前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基于智慧課堂的教學(xué)模式范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

基于智慧課堂的教學(xué)模式范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國(guó)信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來(lái)越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過(guò)引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過(guò)課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴(lài)于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過(guò)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開(kāi)深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

基于智慧課堂的教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂教學(xué)；環(huán)境設(shè)計(jì)；應(yīng)用

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展，需要學(xué)生在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過(guò)程中，教師一定要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法開(kāi)展先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)揮出學(xué)生的科技感、時(shí)代感價(jià)值。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》的課程學(xué)習(xí)中，使用智慧課堂的教學(xué)模式效果突出。

一、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學(xué)模式，可以涵蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

（一）課程之前

在課前階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，使用微信群或者直播群，對(duì)課程中的教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件等教學(xué)過(guò)程中的各種資源信息進(jìn)行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)教材中的制圖理論知識(shí)，教師可以將這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分成不同的模塊，然后為每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的時(shí)長(zhǎng)和積分，讓學(xué)生進(jìn)行累計(jì)學(xué)習(xí)。隨著課程的開(kāi)展，教師再根據(jù)課程中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行線(xiàn)上模擬學(xué)習(xí)，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學(xué)生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進(jìn)行實(shí)踐。教師也可以利用這種“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)+學(xué)習(xí)積分”的方式，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。除此之外，教師還要注意利用線(xiàn)上的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展調(diào)查和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。[1]

（二）課程之中

在課堂上，教師不需要再長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行教學(xué)，只需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)透視的主要特點(diǎn)的課堂上，學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)透視的特點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是對(duì)透視特點(diǎn)與制圖設(shè)計(jì)的聯(lián)系運(yùn)用并不熟練，也不能很好地開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用分析。教師可以對(duì)學(xué)生的這一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)互動(dòng)，形成探討式的教學(xué)環(huán)境。又如，在制圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中使用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到很難，不想學(xué)。這時(shí)，教師要緩解學(xué)生的這種情緒。利用課堂開(kāi)始之前的5 分鐘時(shí)間，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，一節(jié)課只講一個(gè)概念，累計(jì)之后，完成對(duì)全部數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)概念的講解。然后，教師要注意及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)，利用數(shù)學(xué)中的藝術(shù)性提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并將數(shù)學(xué)藝術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）課程之后

智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，還要在課堂結(jié)束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》的課后時(shí)間中，教師要注意在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置作業(yè)，利用平臺(tái)的開(kāi)放性進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的定制設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的制圖問(wèn)題、透視理解問(wèn)題進(jìn)行不同的題目考察，并及時(shí)推送相關(guān)資料，保證學(xué)生能夠接觸到最前沿、最先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)。教師要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解制圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生時(shí)刻掌握發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行細(xì)分專(zhuān)業(yè)的選擇。喜歡室內(nèi)的學(xué)生可以專(zhuān)攻室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，喜歡室外的學(xué)生可以進(jìn)行室外環(huán)境設(shè)計(jì)。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)水平提升。[2]

二、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的反思

通過(guò)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》課程教學(xué)過(guò)程中使用智慧課堂的教學(xué)模式，學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性得到了提升。

但是還需要在以下三個(gè)方面中進(jìn)行反思與改善，以促使其更好地應(yīng)用。

（一）加強(qiáng)線(xiàn)上監(jiān)督

首先，對(duì)于教師制作的視頻學(xué)習(xí)包，學(xué)生在觀看的過(guò)程中只能一次性完成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)的內(nèi)容，中途不能回放，不能快進(jìn)。教師要以這樣的技術(shù)約束，來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行足額時(shí)長(zhǎng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)。其次，教師要善于利用平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行線(xiàn)上公示、排名，利用學(xué)生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個(gè)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)計(jì)入到學(xué)期考評(píng)中，體現(xiàn)出線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的時(shí)間，來(lái)約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)過(guò)程，穿插故事、音樂(lè)等形式，更好地展開(kāi)互動(dòng)，將學(xué)生吸引在課堂上。比如，在進(jìn)行透視教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用著名的環(huán)境設(shè)計(jì)作品進(jìn)行引入式教學(xué)，讓學(xué)生分析在一幅優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品中是如何體現(xiàn)滲透運(yùn)用的，從而更好地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。除此之外，教師還要注意，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿(mǎn)足學(xué)生能力提升的要求。

