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教學(xué)改革的趨勢范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；教學(xué)改革；國家級教學(xué)成果獎

筆者受教育部高教司的委托，對2005年國家級教學(xué)成果獎的獲獎項目進(jìn)行了分析。本分析包括四個部分：我國教學(xué)改革的背景、2005年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的概況、我國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢以及關(guān)于國家級教學(xué)成果獎評審工作改革的幾點建議等。雖然，2005年的教學(xué)成果獎評選已經(jīng)結(jié)束，但這些成果對我國高校今后的教學(xué)改革無疑具有重要的影響和意義。

一、我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的背景

毫無疑問，高等學(xué)校的改革是多種因素影響的結(jié)果，可以說，教育系統(tǒng)本身——社會環(huán)境——國際影響三個方面的因素共同構(gòu)成了當(dāng)今高等教育改革的動力。

1．知識經(jīng)濟(jì)與全球化的挑戰(zhàn)

知識經(jīng)濟(jì)是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識的革命為基礎(chǔ)的，新技術(shù)使我們的學(xué)校教育面對一個全新環(huán)境，它不僅正在改變著高校的教育方式、學(xué)習(xí)方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。

與知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。雖然全球化主要是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事情，但知識領(lǐng)域的全球化也正在形成。國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、世界一流大學(xué)的建設(shè)、國際留學(xué)生市場的競爭、國際合作辦學(xué)、國際文憑與資格證書的互認(rèn)等都是教育全球化的具體表現(xiàn)。

2．市場機制的形成和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展

通過一系列的改革，中國長期的計劃經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)的制度環(huán)境20世紀(jì)90年代以來已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，市場在高校資源配置中開始發(fā)揮基礎(chǔ)性的調(diào)節(jié)作用，大包大攬的現(xiàn)象得到根本性扭轉(zhuǎn)。如學(xué)生由“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌鲎灾骶蜆I(yè)”；由“福利上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄U費上學(xué)”等。拓寬培養(yǎng)口徑、增強畢業(yè)生適應(yīng)能力成為新時期高校教學(xué)改革的一個重要方向。

始于1978年的經(jīng)濟(jì)改革使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了歷史巨變。在過去的26年中，中國經(jīng)濟(jì)獲得了持續(xù)的高速發(fā)展。2000年以來，我國的人均GDP超過了1 000美元，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅極大地增加了社會對高等教育的需求，而且提出了高等教育改革與發(fā)展的客觀要求。同時，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高教改革與發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的核心地位

圖1表明，本次獲獎情況的區(qū)域分布非常不均，東部地區(qū)的高校獲得了絕對多數(shù)的獎項。值得注意的是，即使各區(qū)域內(nèi)部的分布也高度不均，如東部地區(qū)的獎項主要分布在北京、天津、上海、江蘇等地，而同處東部地區(qū)的浙江、廣東、福建、山東所獲獎項則相對較少，海南省甚至一項都沒有獲得；中部地區(qū)主要集中在湖北、湖南兩省，其他如山西、安徽、江西等地則較少；西

1999年以來，我國高校的規(guī)模得以持續(xù)擴(kuò)張。2004年，我國高等學(xué)校在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)2 000多萬人，高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到19％以上，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應(yīng)的質(zhì)量成為所有高校都必須面對的現(xiàn)實問題。為此，教學(xué)評價、教學(xué)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、跨專業(yè)培養(yǎng)等成為新的教學(xué)改革的熱點問題。

二、2005年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目概況

2005年7月，教育部正式公布了本次國家級教學(xué)成果獎獲獎項目和名單。其中，特等獎3項、一等獎59項，二等獎537項。這里我們就這599項獲獎成果的獲獎學(xué)校區(qū)域分布、學(xué)校所屬、學(xué)校層次、項目類型、學(xué)科分布等分別進(jìn)行分類統(tǒng)計分析。

1．獲獎單位的區(qū)域分布概況

關(guān)于獲獎單位的區(qū)域分布，我們統(tǒng)計的原則是按照獲獎?wù)叩呐判?，取排名第一的獲獎?wù)咚趩挝贿M(jìn)行分析，不重復(fù)計算。關(guān)于區(qū)域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計的辦法，按地理位置，把中國分為三大區(qū)域：東部、中部、西部①。

本次特等獎共三項，按照學(xué)校所在區(qū)域劃分，全部在東部地區(qū)，而且集中分布在北京市。本次一等獎共59項，按照區(qū)域劃分，東部44項，中部6項，西部9項。從二等獎的區(qū)域分布來看，東部為325項，中部為116項，西部為96項。具體分布情況見圖1。部地區(qū)則基本集中在陜西、四川和重慶，其他省區(qū)如云南、甘肅、寧夏、新疆、貴州、廣西等都只有一到幾項，而青海、西藏等地則一項也沒有。

這種分布狀況，反映了高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)改革的程度具有較強的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)改革力度大的地區(qū)，教學(xué)改革也相對走在全國的前列；相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后也影響了高等學(xué)校的改革與發(fā)展。同時，區(qū)域內(nèi)的分布不均也表明，這種分布與傳統(tǒng)上我國的高等學(xué)校布局具有密切的關(guān)系，如北京、上海、南京、武漢、重慶、西安、沈陽等高校集中的地區(qū)一般獲獎的項目也比較多。

2．獲獎單位的所屬、層次與學(xué)校類型分布

本文所說的所屬是指獲獎單位屬于什么部門，即該校是國家部委所屬學(xué)校、軍事學(xué)校、地方政府所屬學(xué)校還是民辦學(xué)校；層次是指學(xué)校屬于研究型大學(xué)(本文指設(shè)有研究生院的大學(xué))、教學(xué)研究型學(xué)校(本文指沒有設(shè)立研究生院，但屬于“211工程”的學(xué)校)，還是教學(xué)型學(xué)校(本文指非“211工程”學(xué)校)；類型是指學(xué)校屬于普通本科還是高職、高專。

以上統(tǒng)計表只是一個粗略的分類，但從表1的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以看出，教育部所屬的高校獲獎數(shù)額除特等獎以外，一、二等獎分別占一、二等獎總額的64．4％和53．3％，而教育部所屬的高校為巧所，僅占全國各類高校的4．2％。與教育部所屬學(xué)校情況相反，地方高校占全國普通高等學(xué)?？倲?shù)的94．0％左右，而獲得的一等獎僅占18．6％，二等獎也只有35．2％，民辦高校獲得的一、二等獎各只有1項。

同時，如果我們把我國的高等學(xué)校層次按上文的分類法劃分為研究型、教學(xué)——研究型和教學(xué)型三類的話，研究型大學(xué)獲得了69．5％的一等獎、49．3％的二等獎，教學(xué)——研究型大學(xué)獲得了5．1％的一等獎、12．1％的二等獎，教學(xué)型學(xué)校獲得了25．4％的一等獎和38．5％的二等獎。因此，本次教學(xué)成果獎在不同層次學(xué)校之間的分布是非常不均勻的，研究型大學(xué)獲得了總獎項的51．3％。

