(zhǎng)們?cè)庥龅降闹T多困惑進(jìn)行了探討。

    困惑一:從國(guó)外引進(jìn)的早教理論是否適合中國(guó)孩子?

    趙女士的孩子現(xiàn)在1歲零7個(gè)月,她曾經(jīng)帶兒子去過(guò)好幾個(gè)專門(mén)給0到3歲的孩子提供早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。趙女士發(fā)現(xiàn),這些早教機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)理念基本上都是從國(guó)外引進(jìn)的,不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國(guó)內(nèi)沒(méi)有經(jīng)過(guò)本土化的研究就直接進(jìn)入市場(chǎng),適合其他國(guó)家孩子的教育模式和考核指標(biāo)是否對(duì)中國(guó)的小孩也適用?

    對(duì)此,早期教育專家、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事吳鳳崗教授認(rèn)為,孩子的早期教育共性很多,3周歲前的孩子有很多共同的特征,這一點(diǎn)中西方孩子沒(méi)有太大區(qū)別。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)以及文化背景、民族宗教等的差異越來(lái)越大,教育的方式會(huì)有很大區(qū)別。他贊同引入西方發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的方法,但考慮到教育環(huán)境也應(yīng)注意差異,比如國(guó)內(nèi)家庭孩子和祖輩生活在一起的比較多,而國(guó)外講究小家庭。

    “任何一種教育模式和考核目標(biāo),都只是適合一定的人群?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇說(shuō),“目前國(guó)內(nèi)早期教育,大多拷貝國(guó)外的教育模式,只是一種‘拿來(lái)主義’的做法?！贬槍?duì)家長(zhǎng)的困惑,姜博士指出,不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”,都給中國(guó)早期教育提供了一種可以模仿的范本,“可以肯定地說(shuō),適合國(guó)外兒童的教育模式,在某種意義上同樣適合中國(guó)兒童,因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子就像一張白紙?！?/p>

    ABLE教育機(jī)構(gòu)教學(xué)總監(jiān)鄭天楊表示,無(wú)論是什么教育理念都有其產(chǎn)生的時(shí)代背景,教育學(xué)是年輕的科學(xué),有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不斷完善和發(fā)展的體系,任何一種教育理念都有可取之處,但不能照單全收,因?yàn)槊總€(gè)孩子都是特殊的個(gè)體。每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)都會(huì)打出自己的教育理念,家長(zhǎng)把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前應(yīng)該清楚學(xué)前教育中最重要的是人格的培養(yǎng)。

    困惑二:各機(jī)構(gòu)推出的親子課程為何大同小異?

    鄭女士的孩子現(xiàn)在有兩歲半了,她告訴記者:“現(xiàn)在早教市場(chǎng)上最流行的課程是親子班,一般都是母親和小孩一起上課,一周上一到兩節(jié)。采用的教學(xué)方式也較為常規(guī),諸如:聽(tīng)音樂(lè)、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、辨認(rèn)顏色與大小等小游戲?！编嵟空f(shuō),各種親子班課程內(nèi)容多有重復(fù),并且各堂課之間并沒(méi)有密切的聯(lián)系,學(xué)習(xí)后沒(méi)有具體的量化標(biāo)準(zhǔn),是否有學(xué)習(xí)成效、到底有沒(méi)有副作用都還不能肯定。

    吳鳳崗教授介紹,親子教育最初來(lái)源于一些著名的幼兒園,后來(lái)慢慢的有了親子園、親子門(mén)診咨詢。因?yàn)閬?lái)源于較小的范圍,各家的教材大同小異,使得這些親子教材和課程存在很多共性,但用在不同的孩子身上會(huì)有所不同。對(duì)于不同的孩子,親子教育不要硬搬教材,要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。

