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微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 關(guān)系

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216

隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡導“以學生為本”的素質(zhì)教育時代，微課、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課經(jīng)過一番“軟著陸”之后正以“海嘯”之勢風靡全球，已然成為教育改革和在線教育的熱點，給教育界帶來了挑戰(zhàn)與機遇。但是，面對教育界出現(xiàn)的新術(shù)語和流行名詞，許多人分辨不清三者之間的關(guān)系。為此，筆者對此進行了研究。

一、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

（一）微課：“點”

1.微課及其特點

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的特點：教學時間較短，教學內(nèi)容精簡，資源容量較小，主題突出，內(nèi)容具體，草根研究，趣味創(chuàng)作，成果簡化，多樣傳播。

2.微課的優(yōu)勢與弊端

微課的優(yōu)勢：其一，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。教師研制微課一方面為學生提供了個性化的學習內(nèi)容，落實了學生的主體地位;另一方面可供同行和自己觀摩，便于交流發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，提升教學素質(zhì)與能力。其二，滿足學生個性化學習。微課既可以幫助學生查缺補漏、強化鞏固知，又可以作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充與拓展資源。

微課的弊端：其一，知識碎片化、不系統(tǒng)。微課并非一節(jié)完整的課，只是某一個知識點或者某個教學活動的片段，不利于學生形成系統(tǒng)的邏輯框架，影響其認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。其二，難以適用紛繁復雜的學科門類，偏向于人文學知識的普及，但無法適用于實踐性較強的科目。其三，并未實現(xiàn)真正的交互式學習，只是單方面的知識傳授，無法作為獨立的教學模式，必須與其他的教學相輔相成。

（二）慕課：“線”

1.慕課及其特點

慕課（MOOC），是Massive Open Online

Courses的簡稱。它是大規(guī)模在線課程，即將視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程到網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學員學習。慕課的特點：大規(guī)模，開放與共享，網(wǎng)絡(luò)課程。

2.慕課的優(yōu)勢與弊端

面對慕課，學術(shù)界存在兩種極端的傾向：樂觀派認為慕課無所不能，帶來了“未來教育”的曙光，甚至提出學?！跋稣摗?、教師“失業(yè)”等謬論。而悲觀派則全盤否定慕課。慕課究竟怎樣，我們應(yīng)客觀面對它的優(yōu)勢及弊端。

慕課的優(yōu)勢：慕課三大巨頭Coursera創(chuàng)始人之一達芙妮?科勒（Daphne Koller）曾說過：“慕課意味著三點：第一，教育成為了人們基本的權(quán)利;第二，終身學習成為可能;第三，帶開了創(chuàng)新之門。”

慕課的弊端[1]：其一，無法提供真實的學習成長經(jīng)驗：教育是生命和心靈的互動、情感與信念的感動過程[2]。慕課將實體的“課堂”轉(zhuǎn)至虛擬的“網(wǎng)絡(luò)”，通過“人機對話”為學生提供了自由的交流平臺，但虛擬化的“言傳”無法代替主體在場的“身教”，學生無法進行在場體驗、情感交流。其二，無法實現(xiàn)真正的個別化教學：每一門課都有成千上萬的授眾，面對成百上千萬的學生，教師不可能真正實現(xiàn)與每個人的交流，學生個性化需求無法滿足。其三，無法進行有效的教學評價：慕課采用的評價停留在客觀的層面，學生的情感、思維能力等主觀的內(nèi)容難以體現(xiàn)。其四，無法適應(yīng)紛繁復雜的課程類型：慕課憑借“線上”教學的形式有助于人文學科的知識傳授，但不適用于實驗、實訓、實踐類等課程中學生技能的學習、情感態(tài)度價值觀的形成。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂：“面”

1.課堂翻轉(zhuǎn)及其特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或

“Inverted Classroom”，是指在信息環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[3]。課堂翻轉(zhuǎn)的特點：教學視頻短小精悍，重新建構(gòu)教學流程，復習方便快捷。

