對翻轉課堂的理解
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對翻轉課堂的理解范文第1篇
一、研究背景
國內大學英語教學費時低效，教學方式單一，教學設計不夠合理，評價缺乏系統性和多元化，設計的問題不貼近生活，學生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學英語課堂進行改革以提高大學英語課堂的教學質量和學習效果成了亟待解決的問題。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學理念，翻轉課堂創(chuàng)造性地改變了教學的結構――將知識傳遞移至課外，在課內主要通過一系列的學習活動進行知識的內化。因此，對翻轉課堂這種新的教學方式進行研究，滿足了教育信息化對教學模式和方法創(chuàng)新的要求。
二、理論解讀
美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和操作三個領域。他將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂就是學生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂通過知識內化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學生都參與到學習中，獲得個性化的指導。馮?格拉斯費爾德認為，“理解是惟一有價值的學習”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應用的活性，這種遷移能力對個體未來發(fā)展是十分重要的。理解是應用知識的能力，是創(chuàng)新的基礎和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設計》一書中提出以理解為目標的逆向設計，即在鎖定學生需要達到的學習目標后，再開展學習活動及教學指導。理解性教學理論是一種課程理論，更是一種教學設計理論，它為促進理解的教學指明了方向與具體路徑。
三、大學英語課程翻轉課堂學習活動的設計方法
（一）課程和學習者分析
《新視野大學英語讀寫教程》是大學英語課程的教材。旨在培養(yǎng)學生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環(huán)境，學生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉課堂的優(yōu)勢，以理解為目標實現教學設計與教學過程的轉型，將更多的課堂時間還給學生。
（二）衍生性話題設計
在《新視野大學英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉課堂學習活動的核心，每項學習任務至少需要圍繞一個衍生性子問題進行
（三）理解目標設計
本單元的理解性學習目標為：能夠用所學提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設計理解性學習目標前，為了避免空泛、籠統地列出目標，需要對課程的學習要求進行深層次分析，確定哪些內容值得理解以及理解的難度。理解性學習目標應該圍繞學科內容中的重難點展開，且對學生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉階段的學習任務之前，需告知學生要達到的理解目標。還應考慮課程本身的特點。體現了由淺入深、循序漸進的原則。
（四）學習任務設計
設計學習任務時要注意將衍生性子問題融入到具體的學習任務中；任務必須與理解性學習目標緊密銜接，具有層層遞進的特點。任務必須能促進學生對新舊知識的聯系，具有一定的復雜性。并努力為學生創(chuàng)造積極的協作學習情境。
（五）學習資源設計
學習資源的設計應確保學生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學生的學習興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉課堂學習資源的呈現應盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學生的注意力，避免過多的文字性任務。且學習資源要適量，出現的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學所用的微課資源或 PPT資源而言，學生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內。每個學習資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應該按照學生認知規(guī)律有序呈現。
（六）持續(xù)性評估設計
《新視野大學英語讀寫教程》翻轉教學對學生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預習測評和預習筆記，課上的小組展示、個人表現、出勤，課后的學習反思、交際任務等。在實際教學中，教師可根據具體情況合理調整評分比例和評價類目。以理解性學習目標為依據，將評價融于學習過程之中，從而達到以“評”促學之目的。在著重理解的翻轉課堂中，客觀的、有標準答案的題目較少，大多數是需要教師主觀判斷的。教師可根據領會、應用、分析、創(chuàng)造四個理解層級來打分。由于每個學習任務與學習目標都是一一對應的，因此教師要根據先前設計的理解性學習目標，判斷學生是否達到該目標，依據其達到目標的程度評分。
以理解為目標翻轉課堂解決了“為何而翻轉”、“如何翻轉”的問題。教師應當要圍繞如何促進學生理解知識內容設計教學過程，實現信息技術與課堂的深度融合。教師為學生們提供個性化的學習任務。從而幫助學生們真正學會學習，培養(yǎng)深度學習的方式。到培養(yǎng)學生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉課堂的價值得到充分的彰顯。
參考文獻：
[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.
