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微課在語文教學中的作用范文第1篇

一、微課用于知識的講解

根據(jù)單元教學要求和課文特點，每篇課文我選擇一個重要知識點，制作微課，供學生課后觀看。

目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關(guān)鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復(fù)詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學，實現(xiàn)目標，加深印象，鞏固知識。尤其是給中低層次學生重新學習的機會，彌補課堂學習不足，拾取學習的自信心。

二、微課用于知識的解惑

個別課文出現(xiàn)疑難問題，在課堂無法具體展開，可以用微課答疑解惑。

例如《荷塘月色》的結(jié)尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學生解決疑點難點，激發(fā)學生探究興趣，深入理解課文。

三、微課用于可以用在知識規(guī)律、學習方法的總結(jié)

有些課文的結(jié)構(gòu)相似，用微課講清典型結(jié)構(gòu)，有助以后的教學。

例如《小狗包弟》的結(jié)尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關(guān)鍵句，在高中語文閱讀教學第一次出現(xiàn)，我制作一節(jié)微課，講解關(guān)鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關(guān)鍵句統(tǒng)帥全文，學生舉一反三、觸類旁通，理解掌握抓關(guān)鍵句的閱讀方法。

四、微課用于名句的賞析

有些課文出現(xiàn)精彩語句，需要深入鑒賞，這時可以借助微課。

例如《故都的秋》的結(jié)尾有南國之秋和北國的秋比較的句子，這個句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處?！恫赊薄贰拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內(nèi)心情感，再講解情與景的反差，領(lǐng)會以景寫情，情景交融的寫法。微課讓學生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達的精妙。

五、微課用于課前預(yù)習

在微課預(yù)設(shè)情景，提出問題，讓學生課前收看，自行預(yù)習。

例如用微課布置《歸園田居（其一）》預(yù)習：誦讀初中學過陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點?！峨x騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準字音；結(jié)合課文注釋和《同步練習冊》，了解課文內(nèi)容。我把微課預(yù)習提前制作好放在班級電腦，供學生在課余播放、下載。相比傳統(tǒng)的布置預(yù)習方式，微課創(chuàng)設(shè)情景，提示學生；提問具體，問題明確；以音畫呈現(xiàn)，學生感覺教師仿佛在身邊，無形督促學生及時完成預(yù)習，有針對性地解決問題。

六、微課用于講解練習講解

教師讓學生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點知識、解答問題。

例如在完成《孔雀東南飛》教學內(nèi)容后，我編寫《文言知識總結(jié)》的練習，由學生課后獨立完成。在課堂上我詳細講解練習里的重點知識，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復(fù)詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習答案，由學生自行收看微課來解決。在微課里，我注意對答案進行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩，我提醒學生前面學過的《離騷》是我國古代漢民族最長的抒情詩；在解釋“謝”，提示學生在《鴻門宴》學過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學生用《荊軻刺秦王》學過“得”的意義來解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動詞，要求學生用《鴻門宴》總結(jié)的名詞活用動詞規(guī)律來判斷、翻譯。微課講授練習容量大，程度深，內(nèi)容細；可以兼顧不同學生，做到分層教學；態(tài)度親切，易于讓學生接受。同時讓教師擺脫繁雜的教學，講解重點的知識，提高教學效率。由于不同以往直接展示，學生想對照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學習的自覺性、主動性。

在完成《蘭亭集序》教學內(nèi)容后，我制作《文言知識總結(jié)》練習微課，由學生課后觀看。課堂上，要求學生針對微課展示的練習答案，提出問題，我當場解答。比如有學生問道為什么“《蘭亭集序》，被稱之為“天下第一行書”，我展示《蘭亭集序》書法的圖片，簡單說明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點，讓學生感受書法藝術(shù)；有的學生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內(nèi)容，《蘭亭集序》說明寫作目的，讓學生知道序言的寫作兩個內(nèi)容，順帶要求學生讀書時先看序言。有學生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見合音字。有學生問道判斷句如何認定，我結(jié)合練習三個例子，說明從語法和標志判斷；還有學生不知道狀語后置，我分析句子成分，對比常式句和變式句，說明倒裝的現(xiàn)象。微課培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，滿足學生個性化學習，提高主動學習的積極性。同時讓教師由授業(yè)轉(zhuǎn)為解惑，教師易于發(fā)現(xiàn)和解決學生學習存在的問題，引導(dǎo)學生總結(jié)知識規(guī)律，提高課堂教學效率。

