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教學(xué)資源的應(yīng)用范文第1篇

一、教學(xué)資源庫通過新媒體傳播的應(yīng)用

1、新媒體傳播的優(yōu)越性。教學(xué)資源庫并不單單指利用新型傳播媒介進(jìn)行傳播，其過程還包括教學(xué)資源的整合和利用，而且還包含對教學(xué)資源的創(chuàng)新和升級，它所傳播的教學(xué)資源庫包含有幾乎所有有效的教學(xué)資源的模式，可以說是一個(gè)新的智能庫。新媒體傳播作為一種多媒體的全傳播，它是在基于利用網(wǎng)絡(luò)的新媒體并整合運(yùn)用文字、圖片等手段，對教學(xué)資源庫進(jìn)行多方位多角度的原始利用與更新。根據(jù)受眾群需求而制定的新媒體傳播方式，使其滿足媒體使用的傳播策略以及傳播方式，這樣能夠有效的提高教學(xué)資源庫利用率。也可以將新媒體傳播理解為是一種滲透式傳播，先將教學(xué)資源整理成一種能夠提供多樣化教學(xué)的資源庫，突破時(shí)空界限，隨時(shí)可主動或被動地參與到傳播過程中。

2、教學(xué)資源庫通過新媒體傳播的應(yīng)用改革。新媒體傳播在教學(xué)中的應(yīng)用上，作為學(xué)校應(yīng)該購置交互式電子白板和超短焦投影機(jī)，并逐步建成了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，逐步引入新媒體傳播新媒介，大大推進(jìn)學(xué)校在新媒體環(huán)境下的教學(xué)資源庫應(yīng)用改革，提高教學(xué)資源庫的擴(kuò)大和信息化教學(xué)水平。教學(xué)資源庫的應(yīng)用是在打造靈活的多媒體學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，教師可以直接操控計(jì)算機(jī)以使課堂上或電腦面前的學(xué)生聚焦于教學(xué)內(nèi)容展示上，隨時(shí)從以資源庫為出發(fā)點(diǎn)的新媒體傳播的方式上授課，改變傳統(tǒng)多媒體教室具有的單向傳播的缺陷。新媒體教學(xué)資源庫的建成與應(yīng)用可以加強(qiáng)課堂互動，逐步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)資源的獲得變得容易和準(zhǔn)確。

3、推進(jìn)教學(xué)資源庫基礎(chǔ)應(yīng)用建設(shè)。學(xué)校在不斷推進(jìn)教學(xué)資源庫應(yīng)用的同時(shí)，應(yīng)逐步創(chuàng)設(shè)開放、共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，例如學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)的重點(diǎn)課程及相應(yīng)的公共課。在不斷帶動全校教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，建設(shè)一批豐富的教學(xué)資源，建成公開課結(jié)合精品課程的新媒體教學(xué)傳播形式，不斷推動了新媒體傳播教學(xué)資源庫的建設(shè)。校內(nèi)各類應(yīng)用新媒體方式授課的課程，應(yīng)重點(diǎn)打造教學(xué)資源庫，教學(xué)材料和相關(guān)內(nèi)容都可以通過新建新媒體教學(xué)平臺進(jìn)行共享，再有網(wǎng)絡(luò)的前提下，師生可以不受時(shí)空限制隨時(shí)獲取大量的教學(xué)資源。

