前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第1篇

以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻剛好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所。

翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)的視頻，讓我們能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不用像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏了什么，因?yàn)榉中娜ハ雱e的事而跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。

有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補(bǔ)漏，又可以用于復(fù)習(xí)鞏固，還可以自由把握時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，真是一舉多得！

初一:翁中李欣怡

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第2篇

課堂生態(tài)的革命

翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備 傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授在課堂，知識(shí)內(nèi)化在課外；翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授在課前，知識(shí)內(nèi)化在課堂。因此，本節(jié)課的課前準(zhǔn)備的重要意義就在于課前進(jìn)行微視頻資料和拓展學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備。

第一，教學(xué)微視頻的制作。制作覆蓋各年段學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生實(shí)施慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。

第二，提供慕課資源和拓展學(xué)習(xí)材料。本節(jié)內(nèi)容的慕課資源有：①新浪公開課《英國(guó)近代史》由耶魯大學(xué)歷史學(xué)教授keith E.wrightsn主講；②微課網(wǎng)《資本主義制度的確立和擴(kuò)展》。本節(jié)拓展學(xué)習(xí)材料有：①閻照祥的《英國(guó)政治制度史》；②錢乘旦、許潔明的《英國(guó)通史》；③蔣孟引的《英國(guó)史》。

第三，提供進(jìn)階作業(yè)（前測(cè)）。每個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)和鞏固知識(shí)。當(dāng)學(xué)生未能正確掌握微視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生利用好微視頻，反復(fù)播放，可以重新學(xué)習(xí)。每個(gè)微視頻設(shè)計(jì)3套作業(yè)，以供學(xué)生選擇。特別是提供進(jìn)階作業(yè)存在未過關(guān)情況的學(xué)生重新學(xué)習(xí)之后的檢測(cè)。每套進(jìn)階作業(yè)的設(shè)計(jì)在本課中采用5道選擇題和1道材料分析題的形式。

翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)二：課堂內(nèi)化 首先，小組合作，答疑解惑。經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握各知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以將自己在自主學(xué)習(xí)中的問題提出來(lái)，通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決。如在小組學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生提出：內(nèi)閣、首相、議會(huì)、國(guó)王之間到底是一種什么關(guān)系，怎樣運(yùn)行？有自主學(xué)習(xí)完成得較好的一位學(xué)生就邊說邊畫，完成了示意圖，解決了這個(gè)問題。

其次，聚焦難題，引導(dǎo)解決。在學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，教師提供情境問題，引發(fā)學(xué)生深度思考。如本節(jié)課中提供：①“不懂英語(yǔ)的國(guó)王――喬治一世的故事”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到行政大權(quán)轉(zhuǎn)歸首相，國(guó)王權(quán)力削弱，逐漸統(tǒng)而不治；②“48小時(shí)首相――巴恩伯爵的故事”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到首相與內(nèi)閣、國(guó)王與內(nèi)閣之間的關(guān)系；③“最年輕的英國(guó)首相――小皮特的故事”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)議會(huì)與內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時(shí)，內(nèi)閣可以采取的幾種解決方案。接著，在學(xué)生對(duì)本課知識(shí)牢固掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)英國(guó)君主立憲制改革所體現(xiàn)出來(lái)的政治智慧。針對(duì)英國(guó)君主立憲而言，進(jìn)行第一層認(rèn)識(shí)：①?gòu)木龣?quán)神授到議會(huì)授權(quán)。體現(xiàn)從暴力政治走向協(xié)商政治。感悟到：革命是推動(dòng)進(jìn)步的重要?jiǎng)右颍m時(shí)妥協(xié)同樣是一種政治智慧，制度變遷是可以用非革命的手段來(lái)完成。②總結(jié)君主立憲制的概念。君主立憲制：資本主義國(guó)家以世襲的君主為國(guó)家元首，君力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。③總結(jié)英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。