微課在語文教學中的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂氛圍提升語文課堂教學作用

一、 緣起

那是一次讓學生講作業(yè)的課上。課代表讓一個學生站起來翻譯一個課外文言文句子，很簡單的一個句子他卻翻譯不出，我坐在下面不由得生氣。我看課代表怎么處理這件事：她先讓另一個學生站起來翻譯了一遍，然后再叫這個學生翻譯，他還是翻譯不出來。她依舊不急不惱，又叫了一個同學站起來翻譯一遍，再叫他翻譯，還是不會。我坐在那里那個氣啊，心想這樣還不會，真是豬腦子，如果是我在講這個作業(yè)，一定把他罵個狗血淋頭。那課代表還是看著那個男生，自己又翻譯了一遍，然后讓那個男生跟著說了一遍。自始至終，她都沒有出言不遜或者面露不快。

剎那間，我忽然意識到，學生們正是由于他們自己體會到回答不出問題時的尷尬和緊張，才會那么寬容地對待如果老師一味地生氣發(fā)怒，并不能讓他把問題回答出來，相反只能讓課堂氣氛更加死氣沉沉，讓學生對你這堂課噤若寒蟬，提不起學習的興致。

二、營造寬松和諧課堂氛圍提升語文課堂教學有效性

曾經(jīng)有人做過實驗，人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。因此，為了更好地鼓勵學生創(chuàng)造性的活動，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做能極大地提高學生的創(chuàng)作，實踐欲望。

我們都知道，興趣是最好的老師。而學生對一門課程的興趣就體現(xiàn)在學生在課堂上的積極性和課堂氣氛是否活躍。如果課堂的氛圍充滿生命的活力， 會使學生在知識的探索、學力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達到最佳狀態(tài)，使課堂教學獲取最佳效益。這就要求教師在課堂教學中必須以學生為本，激活學生的積極性，營造活躍的課堂氛圍。么對于如何營造活躍的課堂氛圍我有以下的幾個注意點。創(chuàng)造親切的課堂氣氛曾經(jīng)有人做過實驗，人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。

因此，為了更好地鼓勵學生創(chuàng)造性的活動，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做能極大地提高學生的創(chuàng)作，實踐欲望。

（一） 營造活躍的課堂氛圍，教師必須調(diào)整好自己的情緒。老師必須有飽滿的“斗志”，良好的心態(tài)，積極的熱情走進課堂，讓學生覺得教師是帶著激情來給他們上課的。教師的情緒會感染到學生，他們也會“斗志昂揚”。反之，如果教師板著臉，只會讓學生精神緊張，不能很好地進入最佳狀態(tài)，自然也不可能營造活躍的課堂氣氛。教師的微笑，教師的一個眼神都會給學生帶來莫大的鼓勵，使學生暢所欲言。

（二）采用多種方式調(diào)動學生的積極性。在課堂上調(diào)動學生的積極性的方法很多。

1.在熱身環(huán)節(jié)是可以通過朗誦、演講、講故事等多種形式讓學生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，并帶入學生走進上課的學習狀態(tài)中。也為下面的教學做鋪墊。

2.在教學過程中，學生的注意力集中時間是很短的，教師必須不斷的提醒那些注意力容易分散的學生。多關(guān)注學習基礎(chǔ)比較差的學生，多些表揚少些批評即使是遇到回到不出問題的學生，也要多些耐心，多給機會，讓他們感受到學習的樂趣，否則，除了破壞課堂氣氛，更多的只能把學生對這門課的學習興趣給泯滅了。

3.在整個課堂中也可以運用比賽這個形式，學生有很強的好勝心理，比賽讓可以他們積極的表現(xiàn)自己。

4.教師可以根據(jù)實際情況，在教學過程中設(shè)計各種游戲活動。比如：找朋友，開火車，小組比賽等等都是樂于參與的游戲。有時候在一堂課里我故意在黑板上書寫的時候出現(xiàn)錯誤，讓學生來找。培養(yǎng)了學生的洞察力，同時也強調(diào)了學生在書寫時容易出錯的地方。學生有很強的表現(xiàn)欲。讓學生來的當當小老師，學老師在黑板上寫寫需要書寫的地方。而且，一堂課45分鐘，如果就這樣一直坐在自己的坐位上，學生的注意力容易分散。其實學生是很樂意到講臺前面來展現(xiàn)自己的。采用了個人比賽的游戲，并且讓其他的同學來當當評委，每個學生都參與到了這個書寫的環(huán)節(jié)里面來了，讓他們在自己書寫的時候?qū)懸?guī)范。

