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微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第1篇

微課制作培訓(xùn)心得體會(huì)1：

今年暑假我參加了晉城市教委組織的微視頻制作培訓(xùn)。短短兩天的培訓(xùn)卻讓我感受到了微課的無窮魅力和對教學(xué)的巨大的輔助作用。我就參加培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

首先由市教育局電教館張彩云老師給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢。她說到：這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白：今天，我們?nèi)魏稳?，只要愿意，我們可以向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。接著由微視頻制作專家張教授向我們介紹了微課的設(shè)計(jì)制作與發(fā)展趨勢，我市教師針對“該如何上好微課”進(jìn)行了深入探討，最后我們具體學(xué)習(xí)了如何制作微課。

通過這次培訓(xùn)，讓我有很大的收獲：

一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。

二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)，但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。

三、在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的，如：平時(shí)老師們說，教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī)，準(zhǔn)備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。

四、之前總覺得微課在我們這個(gè)技術(shù)相對落后、孩子自學(xué)能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但現(xiàn)在我有了一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，當(dāng)時(shí)我們心里都有著一個(gè)共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學(xué)習(xí)嗎?在與老師們的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時(shí)也是把視頻做好后，讓孩子利用微機(jī)課或者是自習(xí)課去觀看，這樣大部分人都在學(xué)習(xí)，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。

其實(shí)微課的制作相對來說較容易，但是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學(xué)習(xí)之后一直思考的問題。

在今后的課堂上，我會(huì)不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

微課制作培訓(xùn)心得體會(huì)2：

我參加了由相城區(qū)教育局組織的201X年相城區(qū)微課制作培訓(xùn)活動(dòng)。在此之前，我已經(jīng)對微課、微課程有了一定的了解。然而在聽了金陵館長的講座后，對微課、微課程的了解還是表面上的，對于“微課”，具體要做什么，要達(dá)到什么目的還是模棱兩可的。通過此次培訓(xùn)，我進(jìn)一步了解了微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面的知識(shí)，也看到了優(yōu)秀教師的微課作品，驚嘆的同時(shí)也在思考：怎樣把微課很好的利用到我們的教學(xué)中來呢?

在此之前，也曾在學(xué)校的安排下制作了一個(gè)微課，當(dāng)時(shí)的自己并不知道制作了這個(gè)微課有什么用，在制作時(shí)也是很粗糙的，就簡單的錄了一下視頻，也沒做什么修改。現(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的自己考慮的明顯是不周到的，很多也都是粗線條的。在聽了劉穿石老師的《信息素養(yǎng)與微課教學(xué)——新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的微課應(yīng)用與課堂教學(xué)改革》講座后，開始從一些實(shí)例中去了解微課教學(xué)的意義與本質(zhì)，明白了微課設(shè)計(jì)方面的一些注意點(diǎn)，更新了觀念，掌握了一些簡單的方法;揚(yáng)州市八里中心小學(xué)的徐國明作了《微課資源在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用》講座，從他一開始給我們演示的《瓜果的想象》就把我們帶入了微課的世界，也被他的執(zhí)著與努力深深吸引;而南京市金陵中心的黃皓燕老師更多的是教給我們一些微課制作的方法，還給我們分享了制作微課的一些工具，很實(shí)用，很有幫助。

培訓(xùn)過后，也看了一些老師制作的微課，使我感受到很多老師都在用心的制作微課，也使我感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。因此，自己也嘗試著再制作一個(gè)微課，從選題到備課到制作課件，再到微課的錄制，已經(jīng)沒有那么的手忙腳亂，也開始學(xué)會(huì)錄好了以后把視頻修改，使之精益求精。雖然還達(dá)不到很優(yōu)秀的程度，但是看到自己制作出的微課，內(nèi)心還是有些許小激動(dòng)，也希望自己的微課能幫助到孩子學(xué)到更多的知識(shí)。

或許，微課還沒有被大多數(shù)老師使用，然而，我覺得我們應(yīng)該以歡迎、悅納的態(tài)度來接受它，同時(shí)結(jié)合我們的傳統(tǒng)教育，我想，我們的教育會(huì)走上一條不同的道路。

阿基米德曾經(jīng)說：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。我現(xiàn)在想說：給我一點(diǎn)技術(shù)，我就可以翻轉(zhuǎn)課堂。不過，微課的道路還很長，我想，只有堅(jiān)持，才會(huì)有長足的發(fā)展與進(jìn)步。