（三）提升教師水平

教師在智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中占據(jù)著引導(dǎo)位置。因此，教師要不斷提升對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的信息資源整合，能夠?qū)⒂行У馁Y源體現(xiàn)在課件的制作中，并不斷研究學(xué)生對(duì)新事物的喜好，利用學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展線(xiàn)上互動(dòng)，從而不斷豐富與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文學(xué)習(xí)。這樣，教師在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，延伸了學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的生動(dòng)開(kāi)展。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》，對(duì)課程開(kāi)展的課前、課間、課后等三個(gè)階段進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析，提出了應(yīng)用的反思意見(jiàn)，以促使智慧課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)用提升。智慧課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，教師在開(kāi)展時(shí)要不斷進(jìn)行實(shí)踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進(jìn)其更廣泛地使用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧秋錦.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的智慧課堂模式設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2019，18(09):30-32.

基于智慧課堂的教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；藝術(shù)設(shè)計(jì)；智慧課堂；教學(xué)模式

一、內(nèi)涵解讀及特征分析

(一)內(nèi)涵解讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)智慧課堂教學(xué)模式的建設(shè)是由教育信息化、藝術(shù)設(shè)計(jì)以及智慧課堂這三個(gè)基本要素組成的，對(duì)這三要素的基礎(chǔ)組成以及發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確合理的內(nèi)涵分析是推動(dòng)和提升創(chuàng)新實(shí)踐研究的重要基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是高校發(fā)展建設(shè)中一門(mén)具有獨(dú)立設(shè)計(jì)意義和發(fā)展理念的學(xué)科，具有平面、產(chǎn)品以及環(huán)境和動(dòng)畫(huà)等多個(gè)設(shè)計(jì)方面，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性發(fā)展特征。智慧課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)支撐，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析以及平臺(tái)計(jì)算等現(xiàn)代化手段創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出的具有個(gè)性化和智能化的線(xiàn)上教育平臺(tái)。其作用路徑主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)分析，將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的深度整合，從而進(jìn)一步幫助教師充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用智慧課堂為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及發(fā)展思路。

(二)特征分析

智慧課堂在高校中的應(yīng)用具有以下三個(gè)方面的教學(xué)特征，首先，是教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化特征。一些教育教學(xué)活動(dòng)通過(guò)智慧課堂都能將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎康臄?shù)據(jù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生在智慧課堂的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的針對(duì)化分析，從而能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方向與進(jìn)度，成功把握課堂教學(xué)的發(fā)展情況。數(shù)據(jù)化需要以云平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)作為支撐，以有效的數(shù)據(jù)收集以及分析整理作為途徑，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果的交互傳遞與分析，充分指導(dǎo)教學(xué)決策。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有較高的針對(duì)性與發(fā)展性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)細(xì)致化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)與創(chuàng)新理念融入，因此，智慧課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能夠幫助教師充分分析不同學(xué)生在設(shè)計(jì)方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并結(jié)合數(shù)據(jù)情況展開(kāi)針對(duì)化指導(dǎo)；其次，教育資源的推送智能化。智慧課堂建設(shè)過(guò)程中能夠根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行智能化的推送，不僅能夠針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析結(jié)果下充分剖析自身學(xué)習(xí)存在的漏洞，并及時(shí)展開(kāi)針對(duì)性的補(bǔ)充，這種互動(dòng)式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，能夠?qū)⒙曇?、圖像以及動(dòng)畫(huà)等現(xiàn)實(shí)教學(xué)融為一體在平臺(tái)進(jìn)行展示，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)較為形象的課堂，幫助學(xué)生便捷、準(zhǔn)確的獲取知識(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)是對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及構(gòu)圖能力等多個(gè)方面的能力培養(yǎng)，不同學(xué)生在相應(yīng)的能力拓展方面存在一定的不同，智慧課堂的融入能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)某方面能力的針對(duì)性強(qiáng)化，通過(guò)教學(xué)資源的智能化傳輸可以實(shí)現(xiàn)這一途徑；最后，對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋及時(shí)化，智慧課堂是以云平臺(tái)建設(shè)作為支撐來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，可以說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)與課堂表現(xiàn)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)反饋，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生在云平臺(tái)上能夠通過(guò)平臺(tái)建立個(gè)性化的檔案，進(jìn)而結(jié)合作業(yè)完成情況進(jìn)行及時(shí)有效的數(shù)據(jù)分析，形成反饋。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建路徑分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂的研究一直處于較高的應(yīng)用狀態(tài)，這種智能化的教學(xué)方式能夠?qū)⒒A(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，在推動(dòng)師生之間的互動(dòng)交流同時(shí)，還能夠聚焦于藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維拓展以及能力強(qiáng)化教育，是實(shí)現(xiàn)高等院校教育教學(xué)信息化和專(zhuān)業(yè)化程度提升的重要實(shí)踐過(guò)程，能夠推動(dòng)信息技術(shù)與高等院校發(fā)展教育的創(chuàng)新融合。