[2].陳明選（2011）.論基于知識理解的網絡課程設計[J].遠程教育雜志，（4）.
對翻轉課堂的理解范文第2篇
關鍵詞：高中歷史 翻轉課堂教學 探索與反思
高中歷史作為一個包含了從古代到現代全部內容的學科，內容往往枯燥無味，學生對歷史學科沒有學習興趣，所以學習起來會覺得困難。而將翻轉課堂利用在高中歷史課堂中，學習的主動權在學生，從這個方面激發(fā)了學生的學習熱情，增加對歷史知識的學習。
一、翻轉課堂運用在歷史課堂中的作用
翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統的教學模式，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。并且讓學生在課下通過視頻或網絡等形式進行自學獲取知識。在課堂上進行討論學習，不占用課堂時間的情況下，使學生能夠在增加學習興趣的情況下，更好的掌握學科知識。對于高中歷史課堂的學習，這種教學模式能夠達到更好的教學效率和教學質量，
（一）提高學生的學習興趣
歷史課堂一般采用傳統的教學模式，以教師授課為主，學生被動學習，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學習枯燥無味，導致學生對課堂學習提不起學習興趣，不能進行主動學習。但是由于翻轉課堂的特殊的教學模式，將學生視作學體的主體，提升學生對于歷史學習的興趣，并將教學資源重新整合，是一種全新新的教學模式，使歷史學習更加具有生動性。
（二）幫助學生培養(yǎng)獨立思考的學習能力
每個學生所掌握的基礎知識和學習能力都具有差異性，有些學生感覺歷史就是死記硬背，不能進行理解學習。并且由于傳統的歷史教學課堂的教學方法過于單一枯燥，教師不能幫助學生進行理解學習。但是，翻轉課堂的教學模式在利用較為先進的多媒體和信息技術的情況下，將歷史知識進行形象化，促使學生理解性學習，加深對歷史知識的學習。并且在課堂之上，學生之間進行歷史知識問題的討論，可以幫助學生加深對于歷史知識的認識理解，幫助學生進行合作學習。從而培養(yǎng)學生獨立思考與共同協作的能力。
二、翻轉課堂在歷史教學中面臨的問題
（一）“翻轉課堂”得不到認同
“翻轉課堂”在歷史課堂教學還處于摸索階段，由于其認同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發(fā)展。由于傳統課堂實施時間久遠，學生與家長一般接受不了全新的教學模式。并且由于高中處于關鍵時期，家長與教師受傳統的思想觀念的影響，不能相信“翻轉課堂”中網絡課堂學習的模式，認為網上的知識不利于學生的學生，分散學生的學習注意力，使學生的學習成績下降。并且，還有些教師因為沒有充足的“翻轉教學”的經驗，對教學視頻的制作緩慢，并且不了解網絡平臺的教學效果，教師一般會缺乏對此種教學模式的積極性。
（二）學生對“翻轉課堂”缺乏學習積極性
首先“翻轉課堂”這種歷史教學模式，就是利用學生的主動學習意識進行歷史知識的學習，需要學生具有主有浴5是由于許多學生本身缺乏對歷史知識的學習積極性，“翻轉課堂”的教學方法反而成了其進行娛樂的借口。再加上對“翻轉課堂”教學模式的不理解，積極性不高，認為是進行休閑娛樂的方式。最后會導致學生學習效率下降，課程進度緩慢等問題，影響學生高中歷史課程的學習。
三、促進高中歷史翻轉課堂的順利開展
（一）建立試點試驗班
由于現階段翻轉課堂還沒有得到全面普及，大多數人對其還不能產生正確的認識。所以，為建立能夠得到認同的翻轉課堂教學模式，可以先建立翻轉課堂試點試驗班。歷史教師應進行探索學習，掌握翻轉課堂的教學方法，共同制作翻轉課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學生組成試點試驗班級，進行階段教學，通過一段時間的教學，展現出翻轉課堂的優(yōu)勢。進行推廣宣傳，增加教師、學生與學生家長對于飯啊轉課堂的認識，得到對于這種教學模式的認可。
（二）培養(yǎng)學生學習歷史的積極性
翻轉課堂最重要的就是需要學生進行自主學習。所以教師在進行高中歷史翻轉課堂教學時，要重視學生的主體地位。應考慮學生的學習需要，學習水平，以學生的角度看待問題，幫助學生提高學習積極性?？梢詫W生進行有關翻轉課堂的宣傳教育，幫助學生認識了解。還需要營造較為良好的學習氛圍，在了解的基礎上增加對于翻轉課堂的認同度。并且，教師要對教學資料進行整理歸納，精心設計教學視頻，增加學生對于翻轉課堂的興趣，從而做到能夠自主學習歷史知識。同時，教師應發(fā)揮好指導作用，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的學習積極性，對學生進行合理的教學評價，使學生在提高歷史知識的學習成績的同時，提高翻轉課堂的教學效率和教學質量。
（三）對翻轉課堂的教學方法進行探索研究
教師還需對翻轉課堂的教學方法進行研究與探索，教師可以利用現代網絡的多媒體，通過網絡、微信公眾號、微博平臺等多種平臺，實現師生之間、同學之間的信息交流，增加學生的歷史知識，構建高中歷史課堂信息化平臺的建設。