最后，拓寬視野，深化認(rèn)識(shí)。①展示英國(guó)政治體制發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力。尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新要符合我國(guó)的國(guó)情和時(shí)代。②比較英國(guó)民主和古希臘民主，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代政治文明是對(duì)古代政治文明的傳承。③比較1689年中英兩國(guó)政治體制有何本質(zhì)的不同以及對(duì)各自國(guó)家的發(fā)展分別產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：民主制度取代專制制度是人類歷史進(jìn)程的一大進(jìn)步，也是人類政治文明發(fā)展史的必然結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)實(shí)踐的價(jià)值與反思

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值的探究 首先，課堂生態(tài)的變革帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的價(jià)值彰顯的核心便是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的變化。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有非凡的意義。教育的功能是喚醒人的自覺，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐了《周易?蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就實(shí)現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，至少為學(xué)生的終身發(fā)展提供了可能。其次，課堂生態(tài)的變革帶來(lái)知識(shí)本位向能力本位的翻轉(zhuǎn)。從單純的知識(shí)傳授，向注重學(xué)生能力培養(yǎng)發(fā)展，特別重要的是培養(yǎng)了學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自學(xué)的能力、質(zhì)疑的能力、獨(dú)立解決問題的能力、合作探究的能力都得到極大的提升。最后，課堂生態(tài)的變革帶來(lái)課堂主體的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握課堂主體地位，課堂教學(xué)從技能密集型退化為勞動(dòng)密集已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂遏止了這樣的趨勢(shì)，推動(dòng)教師在課程深度研究和課堂組織上不斷提升。這就使學(xué)生真正成為課堂的主體。無(wú)論他們是在進(jìn)行同伴之間的交流，還是小組合作解決問題，都顯然是自身主體地位的彰顯。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)微課；農(nóng)村中學(xué)

2016年4月，蕪湖市化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”在全市四縣五區(qū)全面展開，筆者有幸觀摩了在蕪湖縣橫崗中學(xué)開展的兩節(jié)基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的展示課?，F(xiàn)筆者結(jié)合觀課時(shí)感受及對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，粗淺地探討一下在農(nóng)村中學(xué)開展基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)作模式

“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是指在信息化環(huán)境中，教師提供微課和進(jìn)階練習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)微課并完成進(jìn)階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)一起完成對(duì)知識(shí)的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學(xué)模式?！焙?jiǎn)言之，知識(shí)的傳遞過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)的傳授、知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的深化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識(shí)的傳授在課堂完成，知識(shí)的內(nèi)化和深化則在課前與課后完成，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，知識(shí)的傳授在課外完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)完成，知識(shí)的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農(nóng)村初中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學(xué)開展的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復(fù)習(xí)課”和“科學(xué)探究題舉例”。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義看，兩位教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異。以酸堿鹽復(fù)習(xí)課為例，該教師無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)程序上均與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相差甚遠(yuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要提供相關(guān)微課和進(jìn)階練習(xí)等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，而該教師整個(gè)課堂中均未提供任何視頻和其他相關(guān)資源；其次，從課堂程序上看該節(jié)課也以傳統(tǒng)的PPT課件為主線的復(fù)結(jié)課，沒有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而只是一個(gè)知識(shí)接受的容器。故此，筆者認(rèn)為這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課若強(qiáng)加冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學(xué)探究題舉例。這個(gè)課題顯然是技能訓(xùn)練性課題，這種課題的選擇是比較恰當(dāng)?shù)?。課前該教師在班級(jí)播放了一個(gè)關(guān)于如何解科學(xué)探究題的微視頻，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，學(xué)生也未必能靜心學(xué)習(xí)，但這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，知識(shí)的傳授在課前。接下來(lái)，班級(jí)學(xué)生分為六個(gè)小組進(jìn)行分組教學(xué)，總得來(lái)看第二位教師較第一位教師進(jìn)步很多，但教學(xué)中仍存在著諸多與翻轉(zhuǎn)課堂相悖且亟待改進(jìn)的問題。

總之，上述兩位教師的問題主要在：有的課前沒有播放微課微視頻，課中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的進(jìn)階練習(xí)以供學(xué)生練習(xí)，沒有很好地組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、課外沒有布置相關(guān)任務(wù)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化等。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”問題存在的成因