2.課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢與弊端

課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢：其一，有利于實現(xiàn)學生的個性化與協(xié)同學習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生主要進行自主學習，課前先觀看視頻，然后帶著問題回到課堂與教師和同學進行交互式的交流與討論。其二，有利于教師“以學定教”。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學的方式，先讓學生課前觀看相應(yīng)的教學視頻，而后通過課堂上小組討論、教師個性化輔導、師生答疑等達到更好的效果。其三，有利于師生主體的交互對話。翻轉(zhuǎn)課堂一改教師獨白式的交往方式，實現(xiàn)師生間平等的對話，充分地尊重學生的主體性[4]。

課堂翻轉(zhuǎn)的弊端：其一，并未貫徹“輕壓肩負”的理念。學生在完成各科紙質(zhì)作業(yè)的同時還需要根據(jù)不同課程的要求觀看相應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，其負擔相比之前更加沉重。其二，教師教學能力面臨嚴峻挑戰(zhàn)。教師不僅需要錄制相應(yīng)的視頻，還需預設(shè)各種問題、解決課堂生成性的問題，教師面臨更大的壓力與挑戰(zhàn)。其三，無法適應(yīng)全部的課程類型。各種類型的課堂教學如若都采用翻轉(zhuǎn)教學，教師將難以把握重難點，影響其對教學目標的判斷力，從而影響三維目標的達成。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂憑借其優(yōu)勢備受追捧，作為教育改革和教育實踐的熱點，無疑給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)與機遇。但是三者之間并非獨立，而是相輔相成。微課是“點”，慕課是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂是使用慕課、微課進行課堂教學、實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的教學模式[5]。

我認為可將微課作為教學的資源融進慕課，并將其應(yīng)用到課堂教學中，真正實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（一）微課與慕課的融合

從微課與慕課的定義與特點來看，慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，微課則是以微型教學視頻為載體，針對某個知識點或者教學活動環(huán)節(jié)開發(fā)的情境化網(wǎng)絡(luò)課程。即慕課著眼于宏觀，微課著眼于微觀，二者呈現(xiàn)出互補性的角色差異和相似的未來訴求。微課與慕課都是以視屏質(zhì)量為核心指標，以學生主動學習視頻為前提，以素質(zhì)教育為出發(fā)點與落腳點，因此可以將它們有效結(jié)合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，從學習者的經(jīng)驗出發(fā)，充分尊重學生的自主性，實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂

將“線上”融合了微課的慕課與“線下”的課堂教學相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而更好地促進教學的變革。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學習，學生課下通過慕課預先學習教學內(nèi)容，教師課上引導、答疑，將在線的慕課學習與課上面對面的學習有機整合，既可發(fā)揮教師的主導作用，又可充分地體現(xiàn)學生的主體地位，由此彌補在線學習的真實情感體驗的缺陷，促進教與學的有機統(tǒng)一，充分實現(xiàn)學生的個性化學習。

三、結(jié)語

“人人皆可為師，處處皆可為課，時時皆可為學”終將成為全球教育的大趨勢。但微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課依舊在發(fā)展，且方向未定。面對這些“舶來品”，我們?nèi)孕枭髦貙Υ?，需要摸著石頭過河，且行且反思，不斷推動教育教學的改革，造福于教育界。

參考文獻：

[1]，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思――兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”[J].課程?教材?教法，2015（9）.

[2]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）.

[3]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].學術(shù)t望，2014（12）.

[4]蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點及其對研究生教學的啟示[J].高等教育，2015（6）.

[5]陳光海，韓晉川，汪應(yīng).網(wǎng)絡(luò)教學中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)與應(yīng)用[J].科技展望，2015（3）.

作者簡介：

微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第2篇

摘 要：慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)正深度改變著現(xiàn)有的高校教育教學模式，能夠顯著提升學生自主學習能力，將慕課引入教學是教育的必然發(fā)展方向。傳統(tǒng)的計算機課程教學僅采用課堂內(nèi)演示和部分上機實踐課程教學的手段，制約了學生編程水平的提升。結(jié)合慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，能夠改變傳統(tǒng)的計算機類教育方式。把微課、慕課作為課堂的延伸和補充，將翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學生主動學習的場域，同時結(jié)合“BYOD”理念激發(fā)學生的學習積極性，能夠形成模塊化、結(jié)構(gòu)化、立體化的高校計算機課程新教學模式。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機教育；BYOD