如果按普通本科院校與高職、高專來劃分，普通本科院校則占有了91．5％的一等獎和95．2％的二等獎，高職、高專獲得的獎項僅占一、二等獎的8．5％和4．8％。而在2004年全國1 731所高校中，本科學(xué)校的比例為39．5％，高職、高專學(xué)校占60．5％。也就是說，占全國普通高校數(shù)60．0％的學(xué)校僅獲得了整個獎項的5．2％。

從以上的分析來看，2005年的國家級教學(xué)成果獎分布從學(xué)校的隸屬關(guān)系來看，主要集中在教育部所屬的學(xué)校；從學(xué)校的層次來看，主要集中在研究型大學(xué)；從學(xué)校的類型來看，主要集中在普通本科院校；而地方學(xué)校、一般院校，尤其是高職、高專獲得的獎項相對很少。

以上的結(jié)果說明：一方面，這些年來高校教育、教學(xué)改革力度大的學(xué)校主要是那些教學(xué)、科研水平比較高的學(xué)校，而相對于這些學(xué)校而言，普通院校，特別是那些高職、高專，在教學(xué)改革的潛力方面還有待進(jìn)一步的挖掘。

另一方面，我們也必須正視，高等學(xué)校是分層次和分類型的，不同類型的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是非常不一樣的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有很大的差異。因此，在衡量和評價各級各類學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量時，是否只能有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?筆者認(rèn)為，這是值得商榷的。實際上，近年來，隨著畢業(yè)生面向市場自主就業(yè)，各個學(xué)校都面臨著很大的就業(yè)壓力，不少高職高專學(xué)校，甚至一些民辦高校為了適應(yīng)市場的需求，在教育教學(xué)方面的改革力度是很大的，尤其在人才培養(yǎng)模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。當(dāng)然，這些院校教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容和清華大學(xué)、北京大學(xué)等研究型大學(xué)教學(xué)改革的重點并不一定一致，但只要有自己的特色，就應(yīng)該得到鼓勵。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的，不同層次和類型的學(xué)校都應(yīng)該在自己的類型和層次中辦出特色。有特色才有競爭力。但在我們的教學(xué)獎勵中，對高職、高專和民辦大學(xué)的教學(xué)成果是關(guān)注不夠的。

3．獲獎項目的類型分析

從本次獲獎的599項成果的內(nèi)容來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養(yǎng)模式、課程與教材建設(shè)、教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)法和教學(xué)手段等的更新、實踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、教育制度與教育管理的創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、素質(zhì)教育與德育等。

根據(jù)初步統(tǒng)計，各類項目數(shù)見表2。

從表2可以看出，本次教學(xué)成果獎獲獎項目的主題主要集中在8個領(lǐng)域。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中。其次是課程與教材建設(shè)以及教學(xué)法的改革也受到了高校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、實踐教育(包

4．獲獎項目的學(xué)科分布概況

由表3可知，從一等獎的獲獎情況來看，人文社科類的獲獎數(shù)為19項，占32．2％；理工科類的為21項，占35．6％；綜合教改項目(包括人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)管理、文化素質(zhì)、未標(biāo)明某一專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、未標(biāo)明某一學(xué)科的教學(xué)方法改革等項目)為19項，占32．2％。從二等獎的獲獎情況來看，在537項獲獎成果中，人文社科類為151項，占28．1％；理科類為133項，工科類為116項，占46．4％；綜合教改項目137項，占25．5％。

值得注意的一個傾向是，一些傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)改革普遍要比新興學(xué)科的改革活躍，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)科、管理、財經(jīng)金融、英語、教育學(xué)、電子技術(shù)、計算機與通訊、機械工程、農(nóng)學(xué)等。這反映了傳統(tǒng)學(xué)科為了適應(yīng)新的科技和社會發(fā)展而加強自身改造的必然要求。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計資料，2004年，我國高校在校生中，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學(xué)生占高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的51．71％，人文、社科和管理類學(xué)生占48．29％。從人文社科學(xué)生規(guī)模與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生規(guī)模的比例來看，二者的比例為0．93：1。因此，差異不是很顯著。但從獲獎總數(shù)來看，二者的比例為0．63：1，理工類的獲獎數(shù)大大高于人文社科類。因此，學(xué)科分布很不均勻。尤其是三項特等獎中，人文社科類一項都沒有。

三、我國高等學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢

從以上的分析可以看出，我國高校近年來的教學(xué)改革幾乎涵蓋了所有的學(xué)科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題。可以說，我國目前高校的教學(xué)改革面廣量大，市場因素已越來越顯示其對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的巨大影響力。我國高校教學(xué)改革的重點與趨勢主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1．人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)趨向多元化

計劃經(jīng)濟(jì)時期，總體來講，我國高校的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)單一，培養(yǎng)口徑過窄，適用性差，而且各高校缺乏主動創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才也缺乏特色和個性。這種局面在近年來的教學(xué)改革中開始得到扭轉(zhuǎn)，分層分類培養(yǎng)開始受到各類學(xué)校的重視。

(1)重點大學(xué)注重培養(yǎng)具有國際競爭力的寬口徑、創(chuàng)新型人才。在“211工程”和"985工程”的推動下；一些重點大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過程中，以培養(yǎng)具有國際眼光的創(chuàng)新型人才為重點，提出了追求卓越的教育目標(biāo)。

這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一般都注重吸收當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，把通識教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實行寬口徑的人才培養(yǎng)，強調(diào)各學(xué)科的融合。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院就提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，成功地進(jìn)行了本科教學(xué)體系的改革，初步建立了創(chuàng)新型生命科學(xué)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。幾年來，該院的本科生作為第一作者或主要作者發(fā)表在國內(nèi)核心刊物以及被SCI收錄的研究文章數(shù)目大幅度增長。不少學(xué)生已在國內(nèi)外的科研領(lǐng)域做出了突出的成績。如王俊同學(xué)本科畢業(yè)后被免試推薦為本校的博士研究生，在讀期間的科學(xué)研究成果分別發(fā)表在“Nature”和”Science”上。他的論文被評為2002年教育部全國優(yōu)秀博士論文，他本人現(xiàn)在已經(jīng)被南丹麥大學(xué)和丹麥奧胡斯大學(xué)聘為客座教授。清華大學(xué)探索了一種新的教學(xué)模式，即研究型教學(xué)體系，它強調(diào)學(xué)生的主體性地位，在本科階段為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究活動中逐步建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式。其中，一項大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRT)自2001年實施以來，共設(shè)立SRT項目2 339項，5 300余名學(xué)生參加，已有2 461人取得學(xué)分，本科四年中參加過SRT的學(xué)生比例達(dá)到了50％。

