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教學(xué)方法概念范文第1篇

摘要:

物理概念作為物理學(xué)知識(shí)體系的支柱，對(duì)其理解和掌握的程度直接影響到教學(xué)質(zhì)量。對(duì)物理概念教學(xué)的實(shí)施原則和方式進(jìn)行了探討:實(shí)施要求在知識(shí)傳授過(guò)程中不僅僅停留在概念本身，更需要從物理概念的需求背景、本質(zhì)內(nèi)涵和外延、適用范圍、缺陷和改進(jìn)等諸多方面進(jìn)行講解，使學(xué)生形成一個(gè)完整清晰的物理圖像。實(shí)施方式要求創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。通過(guò)有效啟發(fā)學(xué)生的思考，并使其受到科學(xué)精神的感染，達(dá)到有效理解和掌握物理概念的目的。

關(guān)鍵詞:

物理學(xué)概念;科學(xué)素質(zhì);科學(xué)精神;教學(xué)方法;教學(xué)效果

物理學(xué)是研究宇宙中存在的各種基本物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)和相互作用規(guī)律的學(xué)科，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的工具。大學(xué)開(kāi)設(shè)的物理基礎(chǔ)課，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和品質(zhì)，也為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［1］。物理基本概念用于概括、歸納、表述事物變化的基本規(guī)律，是學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)其深入學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)的研究方法和思維［2］。

1物理概念教學(xué)的意義

大學(xué)物理通過(guò)向?qū)W生傳授基礎(chǔ)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的物理思維能力、科學(xué)品質(zhì)以及物理學(xué)研究方法［3］。物理學(xué)概念(包括原理、定理、定律)是針對(duì)學(xué)科發(fā)展需要，在實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的概括、抽象和歸納得到的，體現(xiàn)了學(xué)科的思維和發(fā)展方向，相應(yīng)的學(xué)習(xí)和掌握至關(guān)重要［2］。

1．1培養(yǎng)解決和分析問(wèn)題的能力

物理概念是物理學(xué)發(fā)展的支柱，任何一門物理學(xué)分支的發(fā)展都離不開(kāi)特有物理概念的引入。如力學(xué)的發(fā)展，離不開(kāi)力、力矩、動(dòng)量、能量等基本物理概念的支撐。為了描述阻止物體的力，引入摩擦力，根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)方式不同，又分為滾動(dòng)和滑動(dòng)摩擦力;為了研究物體的形變特性，引入了壓力、剪切力等概念［4］。

1．2培養(yǎng)物理學(xué)的辯證和統(tǒng)一研究思維

有些物理概念是矛盾的結(jié)合體，如光的本質(zhì)，即“波粒二象性”，對(duì)其認(rèn)識(shí)一波三折。最早笛卡爾、牛頓的微粒學(xué)說(shuō)，成功解釋了光的直線傳播現(xiàn)象。波動(dòng)學(xué)說(shuō)起源于胡克，認(rèn)為光是類似水波振動(dòng)，惠更斯提出光是縱波。“牛頓環(huán)”體現(xiàn)了光的波動(dòng)性，卻以微粒和以太進(jìn)行解釋。隨著托馬斯•楊干涉、菲涅耳衍射、麥克斯韋電磁場(chǎng)理論研究，以及赫茲(Hertz)對(duì)光的電磁波本質(zhì)實(shí)驗(yàn)證明，人們逐步接受了光的波動(dòng)性。直到19世紀(jì)末，在光電效應(yīng)研究基礎(chǔ)上，愛(ài)因斯坦提出了光的“波粒二象性”［5］，為新學(xué)說(shuō)奠定了基礎(chǔ)，如康普頓效應(yīng)，德布羅意物質(zhì)波、測(cè)不準(zhǔn)原理、薛定諤波動(dòng)方程等。

1．3培養(yǎng)融會(huì)貫通、觸類旁通能力

很多物理概念會(huì)經(jīng)歷提出、實(shí)驗(yàn)或理論證實(shí)，逐步推廣和深化，甚至擴(kuò)展到其他領(lǐng)域的過(guò)程。這說(shuō)明該概念的思維反映事物本質(zhì)，精確描述了對(duì)象特征。如熱學(xué)里“熵”概念，最先由克勞修斯(Clausius)基于描述熱機(jī)循環(huán)狀態(tài)的需要而提出，后來(lái)分子運(yùn)動(dòng)論將其解釋為不可逆熱力學(xué)過(guò)程是趨向于概論增加的態(tài)變化(波耳茲曼熵)。經(jīng)過(guò)多年沉淀，又被控制論、數(shù)論、概率論、生命科學(xué)、天體物理等領(lǐng)域引入并應(yīng)用，說(shuō)明其思維方式被認(rèn)同［6］。教學(xué)中可以把熵作為專題進(jìn)行講解，從不同學(xué)科集中闡述物理思維。

2物理概念教學(xué)的方法

大學(xué)物理學(xué)的教學(xué)目的如下:

1)通過(guò)掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ);

2)全面了解物理學(xué)研究方法、基本概念、物理圖像以及歷史淵源、發(fā)展等;

3)培養(yǎng)和提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、思想、品質(zhì)、精神等，通過(guò)了解科學(xué)發(fā)展的曲折和艱辛，科學(xué)研究的合作和樂(lè)趣等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品格，使其初步具備科學(xué)研究能力［1，7］。下面結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)以及教育理論和實(shí)踐，對(duì)物理概念教學(xué)方法進(jìn)行探討。

