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閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法范文第1篇

觀照當(dāng)下很多高年級的閱讀教學(xué)課堂，由于受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)思想和模式的詬病，以及應(yīng)試等功利性教學(xué)目的的影響，在篇章教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、鑒賞性閱讀等方面存在著較大的甚至嚴(yán)重地缺失，亟待提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】

高語閱讀；缺失；對策

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)提出了具體的內(nèi)容，要求在教學(xué)中重視學(xué)生了解文章表達順序、表達方法，體會作者思想感情等方面能力的培養(yǎng)；并注重學(xué)生個性化閱讀能力和鑒賞性閱讀能力的培養(yǎng)，能在閱讀交流和討論中提出自己個性的看法、作出自己個性的判斷。然而，觀照當(dāng)下很多高年級的閱讀教學(xué)課堂，由于受到傳統(tǒng)陳舊教學(xué)思想和模式的詬病，以及應(yīng)試等功利性教學(xué)目的的影響，在篇章教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、綜合訓(xùn)練、鑒賞性閱讀等方面存在著較大的甚至嚴(yán)重地缺失，亟待提出相應(yīng)的對策。

一、篇章教學(xué)的缺失與對策

當(dāng)下高年級語文閱讀教學(xué)課堂普遍存在著這樣的問題：重內(nèi)容理解，情感熏陶，輕寫作方法的揣摩與領(lǐng)悟；重內(nèi)容理解，要點概括，輕說明方法的了解和訓(xùn)練。重情節(jié)了解，朗讀感悟，輕要素的創(chuàng)造性描述和品味。針對這一現(xiàn)狀，語文老師應(yīng)該走好走實閱讀課的三個課時：一是，強化初讀，突出認(rèn)讀感知，扎實上好第一課時；二是，走進文本，突出理解感悟，充分上好第二課時；三是，走出文本，突出寫法領(lǐng)悟，認(rèn)真上好第三課時。第一課時老師要指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會字詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時老師要以主要內(nèi)容的把握，中心思想的理解，基本寫作方法的初步領(lǐng)悟為指向，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實走完從語言文字到思想內(nèi)容這一步。第三課時教師要緊扣中心思想，以怎么寫和為什么這么寫為指向，通過不同形式的讀，從整體上揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章基本的表達方法，進一步品味關(guān)鍵詞句的佳妙之處，帶領(lǐng)學(xué)生有滋有味地走出從思想內(nèi)容到語言文字這一步，從而帶領(lǐng)學(xué)生“在文本中走個來回”。

二、學(xué)法指導(dǎo)的缺失與對策

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。學(xué)法指導(dǎo)是教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授、指導(dǎo)、糾正，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而形成獨立的語文技能的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然對于學(xué)法指導(dǎo)有所強調(diào)，但筆者認(rèn)為對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在教材中涉及較少，難辨系統(tǒng)。致使當(dāng)下的課堂教學(xué)“一路高歌”，很少靜下心來進行基本技能的訓(xùn)練。作為語文老師我們有責(zé)任也有義務(wù)適時提示、總結(jié)、強化語文學(xué)習(xí)中的規(guī)律性知識———語文學(xué)習(xí)方法。強化學(xué)法指導(dǎo)意識，加強習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，點點滴滴滲透學(xué)法指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生概括段意時，教師應(yīng)提出明確而具體的要求：段意必須是完整、全面、明確、簡潔的一句話。可以采用摘句法、分層歸納法、提問歸納法等方法進行概括。中高年級很多課文的段落都采用了“總分”結(jié)構(gòu)的寫法，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出最能概括語段大意的中心句，如六年級上冊《輪椅上的霍金》第三自然段第一句話“命運對霍金十分殘酷”就是這段話的中心句，就可以用來概括這段話的意思。并由此指導(dǎo)學(xué)生了解這樣的結(jié)構(gòu)，掌握這樣的概括段意的方法，試著學(xué)習(xí)運用這樣的寫作手法。再如，六上《牛郎織女》這篇課文節(jié)次較多、內(nèi)容較長，但段落分明，教師在指導(dǎo)學(xué)生分段和概括大意時即可采用“分層歸納法”。如三至五自然段分別寫了老牛開口告知牛郎與織女相會，織女的身世，以及通過交談互相產(chǎn)生愛慕之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀、分層歸納成———“牛郎和織女相識、相知和相愛的經(jīng)過。”