四、結語
綜上所述，高中歷史翻轉課堂這種教學模式在我國高中歷史教學中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學模式，他能夠幫助學生提升學習的積極性和自主學習的能力。所以，為增加高中歷史知識能夠更好的被學生學習吸收，提升高中歷史課堂的教學效率和質量，高中歷史教師必須不斷的進行探索與研究，實現翻轉課堂在高中歷史教學中的應用。
參考文獻：
[1]鄔云琰.翻轉課堂：促進學生“學習力”的提升――以高中歷史“世紀之交的世界格局”教學為例[J]. 現代中小學教育，2016，（01）.
[2]李越.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].中國校外教育，2015，（36）.
對翻轉課堂的理解范文第3篇
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；高效教學
自從1996年我國第八次教育改革開始以來，已經過去了20載。我國的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現，其中最為典型的就是翻轉課堂。
一、翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉課堂式教學模式”，指的是教師將授課內容中的重難點部分制作成教學視頻或PPT的形式，學生則利用課余時間自主學習教師錄制的教學資源，理解授課內容，并通過互聯網對授課內容進行深入的學習與拓展，完成知識的吸收內化。在課堂上，學生分組講授自己對于學習內容的理解并說明存在的疑惑與問題，通過師生討論、交流與合作，實現對知識的完全理解與熟練掌握。
二、翻轉課堂對大學英語教學的意義
1.改變傳統師生關系，突出學生的地位
翻轉課堂對于大學英語教學最重大的意義就在于轉變了傳統的師生關系，突出了學生的主體地位和重要作用。在傳統的課堂教學中，教師居于高高在上的中心地位，而學生只能機械、被動地接受教師所灌輸的知識。有什么疑問不能及時提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來，學生覺得課堂枯燥，學習積極性下降，逃課現象大量出現。而翻轉課堂則徹底改變了這一不合理的狀態(tài)。它將學生置于課堂的中心，成為課堂的主導者，而教師只是學生學習的引導者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進步，這樣的課堂既高效又和諧。
2.翻轉課堂增加了學習中的互動性
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W習的引導者，這讓教師有時間與學生交談。當學生遇到自己不能解決的問題時，教師可以及時給予指導。當教師更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到課堂上出現的問題，并根據具體情況進行調整，從而進一步提高翻轉課堂的效率。
三、翻轉課堂對大學英語教學的啟示
1.對教學的啟示
在翻轉課堂教學模式下，教師的地位退而居其次，但教師發(fā)揮的作用加強了。
首先，課前教師要更全面地備課，對授課內容做到爛熟于心。如果教師不能對授課內容有深刻的認識與理解，就難以做出實用的教學視頻與PPT。此外，自主學習的學生會在課堂上提出更多的疑問，如果教師不認真?zhèn)湔n便難以為學生解惑。
其次，課上教師要注意把握好學生討論的方向。翻轉課堂的交流與討論并不是漫無目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識與經驗。教師不僅要為學生解答疑問，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉課堂就不是在提高效率，而是在浪費時間。
2.對學習的啟示
高中的學習是機械死板的，而大學學習則是靈活自主的。翻轉課堂對于學生的啟示主要體現在自主學習和創(chuàng)新方面。21世紀是一個終身學習、自主學習的時代。作為當代的大學生，必須懂得自主學習。在翻轉課堂的模式下，學生更應該提高自己的學習積極性，在不斷的探索中學會自主學習，學會開拓創(chuàng)新。
3.對教育改革的啟示
進入21世紀以來，我國的教育改革已經進入了“深水區(qū)”和攻堅階段。面對層出不窮的社會問題，急需大量富有創(chuàng)新能力的人才。但傳統的“填鴨式”教學培養(yǎng)出來的大部分人才并不能適應當今社會發(fā)展的需要。而翻轉課堂這一新型教學模式則正好彌補了傳統“填鴨式”教學的缺點與不足，適應了時代的需要，為我國教育改革提供了新的方向與路徑。