2．1引入物理概念背景的教育需求

介紹物理學(xué)概念背景幫助學(xué)生充分理解概念引入的意義和作用。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，如:若你們?cè)诖吮尘跋乱胄赂拍?，?yīng)該采用什么概念來(lái)描述物質(zhì)特性或規(guī)律，它與現(xiàn)有概念相比有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?通過(guò)學(xué)生的深入思考和討論，使其充分認(rèn)識(shí)和理解所引物理學(xué)概念的意義和重要性。這也是啟發(fā)式教學(xué)的常用方式［8］。如講解微粒比表面時(shí)，根據(jù)背景提問(wèn):對(duì)于一個(gè)物體而言，表面原子存在大量斷鍵而很不穩(wěn)定，表現(xiàn)為較強(qiáng)活性，是不是體積越大活性越強(qiáng)?通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)單純的體積特征不合理，體積越大，內(nèi)部包含原子數(shù)越多。進(jìn)一步提問(wèn):如何描述微?；钚?，并進(jìn)行相應(yīng)對(duì)比?這會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)類似單位質(zhì)量的物質(zhì)表面等答案。最后，指出微觀粒子的尺寸效應(yīng)最為重要，引出單位體積的表面積概念，即比表面積。

2．2講清物理概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延物理概念的發(fā)展

體現(xiàn)在內(nèi)涵不斷豐富和外延在不同領(lǐng)域的擴(kuò)展。溫度概念的發(fā)展就體現(xiàn)了內(nèi)涵的豐富，從表征“環(huán)境的冷熱程度”到“分子平均平動(dòng)動(dòng)能的量度”，再到“物體內(nèi)部分子的無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)劇烈程度”，最后推廣到“粒子集居數(shù)的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象”，也就是“系統(tǒng)處于總能量高于平均能量的狀態(tài)”，并提出負(fù)溫度的概念。折射率的概念則體現(xiàn)了其外延的擴(kuò)展，最初表征不同材料之間的偏折，后表征傳播速度。其實(shí)光傳輸?shù)乃俣葲Q定于材料原子之間電場(chǎng)的大小，也體現(xiàn)了原子結(jié)合力的高低，所以所承載的外延信息很多，包括光學(xué)、原子物理以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)等不同學(xué)科。一些物理學(xué)概念是聯(lián)系不同領(lǐng)域的紐帶，如阿伏伽德羅常數(shù)是聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁，對(duì)其內(nèi)涵的理解比單純數(shù)值更有意義。

2．3循序漸進(jìn)和系統(tǒng)性的教學(xué)

有些概念貫穿于整個(gè)物理學(xué)體系中，需要多學(xué)科的共同學(xué)習(xí)才能深入和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。以物理學(xué)中極其重要的“場(chǎng)”的概念為例，最先由法拉第(Faraday)基于電磁相互作用的超距觀點(diǎn)提出并進(jìn)行直觀描述;隨后麥克斯韋從數(shù)學(xué)上推導(dǎo)了電場(chǎng)和磁場(chǎng)強(qiáng)度的波動(dòng)方程，深刻地闡述了電磁場(chǎng)能量的分布［9］;列別捷夫(Lebedev)通過(guò)對(duì)光壓的觀測(cè)證明了電磁場(chǎng)動(dòng)量特性;愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的創(chuàng)立，證明場(chǎng)是物質(zhì)存在的一種形式，具有能量、動(dòng)量和質(zhì)量;量子力學(xué)體現(xiàn)了場(chǎng)的“波粒二象性”;電磁場(chǎng)量子理論證明光子是電磁場(chǎng)的基本微粒，可與正負(fù)電子對(duì)相互轉(zhuǎn)化，具有實(shí)物轉(zhuǎn)化性，豐富了場(chǎng)的物理本質(zhì)和內(nèi)涵［10］。“場(chǎng)”在電磁學(xué)、力學(xué)、相對(duì)論、量子力學(xué)等領(lǐng)域都有體現(xiàn)。教學(xué)中要從“場(chǎng)”的基本特性、規(guī)律和共性出發(fā)，逐步深入:最初通過(guò)力學(xué)中重力(萬(wàn)有引力)引入重力場(chǎng)強(qiáng)、重力勢(shì)能(引力場(chǎng)強(qiáng)、引力勢(shì)函數(shù))，初步建立場(chǎng)的概念;電磁學(xué)或電動(dòng)力學(xué)則通過(guò)電荷庫(kù)侖力場(chǎng)引入庫(kù)侖場(chǎng)強(qiáng)和庫(kù)侖勢(shì)，通過(guò)場(chǎng)矢量的通量分析和環(huán)流分析分別得到高斯定理和安培環(huán)路定理;相對(duì)論和量子力學(xué)通過(guò)波函數(shù)分析進(jìn)一步加深對(duì)場(chǎng)的理解。

