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教學能力的提高范文第1篇

隨著大學的擴招，高職院校辦學規(guī)模越來越大，各高職院校的專職教師隊伍已不能滿足學生人數(shù)快速增加和課程不斷調(diào)整的要求，外聘部分教師是高職教育發(fā)展的需求，也是增進學院與企業(yè)、與其他兄弟高校學術交流的最佳途徑。然而，這些“移植”的“能工巧匠”和“高技能人才”，在走進課堂后出現(xiàn)了諸多“不適應癥”。那么怎樣才能提高外聘教師的教學能力呢？可以從下面的幾個方面得到啟迪。

1 充分用好外聘教師之所長

一個人只有做他最擅長的工作的時候才能使自己的才能得到用武之地，才能以有限的精力投入，再得到最大的成果產(chǎn)出。所以，在外聘教師的使用方面，高職院校應建立量才為用的機制，使外聘的第一位老師都教授自己最擅長的課程，從事自己喜歡的工作，只有把每位外聘教師放在合適的位置上，發(fā)揮他（她）們自身的最大熱情和潛能，才能達到最佳的工作狀態(tài)，達到理想的教學效果。具體表現(xiàn)為：從企業(yè)聘請的專家、高級技術人員可以讓他（她）們教授一些側(cè)重專業(yè)性很強的課程，這樣可以讓學生更快的了解崗位工作，了解崗位所需知識和技能；外聘高校教師，可以讓他（她）們教授側(cè)重專業(yè)基礎理論性強的課程，切不可出現(xiàn)只看重名氣而忽略他（她）們特長的現(xiàn)象。

2 提高外聘教師的待遇

給外聘教師創(chuàng)造理想的條件和環(huán)境，這在世界一流大學、全國著名大學里是再平常不過的事情，但在高職院校，即是全國100所骨干、100所示范職業(yè)院校里，這一方面做的都不盡人意。具體表現(xiàn)就是外聘教師連最基本的擁有一個獨立辦公桌都不具備，更談不上他（她）們無條件的使用電腦、網(wǎng)絡這些問題了。要想讓外聘教師靜下心來，摒棄雜念，潛心研究教學和教學改革，首先，就需要為外聘教師提高工資收入，使他（她）們感到這份工作的重要和可能失去它的不舍；另外，還要為外聘人員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，使他（她）們能融入學校這個大家庭中，讓他（她）們處處享受主人的待遇，主動的去盡主人之責，干主人之事。

3 防止外聘教師隊伍中的“近親繁殖”

高職院校面臨的窘?jīng)r是：聘一位教師難，聘一位有名氣的教師更難，但是既是這樣，也要有效控制外聘教師的“近親繁殖”?！敖H繁殖”不利于教師之間的學術交流和善意批評，也不利于教學能力的提高。聘用多領域、不同院校的教師，有利于開闊學生視野，有利于理論與實踐的高度結(jié)合，有利于進一步拓寬思維，有利于學校管理，有利于教師間互相之間的平等交流和學習，有利于不斷提高外聘教師的教學能力?？少F的是，現(xiàn)在國家也非常重視這方面的問題，在我們高職示范校建設中就有例如教師學緣結(jié)構的限制。

4 制訂細致的外聘教師教學能力評價制度

現(xiàn)在學院給外聘教師評價只是學生、督導兩個方面，這種評價實際上不適合高職學校對外聘教師的管理及外聘教師能力的提高，因為教師的教學能力是由許多個關鍵因素決定的，我們可以采用矩陳策略法對教師教學能力進行評價，而不是僅評價教師的課堂。見表1。

5 建立明確的外聘教師獎罰制度

現(xiàn)在學院與外聘教師基本上只是簽定一份聘用合同，合同中只是說明了給他（她）們的待遇，主要是指課時費用，而對教師教學能力、教學評價的好壞沒有提出相應的獎罰制度，這樣外聘教師上課沒有任何壓力，沒有任何對自己嚴格要求的欲望，更沒有提高自己教學能力來適應高職教育的設想，沒有責任心、得過且過現(xiàn)象特別嚴重，不利于外聘教師教學能力的提高，更不利于學院的發(fā)展，所以，有必要建立明確的外聘教師獎罰制度，對教學能力強、責任心強、按評價制度評價結(jié)果是A級的老師可以簽定長期合同，同時給教師按110%～120%發(fā)放課時費；對教學能力較差、沒有責任心、按評價制度評價結(jié)果是C級的老師，可以隨時解除聘用合同，同時給教師按80%～90%發(fā)放課時費。