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0052-02

一、計算機課程教學面臨的挑戰(zhàn)

計算機類課程教育有其顯著區(qū)別于理論類課程的特點，即十分強調(diào)學生的上機實踐能力和編程能力。由于高校存在多媒體教室多、機房少的固有模式，使得計算機教育也多數(shù)分配至普通教室的環(huán)境中進行。但是，教室教學中純理論的教育方式不足以滿足計算機類學生的學習需求。計算機專業(yè)課程需要理論聯(lián)系實際，聯(lián)合實驗課程、上機操作等能夠培養(yǎng)學生動手能力的授課方法才能發(fā)揮教師的教學作用，從而增強學生的計算機專業(yè)知識掌握程度。而現(xiàn)有的大學教育中，計算機課程基本教學任務(wù)主要安排在課堂內(nèi)進行，只有部分課程安排在機房進行，但上機時間只能滿足學生最基本的編程訴求，即完成教師安排的編程任務(wù)或按照教材中的實例進行編程學習，可以說只滿足了學生“抄寫編程單詞”的需求，并不能將算法或編程思路完整的灌輸?shù)綄W生思維中，不能滿足學生的發(fā)散思維和編程拓展要求。

BYOD（Bring Your Own Device） 模式起源于企業(yè)級辦公需求，即員工可以攜帶自己的工作設(shè)備到工作地址進行工作[1]。這一模式可以應(yīng)用于高校計算機類授課過程中，學生可以高度定制化自己的學習設(shè)備，不受課堂式教育中規(guī)定時間規(guī)定地點的約束，發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性，提高學習效率。學習和實踐共同存在于課堂中，可以大幅度節(jié)約重復編程的時間。

慕課的迅速發(fā)展也為計算機教學帶來了解決“沒有老師教，就忘記怎么編程”這一傳統(tǒng)問題的方法。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂新型授課方法，可以提升學生的自學能力[2，3]。視頻化、信息化的慕課模式能夠為學生提供課余時間學習的途徑，充分利用學習者的碎片化時間，完成課程的全時段、全公開學習。

二、BYOD與慕課結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學方案

1.BYOD提升課堂理解力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代通訊工具越來越融入了學校，加強學生對現(xiàn)代工具的引導，使其從單純的通訊、娛樂工具向?qū)W習工具過渡變得十分重要。BYOD起源于企業(yè)辦公，由于其快捷性和情境整合性等特點，高校的課堂教學也掀起了 BYOD行動的“風暴”，即鼓勵學生將私人移動設(shè)備，如平板電腦、智能手機等帶入課堂當作學習工具，來獲得廣泛的學習資源[4]。

計算機教育可以形象化為“搭積木”，其中的基本概念如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、類等相當于積木，而課堂講授就是要教授搭積木的方法。實際編程中，并不限制學生查閱資料，摘抄程序段，編程的理念就是學會使用開源程序。當然，單純的抄襲是不允許的。在課堂上允許學生通過Own Device上網(wǎng)查閱程序，學習各類算法，進行實踐學習，充分消化吸收后轉(zhuǎn)化為自身的知識，是很有必要的。

2.慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂改善學習效果

對計算機課程來說，慕課教學法就是學練結(jié)合，以練帶學。計算機語言的學習必須實際動手編程，只看不練、以眼代手是永遠無法學好的?，F(xiàn)在某些學生具有“我沒有編程天賦”、“我學不會編程”或“上課只要好好聽講就行”的思想，形成定式思維，缺乏自信，課下也不會主動編程，除少數(shù)熱愛編程的學生外，也不會向教師發(fā)問，導致整體編程能力都有所下降。

慕課為教師提供了網(wǎng)上傳播知識的平臺，也為學生提供了線下學習的媒介。通過慕課進行學習可以充分利用學生的碎片化時間，翻轉(zhuǎn)課堂可以從根本上解決學生“預習難”的老難題。慕課的迅速發(fā)展也催生了各類課程平臺的建設(shè)，其中通過后臺大數(shù)據(jù)而產(chǎn)生的學情分析可以極大地滿足教師對于學生學習程度的了解。由此，教師可以針對學生的個性特點進行指導，使其最大限度地挖掘自身的潛力，從而激起學生的學習激情，改變思維定式[5]。