(一)結(jié)合受教群體特征與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方向需要緊跟時(shí)展的節(jié)奏，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一時(shí)期的發(fā)展特征來(lái)具體化應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式，能夠及時(shí)有效的轉(zhuǎn)變和跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力。在具體的課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以在智慧課堂教學(xué)中以云平臺(tái)為載體向?qū)W生展示相關(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)作品和制作視頻，學(xué)生可以根據(jù)這些作品和視頻展開(kāi)模式化創(chuàng)新，并與其他同學(xué)和教師展開(kāi)線(xiàn)上交流，教師也可以通過(guò)溝通與交流合理的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)注重實(shí)踐性和發(fā)展性的藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅是局限于書(shū)本，而是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計(jì)，并從中獲得思維源泉，因此，智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新融合發(fā)展能夠從不同的層面強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力發(fā)展，培育具有時(shí)代特征和思維創(chuàng)新的人才。

(二)加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，有效推動(dòng)智慧課堂的深入拓展

教師對(duì)自身教學(xué)模式以及方式的把握情況是智慧課堂教學(xué)效果提升的關(guān)鍵，因此，在開(kāi)展智慧課堂的教學(xué)模式發(fā)展中，需要對(duì)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行有效的加強(qiáng)，主要包括教師對(duì)智慧課堂的全面接受與綜合認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與把握以及對(duì)教學(xué)情況與進(jìn)度的客觀了解與深入發(fā)展這三個(gè)方面，教師對(duì)課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作的完成情況能夠決定智慧課堂開(kāi)展過(guò)程中的發(fā)展模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維具有一定的發(fā)散性，同時(shí)還具有較高的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)情況也應(yīng)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知展開(kāi)教學(xué)，對(duì)智慧課堂的深入拓展需要立足于教師對(duì)這一教學(xué)模式與受教群體基礎(chǔ)能力的充分認(rèn)知。因此，從智慧課堂教學(xué)模式的發(fā)展本質(zhì)來(lái)看，創(chuàng)新教育教學(xué)方式與全面推進(jìn)教學(xué)交流方式是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)信息化融合創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。

基于智慧課堂的教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂智能交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)能夠移動(dòng)化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠(yuǎn)程、在線(xiàn)、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)，以及非正式學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革才是促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的核心與關(guān)鍵[1]，所以我們應(yīng)致力于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與融合?；?dòng)式教學(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)模式，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究較為突出，能有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力等。課堂智能交互的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)與需求，實(shí)現(xiàn)課堂中常用移動(dòng)智能終端的無(wú)縫聯(lián)接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進(jìn)而為推進(jìn)智慧教室和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)是伴隨建構(gòu)主義、互動(dòng)理論和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。[2]互動(dòng)式教學(xué)模式是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話(huà)、研討、交流等學(xué)習(xí)方式，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，旨在達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式較傾向于接受式學(xué)習(xí)，而互動(dòng)式教學(xué)更有利于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式起源于20世紀(jì)70年代，在美國(guó)迅速發(fā)展并傳播到世界各地，受到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在20世紀(jì)90年代末開(kāi)始引入國(guó)內(nèi)研究。