三、綜合訓(xùn)練的缺失與對策

小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語言和運用語言的能力。應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。目前，高年級閱讀課，教師雙基“訓(xùn)練”意識淡化，聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練有所缺失。課堂上說得多，讀得多，聽和寫的訓(xùn)練少。在語文教學(xué)中進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使之相互促進，是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。教師在教學(xué)中要充分把握聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，做到全面訓(xùn)練，有機結(jié)合，使聽說讀寫的訓(xùn)練達到最優(yōu)化。“訓(xùn)”就是老師提要求，教方法，訓(xùn)是老師的事；“練”就是孩子根據(jù)要求去做，去實踐，練是孩子們的事。要做到有練必訓(xùn)，練前面向全體“訓(xùn)”，練中面對個體“訓(xùn)”，練后要檢查和評價，也是“訓(xùn)”。例如，在執(zhí)教五年級下冊《灰椋鳥》一課時，在精讀四、五兩個自然段時我提出了這樣的自讀要求：讀，默讀4、5自然段；想，邊讀邊想象作者描繪的畫面；畫，畫出你喜歡的詞句；寫，在詞句旁邊寫下你的感受；說，把你寫下來的感受與同學(xué)交流。在這樣的自讀要求引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題去讀課文，在讀文的過程中潛移默化地感受著閱讀的方法。教師在學(xué)生“讀”前“訓(xùn)”，學(xué)生在“讀”中“練”，實實在在地經(jīng)歷著聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

四、鑒賞性閱讀的缺失與對策

閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 計劃性 方法性 指導(dǎo)性 目的性

自從2008年江蘇高考首次把名著閱讀列入考試范圍以來，考生的得分情況一直不盡人意，09、10兩年所暴露的問題則更加突出。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對文學(xué)名著的閱讀上存在著很大欠缺，而另一方面也折射出語文教師在對學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)方面的諸多不足。正鑒于此，筆者試圖就名著閱讀復(fù)習(xí)中的“四性”略陳管見，以求教于大方之家。

一、復(fù)習(xí)的計劃性

高三階段時間緊，任務(wù)重，那么如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)把復(fù)習(xí)達到最優(yōu)化呢？這就要求復(fù)習(xí)必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠媱澬?。下面筆者就自己兩年來所做的一些探索與嘗試，和同仁們共商。

【宏觀復(fù)習(xí)計劃】

第一學(xué)期：《紅樓夢》、《三國演義》（各4周）；《家》、《邊城》、《吶喊》、《雷雨》（各2周）；《女神》（1周）；《歐也妮?葛朗臺》、《老人與海》、《哈姆雷特》（各2周）。

第二學(xué)期：解題指導(dǎo)（1周）、專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練（1周）。

【微觀復(fù)習(xí)計劃】

以《紅樓夢》為例：第一周，復(fù)習(xí)文本主要人物和基本情節(jié)，借此掌握主要人物的性格特征，熟悉基本內(nèi)容。

第二周，復(fù)習(xí)文本的藝術(shù)特色和主題思想，加深對文本內(nèi)涵的理解與認(rèn)識。

第三周，歸納整合，分析鑒賞。以專題閱讀的形式展開復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自己對《紅樓夢》的自主分析與鑒賞能力。

第四周，練習(xí)鞏固。在前三周學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，以專題和綜合練習(xí)的形式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并根據(jù)反饋情況適時調(diào)整復(fù)習(xí)策略。

二、閱讀的方法性

高三階段的閱讀不應(yīng)是對文本的簡單重復(fù)，而應(yīng)有更高的要求，有更快捷有效的方法去適應(yīng)高考的需要。

抓好“代讀”與“導(dǎo)讀”

