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教學方式與教學內(nèi)容的關系范文第1篇

關鍵詞：公共管理專業(yè) 開放式教學模式 構(gòu)建

前言

開放式教學模式是與傳統(tǒng)教學模式截然相反的教學模式，傳統(tǒng)教學模式講究細致、全面、灌輸，無半點遺漏，開放式教學模式講究開放、探究、討論、自主學習，傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主體性，而開放式教學模式對學生的主體性最為重視，重視學生能力的培養(yǎng)，思維的培養(yǎng)，可以彌補傳統(tǒng)教學的弊端，提高學生的學習能力與思維能力，因而，利用開放式教學模式開展教學，構(gòu)建開放式教學體系是提高教學質(zhì)量，提升學生實踐能力的有效途徑。

一、公共管理專業(yè)教學現(xiàn)狀

公共管理專業(yè)教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學內(nèi)容、教學方式、評價方式等方面都存在一定的問題，影響了公共管理專業(yè)教學質(zhì)量。公共管理專業(yè)教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面，第一，教學方式單一，在公共管理專業(yè)教學中，過分強調(diào)教師的權(quán)威性，忽視了學生的主體性，教師主要采用滿堂灌的方式進行教學，通過耳提面命的方式向?qū)W生講授概念與邏輯關系[1]。但是，教學是一個師生相長的過程，教師在教學過程中需要為學生提供發(fā)揮主觀能動性的機會，在教學設計過程中，以生為本，注重學生學習的主體性，由于教師忽視了這一問題，致使教學方式較為單一，以一言堂式的教學方式開展教學，因此，教學方式較為單一，影響了公共管理專業(yè)課程的教學質(zhì)量。第二，教學內(nèi)容過于陳舊，無法與時俱進。公共管理專業(yè)的教學內(nèi)容是人、政府、社會發(fā)展的最前沿的問題，與時俱進，捕捉最新的思想動態(tài)對公共管理專業(yè)而言最為重要。但是實際上，我國高校公共管理體系存在重理論，輕實踐的問題，理論內(nèi)容更新較慢，知識點較為陳舊，案例多是早前的案例，缺乏有關時事政治，政府管理、社會治理等較為前沿的知識，教學內(nèi)容缺乏代表性。第三，教學評價單一，教學評價單一是教學中最為常見的問題，在教學過程中，主要以教師的評價為準，忽視了學生的評價，教師評價又主要以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W生的實踐能力，課堂表現(xiàn)，教學評價不具有代表性，考察的只是一些死記硬背的理論內(nèi)容，而不是考察學生的實際應用能力，考核具有片面性，不能促進今后公共管理教學的發(fā)展。

二、公共管理專業(yè)開放式教學模式的構(gòu)建

（一）開放教學方式

課堂教學的重點不僅僅是傳授知識，還包括講解知識的由來，使學生掌握學習的方法，促進師生交流，實現(xiàn)教學相長，因此，保證教學方式的開放性十分重要。開放教學方式需要做到以下幾點，首先，互相學習，交流討論，教師在講解知識時，可以要求學生自己收集資料，對一周內(nèi)出現(xiàn)的重大事件提出自己的看法或者向教師提問，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生從多個角度思考問題，避免學生執(zhí)迷于標準答案，通過頭腦風暴的方式組織學生交流學習，共同探討解決方式。而教師需要鼓勵學生質(zhì)疑，使學生意識到師生關系的平等性，拉近師生間的距離，為學生提供更加寬廣的思路，提升學生的問題解決能力[2]。其次，設情境，引導學生質(zhì)疑思考，在教學過程中，教師不能拘泥于教材，需要采用開放式思路開展教學，可以將教學的重點定位到情景創(chuàng)設與案例引入上，啟發(fā)學生思考，引導學生討論研究，實現(xiàn)開放式教學。例如，當前食品安全問題受到廣泛的關注，315打假中也較為重視假冒偽劣的食品，奶粉、火鍋、鴨血、羊肉等都可以摻假，教師就可以以這個問題入手，要求學生對食品安全問題進行討論，創(chuàng)設情境，研究如何對食品安全問題進行有效的監(jiān)管與治理等，保證教學方式的開放性，提高教學質(zhì)量。