微課制作培訓(xùn)心得體會(huì)3：

兩天半，我在連云港新海高級(jí)中心接受了省電教館組織的“微課設(shè)計(jì)與制作”培訓(xùn)，該培訓(xùn)是以尤學(xué)貴館長、陳明書記、于海平主任等領(lǐng)導(dǎo)組成的送培項(xiàng)目，由南京師范大學(xué)心理學(xué)院劉穿石博士帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)主講。

通過認(rèn)真聆聽各位培訓(xùn)專家的講座，讓我飽嘗精神大餐，受益匪淺。

微課是指教學(xué)時(shí)間相對較短的課，如對單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視頻演示。制作微課首先是選題，這是非常重要的，微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，是清晰簡約的知識(shí)講解，是另辟蹊徑的難點(diǎn)剖析，它的作用是解惑，而不是授業(yè)。接著是撰寫教案，環(huán)節(jié)要詳細(xì)，條理要清晰。要有自己的見解，準(zhǔn)備好有思想、有價(jià)值、有創(chuàng)新的素材。下一步是制作ppt，課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用(也有的微課是用紙、筆等直接錄制)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是錄頻拍攝，錄制軟件黃老師推薦的是錄像大師，錄完之后必要時(shí)進(jìn)行視頻編輯，美化、完善微課。同時(shí)注意微課轉(zhuǎn)化的文件格式最好是flv格式，公認(rèn)的格式，是常用的網(wǎng)絡(luò)視頻播放格式。并且各種格式可以通過“格式工廠”、“貍窩視頻全能轉(zhuǎn)換器”等工具軟件轉(zhuǎn)換。

在制作自己的微課作品中，我覺得有以下幾點(diǎn)是要注意的：錄制時(shí)調(diào)整電腦分辨率，標(biāo)清的分辨率為800*600，高清的分辨率為1280*720。ppt盡量做到簡潔、美觀大方;時(shí)間一般控制在5—10分中，不能超過10分鐘;若內(nèi)容較多，建議制作系列微課;在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準(zhǔn)確無誤;講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等大眾用語，可用“你”“咱們”;視頻畫質(zhì)清晰、流暢。

錄制微課的模式，可以根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行選擇，它可以是一種模式，也可以是混合模式。比如DV拍攝的視頻，可以整合到ppt課件中;在ppt播放過程中，用手寫板進(jìn)行必要的板書。

另外，在這兩天半的培訓(xùn)中，出現(xiàn)頻率最高的還有一個(gè)詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學(xué)模式的一種，還有慕課、電子書包、個(gè)人信息終端等。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，即學(xué)生在家看微課學(xué)習(xí)，白天到學(xué)習(xí)做練習(xí)的學(xué)習(xí)形式，也有學(xué)者稱之為“顛倒課堂”，先學(xué)后教。學(xué)生課前觀看微課視頻，先自學(xué)，也可與朋友討論交流，課堂中就在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)，課后教師可給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，也可再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)方法到應(yīng)用方法的翻轉(zhuǎn)、理解層次的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的翻轉(zhuǎn)、教師素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)、個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)、評(píng)價(jià)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)、思維水平的翻轉(zhuǎn)等，總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是觀念翻轉(zhuǎn)。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。我國的深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、蔣集九年制學(xué)校、山東濰坊昌樂一中、揚(yáng)州市八里小學(xué)等正在進(jìn)行微課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)了這么多的微課原理、微課資源、微課教學(xué)與微課設(shè)計(jì)，真的是有著太多的收獲?？墒侨绻谧龊眠@完美的一切準(zhǔn)備后，錄制的微課并沒有自己想像中的效果，該怎么辦呢?在此，在23日下午—24日上午一天的時(shí)間中，培訓(xùn)的內(nèi)容是關(guān)于微課的制作，涉及到微課錄制軟件，如何錄制、編輯、美化等。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；合理定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”是當(dāng)前教學(xué)改革的熱門話題。自這兩個(gè)概念進(jìn)入國人視野至2015年7月14日，中國知網(wǎng)收錄了標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章共1284篇，標(biāo)題中含有“微課”的文章共1292篇，且這個(gè)數(shù)字幾乎每周都在增加。與此形成對照的是，至2015年7月14日，美國EBSCO數(shù)據(jù)庫收錄的標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課”的論文不到80篇。兩者之間的差異，值得我國研究者反思：翻轉(zhuǎn)課堂和微課到底是什么，它們對教學(xué)改革的意義究竟有多大？