1.互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論――建構(gòu)主義

普遍認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是互動(dòng)式教學(xué)的主要基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)源于認(rèn)知發(fā)展理論，融合了皮亞杰的“自我建構(gòu)理論”和維果茨基的“社會(huì)建構(gòu)理論”，在此基礎(chǔ)上形成了“意義建構(gòu)”。[4]它強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)在知識(shí)技能的獲得與精練中的作用；強(qiáng)調(diào)整合課程，使學(xué)生能以不同的途徑、方法學(xué)習(xí)一個(gè)主題；強(qiáng)調(diào)教師不以傳統(tǒng)的集體傳授的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而是組織情境，使學(xué)習(xí)者通過(guò)操作或進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)主動(dòng)參與內(nèi)容學(xué)習(xí)。[5]它注重以學(xué)生為中心，在實(shí)際教學(xué)時(shí)采用交流、討論等協(xié)作學(xué)習(xí)方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構(gòu)成互動(dòng)式教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。尤其是建構(gòu)主義提出的“雙主”教學(xué)模式，是互動(dòng)式教學(xué)的核心原則，即以學(xué)生為主體和中心，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

2.互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)非常符合第二語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)法，因此，它在外語(yǔ)界獲得廣泛共識(shí)和認(rèn)可，并得到推廣應(yīng)用。目前，已經(jīng)有許多關(guān)于英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究與成果，涉及課型有聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等，教育階段包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，但大多數(shù)集中于高校?；?dòng)式教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的全面性人才，又符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使其適應(yīng)時(shí)展的要求有著現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的意義。[6]互動(dòng)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語(yǔ)種的第二語(yǔ)言教學(xué)參考。與此同時(shí)，還出現(xiàn)了一些關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)研究，有人認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)關(guān)系體系，被引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。[7]由此可見(jiàn)，互動(dòng)式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景光明。

多媒體及信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用和意義

多媒體教學(xué)不僅有利于提高英語(yǔ)課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時(shí)也改變了教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是今后外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。[8]可以說(shuō)，信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）框架[10]，它指明和強(qiáng)調(diào)了技術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響。TPACK框架是教師在信息時(shí)代進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識(shí)[11]，信息技術(shù)正逐漸解構(gòu)和重構(gòu)外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技術(shù)知識(shí)已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，TPACK結(jié)構(gòu)為外語(yǔ)教師形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了理論框架，可以說(shuō)外語(yǔ)教師的TPACK結(jié)構(gòu)是技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的前提條件和基本保障。[12]

外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)

1.課堂智能交互的大背景――智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室

繼美國(guó)IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發(fā)展成為一種新的趨勢(shì)，它具有全新的教學(xué)理念，必將影響到未來(lái)的課堂教學(xué)。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐。[13]而關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，目前尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還存在許多不同的表述。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)構(gòu)成要素，可以有機(jī)融合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，通過(guò)記錄過(guò)程、識(shí)別情境、感知環(huán)境、聯(lián)接社群等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、投入和有效地學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)“TRACE3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境功能模型”。[14]也有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心且具有以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力；可以為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供支持；可以為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持”。[15]其中，交互、動(dòng)機(jī)、參與度、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新能力是最常提到的關(guān)鍵詞。[16]總體上都認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新技術(shù)和新教學(xué)理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設(shè)將成為未來(lái)教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)。自2007年以來(lái)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已成為世界關(guān)注的研究主題，吸引了計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、信息管理科學(xué)等學(xué)科的關(guān)注，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能研究、適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略和算法研究、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略和教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究最受研究者關(guān)注。[17]