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳授知識(shí)的過程前置到課前，也即知識(shí)的傳授是通過微視頻等形式讓學(xué)生在課前或家庭完成的。雖然這種教學(xué)模式進(jìn)入國(guó)內(nèi)課堂已有些時(shí)日，但對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說還是個(gè)新鮮事物。首先，農(nóng)村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級(jí)教研部門及教研人員的關(guān)心指導(dǎo)較少，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)可能僅停留在概念或定義層面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是很了解，對(duì)于如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更是不知從何下手等，故此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式比較抵觸；其次，現(xiàn)行條件下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有了較大的發(fā)展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經(jīng)購(gòu)買了電腦，但總的來(lái)看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過一個(gè)關(guān)于電腦擁有率的小調(diào)查，調(diào)查顯示家住鄉(xiāng)村的學(xué)生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮(zhèn)的學(xué)生電腦擁有率不足50%。而且，當(dāng)下農(nóng)村絕大多數(shù)青壯年都外出務(wù)工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開通網(wǎng)絡(luò)的，這是客觀原因。

正是由于上述這些主客觀原因，導(dǎo)致教師不能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課等學(xué)習(xí)資源，即使設(shè)計(jì)出了微視頻、微課等，一般無(wú)法正常傳達(dá)給學(xué)生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中踐行的策略

1.加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度

教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)力度，同時(shí)要完善培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)培訓(xùn)后教師達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，不能只注重培訓(xùn)的形式而忽略培訓(xùn)的結(jié)果；建立開展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)、城關(guān)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對(duì)工程，并完善該工程的考核與評(píng)價(jià)制度等。

2.課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭的特點(diǎn)，我們可以采取視頻資料、紙質(zhì)資料（導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱等）和家庭小實(shí)驗(yàn)等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)進(jìn)行資源的開發(fā)與整合，至于如何開發(fā)這些資源還需作進(jìn)一步的研究。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)生家庭中沒有電腦與網(wǎng)絡(luò)的情況，可以組織學(xué)生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補(bǔ)，同時(shí)教師盡量設(shè)計(jì)其他易于在家進(jìn)行的資源進(jìn)行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動(dòng)或其他課余時(shí)間安排專人在班級(jí)進(jìn)行播放，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于紙質(zhì)稿的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱和進(jìn)階練習(xí)等則要提前一天發(fā)給學(xué)生，讓其課前自學(xué)并完成相關(guān)任務(wù)。另也可安排一些家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。教師再根據(jù)事先QQ或微信反饋的信息設(shè)計(jì)相關(guān)問題，進(jìn)行二次備課，課堂上再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行分組教學(xué)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，課后教師要布置相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化。

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種被推崇的教學(xué)模式，確有其獨(dú)到之處，它體現(xiàn)了生本課堂以人為本的教學(xué)理念，拓展了教學(xué)的空間，使傳統(tǒng)教學(xué)由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學(xué)的開放性，但同時(shí)也給廣大教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農(nóng)村中學(xué)教師要克服困難，敢于創(chuàng)新，用當(dāng)下現(xiàn)有條件開展好“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以人為本的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)改革

一、概述

《市場(chǎng)營(yíng)銷》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的基礎(chǔ)課，工商管理及企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)也普遍把《市場(chǎng)營(yíng)銷》作為必修課程。市場(chǎng)營(yíng)銷課程科學(xué)性與藝術(shù)性并重，除了基本理論學(xué)習(xí)，需要市場(chǎng)營(yíng)銷課程的講授要有較強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，要緊貼時(shí)代的發(fā)展并使畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后要靈活應(yīng)用。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的講授，多是理論學(xué)習(xí)和案例分析。理論學(xué)習(xí)比較抽象，與實(shí)踐存在一定距離，而且市場(chǎng)營(yíng)銷理論很多，占用了大量課上時(shí)間，使得案例和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足。案例分析雖然提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，但案例少、時(shí)間短、學(xué)生的參與度不足，影響了高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，充分利用課上和課下的時(shí)間，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，市場(chǎng)營(yíng)銷教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻，幫助高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行問題探討，使高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效獲得更多的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，適應(yīng)了高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以較好地完成市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的應(yīng)用路徑。