同時，一些重點大學(xué)還在人才培養(yǎng)制度上進(jìn)行了大量的探索，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等提出了“本——碩——博”相貫通的高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式。北京航空航天大學(xué)的計算機學(xué)院著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本——碩——博一體化培養(yǎng)方式，從本科抓起，針對本——碩——博創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了全過程設(shè)計和動態(tài)管理。通過一系列具體措施，本科生的科技自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到顯著提高。2001年，該院學(xué)生獲“微軟亞洲大學(xué)生軟件開發(fā)大賽”中國區(qū)和亞洲冠軍，2003年，兩名學(xué)生進(jìn)入了Intel未來科學(xué)家計劃，2004年在法國獲“全球智能卡設(shè)計大賽”第一名等。

(2)地方院校以需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在我國經(jīng)濟(jì)市場化和高等教育大眾化的進(jìn)程中，地方性院校的發(fā)展如何定位是我國高教界普遍關(guān)注的問題。那種盲目追求學(xué)校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學(xué)模式，對于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時宜。那些具有比較優(yōu)勢和辦學(xué)特色的高等學(xué)校更受社會青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點。

如湖南文理學(xué)院是一所升格不久的地方本科院校，該校提出的辦學(xué)方針是立足地方求發(fā)展。在學(xué)校定位上，將學(xué)校類型定位為“教學(xué)型”；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科高級人才為主；學(xué)科定位堅持“以應(yīng)用學(xué)科為主，注重文理滲透、理工結(jié)合，師范與非師范教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系，逐步形成自身學(xué)科專業(yè)的比較優(yōu)勢與特色品牌”。通過以市場(社會需求)為導(dǎo)向，以地方為依托，同當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)9個縣、市、常德卷煙廠等20多家企業(yè)簽署了?？h、校企合作協(xié)議；與地方企業(yè)、中學(xué)等單位建立了百余個穩(wěn)定的實習(xí)教學(xué)基地；建立了數(shù)個具有鮮明地方特色的國家級、省級研究基地；出現(xiàn)了深受學(xué)生和地方歡迎的“扁豆教授”、“鱔魚博士”等，本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率穩(wěn)定在95％以上。

尤其是一些地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一般都能從人才市場的需求出發(fā)，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，及時調(diào)整培養(yǎng)方向和模式，滿足市場對人才的需求。如大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院針對盯產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對IT職業(yè)人才的緊迫需求以及學(xué)校在IT職業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題，以培養(yǎng)面向應(yīng)用的實用型IT職業(yè)人才為目標(biāo)，積極探索汀人才培養(yǎng)的新模式，再造課程體系，強化實踐教學(xué)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的知識體系，創(chuàng)立了學(xué)教并重的“面對面+實訓(xùn)+e—Learning"的“混合式教學(xué)模式”，建立了產(chǎn)學(xué)互動式校內(nèi)外實踐訓(xùn)練基地，通過與SUN、IBM、HP等知名IT企業(yè)合作，搭建了校企教學(xué)資源的共享平臺。在校內(nèi)建立了基于應(yīng)用的實驗室、基于企業(yè)的實驗室、基于WEB的模擬實驗室等實驗體系，在校外建立了18個企業(yè)實訓(xùn)基地。實施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培養(yǎng)，即基于產(chǎn)業(yè)需求的定制培養(yǎng)，通過課程與學(xué)分替代等方式，開設(shè)企業(yè)定制課程，使企業(yè)能夠參與到學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)計劃制定、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實訓(xùn)等培養(yǎng)全過程，使學(xué)生在學(xué)校階段就能夠認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，順利完成由學(xué)生向職業(yè)人的過渡，形成了校企共同培育人才的良好機制。4年多來，獲得了良好的教育教學(xué)效果和社會評價。2004年畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到了98％，21％以上的畢業(yè)生進(jìn)入HP、IBM、GE、東軟等知名．IT企業(yè)工作。

2．課程體系改革和教材建設(shè)成為新時代人才培養(yǎng)的重點工程

人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，要求教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的變革，教學(xué)內(nèi)容的變革是通過課程體系的改革和教材建設(shè)來實現(xiàn)的。

(1)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強課程體系建設(shè)。長期以來，我們教學(xué)的目的重在向?qū)W生灌輸某門學(xué)科的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。隨著我國人才質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中，在向?qū)W生傳播知識的同時，更注重學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

如浙江大學(xué)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，以“知識、能力、素質(zhì)并重”的教育理念為主導(dǎo)，將因材施教與強化培養(yǎng)相結(jié)合，將知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，以1984年首創(chuàng)的混合班和在其基礎(chǔ)上成立的竺可楨學(xué)院為平臺，對本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了20年不間斷的探索和實踐。從更新教育理念，改革培養(yǎng)模式人手，注重知識的交叉復(fù)合，建立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個性化的培養(yǎng)方案。學(xué)校全面建立了重基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系，全校110個專業(yè)分12大類打通基礎(chǔ)課平臺，并提高選修學(xué)分比例至25％一30％。各專業(yè)逐步設(shè)置了自學(xué)與討論課、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課等特色課程，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)改革的全面推開和不斷深入，促進(jìn)了廣大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也為進(jìn)一步推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的支撐。

(2)教學(xué)內(nèi)容強調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實用性。教學(xué)內(nèi)容改革的一個重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時充實到教材之中，使學(xué)生及時把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。

毫無疑問，重點大學(xué)一般在課程內(nèi)容更新、教材建設(shè)等方面會走在前列，但隨著我國高校教學(xué)改革的深人，一些地方性院校也把教材的創(chuàng)新性和實用性作為教材建設(shè)與改革的重要方向。如湖南邵陽學(xué)院在進(jìn)行內(nèi)燃機專業(yè)的建設(shè)過程中，根據(jù)現(xiàn)代內(nèi)燃機的發(fā)展方向，構(gòu)建了突出研究重點、充分挖掘潛力、適應(yīng)環(huán)境需要與創(chuàng)新開發(fā)的《內(nèi)燃機原理)課程新體系。該課程體系融合國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，突出了技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用特色。通過與這一課程體系配套的教學(xué)創(chuàng)新平臺建設(shè)，形成了創(chuàng)新教學(xué)與工程實際相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。他們深入生產(chǎn)實際找課題，針對課題，老師、學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進(jìn)行方案論證、實驗設(shè)計、加工制作與試驗研究，既提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，又加快了攻破技術(shù)難題的進(jìn)程，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。如2002年楊英慧同學(xué)開發(fā)的內(nèi)燃機新型空氣濾清器獲得國家專利；張英等同學(xué)2004年獲全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽中南地區(qū)一等獎；近4年該校的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

3．注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要理念

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，越來越受到學(xué)校的重視。不少學(xué)校堅持“基礎(chǔ)理論與實踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實驗室建設(shè)、實習(xí)平臺與實踐基地建設(shè)，努力提高實驗實踐教學(xué)水平和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