    但是,“親子課程也不能特別個(gè)性化了?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇指出,0到3歲的孩子,興趣愛(ài)好等都沒(méi)有定型,孩子的學(xué)習(xí)只是在完成家長(zhǎng)的心理目標(biāo),從這個(gè)角度考慮,“親子課程的個(gè)性化需求只是家長(zhǎng)的需求,對(duì)實(shí)施早期教育的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō),這樣完成孩子的教育并不具有可操作性?！?/p>

    鄭天楊認(rèn)為,早期教育的效果不是短期能看出來(lái)的。技能訓(xùn)練是以興趣為出發(fā)點(diǎn),而不是短暫地掌握一些技能,給家長(zhǎng)一種滿足感。親子課的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的興趣,對(duì)低齡兒童的教育目標(biāo)是激發(fā)孩子的興趣,而不是產(chǎn)生壓力,強(qiáng)迫訓(xùn)練和無(wú)興趣的教學(xué)對(duì)孩子有害無(wú)益。

    對(duì)于早期教育的效果如何評(píng)價(jià),吳教授表示,目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)確實(shí)存在問(wèn)題,對(duì)于早期教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合評(píng)價(jià)而不是單一評(píng)價(jià)。例如,在單項(xiàng)比較上,認(rèn)字少的孩子可能在另一方面發(fā)展得好。應(yīng)該是發(fā)展的評(píng)價(jià),接受親子課程一個(gè)月的時(shí)間,短時(shí)的效應(yīng)和進(jìn)步都不能說(shuō)成是階段的變化。對(duì)于過(guò)度看重效果的家長(zhǎng),吳教授建議對(duì)于早期教育的結(jié)果不要太重視,放輕松一點(diǎn),順其自然。即使老師對(duì)孩子強(qiáng)化了某方面的訓(xùn)練可以產(chǎn)生短期效應(yīng),但也可能會(huì)顧此失彼。

    專家們堅(jiān)決反對(duì)目前在家長(zhǎng)中刮起的“超前教育風(fēng)”。他們認(rèn)為,兒童在0到6歲之間,是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期,但促使其發(fā)展是有條件的,是有一定順序和規(guī)律的,如果人為提前訓(xùn)練,效果不見(jiàn)得更好。對(duì)孩子進(jìn)行超前教育,不僅沒(méi)有必要,可能還會(huì)給孩子在生理和心理上造成負(fù)擔(dān),弄不好還可能影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生逆反心理。

    困惑三:什么樣的教師才有資格從事早期教育?

    現(xiàn)在能夠意識(shí)到孩子早期教育的家長(zhǎng)并不多,即使是有精力實(shí)行這種早期教育的家長(zhǎng)也沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這種教育,只有尋找合適的早教老師來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

    徐女士家里的小孩快3歲了,她打算給孩子請(qǐng)個(gè)育嬰師。考察了多家家政公司后,徐女士并沒(méi)有找到合適的人選。她告訴記者,如今北京家政市場(chǎng)上大多數(shù)的保姆來(lái)自外地下崗女工,她們大多是初中畢業(yè),高中畢業(yè)的已經(jīng)很少。而所謂的育嬰師大多是因?yàn)榻o家政公司交了一定的培訓(xùn)費(fèi)當(dāng)上的,在所謂的培訓(xùn)中并沒(méi)有例如兒童心理學(xué)等專業(yè)方面的知識(shí)。

    對(duì)親子班教師的資質(zhì)家長(zhǎng)們也提出了質(zhì)疑。趙女士說(shuō):“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業(yè)的年輕教師,雖然她們能帶著孩子蹦蹦跳跳做游戲,但是不是真正懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育呢?究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢?”