大學中以自主學習為主要學習方式，要求培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新能力，而翻轉課堂的教學模式正好與大學學習方式相適應。推廣這一教學模式不僅符合我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學效率，為學生的學習帶來樂趣。翻轉課堂是一種新時代的創(chuàng)新型的教學模式，必將在未來的大學英語教學中大放異彩。
參考文獻：
[1]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語（學術版），2014（1）：9-12.
[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.
對翻轉課堂的理解范文第4篇
關鍵詞：“翻轉課堂”；精髓；因材施教
最近，聽到同事們談論的最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。"翻轉課堂式教學模式"更多的應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。
第一，要做好角色的轉換
角色轉換實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環(huán)境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看作是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說老師要從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制定學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生從學習的被動者轉變?yōu)閷W習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行，這就需要老師舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下功夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監(jiān)督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續(xù)培訓，營造良好的外部學習環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。
第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點
為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供了最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來。我們知道“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題。總體上來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學生發(fā)展能力，提高素質。
第三，要因材施教，不能一概而論
毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。
第四，要創(chuàng)建符合教學實際的翻轉課堂教學模式
對翻轉課堂的理解范文第5篇
關鍵詞：翻轉課堂；先學后教；學習任務單
2016年4月我參加了一次培訓，接觸到“翻轉課堂”這個名詞，它展現的未來教育愿景很是令人激動――未來的教學中，教師“課前動動嘴，上課蹺個二郎腿”（課前讓學生去看掛在QQ群或者班級博客上的講課視頻，根據老師的要求進行自學，上課時組織學生討論交流自學中學到的和不懂的地方）就能達成教學目
標――如果真能這樣，教師這個職業(yè)恐怕就是天底下最舒服的職業(yè)了！
培訓之后，我就在自己所任教的班級中進行了一些實踐，看看到底能不能達到那令人神往的境界。以下就是我在語文課上運用“翻轉課堂”理念進行教學實踐并逐步提高對“翻轉課堂”的認識的過程。
一、視頻先行就是“翻轉課堂”
這是第一階段，我覺得上課之前提供教學視頻就是“翻轉課堂”，經過實踐，我發(fā)現了以下兩點：
1.尋找和制作很艱難
培訓之后，我試著實踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發(fā)現“翻轉課堂”聽著令人耳目一新，但是學習應用起來卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒有經驗和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒有熟練掌握，不太會弄。教育資源網站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據當時的進度在浙江教育資源網上找到了五下語文《慈母情深》《“精彩