（二）開放教學內(nèi)容

開放教學內(nèi)容的關鍵在于對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，增加社會實踐環(huán)節(jié)，通過開放教學內(nèi)容，可以增加教學內(nèi)容的科學性、合理性與前沿性，添加一些新的內(nèi)容，與時代接軌，與時俱進。因此，開放教學內(nèi)容十分重要，是保證公共管理專業(yè)教學質(zhì)量的有效途徑。開放教學內(nèi)容，充實前沿的內(nèi)容，可以調(diào)動學生學習的積極性，使學生對醫(yī)療體制改革，網(wǎng)絡暴力熱點問題提出自己的見解，增加課程體系的新穎性，使課程內(nèi)容更加充實[3]。此外，通過增加實踐環(huán)節(jié)，還可以提高學的知識運用能力，使學生能夠通過政策理論進行實踐，使學生更加重視實踐教學活動[4]。

（三）開放學生評價

公共管理中提出的問題大部分沒有具體的答案，都是較為開放的問題，只規(guī)定了答案的具體范圍，適應性強，靈活性較大，公共管理類問題給予學生較大的發(fā)揮空間，但是，由于評價方式的單一性，反而抑制了學生主動性的發(fā)揮，為學生制定了框架，阻礙了學生思維的發(fā)展。開放學生評價能夠消除思維框架，保證學生主觀性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，因而，開放學生評價十分重要。通過采用多元化評價，教師評價與學生評價相結(jié)合，結(jié)合課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況等方式進行評價，可以保證學生評價開放性的同時，保證評價的準確性與客觀性，對學生進行公開的，客觀的評價[5]。

總結(jié)

開放式教學模式是一種應用廣泛的，值得提倡的教學模式，將其應用于公共管理之中能夠達到理想的教學效果，發(fā)揮重要的作用，構(gòu)建開放式教學模式，從教學方式、內(nèi)容、評價等方面著手，轉(zhuǎn)變單一教學方式，更新教學內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，保證教學內(nèi)容的前沿性，有助于為教學質(zhì)量的提升做好鋪墊，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]孫建.公共管理專業(yè)情境模擬教學模式設計及應用研究[J].中國管理信息化，2016，（02）： 233.

[2]王麗慧，顧敏敏.公共管理專業(yè)開放式教學模式的建構(gòu)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（09）：124-125.

[3]閆章薈.公共管理專業(yè)情境模擬教學模式設計及應用[J].中國電力教育，2012，（20）：37- 38.

[4]范梅芝.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式探討[J].改革與開放，2010，（22）：150-151.

[5]裴志軍.論公共管理類專業(yè)開放式教學模式及其實現(xiàn)[J].價值工程，2010，（05）：193-195.

教學方式與教學內(nèi)容的關系范文第2篇

關鍵詞：情境教學；傳統(tǒng)教學；中學教育

一、情境教學的概念

情境教學是一種特殊的教學方式，它是教師根據(jù)特定的教學內(nèi)容與教學目標，借助一些教學媒體工具，有目的、針對性地設計課堂氛圍以幫助學生更好地融入其中，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而在理解的基礎上更好地學習知識，獲得技能。

二、情境教學的特點及方式

1.情境教學的特點

情境教學方式改變了傳統(tǒng)教師主導型的課堂，存在以下優(yōu)點：

（1）課堂內(nèi)容靈活多樣，老師根據(jù)學生的興趣愛好以及領悟能力設計教學內(nèi)容，學生更容易對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，真正投入學習中，將教師所講內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識。（2）教學內(nèi)容根據(jù)課程目標要求，結(jié)合多媒體影音技術(shù)使得課堂內(nèi)容更加直觀具體化，學生更容易接受知識，課堂內(nèi)容不沉悶。（3）使得學生與教師之間的關系更加緊密，學生愿意在老師面前表達自己的真實想法，課堂氛圍融洽、活躍，師生互動增多，學生和教師能夠成為真正的朋友。（4）學生的創(chuàng)造性得到激發(fā)，有利于學生全面發(fā)展。

