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對預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：交會對接；仿真系統(tǒng)；體系結(jié)構(gòu)

在航天技術(shù)應(yīng)用中，空間交會對接技術(shù)的控制最復(fù)雜、變量參數(shù)最多，控制難度也最大[1]，在任務(wù)執(zhí)行前需要進行大量的驗證。構(gòu)造航天器交會對接動力學(xué)仿真系統(tǒng)，驗證測控軟件的性能和可用性非常必要。HLA（High Level Architecture，高層體系結(jié)構(gòu)）[2]是一個開放的、支持面向?qū)ο蟮姆抡骟w系結(jié)構(gòu)，代表了當(dāng)今分布式交互仿真技術(shù)的主流方向。采用HLA體系結(jié)構(gòu)，仿真分析交會對接動力學(xué)問題，已成為當(dāng)前交會對接研究中最常用的研究手段。

1 交會對接動力學(xué)仿真系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.1 系統(tǒng)仿真流程

按照HLA聯(lián)邦成員仿真流程的三個步驟：成員初始化、進入仿真循環(huán)、退出聯(lián)邦[3]，設(shè)計交會對接仿真系統(tǒng)的仿真流程如圖1所示。

1.2 聯(lián)邦的FOM/SOM設(shè)計

HLA定義了兩類對象模型，一類是聯(lián)邦對象模型（Federal Object Model，F(xiàn)OM），一類是成員對象模型（Simulation Object Model，SOM），分別用來描述聯(lián)邦和聯(lián)邦成員的特性[4]。根據(jù)動力學(xué)仿真、GNC仿真、推進系統(tǒng)仿真等重要聯(lián)邦成員的特性，確定各聯(lián)邦成員的對象類和交互類以及其公布/訂購關(guān)系。根據(jù)各對象類的屬性以及交互類的參數(shù)，生成SOM表；綜合SOM表，生成FOM；在OMDT（Object Model Development）工具中填寫對象表、交互表、屬性表、參數(shù)表等，即可生成FED文件，完成聯(lián)邦的FOM/SOM設(shè)計。

2 實時與延時相結(jié)合的自適應(yīng)時間管理技術(shù)

HLA時間管理服務(wù)是在聯(lián)邦執(zhí)行時控制時間的推進，使時間推進機制與負責(zé)傳遞消息的機制相配合[5]。交會動力學(xué)仿真采用邏輯時間步進與物理時間推進相結(jié)合的方式，在實時運行下，邏輯時間步長和物理時間步長均為1s。當(dāng)進入軌控模式下，GNC采樣間隔提高到160ms，邏輯時間步長和物理時間步長提高到160ms，這樣就出現(xiàn)了兩種變步長的要求。針對這種變步長的要求，提出自適應(yīng)實時和延時變步長的時間管理技術(shù)。

以單航天器動力學(xué)仿真三個仿真聯(lián)邦成員為例（多航天器情況類似）。三個仿真聯(lián)邦成員分別是GNC仿真、推進系統(tǒng)仿真和動力學(xué)模型仿真，變步長的觸發(fā)點來自GNC仿真，由GNC自主計算或?qū)ψ⑷霐?shù)據(jù)反解的發(fā)動機工作信息觸發(fā)自身聯(lián)邦成員的變步長，GNC將發(fā)動機工作信息發(fā)送給推進系統(tǒng)仿真；推進系統(tǒng)計算出推力力矩信息給動力學(xué)模型仿真，不需要改變步長；動力學(xué)模型仿真為GNC仿真提供變步長后相應(yīng)頻率的軌道姿態(tài)信息，需要改變步長。

確定開關(guān)機數(shù)目和每次的開機時間與開機時長為輸入?yún)?shù)，自適應(yīng)變步長算法引入線程管理變步長更動，其偽碼如下：

首先根據(jù)開關(guān)機數(shù)目和每次的開機時間與開機時長計算變步長性質(zhì)；

if（延遲變步長）{

把多次的開機時間與開機時長按開機時間排序；

把多次工作時間段中有重合的時間段合并；

把非開機時間段和開機時間段依次計算保存phaseLengthTime數(shù)組中；

}

else if（實時變步長）{

continusIn = TRUE；

}

創(chuàng)建變步長線程管理多次的更動步長；

變步長線程算法偽碼如下：

if（延遲變步長）{

for（i=0；i

sleep（phaseLengthTime[i]）；

if（i%2==0）

輯步長和物理步長改變?yōu)?60ms；

else

邏輯步長和物理步長改變?yōu)?s；

}

}

else if（實時變步長 && continusIn）{

邏輯步長和物理步長改變?yōu)?60ms；

while（continusIn）{

continusIn = FALSE；

sleep（160）；

}

sleep（1000）；

}

3 數(shù)據(jù)交互性能測試

3.1 測試工具

RTI是HLA仿真系統(tǒng)運行的核心支撐軟件，其性能直接關(guān)系仿真系統(tǒng)成敗，目前尚沒有能全面測試RTI性能的專用軟件[6]。我們結(jié)合課題研究開發(fā)了性能測試工具，包含兩個通用的測試成員，分別負責(zé)發(fā)送和接收，具有以下功能：提供6個性能指標測試模塊；每個測試模塊都具有統(tǒng)計次數(shù)、運行參數(shù)和結(jié)果統(tǒng)計輸出等功能。