2．4引入必要的物理學(xué)史教育

物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程是科學(xué)家為了解決自然界遇到的新問(wèn)題而不斷探索的過(guò)程，所提物理概念是對(duì)所描述對(duì)象的高度概括［11］。新概念的提出、完善和修正需要科學(xué)檢驗(yàn)和論證，錯(cuò)誤的被或修正，正確的被采用或推廣，這體現(xiàn)了物理學(xué)思維方式。結(jié)合物理學(xué)史，對(duì)成功或失敗的物理概念進(jìn)行分析和對(duì)比，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維。成功實(shí)例:原子物理中“紫外災(zāi)難”催生了普朗克(planck)的量子概念，后來(lái)愛(ài)因斯坦的光量子說(shuō)，成功地解釋了光電效應(yīng)，開(kāi)啟了量子力學(xué)新篇章;描述基本粒子單元的夸克(quark)概念，被逐漸證實(shí)。失敗實(shí)例:描述光傳輸?shù)摹耙蕴备拍畋粚?shí)驗(yàn)否定。當(dāng)前還有很多概念亟待進(jìn)一步論證，波爾(Bohr)與愛(ài)因斯坦關(guān)于量子力學(xué)的著名論戰(zhàn)就是一個(gè)很好的證明。這可以培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣、求實(shí)的精神和相互包容的優(yōu)良品質(zhì)。

2．5構(gòu)建清晰物理圖像

很多概念的提出都基于不同的研究思路和思維，需要建立完整清晰的物理圖像再現(xiàn)其物理思維和描述意義［12］。以麥克斯韋方程組為例，它體現(xiàn)了電磁學(xué)基本研究思路:對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)進(jìn)行曲面和曲線積分，得到相應(yīng)的源。學(xué)科適用范圍體現(xiàn)了不同思維，如電磁學(xué)規(guī)律是基于宏觀的分析，量子力學(xué)是處理微觀世界的規(guī)律，具有完全不同的研究思路和適用范圍。以電磁波發(fā)射為例，電動(dòng)力學(xué)基于LC振蕩，量子力學(xué)電子躍遷。對(duì)比講解對(duì)構(gòu)建知識(shí)體系和正確應(yīng)用很有益。形象化表述是構(gòu)建物理圖像的主要方法之一，如在光學(xué)中講述菲尼爾圓孔衍射的光強(qiáng)空間分布規(guī)律時(shí)，可以采用半波帶法、矢量圖解法等進(jìn)行分解，達(dá)到獲得清晰物理圖像的目的［13］。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于構(gòu)建物理圖像，可分為重建性和探究性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理知識(shí)或根據(jù)預(yù)設(shè)要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果。

3教學(xué)措施和效果

為了有效開(kāi)展物理概念教學(xué)，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革，主要涉及到:分組討論式教學(xué)、改革考試方式、推行非標(biāo)準(zhǔn)化答案、重建基本概念、推薦內(nèi)容豐富的教材和參考書、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。分組討論式教學(xué)是創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生對(duì)物理概念的提出背景、必要性、可以解決的問(wèn)題進(jìn)行深入討論，在爭(zhēng)論中增強(qiáng)對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。典型問(wèn)題有:物理概念需求背景、自我設(shè)想和構(gòu)建、解決問(wèn)題程度和預(yù)期目標(biāo)、現(xiàn)有物理概念對(duì)比等。通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生在考試中對(duì)基本概念的描述正確率大大增加，平均得分率由72%提高到83%。非標(biāo)準(zhǔn)化答案旨在鍛煉學(xué)生想象力和發(fā)散性思維，圍繞物理概念進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，采用多種表述方式進(jìn)行分析。采用撰寫論文形式進(jìn)行考試，要求學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查詢、收集信息等方式來(lái)闡述物理概念的內(nèi)涵和外延等，全面鍛煉學(xué)生能力:信息查詢、歸納總結(jié)以及寫作表述能力等。考試成績(jī)比重由原來(lái)的15%增加到30%，更能體現(xiàn)學(xué)生能力水平。隨著學(xué)習(xí)不斷深入，需要通過(guò)擴(kuò)展物理概念的內(nèi)涵或外延對(duì)新事物及其特性規(guī)律進(jìn)行描述。如隨著激光光強(qiáng)的增加，對(duì)材料的光電離會(huì)由單光子電離擴(kuò)展到多光子電離，由線性光學(xué)擴(kuò)展到非線性光學(xué)以及激光等離子體物理［14］。推薦內(nèi)容豐富的教材和參考書也是一種很好的方式。如原子物理教學(xué)中可推薦楊福家的《原子物理學(xué)》［15］，該書圖文并茂，有很多經(jīng)典故事，同時(shí)設(shè)計(jì)了很多啟發(fā)式問(wèn)題，使用者反映良好。光學(xué)教學(xué)中可推薦馮國(guó)英、周壽桓編寫的《波動(dòng)光學(xué)》［16］，該書內(nèi)容豐富，主要物理概念和定律后面附有Matlab應(yīng)用實(shí)例，有利于學(xué)生學(xué)以致用和形象化理解物理概念。另外，美國(guó)學(xué)者ArtHobson編寫的《物理學(xué)的概念與文化素養(yǎng)》等，都能為物理學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供很好的參考。

4結(jié)語(yǔ)

物理學(xué)概念是物理學(xué)發(fā)展和前進(jìn)的基石，體現(xiàn)了研究過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，反映了為了解決問(wèn)題提出的新思維和方法，表征了物理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。物理學(xué)概念學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、科學(xué)品質(zhì)和精神的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的鍛煉等方面。從教學(xué)方法上需要從構(gòu)建物理圖像出發(fā)，結(jié)合物理學(xué)史的引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，達(dá)到全面掌握物理概念內(nèi)涵和外延的目的。具體實(shí)施方式上，可以結(jié)合考試改革、非標(biāo)準(zhǔn)化答案、推薦優(yōu)秀教材等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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教學(xué)方法概念范文第2篇