2.情境教學的方式

傳統(tǒng)的教學方式主要是傳授抽象的知識，課堂氛圍比較沉悶，很難調(diào)動學生的積極性。相比傳統(tǒng)教學，情境教學更注重以學生為中心的課堂氛圍，它根據(jù)一定的教學目標，借助多媒體技術(shù)，通過教師和學生間的溝通交流，教師靈活安排課堂情境，使得學生更易于接受學習內(nèi)容，調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮學生的想象力。在這樣一個課堂氛圍之下學生不再是被動地接受學習，而是以一種更為積極的方式參與到教學中去，通過更為直觀的方式獲取知識，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

三、高中語文課堂情境教學的優(yōu)化方式

1.適當創(chuàng)造便于學生接受的情境

教師在合理設計教學情境時，應當根據(jù)學生的總體學習水平以及學生的具體喜好安排課程。如，教師在講授《紅樓夢》時，可以根據(jù)學生的喜好，對《紅樓夢》里的具體背景知識以及人物性格特點先進行簡要介紹，通過相關的圖片、視頻以及音頻資料為學生呈現(xiàn)出一種更為直觀的學習情境。

2.通過形式多樣的活動讓學生進入情境

教師在授課過程中，可以安排適當?shù)幕顒幼寣W生參與其中，真正地進入所學內(nèi)容的情境中去，從而更好地獲取知識。如，學生在學習《廉頗與藺相如》一課時，教師可以先通過圖片、資料介紹故事的背景，在教授文本時可以讓學生進行角色扮演，人物對話使學生真正參與到學習過程中，學生通過對人物的演繹，能夠更加直觀地了解人物特點，更加容易讓學生了解不同人物的性格特點，人物的大義凜然、謙虛禮讓的特點在學生心中留下的印象更為深刻。

3.注重教師與學生之間的溝通交流

傳統(tǒng)的教學方式注重教師的天然權(quán)威性，學生畏懼老師，不敢在教師面前真實地表達自己的想法，教師很難知道學生的喜好以及對所學內(nèi)容是否喜歡，學生成了被動的學習接受者，不能培養(yǎng)主動學習能力。然而情境教學中教師要注重和學生之間的心靈溝通，通過更多的互動活動，促進師生間的友好關系，學生在一種輕松民主的師生氛圍中能夠更好地表達自己的想法，發(fā)揮自己的主動性與積極性。學生不再是被動地學習而是化被動為主動，更加愿意參加各種各樣的活動，這樣課堂質(zhì)量能夠獲得很好的提高。

通過分析我們可以得出，情境教學是一個符合現(xiàn)代學生身心發(fā)展的教學方式，它摒棄了傳統(tǒng)教學的弊端，通過多媒體、影像、音頻等，讓學生充分參與到學習過程中，課堂的氛圍不再沉悶、被動，而變成了一種更為積極活躍的互動式課堂，在這里學生與老師可以在一種更為輕松活躍的氛圍下進行課堂活動。然而由于社會實踐的缺乏，情境教學的發(fā)展還不是很成熟，教師要根據(jù)學生的興趣特點以及接受水平適當安排教學內(nèi)容。教師要注重師生間的互動，努力營造一種寬松的課堂氛圍，促進學生的積極性和創(chuàng)造性。教師要善于利用多媒體技術(shù)，靈活設計課堂情境，促使課堂教學氛圍多元化。情境教學在不久的將來將會不斷完善，從而更好地提高教學質(zhì)量，讓學生在理解的基礎上獲得知識。