3.2 測試結(jié)果

測試實驗主要對對象類、交互類的數(shù)據(jù)傳輸速度、數(shù)據(jù)丟包率進行測試。測試環(huán)境為：服務(wù)器配置為SUN V890，SUN Solaris系統(tǒng)，標準C++。微機配置為CPU P4 3.0G，內(nèi)存1G，網(wǎng)絡(luò)100M，WinXP系統(tǒng)，VC++。RTI采用某研究所的SSS-RTI。

3.2.1 測試方法

對象類成員傳輸屬性更新和交互類實例傳遞的最大速率受到發(fā)送成員或接收成員的限制。對象類成員傳輸屬性更新中對發(fā)送成員，更新屬性吞吐量由每秒發(fā)送updateAttributeValue（）（UAV）的次數(shù)來測量；對接收成員，反射屬性吞吐量由每秒接收reflectAttributeValues（）（RAV）的次數(shù)來測量。兩個平均速率的最小值表示為屬性吞吐量。交互類實例發(fā)送中對發(fā)送成員，實例發(fā)送吞吐量由每秒發(fā)送sendInteraction（）（SI）的次數(shù)來測量；對接收成員，實例接收吞吐量由每秒接收recieveInteraction（）（RI）的次數(shù)來測量。兩個平均速率的最小值表示為交互參數(shù)吞吐量。

3.2.2 測試結(jié)果

測試中傳輸方式分為可靠模式和快速模式。屬性的長度分為8B、80B、800B、2K四種，實驗中進行大批量突發(fā)性測試（5000次）?？煽磕Ｊ綔y試結(jié)果如表1所示，試驗中未發(fā)現(xiàn)丟包現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)表明通信效率和屬性長度有關(guān)系，屬性長度越小通信效率越差，屬性長度越長通信效率越高。

快速模式測試結(jié)果如表2所示，快速模式傳輸數(shù)據(jù)的速度比可靠模式稍高，通信效率和屬性長度的關(guān)系和可靠模式一致。其中快速模式的丟包現(xiàn)象主要和rti.inf文件udpsockmanager設(shè)置相關(guān)，需要根據(jù)每秒發(fā)送或接收的數(shù)據(jù)量調(diào)整udpsockmanager中發(fā)送緩沖池或接收緩沖池的大小，以免淹沒數(shù)據(jù)。

4 結(jié)束語

設(shè)計了交會對接動力學(xué)仿真的仿真流程和FOM/SOM，提供了基于HLA交會對接動力學(xué)仿真體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，針對交會對接動力學(xué)動真變步長的特點，提出一種自適應(yīng)實時和延時變步長處理方法。設(shè)計了RTI性能測試工具，大大降低了直接使用RTI軟件的風(fēng)險。

參考文獻

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[2]IEEE Standard for Modeling and Simulation（M&S）High Level Architecture（HLA）-Framework and Rules（IEEE Std 1516-2000）[M].USA：The Institute of Electrical and Electronics Engineers，Inc，2000.

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[4]周彥，戴劍偉.HLA仿真程序設(shè)計[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002.

對預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解范文第2篇

微課作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛和關(guān)注。同時，隨著我國醫(yī)學(xué)科技的進步和衛(wèi)生體制的不斷完善，預(yù)防醫(yī)學(xué)在我國醫(yī)學(xué)中的作用越來越明顯，社會對兼?zhèn)浼膊『徒】嫡w思維、防治結(jié)合的全科醫(yī)學(xué)人才也迫切需要。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改進絕對不宜輕視，所以我們只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。然而，預(yù)防醫(yī)學(xué)與其他相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科的脫節(jié)，教學(xué)方法落后、方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成績難以提高，而微課改變了傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革帶來了新的契機。

關(guān)鍵詞：

預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)改革；微課

預(yù)防醫(yī)學(xué)是由環(huán)境與職業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)三大部分共同構(gòu)成的一門完整的課程體系。教學(xué)由理論教學(xué)與實驗教學(xué)組成，二者相輔相成，預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要補充。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性

隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重點已經(jīng)開始由以疾病為主轉(zhuǎn)向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)靠攏，與此同時，人們對健康和疾病的觀念有了新的認識。在這種形勢下，社會更加迫切地需要大批同時兼?zhèn)浼膊『徒】道砟睿苋跁炌A(yù)防、保健、康復(fù)等多學(xué)科知識的全科型醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)的新進程和新標準，因此，通過進行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革來培養(yǎng)更多符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的綜合性素質(zhì)的人才，是當(dāng)今時代下的必要之舉。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的具體方法

1.明確教學(xué)目的以及更新教學(xué)觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解；通過實驗操作，提高實驗設(shè)計思路、分析數(shù)據(jù)及獨立思考能力。教學(xué)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的實驗教學(xué)到以學(xué)生自己動手為主的實驗教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該要更加明確，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.更新實驗教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，建立新的與工作崗位相結(jié)合的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系勢在必行。教學(xué)過程中，應(yīng)該用最新的案例且應(yīng)與生活或工作密切相關(guān)，如此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)中來，因此達到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)目的。

3.更新適合學(xué)生的實驗教學(xué)模式。首先，采用打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是在課堂進行理論知識的傳授，這在一定程度上消減了學(xué)生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。我們提倡微課的應(yīng)用，微課具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點，視頻加上音樂可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點比如重點、難點、疑點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行精簡教學(xué)的一種授課方式，具有針對性強、目標明確和教學(xué)時間短的特點。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)中開展的簡短完整的教學(xué)活動。微課的制作流程主要包括：準備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產(chǎn)視頻、保存文件七個流程。微課，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅適合于個性化、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)生的需求，更有利于于移動學(xué)習(xí)時代的背景下知識的傳播。簡而言之，微課是課堂教學(xué)的有效補充形式；作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微課的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得微課在新一代的教學(xué)中充當(dāng)著越來越重要的角色。

2.微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用原則。（1）精簡精巧。因為微課主要是針對幾個知識點或者是對幾個概念進行的教學(xué)，它的時間一般控制在五到八分鐘，最長不宜超過十分鐘，那么微課的內(nèi)容劃分得精細、語言表述得簡潔明了就成了基本的要求，即通過精簡清晰概括的文字來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識點。除了精簡之外，微課的設(shè)計還應(yīng)做到精巧，毫無疑問，精巧的視頻會吸引學(xué)生的眼球，會起到事半功倍的效果。（2）具體生動。每一次的微課不僅要有導(dǎo)入，還需要和結(jié)論，除了需要具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)做到主題清晰、結(jié)構(gòu)完整。微課中的具體內(nèi)容往往會采用實際生活中的事例，將一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的實踐，這將有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時，微課的傳達表述形式也需要做到靈便，利用學(xué)生的好奇心理制作一些視頻畫面的設(shè)計，層層推進、創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，將教學(xué)的內(nèi)容貫穿融合于具體生動的微課之中。

四、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

1.課前準備。課前的準備不僅是整個教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是必備環(huán)節(jié)。結(jié)合具體的教學(xué)工作，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教學(xué)的計劃確定下來之后，那么教學(xué)的重點和難點也就隨之了然。此時，教師便可以根據(jù)教學(xué)目的來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進而制作出相應(yīng)的微課精美視頻。課前準備不僅是老師需要做的工作，還是學(xué)生需要完成的任務(wù)。做了充足的課前準備和分析工作，學(xué)生就能夠有針對性地在課堂中對自己不懂的知識點進行提問和理解學(xué)習(xí)，而教師同樣也能從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況種了解到學(xué)生對于知識點的掌握和領(lǐng)悟程度。這不僅有助于教師及時優(yōu)化改進教學(xué)方案，更有助于教師在具體的教學(xué)過程中針對重點難點的問題來做出詳明的解答。

2.課堂教學(xué)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點落在課堂教學(xué)，是整個教學(xué)過程中最重要的組成部分。教師可以把學(xué)生在課前準備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學(xué)課堂上有針對性地講解先前所收集的疑難問題。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)本身的特點來確定具體的教學(xué)方法，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運用的教學(xué)資源進行教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。整個教學(xué)的過程應(yīng)遵循“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的普遍原則。

3.課后思考及評價。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實際情況來進行思考并改進，還可以登錄課后互動平臺來進行反饋教學(xué)，進而完善微課教學(xué)。另一方面，學(xué)生也有機會再次觀看微課，來溫習(xí)所學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對于課堂上未能理解的內(nèi)容進行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習(xí)題，以此來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時掌握知識點。其次，課后習(xí)題應(yīng)少而精，并且要與上、下知識點連貫，方便學(xué)生形成知識體系。與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來進行和反概括和思考，從而進一步優(yōu)化教學(xué)方案，進一步做好微課的完善改進工作。五、結(jié)束語提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的實驗興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革刻不容緩。微課以一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合?！拔⒄n”這一新型教學(xué)模式從出現(xiàn)到應(yīng)用，就以其趣味性、簡潔性等一些優(yōu)點受到了教師及學(xué)生的一致好評。將微課應(yīng)用于高校預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，不僅有利于教師完善教學(xué)方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學(xué)生，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)語