在課堂結(jié)束時也要鞏固學生所學習的內(nèi)容。讓學生覺得意猶未盡，讓他們期待下一堂語文課的快點到來。

（三）教師要和學生做朋友增強課堂外和學生交流。課堂氣氛的活躍僅僅在課堂上調(diào)節(jié)是不夠的。作為教師應(yīng)該在課堂外多和學生接觸。不要踏著鈴聲進教室，而應(yīng)該在上課之前多和學生增進了解，多和學生交流，讓學生覺得老師是容易相處的。建立良好的師生關(guān)系，這樣課堂氣氛也會活躍。

以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。

我在上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發(fā)展特點，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護和關(guān)愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。

在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇的內(nèi)容上也給他們一定的自由和空間。在完成作業(yè)后，我讓他們自己把作品貼到展示欄，或者打印出來讓他們拿回去給家長欣賞，極大地鼓舞了孩子，培養(yǎng)了他們的信心。

三、結(jié)束語

“語文是充滿感情的學科。”要用心去感受文字語言的美，用心去接受情感和文化的熏陶。那么，作為語文教師，是不是更應(yīng)該用心去理解學生，設(shè)身處地站在學生的角度考慮，真正地去關(guān)心他們，為學生營造一個寬松自由的學習氛圍，在平等和諧的教學氣氛中發(fā)揮學生的個性特長，在輕松愉快的課堂氛圍中提升有效教學的效率呢！

參考文獻

[1]《淺談怎樣營造活躍的課堂氣氛》徐友軍

微課在語文教學中的作用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職語文 語文課堂 微課

中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.183

今天，我們處于一個信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)廣泛被越來越多的應(yīng)用到了人們的生活之中。微課正是基于這樣一種情況而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學模式，并借助著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的迅速性，開始以極快的速度在各學校之間蔓延。也正是基于這樣的一種原因，微課資源成為了中職學校中信息化公共教學資源建設(shè)的有機組成部分，并占據(jù)了極為重要的位置。隨著教育發(fā)展浪潮的沖刷，中職教育逐漸開始向著微課的方向傾斜，這使得中職課堂教學結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生了改變。因此，我在這里僅以自己執(zhí)教的語文學科為例，對中職語文“微”教學展開相應(yīng)的探討。

一、中職學生的“微”現(xiàn)狀

中職語文教學和普高語文教學是有細微的差異的，普高語文教學主要是讓學生順利的應(yīng)對升學考試，而中職的語文教學是為了讓學生更好的進行專業(yè)知識和技術(shù)的學習。因而中職語文教學主要側(cè)重于專業(yè)知識的教學及對學生的個人能力的提升。在整個中職語文的教學過程中極為重視實踐教學的作用。高中學習從某一種程度上來說是九年制義務(wù)教育的延續(xù)，是大多數(shù)學生會選擇的一條升學之路，而中職教學雖然也可以順利的進行升學，但是其教學的主要目的是讓學生具備一定的職業(yè)技術(shù)能力，在教學時主要著重突顯一定的專業(yè)技術(shù)特性。重視對于學生進行相應(yīng)社會實踐的預(yù)先演練，這使得整個教學過程顯得更“接地氣”。中職學生入學通常在十五六歲，正處于活潑好動的年齡階段，且動手能力相對較強，自學能力受心智不成熟的影響而顯得較弱。又由于年齡尚小如初生牛犢，敢想敢干，其思維表現(xiàn)得較為活躍。另外，中職學生還有一大顯著的特點，就是其基礎(chǔ)知識較普通高中生而言，要相對的弱一點。特別是對于語文學科的學習而言，上課時主動性并不高，且還容易在課堂教學中分心，教師可以明顯的感覺到學生對語文學習的興趣不如專業(yè)課程。因此，如何在語文課堂教學中成功的吸引學生的注意力，使學生對語文學習感興趣，改變當前語文課堂教學的尷尬局面，也就成為了亟待中職語文教師解決的重要課題。