二、新媒體傳播教學(xué)資源庫的應(yīng)用策略

1、提高重視程度，加大投資力度。高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識新媒體傳播教學(xué)資源庫對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和對外宣傳擴(kuò)大學(xué)校影響力的重要性，學(xué)校要做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在人力、財(cái)力、物力上加大對教學(xué)資源庫建設(shè)的投入力度，擴(kuò)大新媒體傳播教學(xué)資源庫的涉及范圍，為教學(xué)模式的發(fā)展提供保障。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擁有一支專職的高素質(zhì)的教學(xué)模式探究隊(duì)伍。合理進(jìn)行人力資源整合，充分發(fā)揮新媒體傳播教學(xué)資源庫與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2、創(chuàng)辦特色資源，提高教學(xué)質(zhì)量?；谛旅襟w傳播的教學(xué)資源庫作為獨(dú)特的一個(gè)教學(xué)資源整合庫，其形成需要大量教學(xué)資源的供應(yīng)，并經(jīng)過進(jìn)一步的篩選和試行，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式資源和教學(xué)方法資源的整合，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的興趣及參與性。資源庫的建立是建立在廣大師生的基礎(chǔ)之上，因而在制定教學(xué)計(jì)劃或者選定教學(xué)模式時(shí)就要考慮師生們的特殊需求和接受心理，資源的選擇要符合資源庫的整合規(guī)則，在形式和內(nèi)容上大膽突破，知識點(diǎn)明確，要適時(shí)配合相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，做出有品位和有深度的教學(xué)方案為學(xué)生服務(wù)。

3、增強(qiáng)合作和交流意識?；谛旅襟w傳播的教學(xué)資源庫，它的發(fā)展不是孤立的，應(yīng)該是學(xué)校各部門有效的積極的合作與交流，通過不同形式的問卷調(diào)查，獲得學(xué)生的寶貴意見，因?yàn)樗麄兪墙虒W(xué)的最終會受益者，可以由他們提供相關(guān)的對教學(xué)思路和教學(xué)方式改進(jìn)有價(jià)值的建議信息。不同學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)都有自己的教學(xué)模式，應(yīng)利用新媒體建立的交流平臺，不斷的合作交流，以此培養(yǎng)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)工作思路，吸收他們有利的一面，達(dá)到進(jìn)一步提高自己的教學(xué)資源庫儲備能力和質(zhì)量，在新媒體傳播教學(xué)資源庫建設(shè)的形勢下，逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的。

教學(xué)資源的應(yīng)用范文第2篇

那么，如何圍繞“以資源建設(shè)為核心，以資源應(yīng)用為關(guān)鍵，以提高教育教學(xué)為根本”這一教育信息化建設(shè)的基本原則，使遠(yuǎn)程教育建設(shè)工作落到實(shí)處，管好設(shè)備、用好資源、真正出效果呢？我認(rèn)為應(yīng)著重考慮以下兩點(diǎn)。

以硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，緊抓資源建設(shè)與資源管理

在目前硬件建設(shè)基本到位的情況下，首先應(yīng)抓好資源建設(shè)及資源管理。自2005年我縣教育網(wǎng)站開通以來，縣電教館就注重對教學(xué)資源的管理，要求每所學(xué)校都要建設(shè)校本資源庫，對教師上課時(shí)使用的修改過的課件進(jìn)行收集整理，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)資源的共享。但這種資源管理還比較混亂，查找也不方便，于是我們就鼓勵部分有條件的學(xué)校建設(shè)教學(xué)資源管理系統(tǒng)與應(yīng)用平臺，為廣大中小學(xué)有效管理、使用提供了強(qiáng)大的軟件支持，使眾多的優(yōu)秀教學(xué)資源為教育教學(xué)服務(wù)，教育局也建立了縣級資源管理平臺。教學(xué)資源管理與應(yīng)用平臺使教育資源庫結(jié)構(gòu)清晰、調(diào)用容易，子模塊又按年級、學(xué)科進(jìn)行分類，極大地方便了教師的使用。

1.教學(xué)資源的收集管理

按資源庫建設(shè)技術(shù)規(guī)范要求，以教學(xué)資源便捷和適合教師使用為目標(biāo)，以學(xué)校資源庫為資源集散地，全校教師全員參與，學(xué)校教師可隨時(shí)調(diào)用。并與縣名師工程建設(shè)相結(jié)合，建設(shè)了縣級教學(xué)資源管理與應(yīng)用平臺。

2.校園網(wǎng)的建設(shè)

想要達(dá)到教學(xué)資源點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可“手到擒來”，校園網(wǎng)是先決條件。為此，縣電教館牽頭與電信簽訂協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了全縣各中小學(xué)校校寬帶通，并為各初中校與中心校建設(shè)了校園網(wǎng)。

3.教學(xué)資源管理與應(yīng)用平臺的特點(diǎn)