在具體復(fù)習(xí)名著之前，備課組老師應(yīng)分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)一部名著，要求把其中一些經(jīng)典的情節(jié)或重要人物等整理出來，編輯成“導(dǎo)讀提示”，印發(fā)給學(xué)生參考。通過這種途徑，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)快速準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)的重難點，從而有效地提高復(fù)習(xí)效率。

用好“跳讀”與“精讀”

根據(jù)考綱要求和高三復(fù)習(xí)特點，筆者認(rèn)為選擇“跳讀”和“精讀”相結(jié)合是一條行之有效的方法?！疤x”就是要求學(xué)生跳過非重點部分在最短的時間內(nèi)快速回顧文本的主要人物和情節(jié)，理清文本結(jié)構(gòu)；“精讀”則是就文本中的精彩細(xì)節(jié)作推敲品味和識記。它不但可以解決復(fù)習(xí)過程中的重難點問題，同時也符合考題的實際需要。

3、學(xué)會歸納整合、分析鑒賞

在完成以上兩步后，還要讓學(xué)生就文本的思想內(nèi)容和寫法等方面前后勾連、歸納整合，形成一個個小專題進行分析鑒賞，以便于學(xué)生更深入地理解和把握文本。以《三國演義》為例，可以歸納這樣一些小專題：如三國中的戰(zhàn)爭故事、三國中的數(shù)字故事、三國中的成語故事、三國中的“忠義勇謀”等等。

三、解題的指導(dǎo)性

雖然說閱讀是解題的基礎(chǔ)，但解題環(huán)節(jié)同樣不可忽視。筆者的做法如下：

審題指導(dǎo)

在學(xué)生答題之前，首先要強化審題意識。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵詞，審出題目的要求、題型特點、答題重點。如“請簡述《老人與?！返闹饕适虑楣?jié)。（不超過100字）”，審題要抓住“簡述”、“情節(jié)”兩個關(guān)鍵詞，且有字?jǐn)?shù)限制；題型是情節(jié)類表述題；答題重點應(yīng)重在概括，呈現(xiàn)主干即可。只有審清這些，才能為下一步順利答題打下堅實的基礎(chǔ)。

2、答題思路方法指導(dǎo)

在審清題目的基礎(chǔ)上，答題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)主要集中在如何根據(jù)題型確定相應(yīng)的答題思路上。教師要把每類題型的答題思路及方法歸納整理傳授給學(xué)生，并使其熟練掌握。例如情節(jié)概述題，應(yīng)將事件過程及其主要人物交代清楚；人物形象分析題，應(yīng)緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來說明人物的個性特征，忌用大而無當(dāng)、表意籠統(tǒng)的形容詞來貼標(biāo)簽等等。

3、答題規(guī)范性指導(dǎo)

內(nèi)容熟悉，審題準(zhǔn)確，思路清晰，方法得當(dāng)，固然是得高分的前提，但在答題規(guī)范性方面仍不可忽視，因為它是學(xué)生爭全分、拿滿分的有力保障。因此，在這方面也應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。作為名著簡答題，它的“答題規(guī)范性”具體指的是：立足文本，原汁原味，不要深刻分析，不要深刻議論；字?jǐn)?shù)適中，不宜過多；答案語言簡明、連貫；書寫字跡工整，標(biāo)點規(guī)范。

四、訓(xùn)練的目的性

訓(xùn)練的目的性具體指的是“訓(xùn)什么―為何訓(xùn)―怎樣訓(xùn)―達到什么效果”。筆者根據(jù)名著復(fù)習(xí)的階段特點分別安排了專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，具體做法是：

專項訓(xùn)練：主要就某一方面知識或能力穿插在名著文本復(fù)習(xí)的過程中分散訓(xùn)練。

1、審題訓(xùn)練。主要從題目本身出發(fā)，不涉及做題，目的是訓(xùn)練學(xué)生對命題意圖和要求的準(zhǔn)確判定和把握能力。

2、按內(nèi)容訓(xùn)練。主要從命題的內(nèi)容方面分類訓(xùn)練：如情節(jié)類、人物類、寫作技巧類、主題類等。訓(xùn)練目的是通過這類試題讓學(xué)生鞏固文本內(nèi)容，加深對文本的記憶和理解，另一方面，鞏固、提升學(xué)生答題的技能，豐富答題經(jīng)驗。