    由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r的制約,目前市場(chǎng)上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長(zhǎng)滿意。吳鳳崗教授認(rèn)為,好的育嬰師首先要有愛(ài)心,愿意和孩子溝通相處,具備兒童保健、營(yíng)養(yǎng)、心理和教育的知識(shí),并有一定的操作技能。他透露,勞動(dòng)和社會(huì)保障部正在著手開(kāi)展育嬰師的培訓(xùn),但還沒(méi)有足夠的師資滿足市場(chǎng)的需要。

    北京師范大學(xué)教授趙忠心指出,一定要澄清家長(zhǎng)對(duì)早期教育在開(kāi)發(fā)孩子智力上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！安灰惶衢_(kāi)發(fā)智力,就必須是教孩子認(rèn)字學(xué)知識(shí),其實(shí)教孩子玩耍也是在開(kāi)發(fā)孩子的智力。”趙教授說(shuō),“0到3歲孩子智力的開(kāi)發(fā),就應(yīng)該是蹦蹦跳跳、聽(tīng)音樂(lè)、走直線、卷地毯等。”趙教授認(rèn)為,從事學(xué)前教育的老師,還是應(yīng)該充滿活力點(diǎn)好,“如果再經(jīng)過(guò)專業(yè)的幼兒心理、生理等培訓(xùn),這樣的老師是最好的?！?/p>

對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]0―3歲；感覺(jué)統(tǒng)合；課程；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0174 ― 02

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向感覺(jué)統(tǒng)合課程設(shè)置

（一）制定課程教學(xué)大綱

前期進(jìn)行了調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果研究在高職高專學(xué)前教育專業(yè)0―3歲早期教育方向課中設(shè)置感覺(jué)統(tǒng)合課程，確立課程名稱為《0-3歲感覺(jué)統(tǒng)合》，為了將課程更好的實(shí)施，制定好教學(xué)大綱至關(guān)重要，根據(jù)高職高專辦學(xué)特色，本著“夠用、能用、會(huì)用、適用；教精學(xué)實(shí)”的教學(xué)原則，大綱中關(guān)于課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)，課程的基本內(nèi)容及學(xué)時(shí)，教學(xué)方法與手段，考核及成績(jī)?cè)u(píng)定，參考書(shū)目進(jìn)行了深入探討，同時(shí)參考早期教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了深入探討，初步制定了《0-3歲感覺(jué)統(tǒng)合》課程的教學(xué)大綱。

（二）修訂課程教學(xué)大綱

在實(shí)際授課結(jié)束后反思學(xué)生的反饋等并與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了共討，修訂了教學(xué)大綱，尤其深入研究了課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法與手段。

1.課程性質(zhì)

結(jié)合人才培養(yǎng)方案的需要思考課程性質(zhì)的制定，由于是初步嘗試與探索，將課程的性質(zhì)初步制定為選修課，可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教，發(fā)揮專長(zhǎng)。同時(shí)能夠查找問(wèn)題進(jìn)行整改，如，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為下一步研究奠定基礎(chǔ)。但感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是每個(gè)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必修的一課，隨著兒童教育的不斷發(fā)展與深入，感覺(jué)統(tǒng)合越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注與需要，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視0-3歲兒童的早期教育，個(gè)別家長(zhǎng)缺少對(duì)早期教育知識(shí)的了解，給孩子做了盲目選擇，影響孩子發(fā)展。另外，早期教育機(jī)構(gòu)也越來(lái)越重視感覺(jué)統(tǒng)合這一內(nèi)容，高職高專為培養(yǎng)優(yōu)秀早期教育師資肩負(fù)起重要使命，我們認(rèn)為可以嘗試將課程性質(zhì)修訂成必修課，這更契合高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定向，進(jìn)一步增加學(xué)生就業(yè)砝碼，將會(huì)有更多兒童受益。

2.課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)