教學(xué)資源管理與應(yīng)用平臺作為教學(xué)的輔助工具，具有易操作、資源豐富的特點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，只要登錄這個(gè)平臺，就能找到所需資源。同時(shí)減少了大量的人力、財(cái)力投入，每位教師把自己所用過的好的教學(xué)資源提交到教學(xué)資源庫，資源庫管理者對資源加以修改過后放入資源庫，使用者可以對其加以甄選、修改。

以資源應(yīng)用為落腳點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

1.應(yīng)用的關(guān)鍵是教師

自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等都是可采用的方式。培訓(xùn)的內(nèi)容不僅應(yīng)包含如何使用設(shè)備，更要教會教師如何整合資源來上課。45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件。受過培訓(xùn)的資源管理教師，要有步驟地對學(xué)校所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。縣電教館應(yīng)制定詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，與省、市電教館及省市教育學(xué)院配合對所有教師進(jìn)行輪訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括以下五方面。

（1）Windows、Word、Excel及PowerPoint的基本操作。

（2）利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂應(yīng)用。

（3）衛(wèi)星接收天線的安裝與調(diào)試，衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收卡的安裝與使用。

（4）遠(yuǎn)程教育資源的下載、收集、整理。

（5）計(jì)算機(jī)基本維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)等。

2.應(yīng)用的重點(diǎn)是面向?qū)W生

要讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)，讓廣大學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。計(jì)算機(jī)教室也不能僅僅用于上信息技術(shù)課，更不能僅僅用來學(xué)打字，而要與多媒體教室結(jié)合起來，盡可能多地用于各學(xué)科的教學(xué)和開展各種教育活動。讓學(xué)生主動獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)，共同提高。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)等手段，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。遠(yuǎn)程教育與課程整合應(yīng)遵循以下四條原則。

（1）運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論作指導(dǎo)。積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合。要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、課程、教學(xué)媒體四要素的地位和作用：觀察通過自身將要進(jìn)行的“整合”，能否使各要素的地位和作用與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大？哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才有意義。

（3）注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要將“以教為主”和“以學(xué)為主”的兩大類教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；這種理論適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這一理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分注意的是，對于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，都不能將其僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

（4）注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，我們應(yīng)深入研究“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

3.以賽帶訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育資源管理教師和骨干教師要率先利用遠(yuǎn)程教育資源上好優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課。積極鼓勵其他教師利用網(wǎng)絡(luò)資源參加各類評優(yōu)活動，每學(xué)期學(xué)校開展一次教學(xué)評優(yōu)、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等評選活動，評選結(jié)果將作為教師評優(yōu)、職稱評審、骨干教師評選的依據(jù)之一，參賽和獲獎作品的數(shù)量和質(zhì)量將作為學(xué)校年度考核的內(nèi)容之一。縣里也組織開展了農(nóng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)課與優(yōu)秀教案評選，還選送大量優(yōu)秀作品參與市優(yōu)質(zhì)課評選與福建省“三優(yōu)聯(lián)評”比賽，并取得了很好的成績。

教學(xué)資源的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：資源庫；網(wǎng)格；加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類；知識管理

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0235-02

以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是新一輪普通高中課程改革的基本指導(dǎo)思想。教育信息化程度的高低已經(jīng)成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志。隨著《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的實(shí)施和教育現(xiàn)代化的建設(shè)，高中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，現(xiàn)有的教學(xué)資源庫因?yàn)樵O(shè)計(jì)、使用、資源的分類方式等種種原因，已經(jīng)不在適合現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新型的、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的資源庫已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

如今基于計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速發(fā)展，大量新興技術(shù)的出現(xiàn)，使得課程資源庫建設(shè)的種種設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)由于教育技術(shù)學(xué)科知識與其它學(xué)科知識的交叉接觸越來越頻繁，更多的其他學(xué)科的理念融入到教育技術(shù)中來。本文在分析現(xiàn)有資源庫現(xiàn)狀的同時(shí)，在如何借鑒這些新技術(shù)、新理念建設(shè)課程資源庫，從技術(shù)與功能的角度提出了完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)方案，以期對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫研究與建設(shè)提供一些有益的、建設(shè)性建議。