3、按形式訓(xùn)練。主要從命題的形式即題型方面分類訓(xùn)練：如選擇題和簡答題（概述、列舉、分析、鑒賞等）。訓(xùn)練目的是通過這類題讓學(xué)生把握住各種題型的命題特點，從而確定相應(yīng)的答題思路和方法。

閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法范文第3篇

中學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來處在語文教學(xué)改革的前沿,語文素質(zhì)教育必然對閱讀教學(xué)提出更高的要求。然而,長期以來閱讀教學(xué)由于受到“應(yīng)試教育”的制約,雖然建立了許多各具特色的閱讀教學(xué)體系和模式,但應(yīng)試的痕跡仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不爭的事實。對此,我們不僅要有清醒的認(rèn)識,要有勇氣去回應(yīng)來自現(xiàn)實的挑戰(zhàn),還要有對實施語文素質(zhì)教育負(fù)責(zé)的精神,以實事求是的科學(xué)態(tài)度,客觀而深刻地剖析中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,真正找出閱讀教學(xué)低效的癥結(jié)所在,來探求提高效率的途徑。因此,為推進課堂閱讀教學(xué)素質(zhì)化,我們認(rèn)為現(xiàn)階段中學(xué)語文閱讀教學(xué)須有三點突破。

一、突破語文閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)觀

多年來,由于閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)指向不明,中學(xué)語文閱讀教學(xué)雖經(jīng)艱苦的努力,并且建立了許多具有操作性的閱讀教學(xué)模式,但始終未能沖破單純的工具性訓(xùn)練和文章分析學(xué)的教學(xué)藩籬,走出“讀寫結(jié)合”的誤區(qū)。閱讀教學(xué)固然是通過課文去學(xué)習(xí)語言的,但絕對不是孤立的去學(xué)語音、詞匯、語法、修辭和文章學(xué)、寫作學(xué)等有關(guān)知識的。閱讀教學(xué)與語文知識教學(xué)、作文教學(xué)畢竟是既有聯(lián)系又相對獨立的不同范疇。但迄今仍然有許多教師把它們等同起來。在閱讀教學(xué)中,總是把字、詞、句、章、語、修、邏、文像拆散了零件似的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,相互之間完全割裂,使閱讀教學(xué)變成了工具零件的加工;有的過于強調(diào)讀寫結(jié)合,把閱讀教學(xué)的主要目的指向?qū)懽鳌Ｔ诮虒W(xué)中,既擠走了精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時間與空間,又使相當(dāng)一部分學(xué)生的語文知識有所缺漏,寫作思路偏狹,語基、閱讀、寫作三敗俱傷。再就閱讀教學(xué)本身而言,“精讀是主體,略讀只是補充;但是,就效果而言,精讀是引路,略讀才是應(yīng)用”?？墒?仍然有許多教師忽視略讀和略讀指導(dǎo)。對教材中的自讀課文,不是疏于指導(dǎo),就是精教不厭。還有的教師出于好心力圖在有限的閱讀教學(xué)的課時內(nèi)全面發(fā)展學(xué)生的思維,結(jié)果在客觀上讓閱讀教學(xué)超負(fù)荷地承擔(dān)了并非語文學(xué)科都能承擔(dān)的發(fā)展各種思維能力的任務(wù)。而且,從另一方面看,某種閱讀能力抑或?qū)懽髂芰σ膊]有因為某種思維能力的提高而自然地得到相應(yīng)的提高。這正像有的學(xué)生創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展而閱讀能力、寫作能力并沒有得到同步發(fā)展一樣。閱讀教學(xué)這種偏頗的不明指向,無疑是造成學(xué)生閱讀能力低下的原因所在。要改變這種狀況,就必須重新認(rèn)識閱讀教學(xué)的基本性質(zhì).使閱讀教學(xué)走上正確的軌道.那么,閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)是什么?就是教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意志和閱讀情趣,形成獨立的閱讀能力。這種能力包括認(rèn)讀能力、運用工具書能力、理解能力、鑒賞能力、精讀能力和速讀能力等。它是開啟已知和未知的科學(xué)文化殿堂的鑰匙。因此,明確閱讀教學(xué)的基本性質(zhì),是提高閱讀教學(xué)效率的前提,背離其性質(zhì),就談不上遵循閱讀教學(xué)規(guī)律,運用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、意志和情趣,提高學(xué)生的閱讀能力了。