二、現(xiàn)代營(yíng)銷的發(fā)展需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革

（一）傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)難以適應(yīng)營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)性要求

市場(chǎng)營(yíng)銷具有實(shí)戰(zhàn)性的特點(diǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要越來(lái)越多具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實(shí)戰(zhàn)型應(yīng)用人才，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要著重對(duì)高校學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷的理論從實(shí)踐中來(lái)，要應(yīng)用和服務(wù)于實(shí)踐。市場(chǎng)營(yíng)銷理論的應(yīng)用，在具體實(shí)踐中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導(dǎo)下具體地解決問題。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式下，雖然高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了營(yíng)銷理論，但缺乏主動(dòng)深入的探究，難以把市場(chǎng)營(yíng)銷理論具體地、藝術(shù)地應(yīng)用于多變的營(yíng)銷實(shí)踐。這樣就難以滿足企業(yè)對(duì)于實(shí)戰(zhàn)型人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移了市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中學(xué)習(xí)的決定權(quán)，可以有效提升高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)難以適應(yīng)營(yíng)銷的技術(shù)性

市場(chǎng)營(yíng)銷依賴于通信、傳播等技術(shù)，具有技術(shù)性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷依賴于無(wú)線和有線網(wǎng)絡(luò)，依賴于移動(dòng)通信工具，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信等等?，F(xiàn)代營(yíng)銷教學(xué)，需要應(yīng)用現(xiàn)代最新通信技術(shù)，這與營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù)所依賴的通信技術(shù)是一致的。現(xiàn)代營(yíng)銷教學(xué)中，所需要的翻轉(zhuǎn)工具本身，就是對(duì)現(xiàn)代營(yíng)銷通信技術(shù)的鍛煉和應(yīng)用。但傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發(fā)高校學(xué)生興趣。有線及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，可以大大延伸教學(xué)實(shí)踐的時(shí)空，在市場(chǎng)營(yíng)銷的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)效率和效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)用于現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的重要意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及教學(xué)理念更新的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)。首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外可以反復(fù)觀看視頻，結(jié)合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導(dǎo)下，分享學(xué)生們提出的問題，就有價(jià)值的問題進(jìn)行師生、同學(xué)間面對(duì)面的探討，并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在同學(xué)間交流學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)到視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講授、考核的程序，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合高新學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理安排了教學(xué)時(shí)間和空間，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂有幾個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)視頻精彩短小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，一個(gè)視頻通常針對(duì)一個(gè)特定的問題，這克服了高校學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的缺點(diǎn)。聲音、動(dòng)畫、圖像的綜合應(yīng)用符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生的視頻，可以暫停、回放，有利于學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)信息清晰。視頻制作應(yīng)用了注意力、美學(xué)的一些基本原理，視頻清晰、重點(diǎn)突出，畫外音清楚優(yōu)美，可以有效抓住高校學(xué)生注意力。傳統(tǒng)課堂中，教師的冗余動(dòng)作、教室里的無(wú)關(guān)物品會(huì)分散學(xué)生的注意力。3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代技術(shù)，突破了時(shí)間和空間的限制，對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。教師在課前即提供了教學(xué)視頻，并進(jìn)行在線輔導(dǎo)，在課堂上通過互動(dòng)來(lái)解決課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課上的實(shí)時(shí)交流，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面籌劃，及時(shí)給予指導(dǎo)，并分享學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)了知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的重要意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，籌劃學(xué)生課內(nèi)課外的時(shí)間和內(nèi)容，重新調(diào)整市場(chǎng)營(yíng)銷課堂內(nèi)外的時(shí)間，通過學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師向高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)移，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對(duì)于營(yíng)銷知識(shí)的應(yīng)用能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升高校學(xué)生實(shí)踐能力在市場(chǎng)營(yíng)銷的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中高校學(xué)生的被動(dòng)地位，弱化理論講授的同時(shí)強(qiáng)化案例探討和實(shí)務(wù)操作，與當(dāng)前高校學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)相符合，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了以高校學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提高市場(chǎng)營(yíng)銷課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，有效提升了高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生關(guān)系的和諧在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內(nèi)課外實(shí)時(shí)溝通。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)主從關(guān)系的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性和強(qiáng)制性，使得師生關(guān)系更為和諧。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷教學(xué)中遇到的主要問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用需要大量的前期工作

翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要引入更多的營(yíng)銷案例，需要準(zhǔn)備視頻資料、現(xiàn)場(chǎng)視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的知識(shí)和技術(shù)，甚至需要團(tuán)隊(duì)合作才能較好地完成。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)施中工作量十分浩大。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方式的變革。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師要有好的服務(wù)心態(tài)，并深入了解每個(gè)高校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)要有全面的掌握。高校學(xué)生要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)預(yù)習(xí)、課下觀看教學(xué)視頻，并對(duì)問題進(jìn)行思索，帶著問題進(jìn)入市場(chǎng)營(yíng)銷課堂。高校學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)出來(lái)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用需要物質(zhì)實(shí)施條件的保障

市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)的使用，需要多媒體設(shè)備的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)施，需要每一位同學(xué)在課下可以收到教學(xué)資料，看到教學(xué)視頻。教師需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的保障。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力缺乏

市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，提升課外自主學(xué)習(xí)能力。但高校學(xué)生在一定程度上習(xí)慣了傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力比較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)用的初步實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及課后任務(wù)完成的效果仍然需要提高。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）相關(guān)各方要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂在高校營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

高校行政和教學(xué)人員、企業(yè)、高校學(xué)生及家長(zhǎng)，需要充分認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式，敢于投入，敢于嘗試，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）把信息時(shí)代的通信工具應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

教師要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的重要性，了解高校學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代通信工具的粘性，欣然的接收現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和硬件的使用，通過翻轉(zhuǎn)課堂完成市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需要高校學(xué)生主體地位的確定

翻轉(zhuǎn)課堂要培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，高校學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中要積極引導(dǎo)和幫助。教師要通過資料提供、在線評(píng)測(cè)、指導(dǎo)小組探索、趣味性激發(fā)等方式，培養(yǎng)高校學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）保障高校營(yíng)銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)條件

學(xué)校要滿足市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備的要求，改善教學(xué)條件。學(xué)?？梢韵?qū)W生進(jìn)一步開放電腦設(shè)備，為高校學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校學(xué)生也要認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于自我素質(zhì)提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)要以興趣和良好體驗(yàn)為突破口提升

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)用性和趣味性非常關(guān)注。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，要引入趣味性和實(shí)用性的內(nèi)容。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)要加大時(shí)間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學(xué)生協(xié)助制作，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高自主學(xué)習(xí)效果。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，是與素質(zhì)和就業(yè)緊密相關(guān)的，促進(jìn)學(xué)生自覺完成翻轉(zhuǎn)課堂中自身的任務(wù)。

（六）與企業(yè)合作引入更多資源協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

可以引企入校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供場(chǎng)地、優(yōu)惠政策，企業(yè)投入資金、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)案例和市場(chǎng)信息，這樣可以為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更好的條件。一方面提升了市場(chǎng)營(yíng)銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件，提高了實(shí)訓(xùn)效果，又促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提升，并更好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，使得各方都較為滿意。

六、結(jié)束語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)，由成績(jī)教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，知識(shí)面得以提升，使得學(xué)生可以充分利用課下和課上的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果和考試成績(jī)。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，把教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教，從以教為主的理念翻轉(zhuǎn)為以學(xué)為主的理念。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。從課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)課上討論指導(dǎo)，課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，從教師單向講授翻轉(zhuǎn)為師生合作教學(xué)，從學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用，是在現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質(zhì)教育為本，完善翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件，通過翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用不斷激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（04）.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014（11）.

[3]范文翔，馬燕，李凱，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開放教育研究，2015（03）.

[4]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[5]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（06）.

[6]吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式[J].中國(guó)電化教育，2015（01）.