教學方式與教學內(nèi)容的關系范文第3篇

【關鍵詞】農(nóng)村 語文 創(chuàng)新能力 教學方式 教學內(nèi)容 教學組織形式

當前社會上都在熱議錢學森提出的問題，為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？這確實是我們大家都很著急的問題。沒有杰出人才，就不能邁入人力資源強國，就不可能有重大的發(fā)明創(chuàng)造，就無法參與國際上的激烈競爭。要回答這個問題并不太容易。因為這不光是教育問題，而是整個的社會問題。教育不是獨立存在的，它受到社會政治制度、經(jīng)濟體制和發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和民族心理等方面的影響。但是，不是說與教育沒有關系，教育確實擔負著重要的責任。當今社會之所以不能培養(yǎng)出杰出的人才，主要還是在創(chuàng)新教育上做得不夠。農(nóng)村是我國教育相對落后的地區(qū)，農(nóng)村中學語文中的創(chuàng)新教育主要集中在兩個方面，第一是老師教學方法的創(chuàng)新，第二是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在農(nóng)村中開展創(chuàng)新教育迫在眉睫。

初中語文教學，盡管教學內(nèi)容一樣，但因為初中語文教師的不同，課堂也呈現(xiàn)出明顯的差異。同樣地，初中語文教師們創(chuàng)造出來的教學策略也會因為主導者的不同而不同。農(nóng)村語文教師在教學過程中應該注意初中語文教學應該為學生日后的學習打基礎。初中義務教育后雖然有大部分學生會緊接著進入到高中階段學習，但還是有小部分學生會進入社會。初中語文教師在教授語文知識時要為學生日后的學習做好鋪墊，因此，初中語文教學應該突破常規(guī)語文教學，創(chuàng)新教學藝術(shù)。那怎樣來突破這些教學常規(guī)呢？

第一，教學方式應該由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主?！毒V要》指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”批評了過去以傳統(tǒng)三中心為基礎而建立起來的以講為主的常規(guī)教學方式，要求把兒童的學習構(gòu)建在自主活動的基礎上，倡導合作探究的教學方式。為什么要突破常規(guī)教學倡導這種教學方式呢？因為這種教學方式是以學生為主體的，是讓學生積極的思考獲取知識，而不是教師采取的滿堂灌的教學。因而這種教學方式更能培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。所謂合作就是要在師生平等的基礎上，倡導師生之間，學生之間的合作。在這種情況下學生的思維相對來說更加活躍，不會受到來自教師權(quán)威的束縛。教師在教學活動中只是擔任引導的角色，而學生成為了課堂的主體，這樣的教學方式更加能夠激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

第二，教學內(nèi)容要由封閉轉(zhuǎn)向開放。課堂教學內(nèi)容的繁、難、多、舊是我們教學中一直存在的問題，這也是由于我們課堂教育內(nèi)容封閉型的特點造成的。教學內(nèi)容太整齊劃一、缺乏彈性。教師在組織教學內(nèi)容時不考慮學生的個別差異，不考慮社區(qū)資源的利用，所有的學生都學習相同的內(nèi)容。這樣的教學模式怎么能夠很好的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力呢？學生在各個層次上是有差異的，因此在學習好基礎的層次上，應該開放教學內(nèi)容，根據(jù)學生的差異，讓學生掌握相關的一些知識，為其以后的學習打下基礎。教師應該根據(jù)學生的特點，教學的實際情況和條件來靈活地組織教學內(nèi)容。要構(gòu)建具有活力、開放的教學內(nèi)容系統(tǒng)，我認為可以從如下幾個方面著手：一，教師在組織課堂教學內(nèi)容時，要根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容進行重新篩選和組合，使教學內(nèi)容具有豐富性。教師在備課時應該盡量多翻閱一些教學資料，加大課堂信息流量；二，尤其是在組織教學內(nèi)容時，應該注意選擇具有時代特點的教學內(nèi)容，以滿足今天學生生活的需要。設計教學內(nèi)容要考慮學生差異以便實施差異教學；三，充分利用社區(qū)資源，開發(fā)地方課程和本校課程，開設選修課，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣化。