一、建設(shè)新型教學(xué)資源庫的意義

（一）《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的教學(xué)理念

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》重視教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用，強(qiáng)調(diào)在有條件的地方運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)不僅能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能使學(xué)生主動地獲取知識，掌握技能，掌握學(xué)習(xí)和和研究的方法。通過這些學(xué)習(xí)活動幫助培養(yǎng)分析復(fù)雜事務(wù)的綜合能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此建設(shè)一種新型的能培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源庫是符合課程改革的需求的，也符合信息化社會對教育教學(xué)的需求的。

（二）可以填補(bǔ)現(xiàn)有中學(xué)教學(xué)資源庫信息資源的空白

從現(xiàn)有的情況來看，教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)和發(fā)展為廣大中學(xué)教師提供了豐富便捷的教學(xué)資源。但在實(shí)際的應(yīng)用過程中依然存在著不少問題。如K12教師頻道學(xué)科主頁曾作過調(diào)查“制作課件所需要的圖片、視頻、音頻等素材主要來源”，50人回帖．4％(2人)直接使用成品課刊，無需自己制作，6％(3人)與其他人互通有無，60％(30人)自己搜集，30％(15人)學(xué)校購買的教育產(chǎn)品。同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)站的格局大體相同，基本包括以下內(nèi)容：教學(xué)素材(視頻、音頻、圖片等)、教學(xué)課件、試卷、教案、教學(xué)論文等，這些都不能滿足教師和學(xué)生的要求。更重要的一點(diǎn)是這些教學(xué)資源網(wǎng)站對于信息技術(shù)及其應(yīng)用的介紹幾乎是空白，這不能滿足中學(xué)課程改革的需要，不利于課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國的推廣和實(shí)施，需要有極大豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必將成為整合教學(xué)資源、實(shí)施新的教學(xué)模式的有效工具和平臺。建設(shè)一個(gè)資源豐富、科學(xué)分類、搜索便捷、使用方便的教學(xué)資源庫，不僅能極大地方便廣大教師的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也必將推動我國教育現(xiàn)代化水平的提高。該資源庫的建沒可為各級各類學(xué)校在相同起點(diǎn)上分享昂貴而復(fù)雜的軟件、課件、積件。

二、如何建設(shè)課程資源庫

（一）結(jié)合課程信息與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論改變現(xiàn)有的資源瀏覽結(jié)構(gòu)方式

現(xiàn)有的資源庫在資源查看的結(jié)構(gòu)上多數(shù)是采用樹型的存放結(jié)構(gòu)，首先對資源進(jìn)行分類，然后進(jìn)一步的分出小類，每個(gè)資源都有屬于自己的類型。這樣的存放結(jié)構(gòu)很好的解決了資源的分類問題，但同時(shí)也帶來了諸多的不便。要解決這個(gè)問題，可以結(jié)合課程信息與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，建立一個(gè)網(wǎng)狀的資源瀏覽結(jié)構(gòu)方式，加強(qiáng)資源之間的相互聯(lián)系。課程資源庫肯定離不開課程的信息，但課程的內(nèi)容并不是非要作為內(nèi)容以資源的形式存在在庫中，這樣的做法會使課程資源庫只是變成大型綜合資源庫的一個(gè)分支。這里，我們將課程內(nèi)的章節(jié)知識點(diǎn)作為貫穿整個(gè)資源庫的線索。在大型資源庫中，往往都忽視了這樣的一個(gè)問題：教學(xué)資源應(yīng)該是課程下的資源，資源的存在離不開課程。課程資源庫采用這種結(jié)構(gòu)可以使一個(gè)使用者可以根據(jù)它需要資源所處的章節(jié)輕松的找到資源。采用這種方法更利于學(xué)生借助于各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相互作用來開展學(xué)習(xí)，這種功能是大型資源庫欠缺的。同時(shí)在對資源進(jìn)行做基本的分類的同時(shí)，我們采用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論結(jié)合課程知識點(diǎn)將資源分為具體概念、高級規(guī)則、規(guī)則應(yīng)用、問題解決、認(rèn)知策略、專家見解、相關(guān)資源7種類型。采用這種分類方式不僅加強(qiáng)了資源的相互聯(lián)系，而且使得資源庫在更利于教師或教學(xué)研究者的使用。