結(jié)合慕課學習和翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)⒄n堂變?yōu)榫幊逃柧毜膱鏊?，借鑒社會上編程培訓機構(gòu)的做法，按照教學計劃制定極限訓練方案，可以使學生在教師的指導下有針對性的強化編程技巧，沉浸在訓練中，享受訓練結(jié)束得出編程結(jié)果的。

三、教學設(shè)計方案

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學課堂融合為一體。教學過程要考慮慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與專業(yè)技術(shù)的關(guān)系，還要考慮師生互動交流和學生學習積極性與主觀能動性的培養(yǎng)。形成：制作微課上傳慕課支撐平臺―課下自主學習―翻轉(zhuǎn)課堂提升知識掌握―上機動手實踐實時答疑―課下即時通訊工具反饋―反饋結(jié)果統(tǒng)計―根據(jù)反饋結(jié)果改善微課的良性循環(huán)。

1.課程視頻提前推送

為了制作效果良好的微課，需要教師對課程授課內(nèi)容進行重構(gòu)，將課程章節(jié)明確編號，建立完善的知識索引。每個章節(jié)錄制10分鐘左右微課，每個核心概念結(jié)合一到兩個具體程序?qū)嵗M行講解，講課過程中避免出現(xiàn)空洞概念，同r穿插計算機發(fā)展史中歷史人物、知名公司發(fā)展、核心技術(shù)發(fā)展等學生感興趣的知識，力求以故事化進行講解，提高學生觀看興趣。視頻制作完成之后，利用慕課平臺上載視頻，導入學生信息，通過各類媒介將慕課視頻觀看方法推送給學生。

2.引導學生自主學習

制定《學生慕課學習任務(wù)書》，總結(jié)課程視頻數(shù)量，梳理知識點難易程度，每一堂課知識點等量分類。授課中結(jié)合學生數(shù)量將學生分成多個小組，明確學生學習任務(wù)和講課任務(wù)。引導學生利用課余時間登錄自助式慕課平臺，觀看微課程，按照《任務(wù)書》中要求，通過補充學習，交流學習，充分消化每一個知識點。

3.課堂翻轉(zhuǎn)互動

轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學中教師和學生的自身定位，學生轉(zhuǎn)換為授課者，教師轉(zhuǎn)換為導師。通過課下自主學習，學生課堂教授教師預布置的知識點，同時班級所有同學一起討論。在講解和討論的過程中，遇到難點教師及時給予解答。學生授課結(jié)束后，教師總結(jié)本堂課程，匯總學生講解的亮點和需要提高的知識。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學方法轉(zhuǎn)換為自學式學習―教授式提升--指導式總結(jié)的全方位學習方法，可大幅提升學生知識的掌握力度。

4.拓展學習

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的討論度比較高的的問題，通過后臺大數(shù)據(jù)進行分析，了解學生自學中的難點，對微課進行視頻補錄、知識點重點講解等拓展。針對難點重點講解，修改程序參數(shù)數(shù)值，加大題量，鍛煉學生的編程能力。在上機課中，統(tǒng)一組織學生在機房對課堂上所寫的程序進行實踐，主要鍛煉學生程序查錯、改錯能力，教師現(xiàn)場解答學生問題。鍛煉學生閱讀程序和改造程序的能力，以及算法思路。

5.深入反饋

針對課程進行學情分析與診斷，利用各種即時通訊工具，如微信、QQ、郵件、交互式教學平臺等，對學生慕課學習中提出的問題進行解答，對反饋情況進行科學統(tǒng)計，并將反饋情況結(jié)合到微課制作中，形成螺旋式上升。

四、結(jié)束語

計算機編程類教學一直采用課堂和機房交互授課的傳統(tǒng)模式，不利于學生的完整性、透徹性學習。本文提出了一種課上課下、以練代學的慕課教學模式，結(jié)合BYOD模式，鼓勵學生將學習帶入課堂，激發(fā)學生的學生積極性和能動性，引導學生由被動聽課到主動編程，從根本上解決計算機教育的編程難問題，最大限度激發(fā)學習的學習潛能，提升計算機類專業(yè)大學生的專業(yè)素養(yǎng)，對改善傳統(tǒng)教育模式和促進就業(yè)率有積極的參考意義。

參考文獻：

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[3]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革思考[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2015（2）：190-194.