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的內(nèi)涵

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的形態(tài)是唯一確定的還是多種多樣的？追蹤其源起，我們可以較好地分析這兩個(gè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是動(dòng)詞“flip”（翻轉(zhuǎn)）的被動(dòng)語態(tài)，意思是“被翻轉(zhuǎn)的”，在這里充當(dāng)“課堂”的定語?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂的含義是“被翻轉(zhuǎn)的課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出者是美國的兩位化學(xué)教師――喬恩?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。他們給出了翻轉(zhuǎn)課堂的簡單定義：傳統(tǒng)上需要在教室里完成的事情在家里完成，傳統(tǒng)上作為家庭作業(yè)的工作在課堂上進(jìn)行[1]。這種界定表明，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)順序或教學(xué)秩序的翻轉(zhuǎn)或顛倒，即以往的教學(xué)流程是“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”，教師先講授知識(shí)，而后學(xué)生理解和掌握知識(shí)；現(xiàn)在的教學(xué)流程是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，學(xué)生先在家里借助于書籍、視頻等媒介獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，后在課堂上向教師提出問題，教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)看起來很新鮮的表達(dá)在中國并不新鮮，因?yàn)槲覈缇陀小跋冉毯髮W(xué)”與“先學(xué)后教”的表達(dá)，很多教改名校的教學(xué)模式就是“先學(xué)后教”。也就是說，在中國的很多學(xué)校里，傳統(tǒng)教學(xué)順序早已翻轉(zhuǎn)，新式課堂已經(jīng)建立。這些學(xué)校的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別僅在于翻轉(zhuǎn)課堂借助微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，而我國的一些學(xué)校借助導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是一定要借助微課來實(shí)現(xiàn)？這是另一個(gè)值得解釋的問題。微課的英文是“microlecture”，即電子講座?？梢姡⒄n的詞意重點(diǎn)是電子化的教學(xué)資源，即微課并不必然很簡短，但必須是電子化制作的。例如，喬恩?伯格曼最早使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解，并將這種視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

可汗學(xué)院提供了大量的微課資源，減少了教師自己制作視頻的困撓，有力地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程如下：教師事先制作或收集好教學(xué)視頻，視頻時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容是對即將學(xué)習(xí)的概念或要點(diǎn)的講解；教師將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在家中連接網(wǎng)絡(luò)，下載學(xué)習(xí)視頻，依據(jù)個(gè)人情況確定觀看次數(shù)和速度，記下學(xué)習(xí)心得和困惑；在課堂上，學(xué)生就概念提出疑問，教師進(jìn)行解答，或者教師布置課堂練習(xí)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，在檢查過程中進(jìn)行必要的講解。后來，一些網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)與反饋，在視頻中穿插提問、隨堂測驗(yàn)和專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成在線學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

精心制作的微課對于學(xué)生在家開展自主學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助。然而，微課是自主學(xué)習(xí)的必備要素嗎？與本主題相關(guān)的游戲、影視作品、故事、習(xí)題等也可以作為自學(xué)材料，使用微課所獲得的效果必然更好嗎？

對比我國的導(dǎo)學(xué)案和講學(xué)稿，筆者認(rèn)為微課并不一定更有助于學(xué)生開展探究性和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。在使用導(dǎo)學(xué)案背景下，學(xué)生要按照教師布置的自學(xué)任務(wù)，翻閱資料、尋找答案，其不足之處可能在于部分自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生很難完成自學(xué)任務(wù)；在使用微課背景下，多數(shù)學(xué)生可以依據(jù)教師提供的視頻較迅速地掌握要點(diǎn)。但不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐曨l就在眼前，學(xué)生出于偷懶等原因可能不愿意獨(dú)立動(dòng)腦，而是直接觀看視頻，記下要點(diǎn)，這樣一來，就沒有了學(xué)生自主探索、“百思不得其解”，以及發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)后“茅塞頓開”的知識(shí)建構(gòu)過程。就此而言，微課有助于自學(xué)能力較低的學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)要求，但總體上不利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。微課和導(dǎo)學(xué)案孰優(yōu)孰劣，還需要實(shí)證檢驗(yàn)。

以上分析所要表達(dá)的觀點(diǎn)可以概括如下：美國提供的借助微課來轉(zhuǎn)變教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)課堂模型，是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形態(tài)，但不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一形態(tài)；微課是促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源或預(yù)習(xí)材料，但并不是課堂翻轉(zhuǎn)的必要材料，也不一定是課堂翻轉(zhuǎn)的最佳工具。

可能正是出于這種考慮，美國學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征是在課堂教學(xué)以外的時(shí)間通過多樣的媒體手段（multiple media methods）提供概念化的知識(shí)[3]，而不是通過多媒體（multimedia）提供概念化的知識(shí)。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，教師在實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)，有時(shí)采用微課作為學(xué)生的自學(xué)材料，有時(shí)發(fā)放自編講義作為學(xué)生的自學(xué)材料。[4]