智慧教室是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)子范疇，為滿(mǎn)足新時(shí)期課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提供了一個(gè)“智慧型”的教學(xué)空間。未來(lái)教室便是利用先進(jìn)的新一代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，它不但能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。[18]智慧教室關(guān)注利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源個(gè)性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利性獲取、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感知與檢測(cè)、教室布局與電氣管理等多個(gè)方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度，稱(chēng)為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設(shè)計(jì)思想

為了融入新興信息技術(shù)，課堂智能交互的設(shè)計(jì)將移動(dòng)智能終端通過(guò)有線(xiàn)或無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接后，使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，以支持網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型課堂教學(xué)。

圖1反映了這樣一組關(guān)系：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是連接、涵蓋正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的大背景；智慧教室主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于少數(shù)非正式學(xué)習(xí)；課堂智能交互屬于正式學(xué)習(xí)中智慧教室的一個(gè)功能集成模塊，能實(shí)現(xiàn)智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的一個(gè)重要組成部分，加強(qiáng)信息技術(shù)及多媒體資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能優(yōu)化、改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，該設(shè)計(jì)受到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的發(fā)展大方向影響。

課堂智能交互設(shè)計(jì)是一個(gè)較為具體的功能實(shí)現(xiàn)模塊，其重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多媒體資源的優(yōu)化呈現(xiàn)與交互，包括硬件聯(lián)接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現(xiàn)在利用各種智能終端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫聯(lián)接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實(shí)現(xiàn)多元交互功能，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，將信息技術(shù)真正融合到學(xué)科課程當(dāng)中。它結(jié)合具體的互動(dòng)式教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際使用需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化、改善課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)有助于促進(jìn)探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的建設(shè)。

以外語(yǔ)作為學(xué)科背景，教學(xué)通常是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)而開(kāi)展，聽(tīng)和讀被視為“輸入”，說(shuō)和寫(xiě)被視為“輸出”。由于以往的外語(yǔ)教學(xué)較注重“輸入”能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)中相對(duì)缺乏互動(dòng)，但隨著對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力要求的提高，教師開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的“輸出”能力，推出了交際教學(xué)法，開(kāi)始關(guān)注課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、電影等形式，來(lái)豐富課堂互動(dòng)。課堂智能交互便可以充分利用信息技術(shù)為外語(yǔ)教學(xué)課堂提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)建更為逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，拓展互動(dòng)的方式；基于智能設(shè)備的互動(dòng)有效支持教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予互動(dòng)式教學(xué)模式更多的活力和發(fā)展空間。語(yǔ)言教學(xué)中所需的互動(dòng)比其他學(xué)科更為多元化和多維度，互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也更為顯著，所以課堂智能交互的設(shè)計(jì)在外語(yǔ)教學(xué)中顯得更具有價(jià)值?；?dòng)式教學(xué)模式具體可分為主題探討式、歸納問(wèn)題式、精選案例式、多維思辨式等，互動(dòng)的主體通常是師生之間、學(xué)生之間，以及個(gè)體與媒體之間，包括展示、提問(wèn)、協(xié)作、交流等環(huán)節(jié)，技術(shù)的應(yīng)用可貫穿全過(guò)程。外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中的課堂智能交互設(shè)計(jì)，需通過(guò)硬件聯(lián)接和軟件使用兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）硬件聯(lián)接

硬件聯(lián)接是指將師生擁有的智能終端借助網(wǎng)絡(luò)，與教室的“教師操控系統(tǒng)”相聯(lián)，為多媒體語(yǔ)言教學(xué)材料的展示、提問(wèn)、回答、討論、協(xié)作等具體互動(dòng)，提供硬件設(shè)備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯(lián)接主要包括三大部分，即教師操控系統(tǒng)、多元智能終端和網(wǎng)絡(luò)連接。教師操控系統(tǒng)是教室的核心設(shè)備，由顯示系統(tǒng)、雙向語(yǔ)音系統(tǒng)和錄播系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)規(guī)模和需求進(jìn)行靈活配置。其中，顯示系統(tǒng)可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機(jī)（互動(dòng)大屏）或其他設(shè)備，而錄播系統(tǒng)的功能更為全面，可涵蓋顯示和語(yǔ)音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機(jī)、平板電腦和便攜式電腦，這些設(shè)備目前已非常普及，幾乎所有大學(xué)生都擁有自己的智能終端。如果將這些設(shè)備運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增加課堂的趣味性，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)連接，包括互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)局域網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)等，接口以有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實(shí)現(xiàn)硬件聯(lián)接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來(lái)完成。因此，需要為外語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)合理、適用的教學(xué)軟件或電子教材，用以存儲(chǔ)和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，并使其適用于多種操作系統(tǒng)，以便在教學(xué)中使用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的一些功能。使用網(wǎng)絡(luò)資源、電子教材或教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)多媒體資源的多元交互及學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)分析等功能，對(duì)有效提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