微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學英語課程的教學改革中一直是一個至關(guān)重要的要素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，“高等教育應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程，創(chuàng)新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。

二、國內(nèi)外 MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點分析

1.國際MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點

德國、英國、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學習平臺。這些學習平臺大都采用xMOOCs模式，即強調(diào)平臺、教師、學習者和學習資源之間的深層互動。這些注冊學習者中，“大部分參與者來自北美和歐洲，來自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數(shù)來自東南亞”。可見，語言障礙在某種程度上影響了中國學生參與國際 MOOCs 課程的積極性。

2.國內(nèi) MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點

截至目前，我國共有近十所一流高?；蚣尤朊绹驧OOCs平臺，由其提供課程；或建立自身MOOCs課程平臺，打造自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。更有20 余所著名高中與研究機構(gòu)合力將MOOCs從大學延伸至中學。從2013年開始，國內(nèi)學者對于 MOOCs 開始高度關(guān)注，進行了大量研討，并努力將其與中國大學教育現(xiàn)狀進行有機結(jié)合，以尋求高等教育改革的新思路。但作為新興事物，MOOCs在中國引發(fā)風潮的同時，也導致了一些盲目跟風現(xiàn)象。

三、MOOCs 對應(yīng)用型本科院校大學英語課程的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)于地方社會發(fā)展及經(jīng)濟建設(shè)。因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)對口，人才培養(yǎng)目標應(yīng)與地方行業(yè)需求一致。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分，應(yīng)隨院系專業(yè)人才培養(yǎng)方向而調(diào)整。教育部辦公廳2007 年印發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要。

四、MOOCs時代應(yīng)用型本科院校大學英語課程改革的必要性

1.順應(yīng)國家高等教育調(diào)整的大趨勢

教育部副部長魯聽2013年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將推動600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，以滿足用人單位對高素質(zhì)技能型人才的需求，解決大學生就業(yè)難的問題。為順應(yīng)國家高等教育調(diào)整的大趨勢，應(yīng)用型本科院校的大學英語課程體系必須進行改革與重構(gòu)，從重“人文性”“文學性”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍凹夹g(shù)性”“應(yīng)用性’，同時，應(yīng)將大學英語課程教學與MOOCs結(jié)合，充分利用MOOCs平臺高質(zhì)量的課程資源。

2.滿足人才培養(yǎng)目標的需求

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)的學術(shù)毛晉華：基于MOOCs的大學英語課程教學改革探討、綜合性大學有較大區(qū)別，前者培養(yǎng)的是具有專門知識的應(yīng)用型專門人才，后者培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)學科及應(yīng)用學科基本理論知識的學術(shù)型人才。不同的人才培養(yǎng)目標決定了不同的大學英語課程目標與教學模式。

五、基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學模式的時空限制利用新的教學法和移動互聯(lián)通信設(shè)備危新混合式學習和個性化學習這種將基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的mooc和基于移動互聯(lián)設(shè)備的移動學習（mlearnm幻結(jié)合在一起組成移動慕課（MobiMooc）作者基于MobiMooc設(shè)計實施教學，利用國內(nèi)外Mooc教學資源，進行一學期主題為移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂學習mooc教學資源選擇與所學單元密切相關(guān)的主題學習者可在課堂外任何時間、任何地點通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)來獲取mooc課程學習資源與他人進行交流和學習。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學存在一些不足本研究借鑒最新的教學理念和模式用現(xiàn)今的移動互聯(lián)時代結(jié)合Mooc和移動學習構(gòu)建新型大學英語教與學模式慕課資源的利用很靈活河以借鑒網(wǎng)絡(luò)各大慕課平臺高水平的慕課資源池可以結(jié)合學生的專業(yè)、學生的英語水平創(chuàng)建自己的慕課資源還可以讓學生推薦和創(chuàng)建自己個性化的慕課資源校園信息技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開提供技術(shù)支持學生移動通信設(shè)備的普及讓基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐是一種教育改革的探索激發(fā)教師去尋找更有創(chuàng)造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學習模式。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求IN-11.上海外語教育出版社，2007.