教學能力的提高范文第2篇

關鍵詞：提高 培訓教師 教學科研 能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01

提高培訓教師的教學科研能力，是培訓機構內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，提高培訓教師教學科研能力，應努力解決好以下三方面問題。

1 注重發(fā)揮培訓教師的個人因素

1.1 提升培訓教師專業(yè)知識能力

這是對培訓教師自身素質(zhì)的基本要求。作為一名培訓教師，一定要有培訓所需求的某個知識架構，這種知識架構是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點入手，進行課題開發(fā)和科學研究，然后不斷延伸，形成自己的學科專長，進而成為本領域?qū)＜摇Ｋ?，大力提升專業(yè)知識能力是提高教師教學科研能力的首要任務。

1.2 加強培訓課題的探索與開發(fā)

1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗

對于初涉培訓事業(yè)的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓教師來講，需要有這種超越的能力。

1.2.2 重視受訓方的課題需求

作為培訓教師，要高度重視受訓方提出的課題，全力開發(fā)出來。因為受訓方所提出的，是實際工作中的需求，雖然說培訓教師在開發(fā)過程中會辛苦一些，但課題一旦開發(fā)出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠遠超過自己閉門造車所開發(fā)出來的課題。

1.2.3 勤于更新課題

對于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時俱進，就會降低課題的質(zhì)量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。

1.3 通過不斷學習提高教學科研能力

一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當今社會發(fā)展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預料。站穩(wěn)培訓講臺，就需不斷豐富、充實自己。學習方式很多，可以到高校進修、可以到機關調(diào)研、還可以與參訓學員交流，這都可以快速提高培訓教師的教學科研能力。

培訓教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學科研的結(jié)合。

2 注重發(fā)揮施教機構的組織因素

2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學定位師資

作為施教機構，要把幾年來教師工作情況進行定量分析，根據(jù)培訓教師特點進行科學定位，進行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。

2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構建學科體系

培訓教學是一個浩大的系統(tǒng)工程，在教學方面，構建合理的學科體系是至關重要的。建立學科體系，需要案頭分析與實地調(diào)研相結(jié)合，讓學科體系既符合邏輯關系，又滿足實際需要。這項工作不是某個教師的任務，需要施教機構組織，發(fā)揮培訓教師的聰明才智，構建最好的學科體系。在此基礎上，將課題與培訓教師相對應。

2.3 推動教研開展，活躍學術氣氛

在培訓教學過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結(jié)論型太多，問題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。

這些對于培訓教學效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應注重以下幾方面。

（1）推動基層教研活動。基層教研指的是教研室內(nèi)部教研活動。教研室內(nèi)部應當經(jīng)常探討與教學相關問題：比如學術、教法、課堂應對等。

（2）培訓教師之間的互聽互評。培訓教師之間要經(jīng)?；ヂ牷ピu課程，尤其涉及新開課題，應當要求老師在自己準備較充分的情況下，在部門內(nèi)部進行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時對參評的人來講，也是一個學習的過程。

（3）定期舉辦教學科研研討會。作為施教機構，要有組織地讓老師把自己一段時間內(nèi)的教學、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學科研研討會，會促進教師教學科研能力的提高。

（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學、科研、學習三方面工作。我們需要“教學出題目，科研作文章，成果進課堂”。言之無文，行之不遠。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊深厚，收放自如。學習包括學習和調(diào)研。學習調(diào)研的機會應由施教機構提供，利用、把握機會要看培訓教師個人的能力。教師在學習中不但可以學有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。

3 努力促進教學科研一體化

3.1 科研語言轉(zhuǎn)化為教學語言的能力

科研成果要轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，需要實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。施教機構教師需要思考教學和科研成果語言相互轉(zhuǎn)化問題。科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學，說到底就是把書面語言、規(guī)范語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學員一聽就明白。

3.2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的能力

要提高教學質(zhì)量，增強教學效果，還需要用科研作支撐。因為課堂教學必須要有自己的觀點，這就需要有自己的研究。對某一事物的認識，學界往往會有不同的觀點，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強，但課好講得好聽、學員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學員的回味和思考。這是因為培訓教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功。現(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓教師要把課講好，課堂語言藝術只是一個方面，背后的科學研究才是真正的功夫。