如左表所示，外語(yǔ)電子教材和專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件具有共同的教學(xué)功能，如電子教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、多媒體資源存儲(chǔ)、靈活交互、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)分析，但它們也有不同的特點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織和多媒體資源制作，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇使用。目前，獲得廣泛認(rèn)可和使用的外語(yǔ)類(lèi)電子教材或教學(xué)軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開(kāi)發(fā)和填補(bǔ)的空間。

基于智慧課堂的教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂；移動(dòng)互聯(lián)；智慧APP；學(xué)習(xí)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機(jī)的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂(lè)和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機(jī)在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來(lái)生活便利的同時(shí)，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機(jī)依賴(lài)癥”人群日益龐大。從一些研究報(bào)告和新聞報(bào)道中不難看出，此番移動(dòng)智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學(xué)校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學(xué)生“手機(jī)依賴(lài)癥”日趨嚴(yán)重。[1]其中，最重要也是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)影響最大的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機(jī)上。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于人數(shù)眾多和手機(jī)這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機(jī)和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機(jī)依賴(lài)癥”，對(duì)提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)、師生之間良好互動(dòng)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)智慧課堂，對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了深入探討，以期對(duì)大學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供有價(jià)值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)課堂、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點(diǎn)可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特性：

1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)

目前，大學(xué)課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)教師的語(yǔ)言和PPT的投影圖像傳達(dá)，具備實(shí)時(shí)性。但是，大學(xué)課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄聽(tīng)課，進(jìn)而產(chǎn)生課堂手機(jī)依賴(lài)。通過(guò)教學(xué)廣播系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的模式能夠達(dá)到教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確和實(shí)時(shí)傳達(dá)的要求，但在一般大學(xué)里，所有課程均按此種教學(xué)模式開(kāi)展顯然是不切實(shí)際的。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)，慕課和微課等在線(xiàn)教學(xué)形式給予了很好的參考。在Coursera在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)中，雖然教師面向的是成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。所有教學(xué)內(nèi)容都直接通過(guò)電腦或移動(dòng)終端展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，且可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)?？珊箤W(xué)院早期的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。薩爾曼?可汗認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會(huì)分散學(xué)生的注意力。[3]這其實(shí)也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)當(dāng)前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價(jià)值。智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性、主動(dòng)性，更高效地利用學(xué)習(xí)資源。

2.教師和學(xué)生之間良好的教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)多半是師生一對(duì)多的隨機(jī)問(wèn)答，學(xué)生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問(wèn)模式，改善學(xué)生心理環(huán)境，增進(jìn)師生有效互動(dòng)。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)靈活和機(jī)動(dòng)。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，課堂的主體――教師與學(xué)生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)都會(huì)隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學(xué)生1-->學(xué)生2-->學(xué)生3……教師”的交流模式，即教師先引導(dǎo)討論開(kāi)始，1名學(xué)生提出討論的線(xiàn)索或是自己的見(jiàn)解，第2、第3名學(xué)生加入，其余學(xué)生相繼參與其中，當(dāng)其中一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生都能仔細(xì)傾聽(tīng)，氛圍良好，當(dāng)討論陷入瓶頸時(shí)，教師才重新加入并適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)。慕課教學(xué)中的Quiz給予學(xué)生良好的師生互動(dòng)體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個(gè)良好的交流互動(dòng)氛圍、實(shí)現(xiàn)高效的師生和生生互動(dòng)是一個(gè)非常核心的問(wèn)題。