極了”和“糟糕透了”》朗讀語音加簡單插圖的視頻），對于我們語文課來說，并不夠。
2.使用方法不當很浪費
偶爾我找到了一些課文內容介紹以及有關教學的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關的電影片段和視頻介紹），放在班級QQ群上讓學生在上課之前看一下，卻發(fā)現上課前學生下載的次數少得可憐――個位數。沒有必須要下載去看的理由，很多學生也就把我放上去的視頻當成一個難看的電影而束之高閣了。
這樣“懸空”放著視頻，很浪費，學生覺得這個視頻確實有用，但是看不看都沒事，和上課沒有關系。這樣把視頻往網絡上一掛，其實根本沒有實現“翻轉課堂”先學后教的目的。
所以，實踐證明，以為找到微課等教學視頻就實現了“翻轉課堂”的認識，是很錯誤的。
二、常規(guī)預習加視頻就是“翻轉課堂”
我在繼續(xù)尋找并為學生提供視頻資源的基礎上，加上了常規(guī)的預習要求。我要求學生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫查做寫”五字常規(guī)預習作業(yè)：流利地朗讀，畫出詞語和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語手冊等工具書），看視頻后做課后作業(yè)，寫段意和文章的主要內容。這樣的強化預習，使學生在上課之前就已經對課文有了基本的了解，更重要的是，已經有了自己的學懂之處和不懂之處，學生上課時進入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長一段時間內，我認為自己這樣做，就是找到“翻轉課堂”的實踐方法了。
但是，我慢慢發(fā)現，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規(guī)預習的內容是相割裂的，也就是說，沒有視頻等教學資源，我也能通過加強預習來達到現在的效果，這和我所期望的“翻轉課堂”的效果相差很遠！雖然通過強化預習，學生在上課之前確實已經有了解疑的迫切需要，有了思維上的準備，但是，這樣的預習沒法高效率地進行檢查評估，沒法進行深層次的學情掌握，而“翻轉課堂”要求上課的第一步就是對于課前自學（預習）的效果進行檢查評估，以便有針對性地對學生普遍掌握不好的地方進行重點突破，沒有準確高效的學情（預習）檢查，就沒有真正意義上的“翻轉課堂”。我的“視頻加常規(guī)預習”方法還是沒有進入“翻轉課堂”，于是，我繼續(xù)尋找。
三、有學習任務單才有“翻轉課堂”
在對一些有關“翻轉課堂”進行論述的著作中，我也認識到了“翻轉課堂”和常規(guī)預習是完全不同的。
1.和一般預習的區(qū)別
學生基于“翻轉課堂”視頻而展開的課前學習部分與我們所常見的預習也有根本性的不同。小學語文的預習通常要求比較低。以閱讀教學為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫出句子等，學生只是對課堂上將要學習的內容有一個前期粗淺的認知。而“翻轉課堂”的課前部分是學生深入學習的過程，學生在教師視頻的指引下獨立自主地學習，把握基本知識，學習基本技能，并以此解決基本問題。這樣一來，我們在上課之前布置預習，就一定需要用到“翻轉課堂”，“翻轉課堂”的關鍵就是用“學習任務單”方式體現預習要求，可以讓學生在看視頻等學習資料自學時有目標、有操作具體要求，可迅速進行小組檢查預習結果。
2.和“導學案”的區(qū)別
翻翻講預習、講“先學后教”理念的教學文章，我發(fā)現了和“學習任務單”類似內容的一個詞語――“導學案”?！皩W案”是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，它要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。
在我的理解中，“學習任務單”和一些學者、教師所說的“導學案”其實是同一回事，只不過和“學習任務單”相結合的是教師為了“翻轉課堂”而準備的微課視頻等學習資源，學習任務單比導學案目標更明確，操作內容更具體。
學習任務單主要包括以下內容：
（1）學習指南（告訴學生學什么和怎么學，明確學習任務，如閱讀理解課程中讓學生注意中心思想、文章結構、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細節(jié)）；
（2）核心問題（如閱讀理解課程中的文章結構分析和模仿，與中心思想緊密聯系內容的研讀）；
（3）補充資源（如相關作者的書籍片段、作者傳記故事摘
錄等）；
（4）學習記錄表；
（5）學習測試（用以了解學生在自主學習中學得如何）。
3.實例
那么，學習任務單究竟是怎樣的呢？有位老師在執(zhí)教人教版四年級上冊第一單元第四課《火燒云》時，在課前讓學生通過網絡觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學習方案”（學習任務單）：