3.3 教學創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研成果的能力

教學過程中的思想火花和亮點要變成科研文章，同樣也需要轉(zhuǎn)化。培訓教師在教學過程中，有時會產(chǎn)生靈感，轉(zhuǎn)化為科研成果不能用教學語言、口頭語言，這不符合科研文章寫作的規(guī)范?？蒲形恼掠凶约邯毺氐恼Z言系統(tǒng)，離開了這個語言系統(tǒng)，就不能成為科研文章。這就需要教師要用書面規(guī)范語言將它表達出來，形成科研成果。

教學能力的提高范文第3篇

論文摘要:導致教師教學反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學校應幫助教師從微觀問題入手進行反思，并配以行為跟進，讓教師能及時見到實效，從而提高教師的教學反思能力。

教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對待學校的反思要求持消極應付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。

一、教師教學反思倦怠的癥因分析

1.教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素

教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導、做學生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關教學方面的問題了。

2教師對反思實效感覺不明顯

新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，多數(shù)學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學的一個簡單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點雖好，但要求過度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導致教師對反思喪失興趣。

3.當前的唯成績論導致教師反思歸因不當，偏離專業(yè)發(fā)展方向

大多數(shù)學校的考評制度以學生考試成績?yōu)橹匾笜耍煽兩仙處熅秃苌偃シ此?，成績下滑才引起教師反思，這種關于成績下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學生要求得不嚴了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當?shù)慕虒W行為或教學過程中的不足。不當?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。

4.反思自身的局限性

對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學技能和教學內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經(jīng)習慣于教學上的重復了。另外，反思一般是針對現(xiàn)實問題的，但只進行問題的反思而不關注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實問題的，即便是關注現(xiàn)實問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進，同樣不能解決現(xiàn)實問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。

二、提高教師教學反思能力的對策

改變教學反思現(xiàn)狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。

1.變強制性反思為鼓勵性反思

教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經(jīng)驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發(fā)生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發(fā)生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據(jù)實際反應，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發(fā)生的，而是發(fā)生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。

在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應付的反思，是沒有功效的反思。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應清醒地認識到，對自己的職業(yè)生涯進行適當?shù)姆此际潜匾?，但過多的反思可能是虛偽的。 2.從微觀問題著手進行反思

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經(jīng)驗進行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。其次，引導教師的反思方向。事實上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導到對現(xiàn)實問題的反思上。當然，問題的內(nèi)涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實問題，而經(jīng)驗也沒有明顯增加，也就難以反思。“巧婦難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進行反思。這類反思容易見到實效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。

3.反思后要有行動跟進

教學反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進而修正行動方案，進入新的行動嘗試。只有反思后進行行動跟進，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動跟進。所以，根據(jù)美國心理學家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗+反思”，“成長、經(jīng)驗、反思、行動跟進”構成教師專業(yè)成長一個小周期，如下圖。

每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因為教學行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學行為，要有行動跟進。

4.反思定位要明確

在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學觀念，改造和提升教師的教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。但一開始就把教學反思定位在改變和重組教師的教學經(jīng)驗，形成先進的教育觀念和個人化的教育哲學，要求有點高。剛開始應該把反思目標定位在改變教學行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實效。因此，對教學反思應適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習慣。

5.反思不等于寫反思日記

促進教師專業(yè)發(fā)展的是教學后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動跟進了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產(chǎn)生關于被評價的日記或敘事的真實性和倫理問題，而目前學?？赡苓€沒有這樣一個呈現(xiàn)真實反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習慣，讓他們主動進行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。

教學能力的提高范文第4篇

關鍵詞：初中數(shù)學 教育教學 學困生 興趣 方法

眾所周知，初中數(shù)學是一門基礎學科，數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是每一個人應當具備的文化素養(yǎng)之一。也就是說："在二十一世紀，人人都要學會的數(shù)學"。然而，由于種種原因使得一些同學跟不上教學的節(jié)奏，以致自暴自棄，產(chǎn)生厭學的情緒，徹底放棄了學習。為此，作為優(yōu)秀的教師，我們應該不拋棄，不放棄，想方設法幫助"學困生"擺脫困境，走向成功。作為一名初中數(shù)學教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中數(shù)學教學過程中"學困生"的轉(zhuǎn)歸有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