3.學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會(huì)話(huà)性工具能夠保證學(xué)習(xí)者在協(xié)作的同時(shí)進(jìn)行良好的交流，并且教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)。通過(guò)這種性質(zhì)的工具可以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利流暢地進(jìn)行，也保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。

慕課的學(xué)習(xí)討論區(qū)自由開(kāi)放，可以實(shí)現(xiàn)高度的師生互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了諸多線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)行為的記錄

在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，智慧課堂也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和預(yù)測(cè)提出了更高的要求。智慧課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅來(lái)自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和一體化的評(píng)估。

學(xué)生在智能終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時(shí)隨地的。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估是十分有價(jià)值的。智慧課堂需要通過(guò)軟件對(duì)這些信息進(jìn)行記錄、收集、處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個(gè)性化評(píng)估。智能終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的建模以及未來(lái)學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)，都是智慧課堂需要解決的問(wèn)題。就目前情況來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少具有個(gè)性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教育者均不能得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅲ瑯O大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構(gòu)建

基于胡欽太教授對(duì)于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學(xué)生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計(jì)算機(jī)進(jìn)行同步，學(xué)生可以在無(wú)法看清投影圖像時(shí)通過(guò)智能手機(jī)觀看教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)上的智慧APP提出問(wèn)題并與其他同學(xué)互動(dòng)，教師適時(shí)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，控制整個(gè)授課過(guò)程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，實(shí)行因材施教，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)需要對(duì)課件進(jìn)行智能獲取與過(guò)濾。通過(guò)智能終端APP，將教師PPT、課堂板書(shū)和其他課件內(nèi)容實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的智能終端上，拉近課堂與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生聽(tīng)課環(huán)境更為友好，記錄更為簡(jiǎn)便，分享更為快捷，以實(shí)現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動(dòng)是其標(biāo)志性特點(diǎn)，將分為在線(xiàn)互動(dòng)和面對(duì)面互動(dòng)兩種形式。在線(xiàn)互動(dòng)是教師在課堂特定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開(kāi)放的交流形式，所有學(xué)生可以提交問(wèn)題或?qū)W習(xí)感受至在線(xiàn)平臺(tái)，類(lèi)似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動(dòng)的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在線(xiàn)互動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下分時(shí)段進(jìn)行，不能一直貫穿課堂始終，否則會(huì)影響整體講授效果。另外一種形式為面對(duì)面互動(dòng)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在智能終端的輔助下開(kāi)展問(wèn)題探討。智能課堂畢竟不是在線(xiàn)課堂，學(xué)生仍然還在同一個(gè)教室內(nèi)聽(tīng)課，適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面交流也是十分必要的。

大學(xué)課堂學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流和了解，這也使教師無(wú)法完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對(duì)學(xué)生在課上用手機(jī)端聽(tīng)課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問(wèn)的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)儲(chǔ)存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化需求，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，教學(xué)設(shè)計(jì)也將根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化模型。學(xué)習(xí)行為建?？梢灾苯芋w現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和趨勢(shì)，不同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價(jià)值性不同，不同的分類(lèi)算法決定了學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂，分析變革教育”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持，成為未來(lái)智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。[5]

四、小結(jié)

在人類(lèi)教育發(fā)展歷史中，社會(huì)形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動(dòng)教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽(yù)為第四次教育革命，此番革命來(lái)勢(shì)是兇猛的，但過(guò)程卻必定是漫長(zhǎng)的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對(duì)教學(xué)新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)同步、良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為記錄與分析是三個(gè)主要支撐點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生隱私保護(hù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、提高課堂趣味性和生動(dòng)性都是需要考慮和解決的問(wèn)題，也將是本研究下一步的工作重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國(guó)電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)支持環(huán)境研究――以可汗學(xué)院在線(xiàn)平臺(tái)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：41-48.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國(guó)電化教育，2014 （1）：35-39.