確定教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵，教材選取上參考感覺(jué)統(tǒng)合相關(guān)書(shū)籍的精華部分，結(jié)合早期教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果與學(xué)情分析，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)從事感統(tǒng)訓(xùn)練專業(yè)人員參與課程內(nèi)容研究，生成最終的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程的內(nèi)容符合學(xué)生，內(nèi)容具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、可操作性、趣味性等特點(diǎn)。學(xué)生首先認(rèn)識(shí)感統(tǒng)，理解各種感覺(jué)，掌握感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因、特征、表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上能夠針對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)、評(píng)估與診斷、設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案并實(shí)施，理論與實(shí)踐相結(jié)合，比例設(shè)置成1：1也比較合理。授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的0-3歲兒童發(fā)展特點(diǎn)掌握的不夠扎實(shí)與細(xì)致，尤其掌握感統(tǒng)訓(xùn)練所需要的0-3歲兒童認(rèn)知、大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性五方面掌握的不夠全面，因要根據(jù)兒童特點(diǎn)進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，以上五方面雖然《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程學(xué)過(guò)，但感統(tǒng)課對(duì)其需要掌握的知識(shí)點(diǎn)更要具體、細(xì)膩，高職高專學(xué)生又欠缺自學(xué)、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課時(shí)有限，這方面的內(nèi)容不能分配到課上，這樣就加大了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將這五個(gè)方面總結(jié)成復(fù)習(xí)材料給學(xué)生，設(shè)置成作業(yè)，課前十分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力弱些，掌握的不是很樂(lè)觀。由于這部分內(nèi)容需要更多學(xué)時(shí)來(lái)完成，可以作為實(shí)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到兒童時(shí)掌握這部分內(nèi)容會(huì)更有效果，但缺少教師引導(dǎo)，就要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，教師可以準(zhǔn)備結(jié)課后留給學(xué)生反思的問(wèn)題，總之，有些內(nèi)容在計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)不能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，選定的內(nèi)容也進(jìn)行了反復(fù)推敲，每節(jié)課的內(nèi)容幾乎無(wú)法刪減，但學(xué)生的理解能力有限，要經(jīng)過(guò)深入講授與訓(xùn)練學(xué)生才能夠靈活掌握課程內(nèi)容。增加課時(shí)是今后努力的方向，但學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)制定合理并進(jìn)行了論證，基于此將實(shí)踐課延伸到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中去，如果學(xué)生在實(shí)際工作中遇到困難可以建立一個(gè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，作為繼續(xù)研究的有效途徑。

3.教學(xué)方法與手段

本課預(yù)期采用了范例教學(xué)法、情境模擬法、講授法、討論法等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，增加感性認(rèn)識(shí)，符合高職高專學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。此課程的范例教學(xué)方法非常受學(xué)生歡迎，取得較好的效果，高職學(xué)生的動(dòng)手操作能力非常強(qiáng)，這里的范例教學(xué)是指課上邀請(qǐng)了我校0-3歲兒童教師，他們利用業(yè)余時(shí)間帶著自己的寶寶來(lái)到課堂上，學(xué)生們能夠?qū)嶋H觀察到案例，并針對(duì)每個(gè)寶寶設(shè)計(jì)了個(gè)別化的訓(xùn)練方案，學(xué)生分組分配寶寶，每組設(shè)計(jì)相應(yīng)訓(xùn)練方案，同時(shí)能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)好的方案進(jìn)實(shí)施，取得較好的效果，考慮到今后不一定能夠恰好邀請(qǐng)到適合的寶寶，及時(shí)錄制下來(lái)，作為下一個(gè)階段的資源，有了這樣的教法，學(xué)生們學(xué)習(xí)的比較扎實(shí)，并能夠靈活運(yùn)用，同時(shí)給他們提供精心編制和搜集的案例讓他們?cè)O(shè)計(jì)方案，學(xué)生完成的不錯(cuò)。采用此方法在具體實(shí)施過(guò)程中也有些弊端，此方法選取的學(xué)生數(shù)量不能太多，0-3歲兒童以無(wú)意注意為主，有意注意只是萌芽，注意力很容易分散，這么多學(xué)生觀摩，寶寶們也難以集中注意，也不利于有意注意的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，個(gè)別學(xué)生忍不住要與寶寶們玩些與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲，其次，寶寶不一定能夠堅(jiān)持配合完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，案例可能會(huì)脫落等，最終使教學(xué)未能達(dá)到良好效果?；诖丝梢詫⒎独虒W(xué)法與情境模擬教學(xué)法交叉進(jìn)行，學(xué)生先情境模擬法進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)，通過(guò)內(nèi)訓(xùn)將方法和要求等事項(xiàng)準(zhǔn)備好，之后通過(guò)范例教學(xué)法進(jìn)行觀摩與操作，這兩種方法各有千秋，今后深入研究如何將這兩種方法更好的結(jié)合。同時(shí)，其他各種方法靈活融入其中，比如，講授與討論法有機(jī)結(jié)合融入其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，挖掘?qū)W生潛能，教學(xué)相長(zhǎng)。另外，采用多媒體播放教師課下訓(xùn)練的樣例實(shí)況、校企合作（學(xué)生見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等）等教學(xué)手段。教學(xué)方法與手段形散而神不散，做到了理實(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化。以上方法與手段只是初步的嘗試與探索，今后還需要幾輪的嘗試才能找到較好的、適合的、科學(xué)的方法與手段。