(1)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學(xué)科、不同類型學(xué)校共同關(guān)注的重點。面向工程實際，注重學(xué)生解決實際工程問題的能力對于工科學(xué)生來說無疑是十分重要的，但近年來，我國高校理科中的一些基礎(chǔ)學(xué)科；如物理、化學(xué)、生物等也不斷加大綜合性、設(shè)計性的實驗，純粹的演示性實驗逐漸減少，而且研究性學(xué)習(xí)也隨著教學(xué)改革的深入在不斷加強。人文、社會科學(xué)近年來也加大了學(xué)生解決實際問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生有更多的機會接觸社會、了解社會，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、國際貿(mào)易、思想政治等就不斷地進(jìn)行著實踐教學(xué)的創(chuàng)新。

北京航空航天大學(xué)針對多年來材料專業(yè)本科生實驗教學(xué)模式以各門課程為核心，缺乏研究性、探索性，“只見樹木、不見森林”，難以通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科研方法及分析問題與解決問題的能力等問題，以培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、能力型、高素質(zhì)材料科學(xué)與工程人才為目標(biāo)，實現(xiàn)了①從演示驗證型實驗到綜合自主型實驗，②從單項技能訓(xùn)練到材料設(shè)計、材料制備／加工、材料組織結(jié)構(gòu)、材料性能、材料使用性能一體化綜合能力培養(yǎng)，③從材料微觀結(jié)構(gòu)表征定性分析到定量分析，④從課堂知識驗證型訓(xùn)練到研究探索型訓(xùn)練，⑤從被動灌輸實驗到主動尋知求學(xué)教學(xué)實驗的五大轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗動手能力、創(chuàng)新意識及獨立分析問題和解決問題的能力。

天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了“三三分段”教學(xué)模式，校企合作培養(yǎng)軟件人才?！叭侄巍笔侵概c學(xué)生職業(yè)崗位直接相關(guān)的三種關(guān)鍵能力的分階段培養(yǎng)，即網(wǎng)絡(luò)工程能力、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)能力。每個階段又分為三個教學(xué)層次，即實踐

(2)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建設(shè)成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。一直到現(xiàn)在，由于經(jīng)費緊缺，加上一些企業(yè)積極性不足，許多學(xué)校的實踐教學(xué)無法深入進(jìn)行，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的作用。但近年來，在教學(xué)改革大環(huán)境的影響和推動下，已經(jīng)有不少學(xué)校在加強校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)的同時，也積極尋找各種途徑，主動地走出校門，尋求企業(yè)和社會的合作與支持，通過校企合作、校社(會)合作，共同建立學(xué)生的實習(xí)和社會實踐基地，不僅成功解決了學(xué)生實習(xí)、實踐基地的問題，還積極參與到企業(yè)和社會的生產(chǎn)實踐中去，幫助企業(yè)和社會解決問題，達(dá)到了雙贏的效果。

如石家莊鐵道學(xué)院，10多年來，為了改變“兩課”教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，探索實踐育人的長效機制，增強“兩課”教學(xué)的感染力和實效性，他們在西柏坡建立了“兩課”實踐教學(xué)基地，把西柏坡社會實踐作為全院本科生的一門必修課程，定為1個必修學(xué)分，單獨考核。實踐證明，這一實踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅解決了長期困惑“兩課”教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的問題，提高了學(xué)生政治和思想道德素質(zhì)，增強了艱苦創(chuàng)業(yè)的信念和社會責(zé)任感、社會公德意識，也鍛煉了社會交往、獨立思考、動手等多種能力。13年來，已有13屆、12000多名本科生參加了為期一周的西柏坡集中社會實踐活動。

雖然校外實踐基地的建設(shè)是必要的，但在教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系還很薄弱、缺乏法律保證，校外的實踐教學(xué)基地還不穩(wěn)定的情況下，為了保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，并能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，綜合性的校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)也是十分必要的。尤其是與校園比鄰的高等學(xué)校，完全可以合作辦學(xué)、資源共享，共同建設(shè)相關(guān)的實踐教學(xué)基地。如天津大學(xué)結(jié)合“國家級機械基礎(chǔ)課程教學(xué)基地”建設(shè)項目，同時和南開大學(xué)一道，結(jié)合教育部“天津大學(xué)——南開大學(xué)共同建?！表椖亢吞旖蚴小皩嵺`教學(xué)改革項目”等，充分發(fā)揮教學(xué)資源的綜合優(yōu)勢，避免重復(fù)建設(shè)，首先把分散的、相對獨立于各門課程的實習(xí)廠、實驗室全部打通，按照資源共享的原則，在機械工程一級學(xué)科的平臺上組建了機械工程實踐教學(xué)中心。該中心建成了貫穿于本科教育人才培養(yǎng)全過程、服務(wù)于多層次工程實踐教學(xué)活動和科技創(chuàng)新活動的實踐教學(xué)基地。目前，該中心已經(jīng)成為工程訓(xùn)練、綜合性試驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的綜合實踐教學(xué)基地，實現(xiàn)了校際資源共享，具有很強的示范和輻射作用。成多元語言文化，有利于國際化人才的培養(yǎng)。經(jīng)過六年多的研制和完善，目前該成果已推廣到全國27個省市，被國內(nèi)216所院校、國外兩所學(xué)校使用，具有很大的推廣價值。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)普遍運用，教學(xué)手段和方法日益更新

隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，教育技術(shù)和手段也獲得了很大的改進(jìn)。現(xiàn)在，不僅教學(xué)管理中大量運用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且教育技術(shù)與各門學(xué)科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正在形成。同時，不同的學(xué)科還結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和自身的特點，創(chuàng)造性地探索出了許多新的教學(xué)方法。

(1)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是不足的，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益，使希望學(xué)習(xí)的人都能夠有機會學(xué)習(xí)并真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的作用呢?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

由南開大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京大學(xué)等聯(lián)合開發(fā)的歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫

(2)樹立系統(tǒng)思想，突出研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)過程是一個系統(tǒng)而不是一個孤立的元素或過程。在教學(xué)過程中，不僅要認(rèn)真選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)對象，從而選擇相關(guān)的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及配套的考試、評價方法等。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識為主，而現(xiàn)在的教學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此研究性學(xué)習(xí)受到普遍重視，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

如中國礦業(yè)大學(xué)電類專業(yè)自1997年以來結(jié)合(通信電子電路)和(多媒體計算機技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)改革，對啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與實踐，形成了一個全方位的啟發(fā)式教學(xué)模式。該教學(xué)改革貫穿培養(yǎng)學(xué)生的全過程，體現(xiàn)了一種研究型、創(chuàng)新型的教學(xué)理念，大大調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。