二、突破閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀

訓(xùn)練閱讀能力是近年來中學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍關(guān)注的熱點,特別是高考的《考試說明》中明確規(guī)定了能力考察后,閱讀教學(xué)對能力的要求也就擺到了教學(xué)的主要地位。但結(jié)果怎么樣呢?學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高,基礎(chǔ)知識的教學(xué)反而被削弱了,多年來高考的結(jié)果就是明證。這確實是令語文教學(xué)最尷尬的事實。作為“學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)”的語文,成績總不如其它學(xué)科,尤其是閱讀得分率之低令人費解。如果問題不全在命題,那么就在閱讀教學(xué)本身了?？v觀目前的閱讀教學(xué),教師所追求的“知識轉(zhuǎn)化為能力”的目標(biāo),連教師本身也不明白哪些語文知識可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的閱讀能力,至于轉(zhuǎn)化的途徑和條件究竟如何?就更不清楚了。于是“知識即能力”的能力虛無觀、“能力即題型”的備考應(yīng)試觀、“能力即方法”的單純技術(shù)觀流行起來了,讓人無所適從。但就閱讀教學(xué)本身而言,我們認(rèn)為閱讀教學(xué)要真正落到實處,就應(yīng)該建立起訓(xùn)練能力、指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)習(xí)慣相統(tǒng)一的目標(biāo)序列,而不是在閱讀教學(xué)中把訓(xùn)練能力、指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)習(xí)慣割裂開來,只顧其一點而不及其余,或者是為應(yīng)試而進行的單純的技術(shù)訓(xùn)練。要遵循訓(xùn)練能力就是訓(xùn)練學(xué)生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力、指導(dǎo)閱讀方法就是讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷反復(fù)地嘗試各種方法、培養(yǎng)習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習(xí)慣的原則,從而使學(xué)生確立正確的閱讀觀,砥礪閱讀意志,陶冶閱讀情操,在閱讀實踐中形成能力。比如:(一)在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的過程中,應(yīng)對學(xué)生進行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學(xué)法指導(dǎo),通過反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣,提高閱讀理解能力。(二)在訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力過程中,應(yīng)從“整體――部分――整體”的閱讀方法指導(dǎo)入手,重視訓(xùn)練學(xué)生對文章內(nèi)在的聯(lián)系(作家作品的思路)和形式特征的整體把握,培養(yǎng)學(xué)生進行快速的整體閱讀能力和習(xí)慣。總之,閱讀教學(xué)應(yīng)建立合理的教學(xué)目標(biāo)序列,使閱讀教學(xué)真正落實到培養(yǎng)能力的目標(biāo)上。

三、突破閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)觀

閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法范文第4篇

在目前的英語課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。首先由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，老師上課太過注重語法知識的講解，往往不加理解的單方面灌輸，學(xué)生覺得單調(diào)枯燥沒有興趣。因此，缺少運用的語境孤立地背誦單詞，使得學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣。這樣，老師對學(xué)生的英語閱讀學(xué)法指導(dǎo)是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的會造成學(xué)生英語閱讀質(zhì)量不高，興趣不濃，能力不強；在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。鑒于此，開展實效性英語閱讀技能自主訓(xùn)練策略的研究是非常必要和緊迫的。

二、英語閱讀技能自主訓(xùn)練的可行性

新課程理念提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我控制和自我提升；因此，在英語閱讀教學(xué)中我們也應(yīng)該改變訓(xùn)練方式，讓學(xué)生自主獲得與提升。

1、自主訓(xùn)練的理論依據(jù)