二、授課方式與考核

1.理論授課

理論授課按照教學(xué)大綱進(jìn)行，遵循我校教學(xué)原則和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。教師接受過(guò)感統(tǒng)培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，參考了多本感覺(jué)統(tǒng)合教材，掌握0-3歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)作為理論基礎(chǔ)，參閱了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，有企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查與帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)際訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)，是使得理論授課順利完成的必備條件，也是設(shè)置本課程的前提基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐

實(shí)踐分校內(nèi)與校外實(shí)踐兩部分，校內(nèi)實(shí)踐有專業(yè)感統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室做支撐，邀請(qǐng)本校教師家0-3歲寶寶，作為課上教學(xué)案例與課下訓(xùn)練，為了讓寶寶們樂(lè)于訓(xùn)練，達(dá)到我們的訓(xùn)練目的，想到了創(chuàng)設(shè)情境，即訓(xùn)練時(shí)訓(xùn)練師將寶寶們帶入想象的情境中，如，豎抱桶想象坐上大輪船。這樣也同時(shí)提高了寶寶的興趣、發(fā)展了寶寶的有意注意，開(kāi)發(fā)了寶寶的想象力等。同時(shí)也讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情境，小組間比較設(shè)計(jì)的方法數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生們也學(xué)的十分起勁，積極參與訓(xùn)練，學(xué)生在校內(nèi)邊理論學(xué)習(xí)邊實(shí)踐；另外，有學(xué)校建立的實(shí)習(xí)基地做保障，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)課程后到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生們是先見(jiàn)習(xí)、之后教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，這樣進(jìn)行了初步嘗試。見(jiàn)習(xí)后搜集學(xué)生課下反饋，學(xué)生反饋了這樣結(jié)果：接受訓(xùn)練后就可以在實(shí)習(xí)單位運(yùn)用了，實(shí)習(xí)單位有感統(tǒng)設(shè)備，但沒(méi)有合理運(yùn)用起來(lái)，正好利用假期我們可以去幫忙，而且他們也非常需要。元旦放假剛好一名學(xué)生到實(shí)習(xí)單位上了感統(tǒng)課，她對(duì)自己授課的實(shí)施也進(jìn)行了反饋。這將為下一步教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)提供思路，拓寬學(xué)生就業(yè)方向，同時(shí)為下一步研究提供思考方向，期待更多的學(xué)生給予實(shí)踐反饋。為實(shí)踐授課提供寶貴資源。

通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生掌握了感覺(jué)統(tǒng)合的理論基礎(chǔ)，同時(shí)能夠初步進(jìn)行實(shí)踐，并且把課程的理念與方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與工作中，取得較好效果。