第三，教學組織形式應該由時空的單一轉(zhuǎn)向靈活。傳統(tǒng)課堂教學的一個顯著特點就是時空的單一性。教學活動在固定的時間和空間內(nèi)展開，這在一定程度上限制了師生活動的自由，不利于合作探究教學方式的展開，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。單一的時空限制學生活動的時空，無法滿足教改的要求。這客觀上要求我們打破原來單一時空的教學組織形式，構(gòu)建靈活的教學組織形式。課堂時間的調(diào)整應本著從教學實際情況、教學內(nèi)容和學生的身心特點出發(fā)，靈活安排，比如自學課可上15分鐘，講析課可上35分鐘，討論課可上20分鐘。這種彈性時間機制操作起來雖然存在一些困難，但只要制定準確的教學計劃，還是可以執(zhí)行的。同時，教師可以根據(jù)教學活動的需要來靈活安排學生座位，增加學生的活動空間。課堂座位方式主要有馬蹄式、秧田式、圓圈式和小組式幾種方式，教師可以根據(jù)教學需要來靈活安排，也可以自己穿鑿一些空間活動方式。另外，教師還可以把課堂搬到社區(qū)、工廠和大自然中去讓課堂移到室外，實行開放教學。轉(zhuǎn)貼于

總之，二十一世紀是一個知識的年代，一個人才競爭激烈的年代，具有創(chuàng)新能力的人才將是這個社會的強有力的競爭者，而創(chuàng)新能力是靠長時間的積累培養(yǎng)起來的。在我國，學校、課堂是我們接受知識的主要陣地，因此課堂的創(chuàng)新教育對學生來說相當重要。課堂是教學活動的主要陣地，推行相應的教學改革，把新的教學思想落實到具體教學活動中來，這樣才能夠從實際層面上開闊學生的眼界，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。沒有課堂教學的改革，就不可能從根本上改變教學現(xiàn)狀，也就不能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。因此，教學改革是我們應該時刻關注的重點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重點。

參考文獻

［1］黃小燕，周敬山等，新課程語文教與學，福州：福建教育出版社，2005.5

教學方式與教學內(nèi)容的關系范文第4篇

論文摘 要：在初中數(shù)學教學中，讓形式更好地服務內(nèi)容，一定要處理好數(shù)學課程改革中繼承的關系和學習方式與數(shù)學課堂教學內(nèi)容的關系。  

“內(nèi)容決定形式，形式服從于內(nèi)容”，這是教學辯證法，初中數(shù)學課堂教學也不例外。在初中數(shù)學課堂教學設計中，要注意使初中數(shù)學的教學形式服從于教學內(nèi)容，為此，教師必須處理好以下幾個關系。 

一、處理好數(shù)學課程改革中繼承的關系 

數(shù)學課程改革不僅是“課程內(nèi)容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進”。改革不是推倒重來，而是對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容在繼承基礎上的發(fā)展與揚棄，我們強調(diào)學生的主體作用不是否定教師的主導作用，而是在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養(yǎng)學生的主動性、開放性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，從而把學生的學習主體與教師的主導作用統(tǒng)一起來。比如對于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍本”，而不是唯一的標準，教師可以根據(jù)課堂教學的實際情況，對教材有針對性地進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵教師、學生對教材的質(zhì)疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學的質(zhì)量。 

二、處理好課堂學習方式與教學內(nèi)容的關系 

確定課堂教學方式不能一味地標新立異、求活求趣，而應從每一節(jié)特定的課堂教學內(nèi)容出發(fā)來選擇最恰當?shù)慕虒W方式。如在教授“分式通分”這一內(nèi)容時，就應設計“自學自悟—類比發(fā)現(xiàn)—啟發(fā)講解—強化訓練”的教學程序來引導學生進行學習；而教學“三角形中位線”的內(nèi)容時，恰當?shù)慕虒W流程應該是：動手實踐（畫圖度量一感知新知，剪圖重組—發(fā)現(xiàn)新知）—自主探究（證明結(jié)論）—交流評價（達成共識，形成結(jié)論）—變式運用（鞏固新知）—自主小結(jié)（積累經(jīng)驗，升華思維），這樣設定的教學方式就與教學內(nèi)容相適應。 