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)概念 方法分析

概念是學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)最為重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。初中生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞、解題能力的高低都和數(shù)學(xué)概念的掌握和理解有著十分密切的關(guān)系。因此，作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，重視數(shù)學(xué)概念在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。本文主要結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)概念以及教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討。

一、數(shù)學(xué)概念的主要教學(xué)方法分析

數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，也是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的知識(shí)點(diǎn)之一。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，包含了非常多的數(shù)學(xué)概念，在進(jìn)行日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)方法將數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行灌輸，可以使得學(xué)生比較輕松地獲取數(shù)學(xué)概念的相關(guān)模型，產(chǎn)生比較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)生活中的實(shí)例進(jìn)行概念的導(dǎo)入。通過(guò)實(shí)例導(dǎo)入概念貼近生活，同時(shí)也比較容易理解。加之?dāng)?shù)學(xué)本身就是一門和生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也很容易在生活中找到實(shí)例，這有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行很好的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)正數(shù)負(fù)數(shù)的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生去觀察天氣預(yù)報(bào)中的零上零下度數(shù)的說(shuō)法。在學(xué)習(xí)幾何中的對(duì)稱圖形的時(shí)候，可以讓學(xué)生去觀察生活中蝴蝶。在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生去觀察汽車的運(yùn)動(dòng)等等。這些生活中的實(shí)例能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)更好地理解和掌握。

概念的復(fù)習(xí)中采取例比方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有利于以舊換新，從而尋找出差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是存在著一定的關(guān)聯(lián)性的，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)比的方法與舊的知識(shí)進(jìn)行比較和分析，從而有效地建立起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。比如對(duì)于等邊三角形概念的推導(dǎo)就可以通過(guò)之前所學(xué)過(guò)的等腰三角形的概念來(lái)進(jìn)行演繹和推導(dǎo)，這些方法不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解，同時(shí)也可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。

二、重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的課堂應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念是一種針對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言所產(chǎn)生的理解和認(rèn)知。因此，在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而有效地加強(qiáng)對(duì)概念的理解和應(yīng)用。因此，在日常所進(jìn)行的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)用中，老師要教會(huì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)的轉(zhuǎn)化。比如在進(jìn)行有關(guān)圓的數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，雖然很多學(xué)生對(duì)于圓已經(jīng)非常了解，但是對(duì)于概念卻不夠理解，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的對(duì)于“定點(diǎn)、定長(zhǎng)”這些概念的講解和分析，從而可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的深刻理解。

三、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延的理解

數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延的學(xué)習(xí)理解應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念有了初步理解之后的高級(jí)階段。在這一階段，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于概念的準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行透徹的理解和分析。例如，自然數(shù)僅僅只是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的一個(gè)概念，而之后我們又會(huì)接觸到有理數(shù)以及實(shí)數(shù)等等的概念。有理數(shù)和無(wú)理數(shù)包含于實(shí)數(shù)之中，也就是說(shuō)實(shí)數(shù)的概念要比它們大。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候也會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，數(shù)學(xué)概念的外延以及內(nèi)涵表現(xiàn)的則更為明顯。有且只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形；有兩組對(duì)邊分別平行的四邊形則是平行四邊形，兩組對(duì)邊分別平行并且四邊形有一個(gè)角是直角的則是長(zhǎng)方形，兩組對(duì)邊平行且四條邊都相等的，且有一個(gè)直角的四邊形是正方形。

通過(guò)老師對(duì)于數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的講解和分析，能夠在各個(gè)類似的數(shù)學(xué)概念之間架起一座橋梁，讓學(xué)生更好也理解數(shù)學(xué)概念知識(shí)，同時(shí)也可以理解概念之存在的聯(lián)系，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)概念在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中十分重要，所以，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解擺在十分重要的位置，不斷地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的獨(dú)立分析與認(rèn)知的能力。同時(shí)，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要積極地去探索和發(fā)現(xiàn)更適合本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法和思路，從而有效地促使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

教學(xué)方法概念范文第3篇

關(guān)鍵詞:高中生物；概念；教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)03-0236-01

生物概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的最關(guān)鍵要素,是攻克生物學(xué)科龐大知識(shí)體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?應(yīng)擅長(zhǎng)運(yùn)用各種概念教學(xué)法,針對(duì)不同的概念,選擇正確的概念教學(xué)方法。

1運(yùn)用高中生物概念教學(xué)方法的必要性

1.1提高有效教學(xué)準(zhǔn)確定位概念,選擇恰當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)方法,利用較少的時(shí)間、物力、精力,取得高效的教學(xué)成果。探索、研究高中生物概念教學(xué)有益于廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量。1.2學(xué)生易于理解抽象復(fù)雜的概念在教學(xué)過(guò)程中,教師采用各類生物概念教學(xué)法,能夠讓學(xué)生輕松的理解某些抽象的、易混淆的概念(同源染色體、染色體組等)[1]。1.3增強(qiáng)課堂的趣味性在教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)大都以概念為載體。學(xué)生被動(dòng)的接受教師“灌輸式”講授的課堂難免會(huì)顯得沉悶。但采用生物概念的教學(xué)法,可大大提高學(xué)生的求知欲。例如:精美的概念圖網(wǎng)、生動(dòng)的概念模型、精彩的演示視頻等。