筆者還想指出，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新興的概念，但學(xué)生自學(xué)在前、教師講解和輔導(dǎo)在后的課堂翻轉(zhuǎn)在美國教育中并不新鮮。筆者在2010年赴美訪學(xué)期間，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的大量研究生課程都是以翻轉(zhuǎn)的形式進(jìn)行的：教授給學(xué)生提前列出下次上課需研讀的文獻(xiàn)及重要思考題，學(xué)生在課前必須認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，尋找答案；上課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、解決疑難，整節(jié)課貫穿師生問答和討論。盡管教授并沒有在網(wǎng)上提供微課，但筆者認(rèn)為，這種課堂也是一種翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可能貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)

美國學(xué)者分析了借助微課來實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的兩大優(yōu)點(diǎn)，一是有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，二是能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。我國研究者對其優(yōu)點(diǎn)的解析和美國學(xué)者的觀點(diǎn)相似。筆者認(rèn)為，當(dāng)代中國引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，還有必要分析這種課堂形態(tài)相比于基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及這種課堂形態(tài)可能給中國師生及教學(xué)改革帶來的困擾。

（一）可能貢獻(xiàn)

首先，借助微課翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、“異步教學(xué)”及個(gè)性化教學(xué)，將因材施教理念落實(shí)為學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)調(diào)整自主學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂使用多種媒體手段（包括微課）來傳遞要點(diǎn)，提供了一種個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要來確定觀看多少次。通過操作播放器，學(xué)生可以打斷教師，讓教師重述，確保自己真正掌握了重要概念。這樣的特征允許不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以適合自己的節(jié)奏來掌握課堂目標(biāo)。而在傳統(tǒng)課堂上，教師不能很好地開展分層教學(xué)，因?yàn)榻處煙o法滿足所有學(xué)生的個(gè)別需要，只能依據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來組織教學(xué)。

其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，促使學(xué)生成長為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因?yàn)閷W(xué)生在課前借助微課學(xué)習(xí)過基本知識(shí)，課堂時(shí)間可以被用于團(tuán)隊(duì)探索練習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、現(xiàn)場作業(yè)等。教師在課堂上的角色也發(fā)生了改變，以前是講授者，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)的教練。課堂時(shí)間被用于與學(xué)生交流，陪伴學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)向教師提問，討論時(shí)間增多，大家可以相互幫助，形成新見解。另一方面，學(xué)生觀看微課的過程也可以促進(jìn)參與。參與也指學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)，學(xué)生在觀看過程中可以自主判斷學(xué)習(xí)效果，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而在線研討功能還能增加學(xué)習(xí)過程中的趣味性和成功體驗(yàn)。[5]

再次，與導(dǎo)學(xué)案相比，微課在課外給學(xué)生進(jìn)行了要點(diǎn)講解，能夠促進(jìn)更多的學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案往往只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時(shí)，一部分學(xué)生可能因?yàn)闊o法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感、沮喪感，這些消極體驗(yàn)積累多了，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。微課對要點(diǎn)進(jìn)行了講解，通過不斷觀看微課，每名學(xué)生都能相對容易地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）挑戰(zhàn)

首先，微課制作可能加重教師工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，很多地方教育行政部門大力推廣微課，要求教師制作微課。這一方面可以看作是對教師專業(yè)能力提升的促進(jìn)，另一方面也加劇了教師的負(fù)擔(dān)。有教師認(rèn)為制作微課苦不堪言：為了制作一段10分鐘的視頻，教師必須反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，稍微有些口誤就要重新錄制，而視頻錄制、剪輯和后期制作需要專業(yè)設(shè)備和專業(yè)人員介入，不然，制作質(zhì)量很差，不可能獲獎(jiǎng)。有些學(xué)校雖然要求教師參加微課制作比賽，但這些微課在賽后被束之高閣，沒有用于實(shí)際的課堂教學(xué)。

其次，微課可能減少學(xué)生的自主探究。在調(diào)研中，筆者問幾名初中生：“如果老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也提供了相應(yīng)的講解視頻，你們會(huì)怎么開展預(yù)習(xí)？”學(xué)生們一致的回答是：“先看視頻，再根據(jù)視頻完成預(yù)習(xí)題目，因?yàn)檫@樣最節(jié)省時(shí)間?！惫P者擔(dān)心，這樣安排下的翻轉(zhuǎn)課堂，只是把教師的灌輸提前到課外時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序仍然是先聽講后做題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然是被動(dòng)的。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂可能變相增加學(xué)生的書本知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐正在表明這一點(diǎn)：學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間沒有減少，但學(xué)生需要在家里觀看微課、完成預(yù)習(xí)作業(yè)，相當(dāng)于將一節(jié)課從45分鐘變成了70～80分鐘。