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文第5篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國(guó)學(xué)者SalmanKhan在TED大會(huì)上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論探究型活動(dòng)并將知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時(shí)需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問題提出

物理學(xué)科的特點(diǎn)是觀察與實(shí)驗(yàn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實(shí)驗(yàn)探究得到的，所以物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組進(jìn)行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？物理教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過程中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上如何進(jìn)行探究？實(shí)驗(yàn)器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個(gè)性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實(shí)踐過程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會(huì)上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級(jí)下冊(cè)的第九章壓強(qiáng)第1節(jié)《壓強(qiáng)》，本節(jié)課分“壓強(qiáng)”和“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，會(huì)將“壓力”和“重力”進(jìn)行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的符號(hào)、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析，說明壓強(qiáng)與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強(qiáng)的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個(gè)微課，一個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于面積單位換算，另一個(gè)微課是認(rèn)識(shí)壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強(qiáng)有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)探究影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強(qiáng)的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯(cuò)，同時(shí)感到“壓力和壓強(qiáng)”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強(qiáng)”概念的特點(diǎn)與區(qū)別。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化” 的過程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識(shí)記”等難度較小的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過的面積單位的換算，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了壓力的方向；在課堂上進(jìn)行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識(shí)進(jìn)行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計(jì)這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對(duì)于教學(xué)過程來(lái)說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個(gè)開放、交流、分析和探究實(shí)驗(yàn)的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時(shí)是與學(xué)生互動(dòng)的參與者，是學(xué)生交流探究的評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識(shí)點(diǎn)制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展問題的探究，展示實(shí)驗(yàn)方案、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來(lái)看，物理教師既是臺(tái)前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進(jìn)行策劃，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻；對(duì)于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡(jiǎn)易有趣的實(shí)驗(yàn)，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的攝影師；同時(shí)微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識(shí)壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時(shí)在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進(jìn)行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個(gè)展示自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點(diǎn)贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評(píng)價(jià)者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，要考慮的事項(xiàng)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實(shí)驗(yàn)如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強(qiáng)》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強(qiáng)有關(guān)的生活用品；課堂的重點(diǎn)在于探究影響壓強(qiáng)的因素以及有關(guān)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實(shí)驗(yàn)，微課《認(rèn)識(shí)壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)壓力的方向和學(xué)會(huì)關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實(shí)驗(yàn)有用手向各個(gè)方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計(jì)了水平塑料板被杯子壓彎的實(shí)驗(yàn)和塑料板作為斜面被壓彎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識(shí)壓力的方向。教師需要對(duì)錄制好的微課進(jìn)行編輯，在《認(rèn)識(shí)壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計(jì)畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費(fèi)的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時(shí)要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進(jìn)入實(shí)際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進(jìn)行教與學(xué)。那么在備課的時(shí)候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會(huì)在什么問題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論問題并解決問題。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時(shí)存在一定的困難，學(xué)生對(duì)“壓力”和“壓強(qiáng)”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強(qiáng)”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開展“壓強(qiáng)”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法。

通過《壓強(qiáng)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來(lái)看，教師在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，講授物理知識(shí)和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，分享歸納實(shí)驗(yàn)。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有極大的意義，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代利用有利資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計(jì)更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識(shí)的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項(xiàng)目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢(shì)。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識(shí)（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺(tái)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行線上和線下互動(dòng)等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢(shì)為增加開放教育資源關(guān)注度和促進(jìn)混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的主要來(lái)源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取自己感興趣的知識(shí)，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識(shí)，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)知識(shí)的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強(qiáng)度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計(jì)要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實(shí)驗(yàn)探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，那么學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)？課堂討論實(shí)驗(yàn)？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實(shí)驗(yàn)變成實(shí)驗(yàn)視頻的播放，物理離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是探究實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、合作交流對(duì)學(xué)生來(lái)說尤為重要，實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課的時(shí)候不能違背物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)原則。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動(dòng)性，初中的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺(tái)還不能配合實(shí)際教學(xué)的需要；同時(shí)，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對(duì)在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對(duì)與在線學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對(duì)于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時(shí)間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒有自覺完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立在線學(xué)習(xí)的榜樣。