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[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析田.外語電化教學，201-4（-4）.

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微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞： 教學提升 慕課 SPOCs 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，國與國之間的聯(lián)系越來越多地需要憑借較好的語言溝通方式進行，英語在此期間就起到了非常重要的銜接作用，高職作為培養(yǎng)各類技術(shù)型人才的高等院校，更有必要做好知識與實踐間的傳遞工作。大學英語作為高職必修課的一門基礎(chǔ)語言課，其教學效率成為迫在眉睫必須解決的問題。所謂教學效率，就是要求教師在完成既定的教學日歷和教學大綱的任務(wù)下，教會學生運用所學理論知識充分進行實踐創(chuàng)新。但是由于高職學生的基礎(chǔ)較本科院校的學生有一定差距，因此，教師的教學策略就要進行有效提升，以此滿足實際需要。

一、高職英語課堂教學現(xiàn)狀分析

1.高職學生英語語言理論基礎(chǔ)較差，對英語學習的興趣較為匱乏。

高職學生在初高中基礎(chǔ)英語學習中出現(xiàn)一定的問題，進入高職后，英語學習無論是在詞匯量還是語法等其他方面都有一個難度的質(zhì)的飛躍，再加上教師在課堂上無法找到一個合適有效的教學策略，于是學生在難以聽懂或者難以跟上教師節(jié)奏的情況下，對學習的興趣就越來越低，以至于到最后往往會放棄英語學習，將就度日。

2.教學策略落后，課堂教學效果較弱。

高職多數(shù)大學英語的授課教師還是采用傳統(tǒng)的詞匯語法講解、課文分析等方法，學生在學習的過程中無法體驗到樂趣，更加沒有辦法和實踐相結(jié)合，整個教學課堂就呈現(xiàn)出教師硬性授課、學生強制記憶的結(jié)果。同時，由于教師在授課過程中沒有根據(jù)不同學生的層次進行漸進授課，造成學生中學習脫節(jié)的情況。

3.語言學習環(huán)境較差。

高職在大學英語教學的過程中往往不會配備充足的外教來輔助教學，而中國教師由于本身受到中文母語的影響，在課堂的講解中往往英語反而成為輔助。學生在這樣的環(huán)境里無法學會用英語直接獨立地思考問題，再加上大學英語每周安排的課時最多6個，學生沒有充足的時間加強英語練習。

綜上所述，高職英語教學存在有許多問題，為了能夠真正高職英語的教學效率，就必須進行高職大學英語課堂教學的策略改善，從而從根本上解決問題。

二、高職大學英語課堂教學有效性策略探析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念不斷被更新并利用，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），就是學生利用課余時間提前將教師課堂需要教授的內(nèi)容通過網(wǎng)上下載視頻等方式學習完畢，而在實際課堂上，教師利用有限的上課時間和學生進行學習交流溝通。這種教學模式的采用，可以在很大程度上分享教學資源，并且最大限度地拓寬學生學習英語的時間，使得學生在課堂40分鐘之余充分接觸英語，從而在一定程度上解決英語學習時間不充足的問題；同時，課前的視頻自學能夠幫助學生了解本課的學習重點，在課上交流時有重點地掌握知識要點。

2.慕課教學模式。

慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）是一種以“微視頻”作為授課方式的大規(guī)模開放式在線課程。這種教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學，時間上更精簡，通常不會超過15分鐘，如此就能解決傳統(tǒng)課堂時間過長導致學生注意力不集中、缺乏學習有效性的弊端。有的慕課推廣者強調(diào)這是一種有助于學生課前探究性學習的方法，能夠達到“先學后教”的效果。事實上“慕課”所提倡更應(yīng)該是先聽課后學習，這樣的方式其實更能吸引學生上課的注意力，事先的微課視頻讓學生對知識點有基本的掌握，再結(jié)合上課時候老師的講解，這樣就更容易深入理解知識。與此同時，學生在使用微視頻學習的時候克服課上人多不敢讀不敢說的心理，多做讀說練習，為學習創(chuàng)造很好的環(huán)境。