3.考核

考核比例平時(shí)與期末成績(jī)各占50%，平時(shí)出勤占20%，平時(shí)技能30%（隨堂考核、技能作業(yè)等），平時(shí)技能評(píng)價(jià)也增加了感統(tǒng)家訪能力，這樣才能夠保障設(shè)計(jì)完整、科學(xué)的個(gè)別化感統(tǒng)訓(xùn)練方案，學(xué)生具備優(yōu)秀感統(tǒng)訓(xùn)練師素質(zhì)。期末技能50%，從評(píng)價(jià)比例上看，更注重技能培養(yǎng)，為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，我們邀請(qǐng)企業(yè)感統(tǒng)訓(xùn)練師參與課程研究與考核。通過(guò)考核能夠良性循環(huán)，查找問(wèn)題，有利于不斷提升與進(jìn)步。

三、課程反饋與總結(jié)

課程設(shè)置在大二開(kāi)設(shè)，學(xué)生具備了理論基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)驗(yàn)證在此開(kāi)設(shè)非常合適，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《學(xué)前心理學(xué)》等基礎(chǔ)課程，在設(shè)計(jì)方案時(shí)就發(fā)現(xiàn)他們有一定基礎(chǔ)，很容易就理解了教學(xué)內(nèi)容，另外，他們的動(dòng)手操作能力也比較好，因?yàn)樗麄冇斜容^扎實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)，比如，《學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)》等課程都是本課程得以順利進(jìn)行的專業(yè)技能基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生們的報(bào)名情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)踐反饋、考核等情況，課程設(shè)置的非常合理，實(shí)際授課也取得了較好效果，學(xué)生們的最終成績(jī)平均分達(dá)到95分。授課時(shí)邀請(qǐng)了本校教師家0-3歲寶寶，他們也對(duì)本課程進(jìn)行了反饋，他們說(shuō)自己的寶寶對(duì)課程內(nèi)容很感興趣，課程結(jié)束也特別想來(lái)玩，利用了周末時(shí)間他們繼續(xù)來(lái)，周末有時(shí)間的學(xué)生也繼續(xù)來(lái)為寶寶們做訓(xùn)練，將設(shè)計(jì)好的訓(xùn)練方案繼續(xù)實(shí)施。學(xué)生們說(shuō)“這門(mén)課程不用考勤，但我們不想缺勤”。同時(shí)也有來(lái)自企業(yè)反饋“學(xué)生掌握的這門(mén)技術(shù)正是我們急需的”，我們也收到了來(lái)自實(shí)習(xí)基地的一名教育實(shí)習(xí)學(xué)生反饋，學(xué)生說(shuō)“領(lǐng)導(dǎo)非常滿意，我把感統(tǒng)這門(mén)課程抓了起來(lái)，感統(tǒng)器材之前一直閑置在活動(dòng)區(qū)，自從到這里實(shí)習(xí)，我建議將感統(tǒng)做為增值服務(wù)，作為這里家長(zhǎng)VIP增值課程，家長(zhǎng)們上完本課也十分滿意，我很有成就感，領(lǐng)導(dǎo)打算今后還要發(fā)展為特色感統(tǒng)早教，但當(dāng)我高興的同時(shí)，也反思我掌握的有些不夠深入，缺少經(jīng)驗(yàn)，今后回學(xué)校我要繼續(xù)利用周末時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，請(qǐng)老師幫我們建立這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)挺快樂(lè)，得到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的認(rèn)可感到幸福”。我們繼續(xù)期待學(xué)生們的回饋，他們的回饋為今后研究提供最大幫助，同時(shí)我們也反思了學(xué)生、家長(zhǎng)等反饋的情況，今后要不斷為學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)課時(shí)不夠時(shí)就利用周末，另外，下一屆開(kāi)設(shè)時(shí)他們也可以繼續(xù)復(fù)訓(xùn)，尤其針對(duì)這一屆沒(méi)有深入理解的知識(shí)點(diǎn)，熟讀百遍，其義自見(jiàn)。建立好溝通平臺(tái)，及時(shí)保持溝通與聯(lián)系，雖然課程停止了，但與學(xué)生的溝通與聯(lián)系只是開(kāi)始?？傊皶r(shí)總結(jié)將作為修訂今后課程的基礎(chǔ)。