(3)適應(yīng)高等教育國際化趨勢，重視雙語教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國際化，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要掌握深厚的理論知識，培養(yǎng)較強的實踐創(chuàng)新能力，還必須具有國際眼光，具有參與國際競爭的實力。為此，雙語教學(xué)在各類大學(xué)中都得到了逐步推廣。

如遼寧工程技術(shù)大學(xué)、青島科技大學(xué)、東北大學(xué)等高校就聯(lián)合開發(fā)了力學(xué)系列課程的《英漢雙語電子教程》，出版了《英漢雙語理論力學(xué)電子教程》、《英漢雙語材料力學(xué)電子教程》、《英漢雙語工程力學(xué)電子教程》、《英漢雙語結(jié)構(gòu)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語有限元法電子教程》、《英漢雙語振動力學(xué)電子教程》、《英漢雙語彈性力學(xué)電子教程》、《英漢雙語流體力學(xué)電子教程》等8部雙語電子教程。力學(xué)課程的英漢雙語教學(xué)，不僅對培養(yǎng)學(xué)生雙重語言文化的思維能力和創(chuàng)新能力大有幫助，而且還有利于校園形

5．高校內(nèi)部質(zhì)量保障機制日漸完善

教育質(zhì)量始終是教育發(fā)展的生命線，確保高校的人才質(zhì)量就需要有一套嚴(yán)密而有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。這套保障體系包括：教學(xué)管理手段的科學(xué)化與現(xiàn)代化、教育制度的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評估體系的完善等。

(1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀，促進(jìn)教學(xué)管理制度的變革與創(chuàng)新。很長一段時間，我們的人才質(zhì)量觀是“唯分?jǐn)?shù)論”的，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力，重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。而新的人才質(zhì)量觀要求把學(xué)生的能力和個性發(fā)展放在人才培養(yǎng)的突出位置，建立起有利于學(xué)生綜合發(fā)展的管理機制。為此，不少學(xué)校開展了教學(xué)管理制度的改革，如實行學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等。

華北電力大學(xué)1995年以來，把人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程，確立“以學(xué)生為本”的教育理念。在教學(xué)管理上，建立起了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的靈活自主的管理保障機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，全面推行學(xué)分制，賦予學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)自主權(quán)，包括選擇主講教師，選擇課程，選擇學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，選擇修業(yè)年限、輔修專業(yè)，以及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)。此外，還實施了課程免聽、免修制度，學(xué)生可通過自學(xué)參加考試獲得學(xué)分。這些措施充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，滿足了學(xué)生多樣化的教育需求。同時，改變以掌握知識的多少來評價學(xué)生質(zhì)量的知識質(zhì)量觀，建立”綜合性、全程”課程考試模式，改變學(xué)生被動應(yīng)付考試的局面。根據(jù)課程性質(zhì)與特點，制定各課程《考試指南》，在教學(xué)的不同階段，采取開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各具特色的考核方式。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，從思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會活動能力、創(chuàng)新實踐能力等多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。凡在各項科技活動、科技競賽和科技成果、發(fā)表科技論文、科技發(fā)明專利等方面成績突出的學(xué)生，在免試推薦研究生和評優(yōu)、頒發(fā)獎學(xué)金等方面都給予傾斜。

(2)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。隨著計算機、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為高校教育教學(xué)管理的一個主要趨勢，教學(xué)管理從傳統(tǒng)的手工模式躍進(jìn)到自動化模式。

如沈陽理工大學(xué)配合學(xué)分制改革，以校園網(wǎng)為運行平臺，自主開發(fā)了一套現(xiàn)代化的基于校園網(wǎng)的學(xué)分制管理軟件，為學(xué)分制的全面實施提供了技術(shù)及手段上的保證。與此配套，構(gòu)建起了基于校園網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生對教師授課的實時反饋機制及課程結(jié)束后的全樣本學(xué)生評教機制，并對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計處理，形成反饋意見，對教學(xué)質(zhì)量起到了有效監(jiān)控、評價及反饋，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化管理。對學(xué)生考試成績的查詢、分類、統(tǒng)計、分析、輸出也完全實現(xiàn)了自動化，擺脫了繁重的體力勞動。該校還為導(dǎo)師制的實施配套設(shè)計了基于Intemet網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的虛擬工作室，為導(dǎo)師和學(xué)生在不受地域和時伺限制情況下的快速聯(lián)系及導(dǎo)師及時掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、加強針對性指導(dǎo)捉供了網(wǎng)絡(luò)平臺。

(3)高校內(nèi)部自律機制逐步完善，質(zhì)量監(jiān)控和評價受到普遍重視。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何加強高校的自律及自我監(jiān)督機制的完善是整個社會都非常關(guān)注的問題。為此，不少高校為了保證教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起了一套完整的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，自律機制逐步完善。

如大連海事大學(xué)依據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T19001—2000《質(zhì)量管理體系要求)和國家教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案)，結(jié)合大連海事大學(xué)七年來實施IS09001質(zhì)量管理體系的實際經(jīng)驗，構(gòu)建了高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。該校不僅從理論上論證了高等教育領(lǐng)域引入IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性，還提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)?！爱a(chǎn)品”的定義、特性和教育質(zhì)量觀，設(shè)計了基于IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教育質(zhì)量管理體系要素，形成了(高等學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系要求)的文件，提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量管理監(jiān)控方法，提出了將本科評估與質(zhì)量管理有機結(jié)合的思想，認(rèn)為質(zhì)量管理和教學(xué)評估都是教育質(zhì)量監(jiān)督的有效手段。將兩者有機地結(jié)合起來，一方面用本科評估作為質(zhì)量管理體系有效性測評的手段；另一方面，用質(zhì)量管理體系的過程管理來保證本科評估指標(biāo)的實現(xiàn)。實踐證明，質(zhì)量管理與教學(xué)評估的結(jié)合是一種更加有效的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法。大連海事大學(xué)建立和實施的IS09001：2000質(zhì)量管理體系，已經(jīng)通過了挪威船級社的質(zhì)量認(rèn)證，成為全國第一所通過IS09001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的普通高等學(xué)校。該項目的實施，完善了學(xué)校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于改進(jìn)國家級教學(xué)成果獎評審工

作的幾點建議

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國高校的教學(xué)改革，真正發(fā)揮國家級教學(xué)成果獎的政策導(dǎo)向作用，根據(jù)2005年國家級教學(xué)成果獎評審工作中存在的相關(guān)問題，特提出如下建議：

1.國家級教學(xué)成果獎要適當(dāng)注意地區(qū)分布平衡

根據(jù)我國高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，建議在國家級教學(xué)成果評選時，對西部地區(qū)以及一些高等教育基礎(chǔ)薄弱的省區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼咝詢A斜。尤其是對青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏、廣西、云南等省區(qū)，在評價的具體方式上可以適當(dāng)靈活，如答辯的問題，這些地區(qū)教育經(jīng)費非常有限，地處偏遠(yuǎn)，可以委托當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T負(fù)責(zé)組織答辯。

2、國家級教學(xué)成果獎要充分反映各級各類高等學(xué)校教學(xué)改革的成果，鼓勵分層分類辦學(xué)，突出辦學(xué)特色

國家級教學(xué)成果獎的評選應(yīng)該充分反映各級各類高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革成果，在評選時，建議對不同類型的學(xué)校，根據(jù)情況進(jìn)行分門別類的評選，而不是把所有高校作為同一類型來評選。尤其是我國的國情要求我們既鼓勵創(chuàng)新性、拔尖人才的培養(yǎng)，也要注重高素質(zhì)的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都辦成研究型大學(xué)。因此，今后的評選應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]高職、高專院校的教育教學(xué)成果。同時，我們也要考慮民辦大學(xué)、獨立學(xué)院的教學(xué)改革動力和積極性問題。

3．國家級教學(xué)成果獎應(yīng)繼續(xù)加大對教學(xué)管理制度創(chuàng)新的鼓勵

在適應(yīng)市場需求，改革人才培養(yǎng)模式以及加強教育、教學(xué)改革的同時，建議加大管理制度創(chuàng)新的力度。同時，把實踐教育納入我國高等學(xué)校改革的重點之中。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)充分考慮方式、方法的可行性與實效性，把素質(zhì)教育真正貫穿到每一門課程之中，多途徑地提高人才素質(zhì)和質(zhì)量，特別是如何加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該在所有學(xué)科中予以重視。

4．國家級教學(xué)成果獎要有利于引導(dǎo)學(xué)科的均衡發(fā)展

教學(xué)成果獎應(yīng)該在學(xué)科之間作適當(dāng)?shù)钠胶?，雖然不是要絕對平均，但學(xué)科之間獲獎的項目數(shù)差異不宜過大，尤其不可以造成重理工、輕人文的現(xiàn)象。要充分反映各學(xué)科教學(xué)改革中最優(yōu)秀的成果。

5．國家級教學(xué)成果獎推廣應(yīng)用力度要加大

加快對相關(guān)教學(xué)成果的推廣和運用。在本次教學(xué)成果獲獎項目中，有不少項目具有很大的推廣應(yīng)用價值，我們不應(yīng)該是為獲獎而獲獎。對于那些有推廣價值的項目，要盡快地在全國相關(guān)高校予以推廣應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮其效益。

(鳴謝：本文在寫作過程中獲得了教育部高教司的大力支持。同時，清華大學(xué)教務(wù)處的段遠(yuǎn)源、劉潔等老師也給予了大量的幫助并提出了相關(guān)的修改建議。文中所引材料全部來自相關(guān)高校中報的教學(xué)成果獎材料，在此一并致謝!)

教學(xué)改革的趨勢范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂教學(xué) 改革趨勢

課堂是我們一線教師進(jìn)行教學(xué)的主陣地。在全國自上而下都倡導(dǎo)課程改革的今天，一線教師更要牢牢把握住課堂這塊“主戰(zhàn)場”，不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)的方法。高中階段的英語教師也應(yīng)如此，將如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，取得大面積豐收作為自己的重要工作。因此，在日常教學(xué)工作中，高中英語教師就應(yīng)該清楚地認(rèn)識課堂教學(xué)改革的趨勢，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷探究高中英語課堂教學(xué)改革的規(guī)律，不斷研究提高英語課堂教學(xué)效率的方法，為促進(jìn)高中英語成績、提升學(xué)生英語素養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、教師定位準(zhǔn)確，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群英館’

很多英語老師認(rèn)為，英語作為第二語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要想取得良好的效果，就應(yīng)該讓學(xué)生不斷地聽。誠然，這種沉浸式教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，對于學(xué)生英語聽力能力的提升非常有效。但是，我們也應(yīng)該理性地看到它存在的弊端，那就是教師過多地說剝奪了學(xué)生的“話語權(quán)”。教師只看到了自己教學(xué)的重要性，卻忽略了學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主人、才是課堂的主體。這樣的“一言堂”貌似紀(jì)律嚴(yán)明，課堂教學(xué)有條不紊，殊不知，大多數(shù)學(xué)生早已是“身在曹營心在漢”，注意力根本沒在教師的講解上、沒在課堂上。這樣的課堂沉悶、壓抑，學(xué)生被動、消沉，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語是一門實踐性很強的學(xué)科。所以，我們這些英語一線教師要做的不僅僅是在課堂上傳授英語知識，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生能力?；诖?，英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時就要對自己和學(xué)生進(jìn)行正確的定位，就像課標(biāo)中提到的那樣“既要重視發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用”。教師要努力在自己的英語課堂上做到講解少而精，要做到只在學(xué)生疑難處、重點突、難點理解處進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)和講解，要把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的語境不斷地進(jìn)行說話練習(xí)，讓課堂真正變成學(xué)生的“練習(xí)場”、“表演館”。

二、教案設(shè)計巧妙，變分崩離析的“板塊式”為完整統(tǒng)一的“整體式”

高中英語教學(xué)一般由詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等部分共同組成。一直以來，英語老師在自己的教案設(shè)計中總是會設(shè)計“學(xué)習(xí)新單詞――學(xué)習(xí)新句型，指導(dǎo)、講解語法――通篇翻譯全文”三大板塊；有的教師干脆就按照課文呈現(xiàn)的段落，每一個段落都來一遍學(xué)單詞、學(xué)句型、翻譯句子，反反復(fù)復(fù)，沒有新意，不但把文章搞得支離破碎，面目全非，而且把學(xué)生搞得煩悶無比，興趣全無。其實，現(xiàn)在我們用課標(biāo)一衡量，這種“板塊式”的教學(xué)設(shè)計方式完全偏離了學(xué)生課標(biāo)的要求。那么，在大課改的今天，我們的高中英語教案到底應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？我想這是仁者見仁、智者見智的問題。但可以肯定的是，不管怎樣設(shè)計，英語教師都要有通篇意識，要“從篇入手”，即“整體式”設(shè)計。簡單地說，就是英語教師要將詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側(cè)重，層層深入。只有這樣才能保持英語課文的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。

三、聽說讀寫平衡，變殘缺不全的“文盲英語”為能說會寫的“合格英語”

學(xué)習(xí)一門語言離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多聽讀和說寫脫節(jié)的現(xiàn)象。很多英語教師帶出來的學(xué)生聽一點英語對話、讀一段英語片段還可以，但是要是讓他們圍繞一個話題自己組織詞匯說一說、寫一寫就“露怯”了。有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱為“文盲英語”，說孩子們這是患了英語上的“半身不遂”。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。作為英語教師，尤其是高中階段的英語教師，當(dāng)然不希望這樣的狀況出現(xiàn)在自己學(xué)生的身上，而是希望通過自己的教學(xué)，學(xué)生們的英語水平達(dá)到能說會寫的“合格英語”層次。那么，英語教師應(yīng)該從哪幾方面入手來使聽說讀寫這相互依存的四方面平衡發(fā)展、相互促進(jìn)呢？

1.語言基礎(chǔ)知識獲取與聽說能寫訓(xùn)練并重。知識和能力是衡量學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)。高中英語教學(xué)要做到語言基礎(chǔ)知識獲取與聽說能寫訓(xùn)練并重，因為語言知識是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，而知識的傳授與習(xí)得也離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。

2.遵循英語教學(xué)原則。英語學(xué)習(xí)與我們的母語學(xué)習(xí)雖然都屬于語言文字的習(xí)得，但是英語教學(xué)在處理方式上與母語教學(xué)有著不同。它本身特有的屬性要求英語教師必須遵循教學(xué)原則，站在大英語的角度去對待、分析教學(xué)現(xiàn)象。

教學(xué)改革的趨勢范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高校體育 教學(xué)改革 趨勢 建議

如何培養(yǎng)出大批面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,具有競爭意識、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)大學(xué)生已成為當(dāng)代教育改革與發(fā)展的主流。這就要求我們在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下,積極進(jìn)行高校教學(xué)改革與創(chuàng)新。高校體育是高校教育的重要組成部分,對個人和社會,乃至國家體育、教育事業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在高校教學(xué)改革的大背景下,進(jìn)行體育教學(xué)改革,必須從宏觀上順應(yīng)新時期國家對人才的需求以及結(jié)合當(dāng)前社會實際進(jìn)行分析,才能把握高校體育教學(xué)改革發(fā)展的大趨勢。

1 四川省高校體育教學(xué)改革的趨勢

1.1 體育教學(xué)以終身健身為指導(dǎo)思想

終身健身思想是一種全新的教育觀念,是現(xiàn)代體育教學(xué)重要的發(fā)展方向,對高校體育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前的體育教學(xué)中,教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)校體育在教育中的作用,在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的素質(zhì)教育過程中,強調(diào)健康第一,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,重視學(xué)生身體素質(zhì)的提高和體育能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)改革要立足現(xiàn)實,著眼未來,以終身健身思想為指導(dǎo),增強學(xué)生的終身鍛煉意識,使之在進(jìn)入社會后都具有健身意識,在任何時候和任何情況下,都能自覺、獨立自主地堅持身體鍛煉,視健身活動為生活中不可缺少的一部分。

1.2 體育改革向符合現(xiàn)代學(xué)生的特點與需求的方向發(fā)展

近幾年來,隨著《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實施,我省高校體育改革在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式上都取得了一定成就,很大程度上滿足了學(xué)生多樣化的體育需求,培養(yǎng)了學(xué)生的體育興趣,活躍了學(xué)習(xí)氣氛。大學(xué)生的身心發(fā)展日趨成熟,世界觀、價值觀正在逐步確立,并且已經(jīng)掌握了一定的社會規(guī)范,有著較強烈的獨立意識,具有較高智力發(fā)展水平,在教育過程中具有較強的主動性。

1.3 改革教學(xué)內(nèi)容和方法,實現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)是大家喜歡的、有利于全體同學(xué)參與的、適合群體性鍛煉的體育項目。受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的感觸或枯燥無味,或望而生畏。對此,高校體育有必要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)各校的具體情況,重新建構(gòu)教學(xué)體系。如:豐富教學(xué)內(nèi)容;注重體育知識和健身方法的傳授;保持或更新原有的競技體育內(nèi)容:在繼續(xù)加強傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、田徑等競技體育項目教學(xué)的同時,將乒乓球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美運動、體育舞蹈等競技體育項目,充實到高校體育教學(xué)中。

1.4 調(diào)整體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置,加強對學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)

隨著我省社會經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入,體育也在不斷改革和發(fā)展,社會對體育人才的需求也在發(fā)生巨大變化。長期以來,體育專業(yè)教育都是以體育教育和運動訓(xùn)練為主體。這樣的專業(yè)分布已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟(jì)對體育人才的需求。因此,有必要調(diào)整高校的體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置方面,要加強體育經(jīng)營管理和社會體育專業(yè)的建設(shè),加強基礎(chǔ)學(xué)科和實用學(xué)科的建設(shè),以拓寬學(xué)生知識面并提高能力;在課程設(shè)置方面,要擴(kuò)大選修課的比例,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,充分挖掘潛能,使學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣和未來的志向進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這對發(fā)掘?qū)W生的潛力,實現(xiàn)終身體育都有重要意義。

2 對四川省高校體育教學(xué)改革的建議

2.1更新觀念,確立大學(xué)生健康發(fā)展培養(yǎng)模式

我省高校體育要堅持“健康第一”的體育教育指導(dǎo)思想;深刻領(lǐng)會體育教學(xué)改革的重要意義,上級主管部門除制定完善的學(xué)校體育評估標(biāo)準(zhǔn)外,還應(yīng)組織學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)改革的精神,深刻領(lǐng)會其重要意義,讓他們充分認(rèn)識到高校體育教學(xué)是一門以實踐活動為主要手段,以增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的基礎(chǔ)課程,是學(xué)校教育和學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。

2.2 改革教材體系,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

體育教學(xué)方法的實質(zhì)是通過某種有效的形式、手段來達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在教學(xué)方法上,長期以來強調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。因此,在教學(xué)上應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,充分照顧學(xué)生的興趣和特長,提倡學(xué)生自我評價和相互評價,創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣、成功和滿足,從而引導(dǎo)學(xué)生增強體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。

2.3 加強師資培訓(xùn),提高體育教師的業(yè)務(wù)水平

教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課質(zhì)量,直接影響教學(xué)的效果。因此,在我省高校體育教學(xué)改革中應(yīng)重視學(xué)科梯隊建設(shè),培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。對部分思想素質(zhì)較高,有一定學(xué)術(shù)造詣,肯于鉆研和善于團(tuán)結(jié)人的中青年體育教師,充分培養(yǎng)與扶持。發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用,帶領(lǐng)中青年教師切磋教學(xué)技藝,營造重視教學(xué)的良好風(fēng)氣。采用“走出去”和“請進(jìn)來”的辦法,有計劃分批期定向培養(yǎng),加強教師的進(jìn)修與深造。

2.4 創(chuàng)造積極的教學(xué)情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍,合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

體育教學(xué)過程中,必須注意營造愉悅的教育情境與寬松的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,增進(jìn)學(xué)生對體育教學(xué)的心理認(rèn)同,使他們通過積極參與、體驗樂趣、感受效果和享受成果,養(yǎng)成愛好體育,主動、積極地參與體育活動的習(xí)慣,并將“終生體育”思想落到實處。因此,注意創(chuàng)造積極的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境,是教學(xué)改革中應(yīng)予重視的重要內(nèi)容。