綜合而言，把新型教學(xué)方式———微課深入到課堂，應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革中無疑是一個好的選擇。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改革微課建設(shè)能夠深化學(xué)生們對預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認知，有利于其綜合素質(zhì)的提高，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，進而使學(xué)生更好地掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，提高學(xué)生的科研能力，為社會和各醫(yī)療機構(gòu)供應(yīng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才來滿足社會的需要，更好地為人民群眾的健康服務(wù)。

參考文獻：

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對預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解范文第3篇

然而，長期以來我國非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育一直未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時數(shù)偏少，課程設(shè)置不合理，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程作為獨立的課程存在，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程脫節(jié)，預(yù)防戰(zhàn)略思想沒有貫穿于整個醫(yī)學(xué)教育過程中[3]。沿用多年的醫(yī)學(xué)教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏整體醫(yī)學(xué)觀念，重治療，輕預(yù)防。另一方面臨床醫(yī)學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床工作相差很大，對今后的工作沒有用處，對預(yù)防醫(yī)學(xué)不重視，常常是為了考試而應(yīng)付了事[4]。另外思維差異，缺乏實踐教學(xué)也是影響預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的主要原因[5]。

正是由于目前在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在著上述預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，許多醫(yī)學(xué)教育工作者都在探索適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育模式和課程設(shè)置，也取得了一些成果[6-8]。

我教研室在多年非預(yù)防專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，對上述不足也有較深刻的體會，也試圖通過教學(xué)過程改變臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法，為了了解這種教育的實際效果如何，以及了解學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的真實態(tài)度，我們對本校臨床專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。研究隨機抽取三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共87人為調(diào)查對象。在完成防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)后，進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：①授課前后學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性的認識；②學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認識水平；③對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的意見，對哪部分課程最感興趣；④在臨床工作中是否有意識運用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識等方面等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校三年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在講授預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前，84%的學(xué)生沒有或僅是偶爾接觸過預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念或知識，95%以上的學(xué)生認為很少有其它學(xué)科的老師會主動介紹一些預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識。在上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前大部分同學(xué)的態(tài)度是“可能以后會用得到，掌握一些總比沒有好”占56%，10%的同學(xué)認為一點也不重要，因為是考試課才學(xué)，只有34%的同學(xué)認為該課程是“對今后的工作有很大的幫助，認為比較重要”。此項調(diào)查結(jié)果顯示，我校臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念教育也不容樂觀。首先臨床專業(yè)的學(xué)生很少有渠道去了解預(yù)防醫(yī)學(xué)，從入學(xué)開始沒有相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性教育，使學(xué)生更局限于臨床醫(yī)學(xué)的知識學(xué)習(xí)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生心理上的排斥。另外一個深層次的原因是，在整個臨床專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，預(yù)防醫(yī)學(xué)沒有獲得應(yīng)有的地位，預(yù)防醫(yī)學(xué)被剝離在了臨床醫(yī)學(xué)的知識體系之外。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標中，預(yù)防醫(yī)學(xué)只是一種附屬知識。由于教育者對其重視不足，才會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種預(yù)防醫(yī)學(xué)知識不重要，學(xué)不學(xué)都行的態(tài)度。

因為這種預(yù)見性的結(jié)果，我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)的授課過程中，除了知識的介紹，更多的將教學(xué)的重點放在給學(xué)生傳輸一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念，通過現(xiàn)實的案例介紹臨床與預(yù)防之間的密切關(guān)系，使同學(xué)們認識到臨床醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識對今后臨床工作的支撐作用和重要性。

課程結(jié)束后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的同學(xué)部分或完全改變了對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要程度的看法，這雖然很值得我們欣慰，但在這78%的同學(xué)中，看法完全改變的只有6%，另外72%的同學(xué)只是部分改變了對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法。這也讓我們意識到，由于長期只注重臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)，強調(diào)所謂主課的重要性及周圍環(huán)境的影響，在學(xué)生心中造成的這種預(yù)防醫(yī)學(xué)無用論的影響是持久而強大的，不是一兩個教師能在短時間內(nèi)改變的，需要整個教學(xué)體系的調(diào)整和努力。