對(duì)早期教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：早教 合理 有效

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0212-01

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視早期教育。我們每個(gè)人都知道，幼兒就像是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，他們是國(guó)家的希望，是國(guó)家的未來(lái)。我們每個(gè)幼兒教師身上都肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。早期教育是一個(gè)不容忽視的社會(huì)性問(wèn)題。

1 選擇源于自然生活的素材

對(duì)于幼兒的早教，我們要舍得投資，適當(dāng)?shù)幕ㄥX(qián)去買(mǎi)些必要的玩具和書(shū)籍，以彌補(bǔ)幼兒活動(dòng)范圍及生活經(jīng)驗(yàn)的局限，讓他們盡可能多地獲得間接經(jīng)驗(yàn)，但這樣做的時(shí)候，我們千萬(wàn)不要忘記：自然的生活、自然的世界才是最生動(dòng)、形象、豐富的早教素材，是我們可以隨時(shí)借助的教育資源，不把這一塊利用起來(lái)，花再多的錢(qián)也是舍本逐末。

如在教幼兒認(rèn)識(shí)蔬菜、水果等常識(shí)時(shí)，與其去買(mǎi)一些相關(guān)的圖片，不如隨手拿真實(shí)的蔬菜或水果給幼兒觀察，或者在帶幼兒去菜市場(chǎng)時(shí)及時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)目力所及的蔬果。之所以主張這樣做，主要是因?yàn)椋赫鎸?shí)的蔬果，可以讓幼兒去摸、去聞、去看、去嘗，通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和視覺(jué)等多方面的接觸，幼兒獲得的是對(duì)眼前事物的完整認(rèn)識(shí)，這是平面的圖片難以做到的。再者，圖片上的同一種蔬果，形狀、顏色都很有限，這對(duì)幼兒抽象該種蔬果的本質(zhì)屬性會(huì)形成一定障礙，而真實(shí)世界的同一種蔬果，也往往是形態(tài)各異甚至有不同顏色的，幼兒見(jiàn)的多了，便容易抽象出該種蔬果的本質(zhì)特征，從而達(dá)到更高水平的認(rèn)識(shí)。

如午飯后帶著幼兒在校園里散步時(shí)認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木，在逛農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的路上認(rèn)識(shí)各種建筑、服裝等人為藝術(shù)之美，在與小伙伴的交往中學(xué)習(xí)分享和處理沖突……

2 進(jìn)行潛移默化的隨機(jī)教育

古今中外成功的早教，大多不是“有心栽花”的結(jié)果，而是“無(wú)心插柳”的不期回報(bào)，正因如此，很多名人回憶自己的成功起點(diǎn)的時(shí)候，所提到的往往是母親不經(jīng)意的一句話或者父親一個(gè)不起眼的生活習(xí)慣。這對(duì)我們的啟發(fā)是：早期教育本身更多的是潛移默化的結(jié)果，在我們沒(méi)有意識(shí)到的時(shí)候，它可能已經(jīng)發(fā)生了。即使是我們所理解的狹義的、有意識(shí)的早教，也應(yīng)該是日常生活的有機(jī)元素，在師幼互動(dòng)中生成和延伸，只要幼兒有接受的欲望，時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行。當(dāng)然，這也對(duì)我們這些做老師的提出了挑戰(zhàn)，要求我們要有著盡量淵博的知識(shí)，能夠隨時(shí)應(yīng)付幼兒的好奇心和探索欲，并以他們能夠接受的方式講出來(lái)。早期教育不是一個(gè)需要很多預(yù)設(shè)的研究之旅，也不是一個(gè)有著既定要求的工程，更不應(yīng)該是一項(xiàng)勞心勞神的工作任務(wù)。