任務一：初讀課文
（1）我能讀準下面的詞語：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門、鎮(zhèn)靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。
（2）我會讀課文：我讀了 遍課文。課文是按照 的
順序來寫的，課文寫的是 時候的火燒云。
任務二：感受周圍事物的變化，完成填寫
小孩子的臉，變成
大白狗，變成
紅公雞，變成
黑母雞，變成
小白豬，變成
白胡子，變成
任務三：感受火燒云顏色的變化
我能填準確：我找到了描寫顏色的詞語，有
任務四：感受火燒云形態(tài)的變化
我能填準確：
（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了 、
、
（2）在第四到第六自然段中我發(fā)現了 、 、
、 這幾個詞語寫出了火燒云的變化之快。
課前，老師將自主學習方案發(fā)給學生，讓學生回家觀看視頻來解決上面的問題。課中，老師請學生匯報學習視頻的收獲，讓學生當堂匯報學習成果。整堂課，老師只是學生學習的合作者、參與者、引導者。當學生對問題有爭議時，老師才參與進來發(fā)表自己的觀點。在這樣的課堂中，學生的積極性被調動，每個學生都積極地參與進來。這位老師的學習任務單主要包括了字詞理解、文章結構記敘方式的理解和句段內容的理解幾個方面，給學生指明了學習的目標和路徑，收到了良好的效果。
4.我的嘗試
按照這樣的思路，從六年級第一學期開始，我也試著給學生設計了一些簡單的學習任務單（主要內容是常規(guī)預習的擴充，包括字詞理解、文章結構記敘方式的理解和句段內容的理解幾個方面，和上面《火燒云》一課學習任務單類似），在沒有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學生沒有電腦網絡可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。
在上課開始的十分鐘之內，我組織小組交流學習任務單中的學習情況，大多數小組都能在隨后的學習情況匯報中說出許多收獲。在我的班級上，90%的學生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學生家里沒有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉課堂”的預習任務之后，語文課堂也開始呈現高效的態(tài)勢，學生經過小組交流，討論了“學到的收獲”和“不懂的問題”兩塊內容，可以很快地進入核心內容的思考，使課文的學習一開始就進入“解疑”的過程，課堂效率有了很大的提高。
經過這樣的嘗試，班上學生學習語文的積極性有了提高，在六年級學校組織的期中調研測評中，我們班學生的語文課測評成績居年級段第一，相比上學期有了很大提高。
四、設想：沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉課堂”
這是我的一個設想，聽起來像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過，我覺得對于類似于我們班級這種網絡普及程度較差的情況來說，我的設想是很有積極意義的。在沒有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認真設計學習任務單指導學生課前自主學習，培養(yǎng)他們高標準完成預習作業(yè)的習慣，我們依然可以實踐“翻轉課堂”。當然，我不會停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說，相對于微課等資源來說，學習任務單等自主學習要求和指導對于“翻轉課堂”的意義，更加重要！
有任務有相關資源支撐的課前學習，讓我看到了“翻轉課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學習任務單的擬訂上，我還有太多東西要學，但我會朝著“翻轉課堂”的美好愿景一直努力下去。
有些老師認為要實施“翻轉課堂”，沒有網絡、微課等資源的支撐是無法開展的，事實上也確實有很多人認為“翻轉課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經過以上的嘗試，發(fā)現在班上沒有普及網絡設備、沒有和課程內容相關的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進行“翻轉課堂”的嘗試。只要運用了“翻轉課堂”先學后教的理念，憑借認真設計的學習任務單、微課等前置措施，認真指導學生的課前自主學習，我們完全可以“沒有金剛鉆，照攬瓷器活”，實踐“翻轉課堂”，切實提高課堂效率。
參考文獻：
[1]薛晨.“翻轉課堂”在小學語文課堂中的應用[J].現代教學，2015（S1）：6-7.