最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可能讓部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于劣勢，也可能加劇校際差距。觀看微課，要求學(xué)生具有方便快捷的網(wǎng)絡(luò)使用條件，有些網(wǎng)站還要求學(xué)生付費(fèi)才能下載或者觀看內(nèi)容，部分學(xué)生家中沒有計(jì)算機(jī)，或者家長無力支付相應(yīng)費(fèi)用，就無法完成課前的自主學(xué)習(xí)。此外，經(jīng)濟(jì)狀況較好、師資條件優(yōu)良的學(xué)校能夠收集、制作、購買大量教學(xué)視頻并提供給學(xué)生下載，而薄弱學(xué)校沒有相應(yīng)的人力、財(cái)力和時(shí)間來收集、制作、購買微課，校際教學(xué)資源因而出現(xiàn)很大差距，這將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差距，不利于教育公平與區(qū)域教育均衡發(fā)展。

三、如何科學(xué)定位翻轉(zhuǎn)課堂和微課

北京師范大學(xué)何克抗教授指出，我們要虛心向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，但我們也不應(yīng)妄自菲薄[6]。對于翻轉(zhuǎn)課堂和微課，我們要科學(xué)定位，充分利用，同時(shí)盡可能完善相關(guān)機(jī)制來賦予它們以新的內(nèi)涵。

首先，要肯定翻轉(zhuǎn)課堂和微課的進(jìn)步意義，但不宜夸大，更不應(yīng)盲目崇洋而妄自菲薄。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念有其進(jìn)步意義?？陀^來說，美國最近倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂只是課堂翻轉(zhuǎn)的一種形態(tài)，但翻轉(zhuǎn)課堂概念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序，有助于開闊思路，重新理解和定義學(xué)習(xí)過程。我國習(xí)慣于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三個(gè)有機(jī)連接的環(huán)節(jié)，從三個(gè)環(huán)節(jié)的字面含義就可以看出，課堂上的學(xué)習(xí)被視為學(xué)習(xí)過程的中心，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)只是輔助或者延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，我們可以重新界定學(xué)習(xí)過程，如將學(xué)習(xí)過程看作自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)首尾相聯(lián)的循環(huán)過程。此外，上課對學(xué)生來說不僅意味著聽講，而是更加積極和多樣的參與。

微課體現(xiàn)了教師對信息技術(shù)的積極應(yīng)用，有助于擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，對于促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)有重大貢獻(xiàn)。但必須明確，微課不是唯一的自主學(xué)習(xí)資源，在沒有實(shí)證研究支撐的前提下，不能斷言美國的這種形式一定優(yōu)越于中國課程改革中出現(xiàn)的高效課堂形式。

其次，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供支持條件，促進(jìn)各種形式的課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；生物微格教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0004-02

[作者簡介]韋艷艷（1982―），女，廣西田東人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物教學(xué)法教研室主任，副教授，研究方向：生物教師教育，生物微格教學(xué)。

生物微格教學(xué)在長期的實(shí)踐中出現(xiàn)的一些不足引起了人們的思考，科學(xué)技術(shù)下的產(chǎn)物――翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)以及它的教學(xué)模式，促發(fā)了人們思維的碰撞，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提供一個(gè)信息化的生物微格教學(xué)平臺(tái)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)中存在的一些不足，這是一個(gè)值得深思的問題。本文是拋磚引玉，期待更好的教育模式出現(xiàn)，更加完善我們的生物微格教學(xué)。

一、沒有生物微格教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2007年春天，美國科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久，這種教學(xué)模式也就是翻轉(zhuǎn)課堂開始被更多學(xué)生所接受并廣泛傳播開來，但沒有在生物微格教學(xué)中應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正在全球流行要?dú)w功于美籍孟加拉裔青年薩爾曼?可汗，2011年，可汗和他的可汗學(xué)院突然紅遍全球，隨后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國日益流行起來。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種混合的、創(chuàng)新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的課堂恰好相反。傳統(tǒng)的課堂上教師通過講授等方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而知識(shí)的內(nèi)化則通過布置家庭作業(yè)或者實(shí)踐完成。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)的傳遞放到課前，讓學(xué)生通過觀看教師制作的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，知識(shí)的內(nèi)化這一過程放到了課堂上，課堂上學(xué)生可以以小組討論、教師輔導(dǎo)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。