二、中職語文教學的“微”現(xiàn)狀

上面我們已經(jīng)提到了，中職語文教學與普通高中的語文教學是有一定差異的，其重點并不在于語文學科應(yīng)試的相關(guān)問題，而在于其對學生進行教學的根本目的的不同。高中語文教學側(cè)重于升學，中職語文教學卻側(cè)重于社會實踐。因此，教師要在中職語文教學中，懂得如何讓學生將語文知識進行內(nèi)化，然后在對應(yīng)的專業(yè)行業(yè)之中，順利地將語文知識轉(zhuǎn)化成為能夠服務(wù)于社會的相關(guān)知識、技能、能力和經(jīng)驗，這就在無形之中提高了對中職語文教師的教學能力的要求。在較長的一段時間內(nèi)，中職教學中的語文教學雖是一門極為基礎(chǔ)的學科，但是卻無法得到學生的重視。這是因為語文學科的本身及內(nèi)容的特點，所以學生根本無法提起對語文學科的興趣，直到微課“偶然”地“闖入”了中職語文課堂之后，課堂開始發(fā)生了“微”的變化，這種變化雖然看起來略顯“微”了一些，但是對中職語文教學帶來的潛在效果卻是無法估量的。

三、中職語文教學中的思考之“微”

“微課”是一種較為新穎的教學內(nèi)容表現(xiàn)形式，其內(nèi)核還是嚴格遵從了新課程標準和課堂教學實際的。因此，這是以教學視頻為重要載體的“微課”之中，即能夠集中體現(xiàn)教學中的某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)，又能很好的服務(wù)于整個教學，讓“教”與“學”的活動和豐富多彩的教學資源進行了有機的結(jié)合。微課自引入到了中職語文課堂以后，就使傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了翻天覆地的改變。在中職語文教學中，會有不少教學的關(guān)鍵內(nèi)容，如果是用傳統(tǒng)的方式進行講授，那么可供學生進行深入學習思考的點轉(zhuǎn)瞬即逝，而在將教學內(nèi)容制作為微課過后，學生可以利用其進行方便的自主學習。

例如在對中職學生進行文言文教學的時候，由于文言文課文中包含了大量的文言實詞、虛詞、古漢語語法、文章整體框架梳理的學習內(nèi)容，所以在傳統(tǒng)的教學中，教師需要進行大量的講解，并且課堂教學時間的限制，講解還不一定能夠起到應(yīng)有的效果，如果能夠在教學中合理的引入微課進行教學，那么教師就只需要在上課時討論或解決一下學生不懂的問題，針對不同學生予以不同的輔導(dǎo)即可，其他的事情就可以全權(quán)交給微課來完成。同時，由于微課視頻對學習要點的集中呈現(xiàn)，可以很好的引起中職學生對相應(yīng)的課文問題進行思考，并讓學生在思考后積極的融入到課堂教學之中，使學生能夠享受到課堂教學的完美樂趣。

由于微課的發(fā)展時間才短短的十余年，且現(xiàn)在中職語文教材三五年就會迎來一次修訂，再加上中職教育的特殊性等問題，中職語文微課資源尚處于相對不足的階段。而且普高的整體教學和中職教學差異較大，就算普通高中有豐富的微課視頻也不可能被應(yīng)用于中職語文教學之上，因而當前的中職語文微課視頻還處于一種資源匱乏的階段之中。這樣一來，就需要教師積極的參與到微課教學之中，除了對微課資源進行大量的運用外，還要嘗試著去自行創(chuàng)作一些微課視頻或課件，逐漸構(gòu)建起屬于中職語文教學的微課資源庫。

四、中職語文教學中，微課雖“微”卻優(yōu)勢不微

微課在語文教學中的作用范文第4篇

在新課程改革的背景下，中學語文教師如何將微課合理運用到中學語文課堂教學中，已成為當前中學語文教學中的熱點問題?；诖?，文章在分析微課概念與主要特點的基礎(chǔ)上，對“微課”在教學中的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進行了詳盡的探討。