另外，心理學研究表明，不經(jīng)過學生親自探索和發(fā)現(xiàn)，就想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具有探索性的數(shù)學問題，在課堂上鼓勵每個學生動手，動口，動腦，參與數(shù)學的學習過程，在數(shù)學知識的學習過程中，實施積極有效的體驗。比如，在學習數(shù)學截一個幾何體這部分內(nèi)容時，我們可讓學生利用馬鈴薯做成的立方體自己來切一切，看一看，這樣在真實的體驗中學生對知識的認識會更加深刻。 

初中數(shù)學形式服從內(nèi)容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個關系，唯其如是，我們在初中數(shù)學教學設計中，才能取得好的效果。 

教學方式與教學內(nèi)容的關系范文第5篇

【關鍵詞】幼兒教學有效高效

幼兒園數(shù)學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數(shù)學的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學策略和智慧在課堂上創(chuàng)設一定的“生活情境”，將數(shù)學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學教學活動。這種“生活化”的數(shù)學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數(shù)學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數(shù)學內(nèi)涵的流失；另一方面又強調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經(jīng)驗，避免數(shù)學學習的機械化。

一、高效幼兒教學模式的框架構(gòu)建

1.準確定位教學目標。幼兒教學活動的目標無論是顯性的還是隱性的，都是教學活動的導向，決定著教學活動的性質(zhì)。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育要注重幼兒的全面發(fā)展。首先，目標定位要恰當，要順應兒童發(fā)展的規(guī)律，不得與兒童發(fā)展相沖突，以避免后續(xù)教學活動設計的失效。其次。目標要在幼兒最近發(fā)展可實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)，切忌定位偏高或過低。再次，目標必須具體、明確，具備可操作性和可評價性。避免目標定位虛空。

2.科學選擇教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇直接關系到教學目標的實現(xiàn)與否。教學內(nèi)容的選擇要受到地方特色、社會文化、幼兒年齡、心智發(fā)展和生活環(huán)境等多種因素的綜合影響，因此，教師在選擇教學內(nèi)容時不僅要全面了解上述五方面的情況，而且還要將其與幼兒的實際情況相聯(lián)系，在體現(xiàn)其教育價值的同時，還要突出內(nèi)容的趣味性、真實性，保證兒童在身體、智力、情感、認知等多方面的全面進步。

3.設計有效教學方式。有效的教學方式是實踐教學內(nèi)容和實現(xiàn)教學目標的唯一手段，要保證教學方式的有效，首先就要懂得科學組織教學過程和管理課堂秩序。在教學活動中，教師要重視時間管理，將時間更多地用于與教學內(nèi)容相關的師幼互動和相關活動上，盡量減少用于課堂管理和維持秩序的時間，以實現(xiàn)教學時間的最大化。其次，教師要提高教學語言的有效性。教學語言直接關系到幼兒對于教學內(nèi)容的接受程度，因此，教學語言要具有科學性和邏輯性，做到表達清晰、語言概要、通俗易懂，更重要的是要以風趣幽默、生動形象的語言來吸引幼兒的注意力，喚起其求知的熱情，形成教學語言藝術(shù)性和教學內(nèi)容教育性的有機整合。最后，至關重要的是教學方式應是教師與幼兒的有效互動。教學本就是教與學的有機統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是幼師之間的互動，即相互交流、溝通和共同發(fā)展。教學方式不僅要充分體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學目標的要求，而且還要確保幼兒可以有效地參與其中，以此實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度、價值觀等廣泛的信息交流。如角色扮演、情景模擬、小組討論等都是很好的教學方式，幼兒通過動手、動口、動腦去體驗、探索和感悟，教師適時進行點撥，在幼兒滿懷激情的投入中實現(xiàn)了高效教學。

二、恰當組織數(shù)學探究活動

“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產(chǎn)生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發(fā)學生的認知活動，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)?！薄吧罨睌?shù)學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學問題。一些教師認為：只要創(chuàng)設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當組織數(shù)學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢@些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學習情境中。幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內(nèi)容高度相關。其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的。“生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話?！?/p>

三、有效開展數(shù)學教學評價

對幼兒園課堂文化的關注。促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊。