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對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】移動學習軟件 英語教學 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是：教師提前錄制好教學視頻與學習資料，讓學生利用課余時間進行觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上對幫助他們解決問題，評價學習成果，促使其更好的掌握與應用知識。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生在觀看學習視頻時需借助移動學習軟件和終端設(shè)備，只有這些客觀條件滿足他們的學習需求，才能有效提升英語課堂教學效率。

一、教師課前準備環(huán)節(jié)

在高職英語課程教學中應用課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，教師要想借助移動學習軟件促進學生更好的學習英語知識，課前準備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，需對課前學習任務和學情分析準確把握，為翻轉(zhuǎn)課堂教學做好準備工作。為此，高職英語教師需重點分析學生的特征，包括英語知識基礎(chǔ)、學習能力和學習需求等，將需要學習的文本、音頻、視頻等數(shù)字化資源以移動學習軟件的方式安裝到他們的手機上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務”的進行儲存。同時，教師需整合英語教學資源，將本節(jié)課需要學習的內(nèi)容以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來，按照項目考核、項目資源、項目分析和項目資源4個模塊，分別設(shè)置到移動學習軟件中。另外，學習內(nèi)容一般是教師自己講解，而作業(yè)形式可以多樣化，或者在移動學習軟件中加入一些論壇、動畫、游戲等內(nèi)容，增加學習英語知識的趣味性。

二、學生自主學習環(huán)節(jié)

隨著移動學習軟件的開發(fā)和應用，為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展提供了方面，可有效解決學生課前自主學習和反饋交流等問題，為課堂教學提供更加充足的時間，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展。學生自主學習是實現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，他們可采用移動學習軟件學習教師上傳的學習材料與資源，由于軟件是在手機上安裝，學生可利用課余時間隨時隨地的自主學習英語知識，對教材內(nèi)容進行提前了解，明確學習重點和即將學習的內(nèi)容。同時，學生在利用移動學習軟件自主觀看教學視頻時，可有效利用零散時間，通過手機觀看各個模塊的教學視頻，并將遇到的難點和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請教教師。當學生觀看完教學視頻后，對于不懂的地方可反復多次觀看，并對教師設(shè)計的練習題進行自主練習，或者將學習難點反饋到論壇上，為課堂教學指明重點。

三、控制課中教學環(huán)節(jié)

在高職英語教學活動中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課中教學仍然十分重要，是教學活動的關(guān)鍵構(gòu)成。由于學生已經(jīng)通過移動學習軟件自主學習英語知識，不過會帶著不少疑問和問題進入課堂，高職英語教師可通過移動學習軟件中學生反饋單問題，或遇到的困境，引導他們在課堂上進行討論和交流。學生可采用手機在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識學習過程中遇到的問題和難點，并得出結(jié)論。在課中教學環(huán)節(jié)，移動學習軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時反饋和共享，教師的主要作用則是評價者與指導者，針對學生提出的問題進行篩選和整理，給予適當?shù)狞c撥與指導，對他們得出的結(jié)論進行及時評價，并對答案進行補充和完善。而且教師可根據(jù)學生對英語知識的學習情況越掌握情況，借助移動學習軟件隨時補充新材料。

四、課后教學反思環(huán)節(jié)

一節(jié)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的完成，教師與學生均獲得不同程度的成長，但是產(chǎn)生的認識并不完全不同。高職英語教師需借助移動學習軟件做好課后總結(jié)工作，應針對這種教學模式的整個教學環(huán)節(jié)進行反思與總結(jié)，包括視頻內(nèi)容是否恰當，畫面和語音是否清晰，知識點是否完整，設(shè)計的練習題是否符合學生的實際學習水平，完成情況如何，課堂指導是到位，教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成，學生的學習情況如何，并發(fā)現(xiàn)自身的不足與需要改進的地方等，幫助學生更好的學習英語知識。同樣，教師也應指導學生進行反思，要求他們反思針對本節(jié)課的學習情況，在移動學習軟件中進行自我總結(jié)和評價，在論壇中互相交流，分享學習心得和體會，反思遇到的難點和疑問，并利用同學的幫助或教師補充的新資料，突破難點，解決疑問，鞏固對英語知識的掌握。

五、總結(jié)

在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中應用移動學習軟件，可突出傳統(tǒng)課堂教學和教學模式的束縛，為學生提供一個新穎而時尚的學習模式，可有效激發(fā)他們的學習熱情，提高英語知識的學習效率，并對知識掌握的更加牢固。

參考文獻：

[1].基于移動終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：20+38.

對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學評價;翻轉(zhuǎn)課堂;反思

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的教學模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”，由“填鴨式教育”轉(zhuǎn)向為“素質(zhì)教育”。它注重學生的自主思考和知識的內(nèi)化，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在老師的輔助下分析問題，最終解決問題。在這種教學模式下，以學生為主體，老師由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒?、管理和輔導的多重角色，更加符合學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律，進而提高學生學習效率，提升教學質(zhì)量。在理論上，這些目標是可以實現(xiàn)的。然而，這種教學模式是否達到了這樣的教學效果，還有待相對應的教學評價。分析高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學評價存在的問題，并提出對策建議。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學評價存在的問題

1.教學評價沒有跟上教學改革的步伐。隨著微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程進入人們的視野，為了響應國家現(xiàn)代化教育的號召，各大學校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進行著各式各樣的教學改革。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是最具代表性的教學改革模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前按照老師下發(fā)的學習任務單完成相應的學習準備，在有一定認識和思考的基礎(chǔ)上再進行課中的學習，課中通過小組討論、微信大屏幕互評等形式，讓學生自主解決學習問題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學生完成學習。這樣的教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，有助于學生形成自主解決問題的思維和能力。然而，學校重心在于如何更好地開展和推進這種教學模式，而忽視了教學評價的跟進，仍然以以前的評價標準作為教學效果的主要評價方式。2.評價方式過于單一。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的初衷仍然以改進教學效果為主要目的，因此學校和教師層面最關(guān)心的問題仍然是學生的學習成績。因而，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價依然以學生學習成績是否提升作為主要的評價標準。其做法主要是與傳統(tǒng)的教學模式作比較，而存在教學評價方式過于單一的問題。3.缺乏從學生角度考慮。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性。然而，在教學評價方面，卻忽視了學生的主體地位。一方面，體現(xiàn)在教學評價上，主要是學校評教和教師評教，而缺乏學生評教。另一方面，學校和教師主要評價的是學生的客觀成績，而缺乏對學生主觀方面的評價，如學生接受程度、適應程度如何，自主性、自覺性是否有提升，自主學習能力是否有提升等。我們不能一味地看學習成績，更不能僅僅以眼前的客觀成績作為教學效果好壞的評價標準。4.缺乏過程性教學評價。翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單地理解為依靠課前的學習在課中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)更有效率的學習。也就是說，比起傳統(tǒng)的教學，翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視課中的教學，還非常重視課前的準備學習及課后的鞏固和反思，其中又以課前學習準備為前提，課中教學為核心。而目前對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學效果的評價主要在課后階段，即以學習成績評價為主，而忽視了對教學過程的評價。既然翻轉(zhuǎn)課堂教學的重心在課中和課前，那么教學評價為何不結(jié)合教學過程而設(shè)計，這樣更能體現(xiàn)并監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學質(zhì)量和特色。

三、對策建議

高職教育面向的是職業(yè)教育，簡單來說，高職教育對應的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于高職生來說，如果翻轉(zhuǎn)課堂改革的目的在于提升學習成績，那么翻轉(zhuǎn)對于學生來說是壓力大于動力，因為高職生的自覺性和能動性本身相對較差，若一味強調(diào)成績，那么學生將更沒有動力，翻轉(zhuǎn)無法實現(xiàn)或效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂將失去其本身應具備的優(yōu)勢。但如果高職教育翻轉(zhuǎn)課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，則翻轉(zhuǎn)課堂才能實現(xiàn)其真正的價值。翻轉(zhuǎn)課堂應如何在高職院校實施，本文提出的建議是教學評價應與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在教學評價方面，高職翻轉(zhuǎn)課堂應做到以下幾點：1.教學評價應與教學改革步調(diào)一致。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應匹配相應的教學評價，并做到改革步調(diào)一致。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的班級不能因這種教學模式未得到全面鋪開而延續(xù)以往的教學評價方式。只有實現(xiàn)教學評價與教學改革一致，教學改革才能取得其應有的教學效果。2.多角度教學評價與過程性教學評價相結(jié)合。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價應進行過程性教學評價，包括對課前的教學評價、對課中的教學評價和對課后的教學評價。而過程性教學評價又應與多角度教學評價相結(jié)合。我們以課前教學評價為例，在進行教學評價時，我們既要從教師的角度評價，又要從學生的角度和學校的角度評價。如對課前的準備學習：教師方面，我們要評價教師學習任務單的情況，如與內(nèi)容的結(jié)合度、難度是否合適、任務的時間是否讓學生有充足的時間準備又不至于時間過長；學生方面，我們要評價學生的自覺性、準備難度等；學校方面，我們主要要評價學校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。3.教學評價應注重高職生的技能和素養(yǎng)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學生為主體，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”，注重學生自主思考和知識的內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題的能力。因此在進行教學評價時，不應簡單地將翻轉(zhuǎn)課堂的成效歸結(jié)于學習成績，而應該評價多元化，多從學生的角度考慮，將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為評價標準之一。結(jié)合高職教育的宗旨，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價應以高職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成作為核心評價標準。

作者:鄒玲莉 單位:重慶財經(jīng)職業(yè)學院

參考文獻：

[1]陳振華.教學評價中存在的問題及反思[J].教育發(fā)展研究,2009(18):84-87.

對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學美術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學效率

當前，中學美術(shù)作為一門操作性、實踐性、創(chuàng)造性很強的學科，理應受到所有學生的喜愛，沒有要背誦的課文，沒有要熟記的單詞，也沒有做不完的題目。然而，學生參與的熱情并不高，興趣沒有被激發(fā)，對美術(shù)課程的重視遠遠沒有達到應有的程度，還處于弱勢，甚至可有可無。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學存在教學方法單調(diào)、教學評價欠妥、教學內(nèi)容枯燥、學生自主學習能力不強等問題?！胺D(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，能充分激發(fā)學生積極投入到美術(shù)教學活動中。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，教師通過創(chuàng)建微課視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，完全可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂的操作行為，從而充分體現(xiàn)美術(shù)課程的性質(zhì)和價值，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我就蘇少版七年級下冊第5課《仕女?簪花》的教學實踐談談對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與思考。

一、設(shè)計學習任務單，改變學習方式

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，課一開始揭示課題，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，和學生交流討論，引導學生欣賞，介紹制作方法等，最后一環(huán)是學生動手或畫或制作或作品展評，主要教學過程一般都比較順利，但作品、作業(yè)普遍來不及完成，更沒有時間進行充分的操作和有效的作業(yè)展評。其實這些現(xiàn)象與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學模式下學生被動接受學習有直接關(guān)系，課堂結(jié)構(gòu)缺少變化，教學環(huán)節(jié)呆板，學生的積極性、主動性難以發(fā)揮，更不利于學生想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展?！白灾鲗W習任務單”是突破傳統(tǒng)教學瓶頸的好抓手，它的出現(xiàn)將學生變成“前臺”自主學習的主體，教師則變成“后臺”做學生自主學習的指導者和幫助者。通過任務單，學生課外有一個自定進度的學習，就能很好地完成自主學習任務。實際教學證明，學生通過任務單的自學，學習動力和興趣得到提高，能有充足的時間用來創(chuàng)作作品。

例如：教學《仕女?簪花》這課時，設(shè)計的自主學習任務單，學生一看就明白自己該做什么？怎么做？其中“學習方法建議”欄目，要求先自學教材，再觀看微課視頻，最后完成任務單習題，這樣的自學方法符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。當學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)困惑和疑問時，在任務單中的“困惑與建議”欄目進行記錄，等待課堂解決等細節(jié)的指導，這樣的指導能夠讓教學資源得到更有效的利用，進一步提高學生的自主學習能力。另外，通過設(shè)計4個學習任務，由任務1的自學教材到任務2的觀看微課，從簡單地了解到深入地探究。同時任務2安排學習微課視頻的兩個環(huán)節(jié)，從整體把握到帶著問題思考，讓學生在層層遞進中了解唐代婦女服、裝、飾的文化特點。任務3先安排學生上網(wǎng)了解其他朝代服、裝、飾的特點，再安排學生了解現(xiàn)代服、裝、飾的變化，讓知識在遷移中得到步步提升。任務4安排學生先繪制設(shè)計圖，再根據(jù)設(shè)計圖及身邊容易找到的材料制作一個飾品，這樣的安排符合學生的認知規(guī)律，在潛移默化中提高了學生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

二、制作微課視頻，搭建學習平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學過程的發(fā)生地點進行調(diào)換，讓學生先在課前自習，正式上課時間教師專門負責答疑解惑，幫助學生完成知識內(nèi)化?！拔⒄n”在這里代替教師幫助學生在自習中完成知識傳授過程?？梢哉f“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是相輔相成的，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要元素，是為“翻轉(zhuǎn)課堂”服務的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學習者學習的都是老師們制作好的一個關(guān)于新課內(nèi)容的微視頻，這種教學用的“微視頻”就是現(xiàn)在所說的“微課”。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要。一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，制作微課的時間不宜過長，這樣才能學生的注意力，達到較理想的教學效果。如果錄制時能將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，那么借鑒意義和交流價值將更大。

例如：在制作《仕女?簪花》這課的微課時，著眼于學生自學教材基礎(chǔ)上的解惑，對于學生已會的不講，學生自學教材能學會的少講；學生易錯的易混的要重點講，還要講學生想不到的。在實際制作時重點講了唐朝的服、裝、飾的特點，在唐朝服飾的構(gòu)造和服裝的紋樣上對學生進行解惑，加入學生想不到的唐朝面部妝容的7個步驟，并對配飾中的色彩搭配與紋樣設(shè)計進行提示。通過實際教學和學生的使用發(fā)現(xiàn)，制作的微課視頻為學生提供了豐富的學習資源，幫助了學生解決了一些困惑，為自己創(chuàng)作作品提供了靈感。

三、把握課堂時空，提高教學效率

為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。微課視頻自然重要，但比微課更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間和空間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論帶來“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提高。另外，學生課前創(chuàng)作的作品評價也是課堂教學中的一個重點，因為美術(shù)作品評價是促進學生全面發(fā)展，改進教學方式，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。新課程理念提出：評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點，提高學習美術(shù)的興趣和能力。

對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等體育；翻轉(zhuǎn)課堂；學習資源

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與基本內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大學的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開啟了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。他們開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，用來為缺席學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行詳解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學過程的知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計策略和理念模式

教師角色的轉(zhuǎn)換：由傳授者變?yōu)橹笇д吆驮O(shè)計者，學生的學習主體性得到了突出，課堂資源利用率有效提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

1.課前設(shè)計活動

（1）整體規(guī)劃。教師明確每節(jié)課的教學目標和教學任務，選擇相應的教學內(nèi)容和方法，幫助學生區(qū)分課前自主學習的內(nèi)容，制作相應的教學視頻、學習資源、課前測試等。

（2）教學視頻的制作和選擇。根據(jù)體育專業(yè)學生的特點，要注意畫質(zhì)的取景角度和音質(zhì)的清晰度，并要對技術(shù)動作講解進行分解。挑選出符合教學目標的優(yōu)質(zhì)視頻資源，使學生了解和學習國內(nèi)外更為專業(yè)和標準的技術(shù)動作水平，并掌握一些先進的教學手段和方法。

（3）學生的課前自主學習資源的設(shè)計。在開展學習活動之前，使學生以自由組合的方式分為適當?shù)慕M別，并自主推舉組長，負責組織小組的學習任務，并實時記錄學習小組的學習過程，以便對教師進行反饋。

2.課堂活動組織

（1）課前學習的成果檢測。教師首先要根據(jù)小組間的課下學習情況進行整體測評，并將課前學習任務的完成狀況與原始教學目標進行比較分析，對后續(xù)任務進行適時的調(diào)整和優(yōu)化。

（2）講解課前學習的共性問題，促進知識的內(nèi)化。教師通過與學生的問答與交流過程，對存在的共性問題進行有效篩選，針對性地完善處理，為教學任務的深入提供指導。

（3）重難點技術(shù)和知識的重點強化。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，采用先進的教學方法和手段對重難點技術(shù)和知識進行重點強化，這更有利于學生整體技術(shù)和知識的鞏固和提高。

（4）教師指導下小組合作的互動交流和技術(shù)知識鞏固。課堂活動主要是學生的自我探究、教師與學生、學生與學生之間的互動交流，營造在教師指導下學生積極參與的課堂氛圍。

（5）總結(jié)與評價。學生要對小組的自我學習進行簡單匯報，將學習過程錄制成視頻，促使學生形成自我評價、小組評價、教師評價的評價方式。最后，教師要進行整體的總結(jié)，提出課后要求和下節(jié)課的學習內(nèi)容。

3.課后

學生要根據(jù)課前和課堂活動的知識掌握情況進行深入分析，并對存在的問題進行改進。教師要通過組長反饋及時了解學生的學習情況，及時答疑解惑。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用實現(xiàn)了學生的個性化學習，培優(yōu)補差。課堂管理模式的優(yōu)化，教師與學生的互動、學生與老師的互動、小組間的互動，教學方式的多樣化，使學生的思想始終處于活躍的狀態(tài)，從而促進思想怠惰學生的進步。加深了學生與教師之間的理解，學生通過直觀的視頻指導，深入了解教師的教學方法和教學內(nèi)容，并提出自己的問題，教師可以通過檢測學生的課前學習成果和學生所提出的問題，進一步了解學生的學習進度和掌握能力，提出相應的對策。學習和教學資源的永久保存，不僅有利于學生分析自身學習進程，也是教師根據(jù)學生實際情況及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容的標志。

2.建議

（1）學校要因地制宜，積極利用本校和本專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備，并在資金等允許的情況下，采購更先進的設(shè)備。同時發(fā)揮兄弟院系的互助作用，請相關(guān)專業(yè)的教師來講學，促進教師多學科知識的掌握。

（2）教師要立足責任，轉(zhuǎn)變教育觀念，繼續(xù)堅持一切為了學生的理念。創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

（3）教師要不斷學習學科知識和技術(shù)，提高技術(shù)示范、知識傳遞的準確性。

參考文獻：

對翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 地理學科 課堂設(shè)計 機遇與問題

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0169-02

一、前言

新課改背景下，對于傳統(tǒng)教學方式的改革已經(jīng)進入新的階段，教學的效率已經(jīng)得到不小的提升，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種更高形式的教學模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉(zhuǎn)課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉(zhuǎn)課堂取得了不俗的成績，教育界和學生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學科，如何進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計是需要進行充分研究的，鑒于學科性質(zhì)的原因，本文將對相關(guān)具體問題進行分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)含義是對傳統(tǒng)學習時間與教學時間進行顛倒，即學生對課堂內(nèi)容疑問為放到課堂進行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學生自己利用課余時間進行觀看學習。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革，體現(xiàn)的一種大眾教育思維。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

既然是對傳統(tǒng)課堂的變革，以下幾點是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最為鮮明的特點。

1.教師依托視頻等形式進行知識講解

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進行知識點的講解，而是把知識點錄成視頻等其他形式，讓學生利用空閑時間進行觀看學習，這能讓知識點的覆蓋到大多數(shù)同學[1]。

2.對傳統(tǒng)課堂教學進行重新建構(gòu)

課堂不再是教學的場所，而是同學與同學、同學與教師之間進行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學生問題的。這顯然是對學習流程進行了徹底的重新建構(gòu)。

3.學習視頻濃縮即是精華

翻轉(zhuǎn)課堂下的學習視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點及易錯點，學生可以通過自己的進度重復觀看學習難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。

三、高中地理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題的探究

（一）高中地理學科的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計問題分析

1.學生參與遠低于預期

不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發(fā)現(xiàn)，學生的課后參與學習的積極性是遠低于預期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學科難點其實是效率非常低的，在課堂上大部分同學都沒有參與進來。

2.學習視頻制作難度太大

制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質(zhì)量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠高于制作課件或者PPT.

3.學習成果評價體系未建立

由于傳統(tǒng)評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學的學習成果進行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學生，家長對這種模式的質(zhì)疑聲非常大。

4.地理學科實行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的幾點建議

（1）明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

由于高中地理具有較強的社會性，所以實行翻轉(zhuǎn)課堂模式是很有優(yōu)勢的，進行課堂設(shè)計之初就要明確幾點原則，即以學生為中心、課堂交流與課后學習并重、思路優(yōu)先，來指導課堂設(shè)計整個流程。這三個原則是符合地理學科性質(zhì)的，如果沒有原則作為設(shè)計標準，會讓整個教學環(huán)節(jié)陷入被動局面，大大降低翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（2）嚴格按照課堂設(shè)計規(guī)劃內(nèi)容與步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于促使學生自主學習，并且把學習中遇到的難點內(nèi)容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態(tài)的鏈條，蘊含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結(jié)合地理學科的特征對歷屆學生容易產(chǎn)生困惑的知識點出發(fā)，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規(guī)劃內(nèi)容時提高視頻質(zhì)量的重要步驟，并且還需要一些技術(shù)手段使這些知識點能夠更加生動形象的展示給學生，形成強烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調(diào)動課堂氛圍，使學生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當然，教師在做翻轉(zhuǎn)課堂時要對課程效果評價體系進行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學生對知識點的掌握程度。

（3）教師在課前課后的參與應該加強

翻轉(zhuǎn)課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現(xiàn)的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應該結(jié)合地理學科的特點增強對相關(guān)知識點的覆蓋，形成體系便于學生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態(tài)課件展示，讓知識點更加明顯，這樣便于學生進行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應該更加深入的參與到學生討論中，做到對每位同學的觀點進行匯總，形成一個思維導圖，并針對出現(xiàn)最多的誤區(qū)進行講解，加強教師參與課堂討論，能夠讓學生更快的解決學習中的難點，提高學習效率。

參考文獻：

[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學的策略研究[D].南京師范大學，2015.

[2]孫曉丹.基于微課程理論進行高中地理教學設(shè)計與研究[D].遼寧師范大學，2015.