2高中生物概念教學(xué)的方法

2.1四種基本方法:歸納法、演繹法、遷移與矯正法、種屬解析法(1)歸納法分為舉例證明,總結(jié)概念、實(shí)際運(yùn)用概念、修改完善概念三部分。在高中學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念時(shí),教材是通過(guò)讓學(xué)生了解人體體溫測(cè)定、變化規(guī)律之后引入內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念的[2]。盡管如此,學(xué)生還是不理解各器官系統(tǒng)是怎么保持體溫恒定的。這種情況下,教師可結(jié)合實(shí)際生活舉例,探討一年四季中哪些器官參與并如何保持體溫恒定。另外,還可對(duì)學(xué)生發(fā)燒時(shí)的體溫狀態(tài)作分析比較。借生活經(jīng)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)概念的理解。例子=>新概念=>完善概念(2)演繹法演繹法可以賦予某些概念以形象,可以方便學(xué)生直觀的理解概念。在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí),“有氧呼吸”與“無(wú)氧呼吸”組成了“呼吸作用”。反過(guò)來(lái),由“呼吸作用”也可推導(dǎo)出其他內(nèi)容,這樣利于學(xué)生熟練掌握知識(shí)。已有概念=>新概念=>鞏固概念(3)遷移法與矯正法遷移法與矯正法由已知概念、舉例說(shuō)明、形成新概念、修正概念四個(gè)部分組成。如在講遺傳、基因的時(shí)候,教師可利用學(xué)生已有的“種瓜得瓜,種豆得豆”概念,構(gòu)建“遺傳”概念。已有概念=>舉例=>引入新概念(4)種屬探究法種屬探究法以概念為載體,并對(duì)其深入分析。在學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí),可以用種屬探究法教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從滲透作用的種屬之一的半透膜開(kāi)始學(xué)習(xí),進(jìn)而使其學(xué)會(huì)整個(gè)概念?？梢岳梅N屬探究法的例子不勝枚舉,比如“,群落”“、染色體組”等。

2.2三種輔助方法:比較法、類比法、概念圖(1)比較法將不同的概念進(jìn)行異同比較來(lái)加以區(qū)別、記憶。對(duì)于難以區(qū)別一些概念“(自由擴(kuò)散”“、協(xié)助擴(kuò)散”“、主動(dòng)運(yùn)輸”等),教師可以專門做些對(duì)比表格。(2)類比法通過(guò)把新的概念與學(xué)生熟知的概念、事物類比,以使概念通俗易懂[3]。在教學(xué)生“免疫系統(tǒng)”的時(shí)候,可以把“免疫系統(tǒng)”類比為“國(guó)家”;把“淋巴”類比為警察等。(3)概念圖概念圖的特點(diǎn):直觀、形象生動(dòng)。學(xué)生利用概念圖可以將知識(shí)系統(tǒng)化,便于有序?qū)W習(xí)理解。如圖1:結(jié)束語(yǔ)高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境條件對(duì)概念教學(xué)法做出恰當(dāng)?shù)剡x擇。這就要求廣大教師要不斷探索、分析生物概念的教學(xué)方法,為學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)、應(yīng)試助力護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勝英.關(guān)于高中生物概念的教學(xué)方法探究[J].生物技術(shù)世界,2015,(10):203.

[2]許忠浩.例談高中生物概念教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊,2014,(17):199.

教學(xué)方法概念范文第4篇

但是眼科學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)青光眼是較難為醫(yī)學(xué)本科生掌握的內(nèi)容，因?yàn)樵摷膊∪狈χ庇^的病理性改變，視功能的變化又與前房角等眼壓相關(guān)解剖距離較遠(yuǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中不太容易對(duì)青光眼的概念做比較完整清晰的闡述。我們嘗試?yán)迷~源分析和關(guān)于青光眼定義的變遷結(jié)合的方式，來(lái)說(shuō)明各種類型青光眼的臨床特性，在教學(xué)中得到了較好的反應(yīng)：

1以詞源學(xué)方式解釋急性閉角型青光眼的臨床特征

急性閉角型青光眼是一類以眼壓升高時(shí)，前房角關(guān)閉為特征的疾病。其發(fā)病的解剖基礎(chǔ)為眼球直徑小、前房角狹窄、晶狀體因年齡關(guān)系體積增大，因此在亞洲地區(qū)的中老年女性多發(fā)。急性青光眼分為臨床前期、先兆期、急性發(fā)作期、間歇期、慢性期和絕對(duì)期[2]中急性發(fā)作期的癥狀是該病的典型臨床表現(xiàn)，一旦發(fā)作，癥狀上表現(xiàn)為劇烈的眼脹、視力急劇下降，伴有同側(cè)頭痛、甚至惡心嘔吐，患者難以忍受，因此不會(huì)被忽視。體征上，因?yàn)檠蹆?nèi)壓的急劇升高，導(dǎo)致球結(jié)膜高度混合充血，角膜霧狀水腫，瞳孔括約肌麻痹后散大。因此眼球在外觀上因?yàn)榻悄に[和瞳孔散大后虹膜顏色觀察障礙，加上球結(jié)膜的紅色充血反襯，顯示角膜區(qū)域呈青灰色而且朦朧發(fā)光的外觀。 “青光眼”這一稱呼就是對(duì)這一改變言簡(jiǎn)意賅的高度概括，描述性的命名，青光眼在中醫(yī)又叫綠內(nèi)障，或風(fēng)內(nèi)綠障。其中“綠”表示了上述的角膜外觀變化，“障”描述了該病會(huì)導(dǎo)致視功能的障礙，“內(nèi)”則提示了導(dǎo)致視力障礙的原因是來(lái)自眼球內(nèi)部，以區(qū)別翼狀胬肉、角膜翳等眼表異常引起的視力障礙，“風(fēng)”在中醫(yī)中往往被認(rèn)為一些急性疾病的來(lái)源，這里提示了這個(gè)疾病起病急劇。