個人認為這種教育體系的調(diào)整涉及到兩個核心問題：一是，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的早期介入，二是明確早期介入的實施者。早期介入即從醫(yī)學(xué)生入學(xué)開始就要開展系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，在日常教學(xué)過程中注意強調(diào)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一個“完整體系”，注重臨床與預(yù)防二者之間的有機結(jié)合，不要讓學(xué)生過早地形成狹隘的專業(yè)思維定式。明確早期介入的實施者即由誰來完成早期的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念的教育。目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程大都在三年級以后才開設(shè)，失去了預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的最佳時間。而且在一個學(xué)期要把預(yù)防專業(yè)的6、7門課程用很短的課時講授完畢，更加使學(xué)生加深了預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要的印象。因此我們認為應(yīng)該將預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程提前致一年級或與醫(yī)學(xué)專業(yè)課開始的同時講授，選擇那些對臨床醫(yī)學(xué)背景知識要求不是很高的課程，如食品衛(wèi)生與食品營養(yǎng)，環(huán)境醫(yī)學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程，并與臨床專業(yè)課程之間形成交叉和聯(lián)系，會起到較好的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念啟萌的作用。那些對專業(yè)知識要求較高的課程如職業(yè)醫(yī)學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)等可以在更高年級完成，甚至可以在五年級時完成。通過這樣與臨床課程之間的的同步和密切關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生充分認識到預(yù)防醫(yī)學(xué)在整個醫(yī)學(xué)過程的地位和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的重要性。

預(yù)防醫(yī)學(xué)早期教育的實施者，除了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師以外，相關(guān)課程的臨床專業(yè)課程的老師也應(yīng)該是積極的參與者。相比較而言，學(xué)生可能更相信和易于接受本專業(yè)老師的一些觀念。如果臨床專業(yè)課程的老師能在授課過程中，有意識地將預(yù)醫(yī)學(xué)的知識引入和聯(lián)系，會對學(xué)生生產(chǎn)潛移默化的影響，達到事半功倍的效果。同樣我們的調(diào)查還表明，近60%的學(xué)生認為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的講授與臨床之間缺乏聯(lián)系，也是臨床專業(yè)學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不足的主要原因之一。這也要求預(yù)防專業(yè)的教師也要掌握一定的臨床知識。然而在當(dāng)今專業(yè)越來越細化的時代，讓教師掌握非自己專業(yè)的知識，這將是對教師師提出的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要解決的重要課題。

我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程本身，也有進一步改進的必要。有近70%的同學(xué)認為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實習(xí)偏少，尤其是現(xiàn)場實習(xí)，象職業(yè)醫(yī)學(xué)、傳染性疾病、食品營養(yǎng)等是學(xué)生較為感興趣的實習(xí)專業(yè)。50%以上的同學(xué)希望能給予1個月的預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場實習(xí)鍛煉，加強對專業(yè)知識的理解。

預(yù)防醫(yī)學(xué)授課后，60%以上的同學(xué)希望今后繼續(xù)學(xué)習(xí)并及時更新預(yù)防醫(yī)學(xué)知識；70%以上的同學(xué)會將學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到今后的臨床工作中，并會有意識的參與到公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作中去。

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，識別、評價和控制各種不良因素對人群健康的影響，掌握傳染病和非傳染性慢性疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和預(yù)防措施，從而在工作過程中最大限度地將人民群眾的健康問題控制堅持一、二級預(yù)防范圍內(nèi)，不僅是公共衛(wèi)生醫(yī)師的責(zé)任，也是臨床醫(yī)師的責(zé)任。

對預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解范文第4篇

1提高教師的自身素質(zhì)

在實驗教學(xué)過程中，教師是具體的執(zhí)行人，其自身的專業(yè)水平、思想水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式對學(xué)生起著主要的引導(dǎo)作用。蘇霍姆林斯基說：“能力只有由能力來培養(yǎng)，志向只有由志向來培養(yǎng)，才干只有由才干來培養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的綜合型人才，必須建立和打造一支熱愛教育、勇于獻身、知識淵博、治學(xué)嚴謹、銳意進取、敢于創(chuàng)新的師資隊伍。在近幾年的實驗教學(xué)中，主要通過以下幾個方面來提高教師自身的素質(zhì)。

（1）注重師德師風(fēng)建設(shè)，提高職業(yè)認同感。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！睂W(xué)生在與教師接觸的過程中,會下意識地觀察和模仿教師的言談舉止。良好的師德師風(fēng)是教好書、育好人的前提。我們在日常的教學(xué)工作中，耐心細致、不厭其煩地講解，堅持事實求是、嚴肅認真的原則，對于不能遵守實驗紀律和實驗規(guī)則的學(xué)生，在尊重的前提下教育指導(dǎo)。除了做好教學(xué)工作外，還關(guān)心學(xué)生、愛惜學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生,竭盡所能地滿足學(xué)生合理需求。職業(yè)認同感是自我接納的重要內(nèi)容，如果一個人連自己的職業(yè)都不能認同，不能接納，就不可能主動地去接受教育，適應(yīng)職業(yè)，更不會積極地自我教育和發(fā)展。為了增強對教師職業(yè)的認同感，我們通過多種方式觀看和聆聽先進教師和模范教師的光榮事跡。這在一定程度上提升了大家對教師職業(yè)的自豪感和責(zé)任感。

（2）注重自我學(xué)習(xí)，增強創(chuàng)新意識。為了讓學(xué)生熟練掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，教師除了全面扎實的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該熟悉最近的案例及相關(guān)領(lǐng)域的最新知識。因此，教師必須與時俱進，通過永無止境的學(xué)習(xí)來加強自身的專業(yè)素質(zhì)。另外，我們采用“請進來，送出去”的方式，即聘請本校及外校的優(yōu)秀教師親臨指導(dǎo)，或選派年輕教師去其他學(xué)校和科研單位學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念、專業(yè)知識、教學(xué)方式等方面進行了全方位地更新，提升了自身的綜合素質(zhì)?！爸挥袆?chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生”，黨的十七大報告也明確提出國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵是“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”。而實驗室正是把理論知識應(yīng)用于實踐的重要平臺，是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，實驗教師則是完成這一特殊使命的重要載體和主要執(zhí)行者。在教學(xué)過程中，我們鼓勵教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不要拘泥于傳統(tǒng)，要大膽創(chuàng)新；派遣年輕老師出外進修，把相關(guān)的前沿知識和方法、最新的問題和研究熱點等有機地融入到教學(xué)內(nèi)容中，以開闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。另外，我們采取競爭機制和獎罰機制，鼓勵教師積極參加科研活動。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師對知知識才能被轉(zhuǎn)化、吸收。學(xué)習(xí)是一項艱苦復(fù)雜、枯燥乏味的腦力勞動，僅靠“頭懸梁、錐刺股”的典故和“梅花香自苦寒來”、“學(xué)海無涯苦作舟”等警句作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力已被證明作用甚微。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽ㄓ型ㄟ^激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂，才能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；才能讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變到愿學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)。在近幾年的實驗教學(xué)中，我們始終把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點，主要的方法和措施如下。

（1）凸顯預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗的重要性。在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，無論是平民百姓，還是醫(yī)務(wù)人員，都存在“重治療、輕預(yù)防”的思想，人們對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度相對不足。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要任務(wù)是讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實驗的必要性和重要性。在實際的教學(xué)中，為了突出預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實驗的重要性，我們常引用歷史上或者當(dāng)前的一些重大案例進行分析。比如，統(tǒng)計學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生們感到既枯燥乏味、又不易掌握的內(nèi)容之一，我們在講解和布置作業(yè)時選用與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，比如有關(guān)SARS、禽流感、甲型H1N1流感等方面的案例。這樣能讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性和必要性，使實驗學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實生活；同時，還讓學(xué)生們加深了對所學(xué)知識的記憶，提高了學(xué)生的積極性。實踐證明，這一方法作用顯著，受到了學(xué)生的普遍好評。

（2）豐富教學(xué)手段，鼓勵課外學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷更新和改進，“一本書，一張嘴，一塊板、一支筆”的教學(xué)方式以逐漸被取代。我們在上課時充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電化教學(xué)等手段,把聲音、視頻、數(shù)字、公式和文字融合為一體，通過聲、像、光等對感官的刺激,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，這樣使學(xué)生更容易掌握枯燥的公式和繁瑣的統(tǒng)計步驟。同時，通過教師的認真?zhèn)湔n，我們對講授的實驗內(nèi)容進行高度的概括和歸納，讓學(xué)生們在實驗過程中輕松易學(xué)。另外，每次在講授新內(nèi)容之前，先對上次的內(nèi)容進行扼要回顧；在每節(jié)課結(jié)束前，有針對性的強調(diào)重點和難點，起到反復(fù)學(xué)習(xí)、溫故而知新的作用。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源加強課外學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解釋、解決生活中或生產(chǎn)中的實際問題。比如，把國內(nèi)外各大院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實驗的精品網(wǎng)絡(luò)資源的介紹給同學(xué)們。指導(dǎo)學(xué)生使用CNKI中國知網(wǎng)和維普等數(shù)據(jù)庫資源，了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的最新研究進展和發(fā)展方向，既能鞏固已學(xué)知識和了解新知識，又可以開闊視野和拓寬知識面。

3以科研帶動教學(xué)