（二）結(jié)合知識管理理論建立動態(tài)的教學(xué)資源庫

現(xiàn)有的資源庫通常是一次建成，后期資源往往管理員管理添加。這樣的做法能夠比較集中、安全的管理資源庫，但同時(shí)也帶來了一個(gè)問題，后期的資源添加工作由管理員來完成，無形中大大增加了管理員的負(fù)擔(dān)。采用這樣的管理模式實(shí)際上放棄了一個(gè)廣闊的資源來源――資源庫的用戶。從知識管理的角度來看，知識可以分為顯性知識(Explicit Knowledge)和隱性知識(Tacit Knowledge)。所謂顯性知識，就是“能用文字和數(shù)字表達(dá)出來，容易以數(shù)據(jù)的形式交流和共享，并且經(jīng)編輯整理的信息、程序或者普遍原則”；而隱性知識，就是高度個(gè)性化而且難于格式化的知識，理解、直覺和預(yù)感都屬于這一類。結(jié)合資源庫來談，資源庫中的資源就是顯性知識，而隱性知識存在于資源庫的用戶身上。而隱性知識是可以轉(zhuǎn)化成顯性知識的，這就是隱性知識的顯性化。

現(xiàn)有的資源庫大部分是完成了顯性知識傳播的功能，而缺乏對用戶身上隱性知識的顯性化提取，使得知識的這個(gè)循環(huán)過程被中斷了。這也就是我們?yōu)槭裁磳F(xiàn)有資源庫稱為靜態(tài)資源庫。而一個(gè)動態(tài)的資源庫還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的隱性知識部分，應(yīng)挖掘?qū)W習(xí)者身上的隱性知識，使其成為共享的知識，納入到資源庫建設(shè)中。這些動態(tài)的、個(gè)性化的資源是遠(yuǎn)程教育中個(gè)性化資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，新課程教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，首先應(yīng)該加強(qiáng)對于用戶資源上傳與審批的功能。同時(shí)需要建設(shè)好用戶之間的討論模塊，因?yàn)楹芏嗟碾[性知識都隱藏在用戶的討論中，這就更多的需要管理者來發(fā)覺這部分的知識。

三、建設(shè)課程資源庫的未來展望

教學(xué)資源的應(yīng)用范文第4篇

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的概念

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，打造數(shù)字化校園是近年來隨著社會步入信息化時(shí)代，對教育資源進(jìn)行數(shù)字化整合是對傳統(tǒng)教育模式的一大挑戰(zhàn)，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展變革，向信息化時(shí)代邁進(jìn)的重要一步，那么什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫呢？以往提到“庫”就會想到儲存物品的實(shí)物倉庫——一個(gè)可以分門別類儲存物品的地方，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫則是教學(xué)資源的整合，不是實(shí)物而是資源的整合。它是集各類教學(xué)資源與共享、日常教學(xué)活動支持、教學(xué)管理、展示與評價(jià)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等功能于一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺和實(shí)訓(xùn)平臺。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)資源庫是由什么構(gòu)成的呢？首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫必須有搭建基礎(chǔ)，像我們需要儲存物品的倉庫則要先搭建一個(gè)倉庫一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫搭建需要的基礎(chǔ)不是磚瓦，而是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，主要分為硬件和軟件兩部分。

1.硬件設(shè)施

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是資源的整合，看似是一種非物質(zhì)的、無形的事物，但是無形的事物也是需要有型的實(shí)物支持的，這種基礎(chǔ)則是硬件設(shè)備，主要是服務(wù)器和電腦這些有形物資，硬件設(shè)施的先進(jìn)與否直接影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建的好壞，因?yàn)橛布O(shè)施決定了網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍、網(wǎng)絡(luò)流暢程度和更多更有效的支持公共服務(wù)體系和業(yè)務(wù)應(yīng)用體系的運(yùn)作。

2.軟件設(shè)施

軟件則是為了保障資源庫的正常運(yùn)用，例如搭建相對完善的資源共享平臺和共享職能，則必須引入服務(wù)的服務(wù)就會包括E-mail服務(wù)、防火墻、殺毒軟件、索引系統(tǒng)、OA辦公系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、人機(jī)交互等；目前共享模式還相對落后，交互效率不高，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)服務(wù)還未到位，因此軟硬件的建設(shè)和管理是做好網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源庫建設(shè)的前提和保證。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)資源庫搭建完成后就面臨應(yīng)用的問題，如何有效、高效地將網(wǎng)絡(luò)教育資源庫應(yīng)用起來也是需要特別注意的問題，不能合理有效地利用，則是網(wǎng)絡(luò)資源工程的“爛尾樓”。

1.教學(xué)素材的管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材繁多，各個(gè)課程也有不同的特點(diǎn)，為了方便師生使用，不僅要將各門課程的素材盡量完整地收入數(shù)據(jù)庫中，還要分門別類，建立目錄搜索體系，將網(wǎng)絡(luò)課程所需要的文字資料、圖像資料、影音資料等都做好整理，并且實(shí)現(xiàn)即時(shí)導(dǎo)入、導(dǎo)出，方便對不同素材的搜集、整理、存儲，滿足需求者能隨時(shí)摘錄、使用、學(xué)習(xí)等需求。

2.在線學(xué)習(xí)及答疑

網(wǎng)絡(luò)資源庫不僅能提供大量資料，而且能支持在線學(xué)習(xí)，有在線課程可供學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇，并且能實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行提問，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)同步化、一致化，在線答疑能有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，在線學(xué)習(xí)討論和指導(dǎo)答疑是通過內(nèi)嵌于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中心的相關(guān)子系統(tǒng)完成的，服務(wù)于整個(gè)平臺全部網(wǎng)絡(luò)課程的需求，并且對學(xué)習(xí)討論和指導(dǎo)答疑內(nèi)容進(jìn)行分課程管理。在一門網(wǎng)絡(luò)課程中，在線功能跟著每一章講的教學(xué)內(nèi)容走，并且針對整門課程設(shè)置學(xué)習(xí)討論匯總區(qū)和指導(dǎo)答疑匯總區(qū)。

3.課程考核

課程考核也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)考核可以提高考核效率，計(jì)算機(jī)答題也免除了學(xué)生做題過程中涂寫答題卡、準(zhǔn)備紙筆等耗費(fèi)的時(shí)間，計(jì)算機(jī)程序直接進(jìn)行試卷評分，統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)又快速，還能迅速總結(jié)出整個(gè)年級或者某個(gè)班級的學(xué)生全體對一門課程的掌握程度，哪些是薄弱環(huán)節(jié)，都會有精確的統(tǒng)計(jì)，還能將歷屆各科各類試題資源按照課程進(jìn)行收集、存儲、管理，全部課程的試題和項(xiàng)目資源匯總在一起，就形成了數(shù)據(jù)量龐大的院級考試考核資源庫。

4.教學(xué)跟蹤調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)資源庫還有對教學(xué)情況的跟蹤調(diào)查功能，能隨時(shí)反映教師的教學(xué)情況，和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，就能在課程開發(fā)、教學(xué)模式改變等方面及時(shí)給予指導(dǎo)，找出教學(xué)不足及學(xué)生需求，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。

5.對教學(xué)評估的管理

教學(xué)資源的應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；微課；設(shè)計(jì)與制作；自主學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息交流與資源共享正變得越來越便捷，人們的教育理念與教學(xué)模式正在逐漸改變，新的多媒體技術(shù)正掀起信息化教學(xué)改革的浪潮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)。“局域網(wǎng)+微機(jī)室”模式已經(jīng)逐漸被“WLAN無線通訊技術(shù)+手機(jī)終端”所取代，各種以開放、共享為理念的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺、微課教學(xué)資源、APP應(yīng)用正在蓬勃興起；各種簡單易學(xué)、短小精悍的教學(xué)視頻、動畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現(xiàn)；“微課”起源于“一分鐘課堂”，可汗學(xué)院又對其發(fā)揚(yáng)光大，這種新型教學(xué)模式契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代追求便捷與效率的趨勢，是混合式學(xué)習(xí)在信息化時(shí)代的新應(yīng)用，微課具有知識指向性強(qiáng)、終端多樣化、可重復(fù)學(xué)習(xí)等特征，能有效減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷，有利于自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)。可以按照個(gè)體需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí)，使得“終身學(xué)習(xí)”、“人人可學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