3 抓住事半功倍的關(guān)鍵發(fā)展期

關(guān)鍵期是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。雖然只要我們用心去教，終有一天幼兒可以學(xué)習(xí)到我們傳授的東西，但抓住關(guān)鍵期卻無(wú)疑會(huì)使我們的教育事半功倍。善于利用之，則我們的早教將如順?biāo)浦?，得心?yīng)手。這就需要我們多多了解一下相關(guān)的知識(shí)，善于捕捉幼兒的關(guān)鍵期，適時(shí)施教。

“關(guān)鍵期”對(duì)人的智力、能力的發(fā)展尤為重要，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期的終身難以彌補(bǔ)。 人們所熟知的“狼孩”卡瑪拉姐妹的悲劇就是十分典型的案例： 1920年10月，在印度加爾各答西南的一個(gè)小村莊里，發(fā)現(xiàn)了兩只人形動(dòng)物住在狼洞里。正在當(dāng)?shù)貍鹘痰男粮穹驄D歷盡艱辛終于抓住了這兩只動(dòng)物，原來(lái)是兩個(gè)女孩，年約八歲和一歲半，姐妹倆被取名為卡瑪拉和阿瑪拉，并送到孤兒院接受人類的教育。辛格夫婦以無(wú)限的耐心和超人的愛(ài)心，想把她們倆培養(yǎng)成正常人。可是嬰兒時(shí)代受狼撫養(yǎng)的姐妹倆卻改不掉狼的行為。人們雖然對(duì)她實(shí)施了良好的教育，但人應(yīng)該具備的習(xí)慣卻始終沒(méi)能很好養(yǎng)成。可見(jiàn)，“關(guān)鍵期”不僅存在于人的身上，而且發(fā)揮著非常重要的作用。

當(dāng)然“關(guān)鍵期”因人而異，要具體情況具體分析，恰當(dāng)教育。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，某種關(guān)鍵期應(yīng)視每個(gè)兒童的實(shí)際情況而定，有的孩子可能出現(xiàn)得早些，另外一些孩子可能會(huì)很晚，所以應(yīng)根據(jù)孩子的具體情況對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

4 開(kāi)發(fā)幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容

幼兒普遍有著讓我們難以置信的學(xué)習(xí)能力，但不顧一切的填鴨卻可能窒息幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，我們應(yīng)該讓幼兒的興趣做主。在幼兒感興趣的領(lǐng)域、興趣盎然的時(shí)機(jī)去實(shí)施早教，最容易達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)、切玩且學(xué)、事半功倍的效果。

但尊重幼兒的興趣不是消極的去等待幼兒良心發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣是可以引導(dǎo)的，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們應(yīng)該像商家善于創(chuàng)造市場(chǎng)一樣去開(kāi)發(fā)幼兒的興趣，借以讓興趣發(fā)揮早教的杠桿作用。在這方面，老卡爾·威特教小卡爾·威特?cái)?shù)學(xué)的故事堪稱成功的范例。小卡爾威特一度對(duì)抽象的數(shù)學(xué)很不感興趣，他父親在灰心之余聽(tīng)了一個(gè)數(shù)學(xué)教授的啟發(fā)，通過(guò)數(shù)豌豆、紐扣、擲骰子等生動(dòng)的游戲比賽點(diǎn)燃了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓他愛(ài)上了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

或許有人會(huì)擔(dān)心讓幼兒的興趣做主會(huì)導(dǎo)致幼兒的片面發(fā)展，其理由是幼兒不可能擁有盡可能多的東西感興趣，我覺(jué)得持這種觀念的人可能忘記了，興趣本身也是可以開(kāi)發(fā)的?？枴ね氐募医坦适卤闶亲詈玫淖C明！

5 課外輔導(dǎo)班無(wú)法取代早教責(zé)任，要明確早教責(zé)任