科研是一種實踐性、創(chuàng)造性的勞動，科研是教師展示其學(xué)術(shù)思想、創(chuàng)新能力的過程。我們學(xué)校正處于由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，科研日益受到重視。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，教師們也逐漸意識到科研不僅是高等院校的功能之一，也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，更是提升教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。我們把預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)及實驗教學(xué)和教師的科研相結(jié)合，取得了顯著的教學(xué)效果，具體方法如下。鼓勵學(xué)生加入到教師的科學(xué)研究中，通過積極地實踐，讓他們熟悉提出問題、分析問題、解決問題的科研過程，同時，讓他們更深刻地體會到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性、必要性和做科研的樂趣。我們還仿效研究生培養(yǎng)方式，把教師的科研項目和預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生擬定相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過查閱資料初步設(shè)計實驗方案，在經(jīng)過指導(dǎo)教師的修改和補充后，以小組為單位具體實施。另外，在課余時間，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組建了興趣學(xué)習(xí)小組，請科研經(jīng)驗豐富的教師針對具體問題進行直接指導(dǎo)。實踐證明，把實驗教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)方式，明顯提高了學(xué)生的分析能力、操作能力和創(chuàng)新能力。同時，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、友愛互助的團隊精神和熱愛真理、追求事實、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科研態(tài)度。

4完善實驗考核

實驗考核可以端正學(xué)生實驗態(tài)度，觀察和解釋現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要手段，它在一定程度上可以作為實驗教學(xué)效果評價的依據(jù)?？茖W(xué)合理的考核可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的實驗考核以實驗報告作為評判學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握程度，客觀上打擊了學(xué)生的主觀能動性，嚴重降低了學(xué)生對實驗過程和實驗技能的重視程度。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)中，實驗報告僅僅是評價、考核學(xué)生的指標之一，同時，我們還建立了其他形式的的考核指標，經(jīng)過實踐篩選，當(dāng)前對學(xué)生的考核體系由實驗態(tài)度、實驗操作、實驗報告和實驗考試四項指標組成。這種不單依靠實驗結(jié)果的準確與否評價實驗成績、而注重實驗方法、實驗過程以及分析和處理問題的實際能力，使學(xué)生改正了“重理論、輕實踐；重分數(shù)、輕能力”的錯誤觀念，讓學(xué)生在主觀上增加對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課的重視程度，還讓學(xué)生有了更多自由思維和發(fā)揮的空間，使他們能夠在實驗教學(xué)過程中大膽探索和創(chuàng)新，實驗教學(xué)的質(zhì)量也得到了進一步的提高。

對預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解范文第5篇

1專業(yè)綜合介紹預(yù)防醫(yī)學(xué)是從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來的預(yù)防醫(yī)學(xué)是以“環(huán)境-人群-健康”為模式，以人群為研究對象，以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)，運用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識和方法研究環(huán)境對健康影響的規(guī)律，制定預(yù)防人類疾病發(fā)生的措施，實現(xiàn)促進健康，預(yù)防傷殘和夭折為目的的一門科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點包括：工作對象包括個體和群體，工作重點是健康和無癥狀患者，對策與措施更具積極預(yù)防作用，更具人群健康效益，研究方法上更注重微觀和宏觀相結(jié)合，研究重點是環(huán)境與人群健康之間的關(guān)系。

1949年后，中國衛(wèi)生防疫事業(yè)進入了一個嶄新時期?？纯次覀兪直凵喜康哪莻€“小花”，就是在出生后不久接種的“牛痘疫苗”，是預(yù)防天花的。這種病曾在歐洲和我國奪去無數(shù)人的生命，即使幸免一死，也會在臉上留下大大小小的“麻子”。而近幾年我國出生的小孩已不再接種這種疫苗，因為“天花”這種病菌已經(jīng)在我國徹底消失了。預(yù)防醫(yī)學(xué)的任務(wù)要求它必須高瞻遠矚，面向醫(yī)學(xué)的未來，從戰(zhàn)略的高度考慮人類的疾病和健康問題。

預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)出的人才有超前性和遠見思想，能從整體把握大局。

現(xiàn)在幾乎每所醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。由于我國人口眾多，地域遼闊，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的供給遠遠趕不上需求，而且相對人數(shù)要遠少于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，所以本專業(yè)畢業(yè)生有較多選擇，想繼續(xù)深造，可以讀碩士、博士，對預(yù)防學(xué)中的某一領(lǐng)域進行深入的研究；想?yún)⒓庸ぷ?，也有比較廣的就業(yè)面，可以到政府的衛(wèi)生部門，從事衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生經(jīng)濟政策的制定等等，到各級衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療服務(wù)，到科研機構(gòu)進行預(yù)防疾病方案的設(shè)計、實施等。

2專業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r預(yù)防醫(yī)學(xué)是隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、微生物學(xué)的先后創(chuàng)立而逐步發(fā)展完善的預(yù)防醫(yī)學(xué)創(chuàng)立于19世紀自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)之后的歐洲，那時并沒有專門的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育和專門從事預(yù)防醫(yī)學(xué)的人才，而是由一般醫(yī)護人員擔(dān)任。我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)立于動蕩的戰(zhàn)爭年代。爆發(fā)后，大批難民、傷員的出現(xiàn)使傳染病和感染病廣泛存在，國統(tǒng)區(qū)內(nèi)北平、上海、重慶等大城市綜合大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，開設(shè)了公共衛(wèi)生學(xué)系，招收了少量公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生。解放區(qū)于1940年在延安創(chuàng)辦中國醫(yī)科大學(xué)，也開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)了一批公共衛(wèi)生專業(yè)人才，為建國后預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的開展打下了基礎(chǔ)。