關(guān)鍵詞：

微課；中學語文；課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，中學語文教學理念不斷更新，微課教學開始被引入到中學語文課堂教學中，“微課”的引入不僅有效地減輕了中學語文教師的工作量，并且激發(fā)了學生學習語文的興趣，因此本文就“微課”在中學語文課堂教學中的合理運用進行分析，以期可以更好地提高中學語文教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。

一、“微課”概念及主要特點

“徽課”是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以視頻為主要教學載體，緊緊圍繞某個知識點或者教學任務(wù)而進行的師生教與學的教育過程。從定義上來看，課堂教學的微視頻是微課教學的關(guān)鍵。“微課”也是“課”，但并不是傳統(tǒng)課堂的簡單微縮。“微課”不僅包括和教學內(nèi)容相關(guān)的教學目標、教學設(shè)計、教學課件以及教學環(huán)節(jié)，而且包括教學反饋和教學評價。在語文課堂教學中運用“微課”可以更好地幫助學生理解和掌握中學語文教學內(nèi)容。“微課”和傳統(tǒng)課堂相比，其具有以下幾個特征：①目標明確。一堂微課只針對一個知識點進行重點突破，具有十分明確的指向性和目的性。②無生教學。微課視頻的設(shè)計和錄制過程都是教師獨自進行的，沒有學生的參與。③時間較短。根據(jù)中學生的學習規(guī)律和認知特點，“微課”具有教學時間短的特點，一般以五至八分鐘為宜，最長都是控制在十分鐘左右。④及時反饋。教師只需要將事先錄制好的微視頻在課堂上播放給學生，而自己則成為教學旁觀者，及時準確了解學生的學習表現(xiàn)，并給予及時的信息反饋。

二、“微課”在中學語文課堂教學中的運用原則

“微課”在中學語文課堂教學中的優(yōu)勢是有目共睹的，但其由于一些客觀局限性而難以完全替代傳統(tǒng)語文課堂教學。因此，在引入“微課”教學時，必須堅持以下幾個原則。

（一）輔原則

語文作為一門集人文性、工具性于一體的學科，是人們進行語言、思想交流的實用工具。其應(yīng)用性極強，再加上學科知識體系相對復(fù)雜，使得其融合要求較高。而微課教學本身知識點較為單一且缺乏系統(tǒng)性，再加上其知識的單向傳輸且缺少現(xiàn)場教學的互動性，使其難以完全替代中學語文教師在語文教學中的主導(dǎo)作用。因此，在中學語文課堂教學中，必須始終堅持微課教學的輔原則，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又要防止過度依賴“微課”，合理應(yīng)用微課教學資源。

（二）針對性原則

由于語文微課教學具有目標明確、時間較短以及內(nèi)容較少等鮮明的特征，因此教師在利用“微課”開展中學語文課堂教學時應(yīng)盡量針對某一個知識點展開教學，而不是盲目使用微課教學資源，不加選擇地使用微課教學資源。這樣不僅難以充分發(fā)揮“微課”應(yīng)有的積極作用，反而會對正常的語文課堂教學產(chǎn)生一定的干擾，進而降低中學語文課堂教學效率。因此，在中學語文課堂教學實踐中，必須始終堅持微課教學的針對性原則，對其進行慎重使用。

（三）有效性原則

“微課”之所以在中學語文課堂教學中得以廣泛應(yīng)用，其根本原因在于其可以有效提高教學效率。如果教學效率得到提高，整個課堂就自然會輕松多了，從而使得“教師樂于教，學生樂于學”。中學語文教師在對微課教學資源進行選擇、開發(fā)和利用時，必須始終堅持有效性原則，以優(yōu)化中學語文課堂教學為目標，真正提高中學語文課堂教學效率。

三、“微課”在中學語文課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）運用“微課”開展課前自學

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能通訊設(shè)備的不斷普及，使學生開展自主學習變得可能。微課視頻可以根據(jù)學生的實際學習情況隨時隨地的播放和暫停，可以方便學生隨時隨地進行課前自學。在課前，中學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置課前預(yù)習任務(wù)，發(fā)放“微課學習任務(wù)單”，并將事先制作好的微課視頻上傳到學習平臺，學生在家就可以下載相關(guān)的學習資源，然后在家長的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)的學習任務(wù)。上課前由語文課代表將任務(wù)單收齊上交，教師則可利用課前時間進行批閱，分析班級學生的自主學習情況，然后針對存在的問題制定課堂教學策略，提高課堂教學的針對性和有效性。