通過(guò)我們的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以“青光眼”、“（風(fēng)）綠內(nèi)障”的名詞來(lái)解釋急性青光眼的急性發(fā)作期，不但能使學(xué)生從他們耳熟能詳?shù)拿~來(lái)記憶該疾病的臨床癥狀。

2通過(guò)青光眼的定義的變遷介紹開(kāi)角型青光眼的臨床特征

原發(fā)性開(kāi)角型青光眼是一類與遺傳相關(guān)、病因不明的青光眼。因眼壓升高時(shí)房角任然開(kāi)放為特征。在發(fā)達(dá)國(guó)家流行病研究中一直占據(jù)永久性致盲疾病的前三名，但最近以社會(huì)人群為基礎(chǔ)的流行病學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)[3]，無(wú)論是在城市人口，還是農(nóng)村人口中開(kāi)角型青光眼的發(fā)病率可能高于閉角型青光眼，大于80%的患者因未被診斷而延誤了治療。這種延誤的結(jié)果與醫(yī)療環(huán)境和社會(huì)環(huán)境差異有一定的相關(guān)性，但不是決定性的，絕大多數(shù)病例被漏診的主要原因還是在于該疾病不像閉角型青光眼，具有典型的臨床特征，慢性閉角型青光眼的臨床特征為隱匿性發(fā)病，開(kāi)始時(shí)表現(xiàn)為眼內(nèi)壓間歇性輕度到中度升高，眼內(nèi)壓的升高隨著病程延長(zhǎng)而緩慢升高，此時(shí)患者也適應(yīng)了這種中度高眼壓狀態(tài)，因此在全病程中患者可以有輕度眼部不適或無(wú)任何臨床癥狀。伴隨眼內(nèi)壓的升高，患者會(huì)出現(xiàn)不可逆性的視網(wǎng)膜神經(jīng)纖維的丟失，視神經(jīng)逐漸萎縮，視功能永久性喪失，最終致盲。但是因?yàn)殡[匿性起病，視力喪失過(guò)程緩慢而不易被察覺(jué)的原因，和醫(yī)患雙方對(duì)該病的了解和重視程度不夠。因此，重視該疾病在臨床醫(yī)學(xué)本科生開(kāi)始的教育是非常必要的。

該疾病的教學(xué)一直是眼科教學(xué)中比較困難的部分，因?yàn)闆](méi)有特征性的臨床改變，眼壓改變的因素在于前房角，病理性變化在視神經(jīng)，解剖學(xué)上的相關(guān)性亦不易被學(xué)生理解。我們嘗試以歷年來(lái)人民衛(wèi)生出版社《眼科學(xué)》中關(guān)于青光眼的定義的變遷來(lái)強(qiáng)調(diào)眼壓、視神經(jīng)和視功能（視野）的相關(guān)性。其內(nèi)容如下：是指眼內(nèi)壓力間斷或持續(xù)升高的一種眼病[4]；具有病理性高眼壓合并視功能障礙者即稱為青光眼[5]；具有病理性高眼壓或視血流灌注不良合并視功能障礙者即稱為青光眼[6]；具有病理性高眼壓足以引起視盤凹陷、視神經(jīng)萎縮和視野缺損者稱為青光眼；當(dāng)眼球內(nèi)的壓力（眼壓）超過(guò)了眼球內(nèi)部組織，特別是視神經(jīng)所能承受的限度，引起視神經(jīng)萎縮和視野缺損時(shí)，稱為青光眼[7]；是一組以特征性視神經(jīng)萎縮和視野缺損為共同特征的疾病，病理性眼壓增高是其主要危險(xiǎn)因素之一）[8]。

通過(guò)這一系列定義的變化，不但強(qiáng)調(diào)了眼壓、視神經(jīng)和視功能（視野）這三者在開(kāi)角型青光眼中關(guān)系的重要性，而且還能告訴學(xué)生，對(duì)任何一個(gè)疾病的認(rèn)識(shí)，都是需要不斷的深入研究，才能一步步地揭示真理，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)，而是要有一種探索的精神來(lái)面對(duì)臨床醫(yī)療的學(xué)習(xí)。

3小結(jié)

眼科學(xué)的教學(xué)、診斷和病歷記錄形式一直是形態(tài)學(xué)為主的方法,但是仍然有一些需要理解的抽象性的內(nèi)容，青光眼的概念就是其中之一。我們嘗試使用通過(guò)對(duì)青光眼的中醫(yī)釋義和對(duì)青光眼名詞解釋的變遷的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較容易的方式來(lái)理解和記憶該類疾病的臨床特征，尤其是電子計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等眾多的科技手段越來(lái)越多地被應(yīng)用于《眼科學(xué)》的教學(xué)和臨床中，以往需要筆記、粉筆和掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)完全被淘汰。但是，還是需要在技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，積極探索多種模式，來(lái)對(duì)應(yīng)不同特點(diǎn)的疾病，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種疾病有一個(gè)較為全面的記憶和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晉暉. 如何做好“青光眼”課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012,1（11）：59-61.