要真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅需要硬件和軟件的支持，更重要的是需要教師和學(xué)生觀念的更新。要完成在課前進(jìn)行知識(shí)的傳遞、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)以及其他學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備很關(guān)鍵，一旦視頻設(shè)計(jì)得不好或者學(xué)習(xí)材料不足，學(xué)生接受知識(shí)就比較困難。再者，課前觀看教學(xué)視頻需要學(xué)生自學(xué)能力比較強(qiáng)且有條件觀看教學(xué)視頻，有些學(xué)生自學(xué)能力較差，需要教師時(shí)刻提醒。同時(shí)，知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上進(jìn)行的，主要是師生、生生互動(dòng)討論、解決疑惑，但是這并不意味著課堂變得隨意，要想提高知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量，教師必須設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多人的歡迎，不僅在于它的革新，更重要的是能夠在課堂上解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑。傳統(tǒng)的課堂往往沒有足夠的時(shí)間讓教師輔導(dǎo)或是生生互動(dòng)，但這恰是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所凸顯的優(yōu)勢。首先，在課前，教師要把設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、采取適合自己的學(xué)習(xí)方法完成新知識(shí)的傳遞，這樣可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教學(xué)視頻形象生動(dòng)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在課上，教師設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式先解決組內(nèi)問題，如果還沒解決教師就要集中解決普遍存在的問題，最后教師還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣的課堂增強(qiáng)了師生及生生間關(guān)系，鍛煉了學(xué)生溝通、交際、合作等能力，使課堂氛圍變得更加活躍。

根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)的教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用是具有可行性的，但在此之前，并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢應(yīng)用于生物的微格教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與生物微格教學(xué)是完全獨(dú)立進(jìn)行的。因此，兩者的有機(jī)結(jié)合是在教學(xué)上的嘗試性創(chuàng)舉。

二、傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)

沒有加入翻轉(zhuǎn)課堂的微格教學(xué)（Microteaching）又稱“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”和“錄像反饋教學(xué)”等，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋和評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，分階段、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生和在職教師技能的活動(dòng)。只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具有翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在具體運(yùn)用教學(xué)培訓(xùn)和提高技能方面，傳統(tǒng)微格教學(xué)的一般過程如下：

教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)教學(xué)技能的示范分析教案的設(shè)計(jì)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)錄像反饋評(píng)價(jià)重新教學(xué)

以長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)生物微格教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一些不足。就生物專業(yè)師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)而言，我們開啟的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，課程安排先為理論技能的講解，緊接著是在微格教室中十大技能的開展，但由于傳統(tǒng)生物微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，在現(xiàn)實(shí)的高校生物微格的技能實(shí)訓(xùn)中，并不能完全給學(xué)生提供足夠多的課時(shí)和教室完成全部的技能實(shí)訓(xùn)，以致傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)存在以下問題：

1.實(shí)踐課時(shí)少，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無法滿足培訓(xùn)的需求。傳統(tǒng)的微格教學(xué)課由理論課和實(shí)踐課組成，理論課和實(shí)踐課的課時(shí)各占一半，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到培訓(xùn)的要求。而且生物微格教學(xué)這門課重在實(shí)踐，而由于實(shí)踐課時(shí)的局限，學(xué)生真正將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)不多。充分、扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到理想的目的。

2.理論課太枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論不扎實(shí)，實(shí)踐上盲目。傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)，微格指導(dǎo)教師花費(fèi)課時(shí)講解了大量的理論知識(shí)，但是學(xué)生還是一知半解，原因在于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)實(shí)在太枯燥，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。沒有強(qiáng)大的理論支撐，實(shí)踐課也就比較盲目。

3.學(xué)習(xí)資料不充分，訓(xùn)練效果差。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門大學(xué)理論課時(shí)都能夠拿到的學(xué)習(xí)資料有教材和教師上課的教學(xué)課件。其實(shí)生物微格教學(xué)的資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有每個(gè)教學(xué)技能的示范錄像及教案等，可是這些資料往往沒能通過一個(gè)很好的方式發(fā)送到每個(gè)學(xué)生手上，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)資料不充分，訓(xùn)練效果不理想。

4.沒有照顧到每一位學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，但是傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)卻沒有照顧到每一位學(xué)生。有些學(xué)生可能對某個(gè)教學(xué)技能理解不透，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)課堂上師生又缺少溝通、交流，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)失去信心。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化下的生物微格教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂過程相反，把知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程分別放到了課前和課上進(jìn)行，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力，還可以增強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)。廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)習(xí)生物微格教學(xué)的學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資料，該平臺(tái)包括教師錄制的PPT視頻、各個(gè)教學(xué)技能的示范視頻及教案等。本平臺(tái)的開發(fā)可解決當(dāng)前傳統(tǒng)生物微格教學(xué)存在的以上四個(gè)問題：