2.5 努力改善場地器材設(shè)施,充分挖掘和利用自然條件

運動場地、器材不足是當(dāng)前我省大學(xué)中普遍存在的問題,學(xué)校應(yīng)從實際出發(fā),采用多種渠道解決實際困難,因地制宜,創(chuàng)造條件,讓課程改革能健康實施。一方面爭取上級主管部門加大改善場地與器材上的經(jīng)費投入。另一方面要充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢,爭創(chuàng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校,開展學(xué)生喜愛的體育特色活動。爭取行政支持,改善辦學(xué)條件,增添一定的體育教學(xué)設(shè)施、器材等,確保體育活動正常開展。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)改革的趨勢范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學(xué)改革

學(xué)院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學(xué)與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對會計人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學(xué)歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計人才。

2.關(guān)于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3.關(guān)于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務(wù)、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓(xùn)練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的外語、財政、稅收、金融等相關(guān)知識。

二、調(diào)查對高職會計專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強調(diào)以“會計考證”為主線，課程設(shè)計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務(wù)的理論教學(xué)和實務(wù)沒有有機結(jié)合。會計教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進(jìn)行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。

4.實訓(xùn)實習(xí)力度不夠，實習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實訓(xùn)，且流程單一，一個人既做出納，又當(dāng)會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。

三、高職會計教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、財政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學(xué)期會計從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計師證。注冊會計師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會計、財務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)、EXCEL在會計中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實訓(xùn)案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補充新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務(wù)》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、稅務(wù)會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、高級會計實務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓(xùn)；先單項、后綜合；既訓(xùn)練會計核算，也強調(diào)會計監(jiān)督的原則來改進(jìn)和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓(xùn)。在進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)時，可先進(jìn)行分崗位實訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算核算實務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動載體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，做到每一知識點講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。

突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進(jìn)式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實的工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習(xí)有機結(jié)合的漸進(jìn)式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進(jìn)課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報，2005，（11）.

教學(xué)改革的趨勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 鋼琴教育 改革 發(fā)展趨勢

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0193-01

學(xué)前教育主要培養(yǎng)從事幼兒教育的幼師人才，要求其具備扎實的文化理論知識，并有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神。幼兒老師要做到細(xì)心，耐心，有責(zé)任心，在保證幼兒安全的同時，愉快地進(jìn)行課堂教學(xué)。鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育階段中教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，教授內(nèi)容是其次，主要目的是為了在潛移默化中影響幼兒，讓其在音樂中愉快地成長，為今后的成才打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)仍舊存在諸多不完善的地方，只有不斷完善，才能快速提升學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的水平。

一、堅持改革不斷發(fā)展學(xué)前教育鋼琴教育

（一）教學(xué)體系不斷完善

鋼琴教學(xué)需要不斷完善和發(fā)展，整個教學(xué)體系應(yīng)首當(dāng)其沖進(jìn)行改革。首先應(yīng)注重授課教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平。其次，進(jìn)行授課方式的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以理論文化知識為主，課堂師生的互動少。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)增加師生之間的互動，在理論知識講解后，將更多的時間留給師生進(jìn)行實操練習(xí)，為以后從事幼兒教學(xué)工作做好鋪墊。最后，對于教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，保證課堂的新鮮度。

（二）教學(xué)測評規(guī)則的改革

教學(xué)測評對于教師和學(xué)生來說都是非常重要的，能夠檢測近期的學(xué)習(xí)成果。但是傳統(tǒng)的測評方式，主要是對理論知識的考核，而忽視實際授課能力的測評。作為全方位發(fā)展的幼兒教師，不僅要具備扎實的理論知識，而且要具有創(chuàng)造力，能夠吸引學(xué)生的注意。作為學(xué)前教育的教師，更要具備較強的溝通能力，起到橋梁的作用。因此，在測評規(guī)則的改革中，實際教學(xué)模擬也應(yīng)該占到更大的比例。

二、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)未來發(fā)展方向淺析

（一）科學(xué)定制優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

在未來學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中，為了更好地發(fā)展和更清晰地規(guī)劃專業(yè)，應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)數(shù)據(jù)庫，不斷累計相關(guān)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以此來更具體地反映教學(xué)中存在的問題。例如，可以在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)專業(yè)的學(xué)生中開展問卷調(diào)查，讓同學(xué)們評價當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中存在的問題，因為未來他們將成為教育的主體，會直面很多教學(xué)問題。在獲得的數(shù)據(jù)中通過篩選，組織分析問題，得出解決方案或者制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，這樣不僅可以較好地修正教學(xué)中存在的問題，也可以提高教學(xué)效率。發(fā)展規(guī)劃可以分類型定制成長期計劃或短時計劃，以更好地適應(yīng)不斷變化的教學(xué)發(fā)展。

（二）明確鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向

基于學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向，制定適合計劃。未來，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)不僅是該專業(yè)的重點專業(yè)，也應(yīng)通過發(fā)展完善，成為專業(yè)中的亮點課程，以吸引更多的學(xué)生。制定合適的計劃主要就是為了使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，具備優(yōu)秀的鋼琴演奏能力，在未來擇業(yè)時更具市場競爭力，工作中更有教學(xué)能力。另外，教學(xué)中應(yīng)多應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體教學(xué)等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識，形成現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)體系，使學(xué)生成為符合時展需要的學(xué)前教育人才。

（三）不斷實踐、不斷總結(jié)，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前教學(xué)實際中，任課教師的教學(xué)水平會對整個教學(xué)過程起到?jīng)Q定性的作用，因此校方應(yīng)注重教師隊伍整體素質(zhì)的建設(shè)，增加教師隊伍的培訓(xùn)，鼓勵教師多進(jìn)行研修，形成良好的教學(xué)認(rèn)知，為成為合格的教育者不斷豐富學(xué)識。另外，鋼琴教學(xué)課程安排和設(shè)備投入也存在一定問題，作為輔助學(xué)前教育課程，其課時安排少，影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)的時間。而且教學(xué)設(shè)備也比較簡單，不利于課程的有效開展。校方在重視主要科目的同時，也應(yīng)增加鋼琴教學(xué)方面的資金投入，為師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具，減少基礎(chǔ)設(shè)施對教學(xué)效果的不利影響。

三、結(jié)語

縱觀整個中國教學(xué)體系發(fā)展，不足和問題仍舊在教學(xué)中有所凸顯。作為培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)專業(yè)，在其發(fā)展中也是阻礙不斷。為了更好地提高專業(yè)教學(xué)的整體水平，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)未來的發(fā)展思路是：保持清醒的頭腦，明確發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該科學(xué)定制優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)發(fā)展規(guī)劃；并在完善教學(xué)體系的同時，不斷實踐、不斷總結(jié)，更新教學(xué)形式內(nèi)容；深化教學(xué)測評，使其具有全面性、客觀性，為社會培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華曼. 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2010，02：162-163.