[2]Liang YB, Friedman DS, Zhou Q,et al. Prevalence of primary open angle glaucoma in a ruralChinese population: the Handan eye study[J].Invest Ophthalmol Vis Sci,2011,52(11):8250-8257.

[3]上海第一醫(yī)學(xué)院眼耳鼻喉科醫(yī)院眼科學(xué)教研組.眼科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社1977：340.

[4]中山醫(yī)學(xué)院.眼科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1979:107.

[5]毛文書.眼科學(xué)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，1984：116.

[6]毛文書.眼科學(xué)[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，1988：107.

教學(xué)方法概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞]物理概念 等效 深化鞏固

在新課標(biāo)下，中學(xué)物理的概念的形成尤為重要，物理基礎(chǔ)知識(shí)包括物理現(xiàn)象、概念、原理、定律和公式等方面，而其中首要掌握的是物理概念。因?yàn)樗粌H是基本理論的重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理定律和公式的理論基礎(chǔ)。所以，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生搞清物理概念是非常重要的。

一、物理概念

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式。

它包括二大類：

其一是只能定性地反映客觀事物的基本物理特性和性質(zhì)。如：重心、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、電磁波等等均屬此類。

其二是不僅能定性地反映客觀事物的基本物理特牲和性質(zhì)，而且還能定量地反映客觀事物的基本物理特征和性質(zhì)。如：力、加速度、功等屬此類，我們把這一類通常又叫物理量，對(duì)于第一類只能叫物理概念，而不能叫物理量。

物理概念具有高度的科學(xué)性、概括性，因此，教學(xué)中教師對(duì)其比較重視，下面我從概念的引入、形成、定義、表達(dá)式、深化和鞏固幾個(gè)過(guò)程談一點(diǎn)如何重視的體會(huì)。

二、概念的引入

1、引入新概念的必要性、迫切性

教師在講一個(gè)新概念之前，應(yīng)當(dāng)明確指出，不引進(jìn)新概念，已有的知識(shí)已經(jīng)不能概括我們正在研究的事物特征。

2、運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行類比，引入新概念

物理知識(shí)是比較系統(tǒng)的，不是彼此孤立、毫無(wú)聯(lián)系的，也就是說(shuō)前面學(xué)的知識(shí)，不僅是學(xué)好后面知識(shí)的基礎(chǔ)，而且往往可利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入一些學(xué)生容易出現(xiàn)理解上錯(cuò)誤的概念。如“浮力”概念的引入，如果從生活中的簡(jiǎn)單事例“木塊能浮在水面”上來(lái)引入的話，學(xué)生易感覺(jué)到浮力似乎是一種特殊的力。如果我們從已學(xué)過(guò)的“二力平衡”出發(fā)引入“浮力”概念，就不會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，方法是讓學(xué)生通過(guò)觀察靜止在臺(tái)面上的木塊，受到重力和支持力的作用而平衡，類比靜止在水面上的物體也受到重力向上的托力的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生比較“木塊能浮在水面”和“船能浮在水面”等學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物體受到一個(gè)向上的托它的力，這種力叫做浮力”。

3、利用舊概念的深化引入新概念

在舊概念不能確切描述已有的現(xiàn)象時(shí)，教師還可利用學(xué)過(guò)的概念，加以引導(dǎo)深化，從而引入新概念，這樣，可增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)新概念留下深刻印象。例：利用“速度”引出“加速度”來(lái)。在學(xué)生學(xué)過(guò)勻速運(yùn)動(dòng)后，他們對(duì)于公路上速度不同的車，都能做出某個(gè)速度快，某個(gè)速度慢的判斷，如教師問(wèn)：汽車、火車急剎車時(shí)，“速度”怎樣呢？回答：“慢慢減小”，顯然，這個(gè)回答不能確切反映“速度”的變化量，那么要描述這個(gè)變化量，引入“加速度”這個(gè)概念就解決了。

4、由演示實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，引入新概念

利用生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)性設(shè)疑，引入新概念，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引人入勝，使一節(jié)課一開(kāi)始就搞得生動(dòng)活潑，妙趣橫生。

5、糾正原有錯(cuò)誤概念，引入新概念，這樣，不僅鞏固了學(xué)生原有的概念，而且對(duì)新概念印象比較深刻。

三、概念的形成

1、通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)，找出共性形成概念

自然界的事物千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，每個(gè)事物都有自己的特征和運(yùn)動(dòng)形式，即有個(gè)性，而有些物理概念，就是在研究了多種具體事物的個(gè)性和過(guò)程后，棄去非本質(zhì)的，找出本質(zhì)的、共同的東西而得到的。

2、透過(guò)現(xiàn)象，抽出本質(zhì)的東西形成概念。

有些物理概念的本身，就是描述有關(guān)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和特點(diǎn)的，對(duì)這一類概念，必須通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，找出其主導(dǎo)作用的、具有決定其本質(zhì)的東西。