第一，平臺(tái)提供教師錄制的PPT視頻，視頻講解全面細(xì)致地涵蓋了每節(jié)課的新知識(shí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生可以在課外自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在沒有教師查勤的壓力下，自主學(xué)提高了學(xué)生理解知識(shí)的效率，從而節(jié)約課時(shí)以便進(jìn)行實(shí)踐。

第二，平臺(tái)提供的教學(xué)視頻都是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，畫面生動(dòng)形象，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中突出重點(diǎn)難點(diǎn)，全程教學(xué)邏輯清晰，根據(jù)學(xué)生的最佳注意力為15～20分鐘設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在體驗(yàn)在線的有效教學(xué)。

第三，平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，不僅包括教學(xué)視頻，其中還有每個(gè)教學(xué)技能的示范視頻、示范教案等，充足的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)生物微格教學(xué)。

第四，平臺(tái)提供的教學(xué)視頻方便學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)教學(xué)技能不太理解的時(shí)候，他可以反復(fù)去觀看視頻，反復(fù)去琢磨，或者可以通過平臺(tái)的互動(dòng)論壇進(jìn)行討論，針對訓(xùn)練中的具體情況具體評(píng)價(jià)，并加以分析，加強(qiáng)生生和師生間的交流。

教學(xué)是科學(xué)，是技術(shù)，又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)律可循的，作為技術(shù)是能夠通過專業(yè)訓(xùn)練掌握的，而教學(xué)藝術(shù)則是科學(xué)達(dá)到“神乎其技”的理想境界。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式可以很好地優(yōu)化生物微格教學(xué)。

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微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師利用視頻講座的方式，把知識(shí)傳授這部分內(nèi)容移到課外去，然后把騰出來的課堂時(shí)間用于跟學(xué)生積極的互動(dòng)，溝通，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2015年Abeysekera給翻轉(zhuǎn)課堂下了定義，描述了翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)主要特征，首先將知識(shí)收授的環(huán)節(jié)移到課外去，其次利用騰出來的課堂時(shí)間進(jìn)行深度交互和積極學(xué)習(xí)，最后是學(xué)生必須完成課前及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地從課堂教學(xué)中受益。翻轉(zhuǎn)之后的課堂是課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

n上是現(xiàn)場答疑解惑，深度交互探究，課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。2012年美國在線教育給微課下了定義，而微課就是以簡短的視頻或音頻方式基于某一嚴(yán)格定義的單一話題的課授模式。他可以作為在線學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)，面授學(xué)習(xí)的組成部分，與其他活動(dòng)一起用來增強(qiáng)課授學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與微課的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)實(shí)踐，在教育信息化的召喚下應(yīng)運(yùn)而生，它是“自下而上”的教育模式，發(fā)起于一線教師，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為我國課改的發(fā)展提供一種新的思路。大學(xué)英語課堂以實(shí)踐為主，班級(jí)大，人數(shù)多，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的促進(jìn)外語教學(xué)活動(dòng)。自從夸美紐斯確定現(xiàn)在的班級(jí)教學(xué)制以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一直延續(xù)至今已有幾百年的歷史，無論什么教學(xué)流派，結(jié)構(gòu)主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，課堂教學(xué)模式從來沒有改變過。但是，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用普及，名師講堂信手扭來，各科知識(shí)隨時(shí)獲得，學(xué)生的課堂參與積極性難以維持，有睡覺的、玩手機(jī)的、走神的，應(yīng)有盡有。所以翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)提出，就被大家認(rèn)為改善學(xué)生投入度的一劑良藥，受到大家的普遍歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授需要通過視頻的形式完成。所以翻轉(zhuǎn)課堂以依賴微課來實(shí)現(xiàn)。微課的流行是與信息時(shí)代的資訊模式及計(jì)算機(jī)、手機(jī)能智能終端的成熟發(fā)展有關(guān)。首先信息的組織方式、知識(shí)傳遞方式、學(xué)校教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。圖書館、課堂已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一殿堂。其次是承載知識(shí)的介質(zhì)發(fā)生了變化，從原子媒介、電子媒介到數(shù)字媒介，如今再到網(wǎng)絡(luò)媒介。既然媒介技術(shù)發(fā)生改變，就決定書本面授不再是唯一教學(xué)方式。微課本身就是一種新的知識(shí)傳遞媒介。他用視頻的方式，集知識(shí)內(nèi)容傳授講解及學(xué)習(xí)反饋于一身。體現(xiàn)了新的教學(xué)互動(dòng)范式。這與分布認(rèn)知理論及麥克盧漢的媒介即信息的理論不謀而合。