3. Spocs教學模式。

SPOCs（Small Private Online Courses）是慕課后期版本，較之前的慕課有了一些變化。S=Small，即指學生規(guī)模從慕課的大規(guī)模（Massive）縮減到了幾十到百來人左右的小規(guī)模；P=Private，也就是針對慕課中的開放式教育（Open）轉(zhuǎn)化為對學生設(shè)置入學條件，只有滿足要求的學生才能參與SPOCs課程教學。SPOCs的課程特點就是更傾向于小班教學、會依據(jù)不同申請者不同的知識層面設(shè)置適合學生的課程。由于SPOCs對要求學習的學生設(shè)置了基礎(chǔ)入門線，因此同一級別的課程中的學生差異就不會太大，教師授課的時候就不用考慮平衡各個級別的學生來制定不同的教學大綱及設(shè)定不同的教學內(nèi)容，以至于不會讓有些學生感覺課程過于簡單，有些依然覺得難以理解。這種授課方式在一定程度上很好地解決了學生基礎(chǔ)不同、對學習缺乏興趣的問題。另外，SPOCs授課方式利用先進的互聯(lián)網(wǎng)模式，更好地解決了固定教室固定授課時間的不靈活傳統(tǒng)教授形式，讓學生自由地根據(jù)自身學習喜好和特點選擇學習時間。

4.其他教學形式。

除了以上所提及的教學形式外，教師也能夠在課堂上使用多形式的授課方式。

（1）案例教學法

這是一種比較老舊但是又實用的課堂教學法。高職學生本身的學習更偏重于實踐，在大學英語課堂上引入實踐案例就更便于學生理解英語在包括工作場所、社會交際等各種場合的運用，能夠了解理論和實踐的差異，從而更好地將所學理論知識接軌到實踐中。

（2）情景模擬教學法

傳統(tǒng)的教學法更注重教師講、學生聽，必要時做好筆記，這種填鴨式的教學方式很難提高授課效率，原因之一是學生的參與度低。沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，沒有高度的參與性，學生在課堂上就很難調(diào)動學習積極性。利用情景模擬法可以為學生設(shè)置真實的工作環(huán)境，將所學理論知識運用到模擬情境中，這就有了很好的練習環(huán)境；同時，教師在學生的情景訓練中指出學生所用英語的不恰當之處，及時做更正，有利于學生記住各個場景中的各種英語表達方式。在使用情景模擬法的同時，教師可以適時地導入語法及詞匯的相關(guān)講解，由于有了情景的植入，學生記憶起來就有了生動的根源，而非原本的硬性記憶。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高職院校想要更好地提高教學效率，就必須學會利用現(xiàn)代化的教學手段和策略，在教學方法方面必須因材施教、分層教學。只有當學校、教師和學生三方共同努力朝著一致的方向前進，才能達到有效教學的效果。

參考文獻：

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[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）.

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微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學教學；動手操作能力；培養(yǎng)策略

一、引言

隨著科技的發(fā)展，教學模式在不斷地更新，新課程標準明確指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法?！苯虒W實踐表明：動手操作活動對學生概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、算理的理解、知識的鞏固、思維的發(fā)展、教學價值觀的形成，以及情感態(tài)度的發(fā)展都起著十分重要的作用。學生通過動手操作能對知識理解得更透徹。同時，由于操作活動是一種動態(tài)過程，它既可以集中學生注意力，又可以使學生在操作中快快樂樂地獲得對知識真正的理解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂是通過視頻把內(nèi)容的傳授進行壓縮，讓學生在家里或課前進行學習，然后把課堂的時間用來給學生做更多的討論，解決更難的問題。它可以讓學生學會尋找答案資源，可以用更多的時間完成復雜的任務(wù)，可以自己控制自己的學習進度，可以隨時暫?；蛘呖爝M。