首先，重視興趣培養(yǎng)，是幫助"學困生"轉(zhuǎn)歸的關鍵

初中數(shù)學學習興趣的激發(fā)提高"學困生"學習熱情的關鍵。因為學習興趣是學生學好數(shù)學的內(nèi)動力，所以設計數(shù)學的趣味性、探究性和應用性，選擇適當教學方法和手段，利用語言藝術和美妙范例來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣是很重要的。良好的開端是成功的一半，在初中數(shù)學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內(nèi)容，讓學生覺得數(shù)學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據(jù)教學內(nèi)容選擇設疑導入或趣味導入，以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學習的興趣。我們還可以通過教學方法的不斷變換來激發(fā)學困生的興趣，不僅會引起學生的探究意向和強烈的求知欲望，而且有助于以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的課堂心理氣氛，使學生能以積極、歡快的情緒去從事學習。雖然初中數(shù)學知識本身是枯燥的，但初中數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展以及數(shù)學知識在生活實踐中的應用卻是相當?shù)呢S富多彩。所以教師要善于運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，用別開生面的課堂情趣去激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、持久性。只有幫助"學困生"培養(yǎng)了學習興趣，他們就會主動地進行初中數(shù)學知識的學習，也只有這樣可以幫助他們提高學習數(shù)學的能力，獲得優(yōu)異的成績。

其次，營造和諧的課堂氛圍，重視"學困生"的心理因素

學困生的出現(xiàn)大多數(shù)于課堂環(huán)境的不和諧有關。很多教師在課堂教學過程中只是一味的授課，并不在乎學生掌握的多少，使得學習好的學生學習更好，而學習差的學生學習更差。新時期，為了改變現(xiàn)狀。我們要積極創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生，特別是"學困生"。在初中數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓"學困生"覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。只有這樣，"學困生"才會比較放松的，去學習知識，愛上課堂，才不會有消極的想法，并通過每個人實際的做題，也從中真正的發(fā)揮和諧課堂的作用，真正的提高"學困生"的能力。

最后，重視基礎教學方法的指導

教學能力的提高范文第5篇

興趣教學是體育教學的一種教學方式.體育教學的目的是增強學生的體質(zhì)，促進身心健康，使學生在德育、智育、體育、美育幾方面得到全面發(fā)展。對中學生體育學習興趣的培養(yǎng)十分重要，作為一名轉(zhuǎn)業(yè)軍人，該從哪些方面入手呢？我想我應根據(jù)中學生的生理特點因材施教，體育教師的身教重于言教，把軍人的作風，特長與中學體育課相結(jié)合，不斷豐富體育課組織形式和內(nèi)容，從而提高自身教學能力，使自己成為學生喜歡的老師。在教育教學過程中，我主要從以下幾方面入手：

第一，在教學中補充學習教學理論知識。為了適應教學需要，我向我們體育組的老師們借來大學體育教材，認真學習，不懂的地方問教研組的老師，通過一年的努力，我對體育課教學所需要的理論知識有了初略的了解，基本能勝任教學所需，在教學中，我的體育理論知識沒有出現(xiàn)過誤差，初步得到學生的認可和信任。同時，我還報名自修大學體育的相關課程，通過努力，拿到了大學體育專科學歷文憑。

第二，多聽課，學習其他老師好的教學經(jīng)驗。有了一定的理論知識，就不一定能上好體育課，在教學過程中，教師的教學方法和技巧是因人而異的，不同的老師對同一個教學內(nèi)容的處理方式也不一樣，每一個老師都有自己獨特的教學思路和方法。因此，我充分利用無課時間，學習其他體育老師的課，學習他們好的教學方法，對一些理解不透徹的地方，課后與老師交流。通過聽課，我對體育課上如何更好駕馭教學有了進一步的了解和掌握，為我上好課奠定了較好的基礎良好的基礎，在此基礎上，我又請我們體育組的老師們來聽我的課，幫助我找出教學中存在的問題和改進措施，使我的課的質(zhì)量得到很大的提高。

第三，苦練藍球和體操，作為一名初中體育教師，籃球打得好不好和體操做得是不是很規(guī)范成為學生評價體育老師的兩大主要方面。我充分利用空余時間，練習籃球，從運球，投籃，進攻，防守等方面練習，經(jīng)過近兩年的努力，我的球藝得到了很大進步，成為了學校教師籃球隊的主力隊員，學生們都說我的籃球技術進步超大。體操課上，在給同學們做示范動作時，由于我在部隊上練習過隊列隊形，因此動作相對規(guī)范，到位。教學中，我把體操和軍隊里的隊列隊形變換結(jié)合在一起，使我所教學的班級的學生在做體操時，隊列隊形整齊有力，動作規(guī)范到位，所帶班級的課間操成為學校課間操的一大亮點，在學校的體操比賽中取得了很不錯的成績，得到了學校領導和同事們的高度贊揚。