解放初期，我國廣大地區(qū)群眾在飽受戰(zhàn)火摧殘之后處于貧病交加中，各種疫病廣泛流行，繁重的防治工作，急需大量專業(yè)人才。1950年，衛(wèi)生部提出了“預(yù)防為主”的衛(wèi)生工作方針，并在部分高等醫(yī)學(xué)院校中開辦了公共衛(wèi)生專業(yè)。

1954年8月，衛(wèi)生部召開了第十屆全國高等醫(yī)學(xué)教育會議，確定預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制為5年，從1955年起執(zhí)行。1955年初，衛(wèi)生部決定將現(xiàn)有9處公共衛(wèi)生專業(yè)調(diào)整合并為6處。1955年秋，按全國六大行政區(qū)劃分，設(shè)立北京醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系、哈醫(yī)大衛(wèi)生系、山西醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系、上海第一醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)已并入復(fù)旦大學(xué)）衛(wèi)生系、武漢醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系、四川醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系，當(dāng)年，全國公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生1702人。1958年“”時期，全國17個省、市的醫(yī)學(xué)院校盲目追求數(shù)量，又先后建立衛(wèi)生系17處，到1962年夏，17處衛(wèi)生系，都先后下馬，仍保留原6處，設(shè)備師資穩(wěn)中有升，招生規(guī)模與前持平。

歐美各國都非常重視公共衛(wèi)生事業(yè)的健全與完善，有完整的衛(wèi)生防疫和社會醫(yī)療體系。因此，發(fā)達國家和中等發(fā)達國家的公共衛(wèi)生專業(yè)教育很發(fā)達。據(jù)世界衛(wèi)生組織1994年統(tǒng)計，歐美54個國家，公共衛(wèi)生學(xué)校已有284所，其畢業(yè)生將主要從事環(huán)境監(jiān)控、衛(wèi)生宣教、衛(wèi)生立法等工作。國際教育現(xiàn)狀以美國為例：美國目前有近30年獨立的公共衛(wèi)生學(xué)院，其生源為已完成本科教育的醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。改革開放之后，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，原6處衛(wèi)生系的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。1981年，四川醫(yī)學(xué)院設(shè)置了衛(wèi)生檢驗專業(yè)，武漢醫(yī)學(xué)院增設(shè)了環(huán)境醫(yī)學(xué)專業(yè)。1985年4月，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在原衛(wèi)生系基礎(chǔ)上，首先建成了公共衛(wèi)生學(xué)院，設(shè)有衛(wèi)生、衛(wèi)生檢驗、衛(wèi)生管理、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生4個專業(yè)，共15個教研室。繼之，北京醫(yī)科大學(xué)（已并為北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部）、上海醫(yī)科大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)（2000年并入四川大學(xué)）、同濟醫(yī)科大學(xué)（2000年已合并新成立華中科技大學(xué)）都先后建立了公共衛(wèi)生學(xué)院，到1995年，全國共有公共衛(wèi)生院系共41處，招生總數(shù)達5753人。

從1981年始，哈醫(yī)大等原6處醫(yī)學(xué)院的衛(wèi)生系開始招收碩士以上研究生。至1995年，已有10所醫(yī)科大學(xué)開設(shè)了研究生專業(yè)，北醫(yī)大、上醫(yī)大、協(xié)和醫(yī)科大學(xué)相繼成立了研究生院，西安醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)西安交通大學(xué)）還與美國阿拉巴馬大學(xué)合辦了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，招生20名，學(xué)制3年。

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，到1998年，我國公共衛(wèi)生專業(yè)已培養(yǎng)碩士生648人，博士生32人。我國政府已明確提出響應(yīng)世界衛(wèi)生組織提出的“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的目標，并已明確做出承諾。

3專業(yè)培養(yǎng)該專業(yè)培養(yǎng)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗工作與科研工作，具有一定衛(wèi)生管理知識和外語水平的衛(wèi)生醫(yī)師學(xué)生在掌握一般臨床醫(yī)學(xué)理論知識與技能的基礎(chǔ)上，能系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，能運用所學(xué)的知識、技能從事實際工作和科學(xué)研究工作。業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識和衛(wèi)生檢測技術(shù)，能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生或食品衛(wèi)生監(jiān)測等機構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才，創(chuàng)造條件建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實習(xí)基地。