就外語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)而言，語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，語言應(yīng)用的交互性，文化習(xí)得的情境性都不可能僅僅在課堂內(nèi)完成。而微課的學(xué)習(xí)材料有助于促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)。這些都要求教師提供最精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、途徑、指導(dǎo)、反饋。微課教學(xué)是可以選擇的方法之一。就實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)理論而言，行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義聯(lián)結(jié)主義都可以支持微課形式的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在教師還是在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，可以說觀念已經(jīng)落后于技術(shù)，技術(shù)在倒逼教學(xué)改革。信息革命之于人類知識(shí)的傳承，要求課堂教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性、自主性及有效性。因此教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是甄選、創(chuàng)造、點(diǎn)化知識(shí)的藝術(shù)家。所以微課是信息技術(shù)催生的知識(shí)遞授的新模式。

三、成功實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對學(xué)生開放。教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。流程化的過程是麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及到教學(xué)平臺(tái)的支持。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式。此外，應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。

（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是微課，微課資源的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量，兩者的關(guān)系密不可分?！拔⒄n程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)蛻變”，在實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，直接決定課前知識(shí)傳遞效果，影響課間教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果，當(dāng)兩者結(jié)合，便會(huì)發(fā)揮更大的作用。因此，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的微課是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流。通過基于問題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

作者簡介：

微課與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第5篇

前不久，在廣東省義務(wù)教育階段的某學(xué)科適切教研診斷研討會(huì)上，東莞市某初中信息化課題學(xué)校針對研究過程中出現(xiàn)的情況提出了幾個(gè)尖銳的問題：①為了翻轉(zhuǎn)課堂而制作的微課怎么又放回了課堂里？②在常規(guī)課堂中，究竟如何運(yùn)用微課？③憑自己的一張嘴就能夠講清楚的知識(shí)，為什么要那么辛苦，將其制作成微課？我認(rèn)為在回答這些問題之前首先應(yīng)弄清楚“如何向課堂要智慧，讓信息多跑路”這個(gè)問題。

瑪雅人曾預(yù)言“2012年是世界末日”，這一預(yù)言雖然在自然界沒有發(fā)生，但在學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域卻發(fā)生了――傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“末日”降臨，當(dāng)時(shí)加拿大和美國的許多學(xué)校提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，布魯姆教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)序列出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教與學(xué)的方式被。

在當(dāng)下知識(shí)存取快速便捷的信息環(huán)境下，這不僅是學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，更是學(xué)習(xí)思維的翻轉(zhuǎn)。在信息化認(rèn)知工具、云存儲(chǔ)資源、智慧課堂、微課的輔助下，教師雖然弱化了低階思維的密集訓(xùn)練，但能夠讓學(xué)生體驗(yàn)高階思維的活動(dòng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)的普及與應(yīng)用也推動(dòng)了信息碎片化知識(shí)的傳播，中小W教師開始積極地響應(yīng)號(hào)召，利用智慧課堂聚焦碎片化學(xué)習(xí)資源，并對其展開設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用。

2013年，教育部開始實(shí)施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，全國各大師范類院校和教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升紛紛開設(shè)了培訓(xùn)課程，無論是媒體素養(yǎng)課程，還是學(xué)科專業(yè)課程，課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的重點(diǎn)都在關(guān)注微課的設(shè)計(jì)和制作方法以及基于學(xué)科微課應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。微視頻主要是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過制作語義互聯(lián)應(yīng)用的簡短視頻、動(dòng)畫、學(xué)習(xí)任務(wù)單或用于評(píng)價(jià)檢測的二維碼等素材，讓微課自主學(xué)習(xí)與平臺(tái)智能化檢測推動(dòng)信息多跑路，進(jìn)而減少教師對學(xué)生在低階思維上的知識(shí)灌輸，為師生之間面對面開展高階思維的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)騰出更多的時(shí)間。

另外，橫觀市場經(jīng)濟(jì)供給側(cè)變革，網(wǎng)絡(luò)電商、微商發(fā)展如火如荼。供求雙方不用見面就能完成買賣。教學(xué)也一樣，是雙邊活動(dòng)，教師也是教學(xué)方法指導(dǎo)、教學(xué)資源的提供方，在一定程度上師生之間也存在供求關(guān)系。因而，教育部在全國中小學(xué)推動(dòng)的“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)與應(yīng)用，正是移動(dòng)終端普及和學(xué)科平臺(tái)資源流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這既是建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，也是我們的教育向課堂要智慧，迫使教育教學(xué)信息多跑路的重要原因。