三、動手操作的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學生的動手操作可以使他們獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學知識形象化，深化對知識的理解和掌握?？梢哉f動手操作是智力的源泉，思維的起點。學生在數(shù)學學習中主動參與特定的數(shù)學活動，通過操作、觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生形成數(shù)學概念，還可以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學數(shù)學動手操作能力的培養(yǎng)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂小學數(shù)學教學中主要從以下幾方面培養(yǎng)學生動手操作能力：用心把握教學契機，形成學生動手操作的條件；專心展示操作過程，樹立學生動手操作的信心；用心制作微課視頻，激發(fā)學生動手操作的興趣；精心編制學習任務(wù)，增強學生動手操作的欲望；創(chuàng)建多層次激勵性評價機制，培養(yǎng)學生動手操作的習慣。

（一）用心把握教學契機，形成學生動手操作的條件

教學的實踐告訴我們，學生自發(fā)的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機之上。

例如，在教學“露在外面的面”時，在微課視頻中，我首先要求學生拿出自已制作的正方體和長方體。學生通過觀察我的擺放方式進行擺放，然后觀察露出的面的情況。這時候可以通過微課視頻像學生展示一種擺法，然后鼓勵學生去動手操作。并將擺法以及露出的面拍成圖片記錄下來。

課堂上練習時，通過讓學生借助正方體和長方體學具，動手操作。這樣學生邊講解邊操作演示，其他同學認真觀察，然后請全班評議。教學時，課堂氣氛好，學生可以交流多種觀點，可以收到多向反饋信息。

（二）專心展示操作過程，樹立學生動手操作的信心

首先：讓學生明白動手操作的目標，所要操作的對象或解決的問題，引導學生自己尋求解決問題的方法；教給學生必要的操作步驟并指明注意事項。

其次：教師根據(jù)教學目標用清楚的語言在微課中向?qū)W生講述操作過程、提示操作方法。

最后：教師以語言為中介將形象思維抽象為數(shù)學知識。

在學習探索活動：平行四邊形的面積這一課時，我在微課中先展示一種由平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)換的方法，然后讓學生利用自己的學具，邊聽步驟邊操作轉(zhuǎn)換的過程。由前后圖形平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的關(guān)系比較得出平行四邊形的面積公式。

（三）用心制作微課視頻，激發(fā)學生動手操作的興趣

微課是指利用5～10分鐘時間講解一個知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學經(jīng)驗的一種微視頻。制作一節(jié)微課要做到：知識點選擇恰當，切題要迅速，講授過程要鮮明，結(jié)尾要快捷，結(jié)構(gòu)力求創(chuàng)新，操作方便。

例如：在探索平行四邊形的面積中，我選擇了一種剪拼方法作為一個知識點設(shè)計一節(jié)微課，讓學生在短暫的10分鐘內(nèi)整體感知剪拼方法，然后學生自己動手操作，突破了教學中的重難點。并在微課結(jié)束前重現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程并進行小結(jié)點題。微課設(shè)計新穎、內(nèi)容濃縮，提高了學生的學習效果和學習的積極性。

（四）精心制學習任務(wù)單，增強學生動手操作的欲望

學習任務(wù)單要具有導讀、導思、導練、學習方法指導的作用，還要有豐富的課堂練習及測評。

比如，講探索平行四邊形的面積時，教學目標是通過動手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形推出平行四邊形的面積公式。教學中我利用微課展示了一種轉(zhuǎn)化方式，并讓學生探究其他的方法。在除此外我設(shè)計了探究性的互動問題：我們應(yīng)該怎樣進行轉(zhuǎn)化呢？轉(zhuǎn)化前后什么沒變，什么變了呢？通過互動讓學生可以深入了解所學內(nèi)容。

（五）創(chuàng)建多層次激勵性評價機制，培養(yǎng)學生動手操作的習慣

教師應(yīng)該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創(chuàng)造性的操作。對于基礎(chǔ)不好的學生，可以考慮用一種方法來進行動手操作；對于那些成績比較好、思維敏捷的學生，多鼓勵他們創(chuàng)新，多鼓勵他們采用多種方法去動手操作。對于動手操作仔細、動手操作快、動手操作方法恰當?shù)慕o于一定的表揚。

五、結(jié)束語

兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂下的小學數(shù)學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，調(diào)動學生的積極性，使他們體驗到學習數(shù)學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

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