對(duì)不能用實(shí)驗(yàn)直接演示出的物理現(xiàn)象和過(guò)程，可根據(jù)生活中的一些事實(shí)或某些間接實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行假設(shè)推理，形成概念。

4、運(yùn)用類比，溫故知新，形成概念

有些物理概念所反映的客觀事實(shí)在通常情況下是看不見(jiàn)、摸不著的，如直接給學(xué)生講述，學(xué)生難以接受，我們?nèi)缬煞治隹吹靡?jiàn)的現(xiàn)象開(kāi)始，運(yùn)用類比，可使學(xué)生較順利地抽象出不能直接看到的新物理事實(shí)和概念，這樣，對(duì)學(xué)生有著很大的潛移默化作用。

5、運(yùn)用對(duì)比、比較的手法形成概念

有些物理概念，有相似之處，本質(zhì)不同，而常被學(xué)生混為一談，直接影響教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)教師都重視用“對(duì)比“的方法，來(lái)講清其形成過(guò)程，區(qū)別其異同點(diǎn)。這樣，條理清楚，學(xué)生易接受，記憶力牢固。如位移和路程，速度和加速度，蒸發(fā)與沸騰，振動(dòng)和波等等都是常用“類比”來(lái)講述的，這里不再贅述。

6、運(yùn)用比喻，使概念形象化

對(duì)于缺乏直觀性的概念，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，把科學(xué)性與通俗性結(jié)合起來(lái)，變無(wú)形為有形，使之形象化。但“比喻”所應(yīng)用的畢竟是另一事物，它不是所講物理模型本身，所以在應(yīng)用“比喻”之后，一定要明確指出：“在那些方面兩者可以相互模擬，而在哪些方面兩者之間有質(zhì)的差別，以免概念被曲解。

7、運(yùn)用等效方法，形成概念

用等效法處理某些概念的過(guò)程有二種情況：

其一，是人們注意到兩個(gè)不同的物理過(guò)程（現(xiàn)象）在某一方面，有共同性或相同結(jié)果，在解決這一物理過(guò)程中的某個(gè)方面問(wèn)題時(shí)，就可用另一物理過(guò)程代替它，同時(shí)也能對(duì)這兩個(gè)不同的物理過(guò)程的物理實(shí)質(zhì)獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。

其二，人為的選擇較為簡(jiǎn)便的處理方法，去處理一些物理過(guò)程，以獲得其方面相同的結(jié)果。但并不涉及物理過(guò)程的物理實(shí)質(zhì)。例：合運(yùn)動(dòng)，合力，重心，電路，總電阻等等，都可用等效法來(lái)處理。

8、掌握概念“層次”，不能引得過(guò)深，還能使學(xué)生聽(tīng)懂，又不能在某“層次”上把概念講得絕對(duì)化

四、對(duì)概念的定義

在引導(dǎo)學(xué)生形成概念之后，接著教師的工作是如何對(duì)概念下定義，教材中對(duì)有些定義已做了精辟的闡明，而有些要領(lǐng)還須要教師來(lái)完成，完成定義教師除引導(dǎo)學(xué)生深入到事物內(nèi)部揭示事物的本質(zhì)，把本質(zhì)用精煉的語(yǔ)言，清楚、準(zhǔn)確地表述出來(lái)外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、定義不能循環(huán)，就是說(shuō)不能用被下定義的概念來(lái)下定義，即不能在下定義部分中出現(xiàn)被下定義的概念。例：不能說(shuō)“物理學(xué)是研究物理的科學(xué)”。

2、定義必須是相應(yīng)相稱的。就是下定義部分與被下定義部分的外延要相等。例：不能說(shuō)“物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象，性質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)”。也不能說(shuō)“物理學(xué)是研究力學(xué)的科學(xué)”。

3、定義必須清楚、明白，不能用比喻。

4、定義不能是否定判斷。

對(duì)于課本上的定應(yīng)急，講解時(shí)應(yīng)注意，充分發(fā)揮課本的作用，不應(yīng)隨便另用其它表達(dá)式，還應(yīng)注意定義的科學(xué)性和邏輯性。所謂科學(xué)性，是對(duì)定應(yīng)急表達(dá)準(zhǔn)確，講解正確，論證確切。

五、概念的深化和鞏固

1、對(duì)初次接觸的概念，不要求學(xué)生一次“弄通，應(yīng)逐步的了解深化”

掌握一個(gè)物理概念要有一個(gè)逐步深入，逐步完善的過(guò)程，對(duì)于一些比較復(fù)雜，難理解的概念，不能要求學(xué)生一次弄通，只有通過(guò)反復(fù)使用，從不同角度多次接觸或采用小循環(huán)的方式，使學(xué)生逐步地融會(huì)貫通。但多次出現(xiàn)同一概念時(shí)，不能做原地踏步式的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)將概念放到與它相關(guān)的規(guī)律中去，在不同的條件和要求一來(lái)加深、鞏固。

2、基本概念的講述與圖象有機(jī)結(jié)合起來(lái)

有些物理現(xiàn)象和過(guò)程直接可用圖象反映出來(lái)，有些現(xiàn)象和過(guò)程我們按照其規(guī)律間接地做出圖象來(lái)，因?yàn)橛脠D象反映規(guī)律更為直觀、形象，易為學(xué)生所接受，使規(guī)律系統(tǒng)化、完整化，而且思路更為清楚，因此，把概念融會(huì)在圖象中講解，便于概念的深化。