（二）運用“微課”進行課堂導(dǎo)入

經(jīng)過長期的語文實踐教學使得越來越多的教師意識到，課程的導(dǎo)入方式在一定程度上會影響課堂的教學效果。一個好的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學生的學習熱情，集中學生的注意力，從而為接下來的課堂教學做好情緒的鋪墊和積累。如果只是通過教師的語言講解進行課堂導(dǎo)入的話，即便再聲情并茂也很難達到預(yù)期的理想效果。這時候教師就可以運用“微課”實施課堂導(dǎo)入。例如，教師在進行《荊軻刺秦王》教學時，就可以利用“微課”進行課堂導(dǎo)入，可以將課前編輯好的電影《英雄》的微視頻給學生播放，幫助學生感性地認識這一事件，并吸引他們的注意力，使得接下去的課堂教學輕松自如、一氣呵成。

（三）運用“微課”創(chuàng)設(shè)教學情境

與其他學科相比，語文學科更具情感性和形象性，然而由于受限于學生認知能力，使得在中學語文學習過程中學生難以感知和理解一些語文知識，甚至會產(chǎn)生一些錯誤的認識。對于中學語文教學而言，如果缺少了對文章內(nèi)容的感知能力就難以真正體會到文字的美麗。而從教學需要出發(fā)設(shè)計與語文教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學場景，可以引發(fā)學生的情感體驗，進而使學生身臨其境地感知與理解教學內(nèi)容。而微課教學主要以微視頻為核心內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學情境方面具有天然的優(yōu)勢。教師可以通過制作和課文意境相關(guān)聯(lián)的微視頻，為學生創(chuàng)建出一個良好的教學情境，讓他們在所創(chuàng)設(shè)的情境中感受語文的無窮魅力。例如，在進行《赤壁》教學時，如果只是單純依靠教師言語講解和學生的文字閱讀是很難對課文有更深刻的體會的。此時，教師就可以通過“微課”對《赤壁之戰(zhàn)》的場面進行情景創(chuàng)設(shè)，從而讓學生充分感知《赤壁》這篇文章中的意境，加深他們的印象，使其能更好的進入學習狀態(tài)。

（四）運用“微課”突破重難點

每一堂課都有重點和難點，它們是中學語文教學任務(wù)中最為重要的部分，學生理解起來或多或少都存在一定的難度，學生只是通過語文課堂上幾十分鐘的學習，是很難真正消化和理解重難點的。因此，如何有效幫助學生突破語文知識的重難點是每一個中學語文教師都應(yīng)重視的問題，同時這也是提高中學語文課堂教學效率的重要保障。教師可以應(yīng)用“微課”將語文重點知識突顯出來，將難點知識進一步細化，從而開展更有針對性的教學，進而培養(yǎng)學生的理解能力和發(fā)散思維能力。例如，教師在進行《向沙漠進軍》教學時，可以利用微視頻向?qū)W生展示沙漠形成的原因及其如何向人類進攻的，在學生對沙漠有了初步的認知之后，再引導(dǎo)學生認識人類如何抵擋沙漠進攻等問題。在學生討論完成之后，再將環(huán)保專家的解決方案播放給學生，進一步培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

（五）運用“微課”設(shè)計課堂提問

在中學語文課堂教學中要想真正提高學生的參與度，語文教師就必須精心設(shè)計語文課堂提問，以巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學生進行自主思考和探索，從而不斷提高學生的獨立思考能力。“微課”不僅可以向?qū)W生直觀展示語文教學內(nèi)容，也可以優(yōu)化課堂提問，啟發(fā)學生思考，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。例如，教師在播放微課視頻之后，就可以結(jié)合微課內(nèi)容精心設(shè)計問題，然后要求學生展開想象進行自主思考，緊緊圍繞教學內(nèi)容來提問，在“寓教于樂”的過程中更加深刻的認識教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

“微課”應(yīng)用于中學語文課堂教學中，不僅是新課程改革對中學語文教學提出的全新要求，同時也是提高中學語文教學質(zhì)量的重要手段。因此，中學語文教師必須不斷去探索和實踐微課教學，保證中學語文微課教學得以順利實施，進而不斷提高中學語文教學質(zhì)量，提高中學生的語文素養(yǎng)和語文學習能力。

作者：彭佳佳 單位：集美中學

參考文獻：

[1]邱媛.對語文課堂教學中使用微課的探討[J].亞太教育,2015(7):156-157.