1.微課的含義與特點(diǎn)

“微課”是按照新的課改標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)要求，以視頻或屏幕錄像為主要承載方式，使用多媒體技術(shù)記錄教師在課堂內(nèi)、外教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。這些知識點(diǎn)，可以是重難點(diǎn)解讀、試題解析、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。微課模擬的是教師與學(xué)生一對一的教學(xué)場景，要在較短的時(shí)間里有效解決教學(xué)問題，或講授清楚某一個(gè)知識要點(diǎn)，微課應(yīng)具有解惑、啟發(fā)、充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性的功能，其主要特點(diǎn)如下：1)微課應(yīng)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法難于解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課作為一種新媒體教學(xué)手段，絕不是簡單的黑板搬家，它應(yīng)是經(jīng)過教師認(rèn)真思索，精心設(shè)計(jì)與制作的微型精品課程。其內(nèi)容具有多媒體的特性，適當(dāng)加入圖形圖像、視頻動畫，可以起到事半功倍的效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述，或需要學(xué)生有較好空間想象能力的重難點(diǎn)問題，微課是教學(xué)實(shí)施過程中最好的幫手。2)微課應(yīng)以學(xué)生為本，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課資源主要以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式為主，學(xué)生可以方便下載保存到終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，其在設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)對象及其認(rèn)知特點(diǎn)，利用微課知識點(diǎn)精煉、單純，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。用碎片化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而完成整個(gè)課程知識體系的構(gòu)建。

2.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的必修課程，課程突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。多年來，“以教師為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教師和學(xué)生的思維定勢，極大地束縛著對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的自覺意識和能動作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，如何將混合式學(xué)習(xí)方法、微課等新的媒體手段引入教學(xué)過程中，是值得每一個(gè)教師深思的問題。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生調(diào)研，在本課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題：1)學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望學(xué)有所用，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，這是學(xué)習(xí)者多樣性特征的具體體現(xiàn)。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和對信息技術(shù)素養(yǎng)課程重視程度不同，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。有些學(xué)生以前接觸過信息技術(shù)課，有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但知識掌握不全面，不系統(tǒng)；有些學(xué)生計(jì)算機(jī)接觸較少，沒有什么基礎(chǔ)可言；有些學(xué)生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多，對枯燥的課程學(xué)習(xí)不感興趣；還有部分學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識深奧難懂，有學(xué)不懂、厭學(xué)的情緒。如何在有限的上課時(shí)間內(nèi)因材施教，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程知識點(diǎn)細(xì)、操作技能繁雜的問題妥善解決好，是教師面臨的難題。2)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)技能有待提高，學(xué)習(xí)效率較低；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程安排在大學(xué)一年級，許多學(xué)生暫時(shí)不能適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依然習(xí)慣于中學(xué)階段的填鴨式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力差。面對學(xué)習(xí)過程中的困難，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而沒有了興趣和動力。例如“數(shù)制與編碼”部分，學(xué)生往往有畏難情緒，選擇退縮，而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。另外，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是一門教考分離的課程，個(gè)別老師為了追求通過率，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會需求存在差距。只讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練幾個(gè)模塊，應(yīng)試化教育現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有解決問題能力的技術(shù)技能型人才提升，也是我們亟待解決的問題。3)教學(xué)設(shè)計(jì)和模式與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求存在差距；只有充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異，對教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，才能有效實(shí)施教學(xué)并產(chǎn)生良好的效果?，F(xiàn)有的“理論+上機(jī)”教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生為主、因材施教的理念。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)與模式單一，教師忙于解決計(jì)劃學(xué)時(shí)與課程知識容量相矛盾的問題，缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)多層次教學(xué)方案的能力，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，更談不上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