微課在語文教學中的作用范文第5篇

在當今社會大環(huán)境下，科學技術(shù)日益發(fā)展，智能化的工具應(yīng)用越來越常見，手機和電腦在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜絹碓街匾淖饔?。而微課就是在這種社會大背景之下應(yīng)運而生。將微課這種新的授課形式引進中職語文教學工作中，對語文教學工作的重要性不言而喻。首先有效運用微課對于提高中職學生的學習效率有很重要的作用。其次，微課的有效運用符合學生作為學習者的主體地位的要求，對學生自主學習能力的提高有極大的作用。再次，利用微課這種教學形式能夠有效地豐富中職語文教學素材，提高中職語文教學活力。因此，將對微課在中職語文教學改革中的具體應(yīng)用進行探討分析。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一節(jié)好的中職語文教學活動課，好的開頭必不可少。要想使一節(jié)中職語文教學課上的很成功，創(chuàng)設(shè)一個合適的教學情境將大有裨益。在中職語文教學中，課堂情景教學是一個重點，因此，教師可以通過微課進行講解傳授，語文教師要善于應(yīng)用自己扎實的語言功底，以具有引導(dǎo)性的語言在課堂教學中給學生以啟發(fā)，讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深一步的對所學內(nèi)容進行積極思考。在微課這種教學方式中教師不僅可以借用語言去教學，還可以將具有故事性內(nèi)容的部分進行情景設(shè)置，或者情景再現(xiàn)，用更加直觀的材料給學生進行生動的演示。利用微課的優(yōu)勢，將語文教學中所遇到的情景再現(xiàn)。我們可以利用現(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載、引用一些和課文相關(guān)聯(lián)的有意思的圖片、好聽的音樂或者與課文相聯(lián)系的人物視頻等，幫助學生更好的走進語文的世界，讓學生有種身臨其境之感。這樣既避免了語文教學的枯燥性，還讓學生充分地記住了需要掌握的知識，也增強了學習的趣味性。同時，利用當代相對完善的技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的問題情境，增加語文教學的層次性，提高學生對語文學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立自主學習和探索問題的能力，促進中職學生各方面的綜合發(fā)展。

2 全面展示，啟發(fā)誘導(dǎo)

語文微課教學是一種可以全面展示語文教師教學的方法，所以每一個語文教師在采用微課這種形式授課時，需要盡量搜集各種有意義的教學資料，利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，將這些資料進行刪選，然后選擇最合適的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制成PPT或者flash動畫，然后在課堂教?W中加以應(yīng)用，將所要教授的內(nèi)容進行全面的展示。試圖對同一個問題從多個角度進行分析，然后得出不一樣的答案，全方位的理解所學的知識。學生在觀看這些資料的同時，也就是教師通過精心設(shè)計的微課課程，對學生進行引導(dǎo)的過程。給問題一個視角，讓學生從教師事先預(yù)設(shè)的角度去看待問題，所以教師在設(shè)計課程時應(yīng)考慮周到，更重要的是將微課和課堂講授有機的結(jié)合。讓每一個學生都要學會從全局去看待問題，更重要的是學會積極主動的思考。因為微課本身具有其特點，它能夠適應(yīng)不同知識程度的學生，適應(yīng)他們學習的速度，同時還可以提升自身的控制力。這樣微課這種形式，就對學生產(chǎn)生了一種積極的引導(dǎo)作用。此外，因為微課具有可重復(fù)性這一特點，學生可以對不懂的地方反復(fù)觀看，較高程度地解決了學生對難點的轉(zhuǎn)化能力和接受能力。

這一點對于學生而言，還可以使他們溫故而知新，達到舉一反三的效果。最后，微課還方便了學生，使他們能夠根據(jù)自身的時間進行自主學習選擇，并有了更大的提升空間，合理安排時間，提高學習效率。

3 豐富內(nèi)容，突破難點