3.微課輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”的出現(xiàn)較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的瓶頸與不足，特別是在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)方面，作用尤為突出。其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課程教學(xué)中呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1)從高職學(xué)生角度看，長時(shí)間、高強(qiáng)度的課程教學(xué)，學(xué)生會感到筋疲力盡，注意力無法有效集中；而微課在較短的時(shí)間內(nèi)，精彩呈現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)形式非常適合高職學(xué)生，避免了長時(shí)間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感，學(xué)生能夠集中精力，學(xué)習(xí)效率較高。2)從課程角度來看，微課具有的重難點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、短小精悍、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)勢特別適合于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)。針對每個(gè)教學(xué)單元，樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，選擇以貼近學(xué)生日常生活、工作的“教學(xué)案列”為任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目，將重難點(diǎn)融入教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計(jì)中，并且制作成微課等共享教學(xué)資源，讓學(xué)生充分利用自己的碎片時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)知識點(diǎn)的掌握程度自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于教學(xué)難點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

4.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)實(shí)踐

1)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與微課件制作原則微課的選題是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，即使制作成微課，其效果也不會盡如人意。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們收集整理了近幾年等級考試試題，根據(jù)考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生常見的題材，將教學(xué)內(nèi)容按照“模塊單元任務(wù)”進(jìn)行分解，采取“任務(wù)驅(qū)動”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的模式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、典型性、時(shí)效性、趣味性和銜接性。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中注重了對學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、工作任務(wù)的分析，強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)驅(qū)動”在微課學(xué)習(xí)中的重要性。任務(wù)的選擇宜小不宜大，如Excel中“公式與函數(shù)的使用”案例，將原來一個(gè)案例分解為“公式的錄入與簡單計(jì)算”、“相對引用與絕對引用”、“函數(shù)的使用”三個(gè)自成一體的微課，有效解決了教學(xué)內(nèi)容艱澀、知識點(diǎn)密集的問題，提高了教學(xué)效率。微課制作一般流程為：微課選題教學(xué)設(shè)計(jì)微課件制作教學(xué)實(shí)施與錄制視頻剪輯與字幕教學(xué)反思。其中，“微課件制作”是其核心，一般有三種主導(dǎo)類型：①PPT式微課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識可應(yīng)用此類型；②屏幕錄制式微課程，以培養(yǎng)MSOFFICE辦公應(yīng)用軟件的使用技能為主；③教學(xué)錄像微課程，如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中，要突出主題，講授清晰，語速適中，操作同步。2)錄制微課視頻與資源“教學(xué)實(shí)施與錄制”部分是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的呈現(xiàn)方式是視頻為主的流媒體，教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應(yīng)用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標(biāo)注等操作；在教學(xué)過程的錄制環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)錄屏效果，可能會重復(fù)多遍才能達(dá)到最佳的效果；同時(shí)強(qiáng)調(diào)片頭的設(shè)計(jì)，其決定著整個(gè)微課的基調(diào)；通過使用“AfterEffects”、“會聲會影”等軟件對原始視頻進(jìn)行優(yōu)化、剪輯、添加字幕等處理，最終獲得所需視頻并轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)上常用的流媒體格式，在這里選擇的.mp4格式，在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一同的微課資源還包括：作品素材、微教案、微練習(xí)、試題庫等。3)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)工作，提前將制作好的微課資源和作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)準(zhǔn)備工作，并保質(zhì)保量完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過程中，對于重、難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)觀看微課，同時(shí)上網(wǎng)查詢，認(rèn)真記錄不懂的問題。在課堂上，教師首先針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行現(xiàn)場示范與解答。除此之外，根據(jù)學(xué)生的掌握情況做好因材施教工作，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好難、中、易三套學(xué)習(xí)資源，分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生。同時(shí)鼓勵學(xué)生相互合作、開展探究式教學(xué)活動，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和解決實(shí)際問題的能力。

5.結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)模式，支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的多媒體學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動教學(xué)資源庫建設(shè)，精品共享課程建設(shè)，提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。我們需要不斷探索、創(chuàng)新，為微課在自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更為廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霞.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù),2016(10).