蘇教譯林版高中英語教材重視貼近學(xué)生生活與認(rèn)知選編教學(xué)篇目，教師容易地開展互動與多重對話，能讓學(xué)生在思維碰撞、心靈交流中獲得素養(yǎng)，與提高搜集處理信息、認(rèn)識世界、從而發(fā)展思維與審美體驗的獲得。這是我們的依據(jù)之一，凸顯了“實效教學(xué)”。在效果上，開展自主訓(xùn)練的預(yù)設(shè)、預(yù)期與閱讀教學(xué)總目標(biāo)的達成是一致的；學(xué)生自主訓(xùn)練，能夠在認(rèn)知到自己的薄弱環(huán)節(jié)，能夠在知識、技能方面獲得學(xué)習(xí)效率。另外，如此的訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)提升的需求是高度吻合的，有利于我們教學(xué)活動的有效開展，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀能力。在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。

2、自主訓(xùn)練的研究目標(biāo)

有效開展研究需要我們老師的指導(dǎo)和組織，我們開展自主訓(xùn)練的研究主要在閱讀(完形閱讀、閱讀理解、任務(wù)型閱讀)練習(xí)與測試時學(xué)生是否會使用策略；在閱讀中學(xué)生會使用哪些閱讀策略；哪些策略是有效的；同種閱讀策略在不同個體上體現(xiàn)的不同效果。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握策略，并進行有效的策略訓(xùn)練，從而使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識與能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、英語閱讀技能自主訓(xùn)練的策略

教是為了不教，學(xué)是為了更能主動有效地學(xué)。因此，自主訓(xùn)練的實施要符合學(xué)生的心理與求知欲望，適合學(xué)科特點和英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)與培養(yǎng)作為高中生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。而在我們的高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，主要體現(xiàn)在閱讀策略的訓(xùn)練上。英語教師或?qū)W生私下里都會說一句戲謔的話“成也閱讀，敗也閱讀”。的確，在英語考試中閱讀類的分值占了近一半。學(xué)生英語考試的成敗主要取決于閱讀。因此，要重視學(xué)生詞匯量的積累，提高他們結(jié)合運用猜單詞意思的能力，從而能夠減少詞匯障礙和干擾，獲得對閱讀內(nèi)容的精準(zhǔn)把握；加強語法的整理、梳理和運用，近年高考的語法考查其實也體現(xiàn)在閱讀材料中，往往語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子讓學(xué)生不能準(zhǔn)確理解其含義，而復(fù)合句、省略句、倒裝句卻又隱含著大量的信息；因此，自主訓(xùn)練還要重視突破語法關(guān)，另外在技能、文化等方面也應(yīng)該予以適當(dāng)指導(dǎo)。本研究通過對高中學(xué)生在閱讀中策略訓(xùn)練情況展開調(diào)查，探討策略使用與解題能力之間的關(guān)系。希望通過有針對性的策略使用指導(dǎo)與訓(xùn)練來提高學(xué)生的解題能力使學(xué)生充分發(fā)展，具有適合學(xué)生進步的教學(xué)操作范式和較為全面的教學(xué)策略。

四、自主訓(xùn)練研究范圍與方法探討

英語閱讀技能自主訓(xùn)練的課題研究的范圍涵蓋高中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學(xué)生英語閱讀的教學(xué)策略。以課內(nèi)閱讀活動開展，探索閱讀教學(xué)的實效性策略；課外閱讀重點運用學(xué)生手上所擁有的中學(xué)生英語報上的文章，這些文章涵蓋社會生活的各個領(lǐng)域，趣味性強，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。另外，以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺。為了全面開展與落實這項研究，我們主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課閱讀學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。另外，我們老師也要不斷學(xué)習(xí)提升，增強指導(dǎo)能力。

五、結(jié)語

閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法范文第5篇

一、“一體兩翼”自主式寫作的基本含義

“一體”是指以科學(xué)有序、具體實用的寫作能力訓(xùn)練點為主線的訓(xùn)練體系。這里的寫作能力包括三方面的能力：一是觀察能力、思維能力、表達能力等寫作基本能力；二是審題、立意、選材、構(gòu)思、成文、修改等寫作過程能力；三是以記敘、描寫為主要表達方式的記敘文，以說明為主要表達方式的說明文，以議論為主要表達方式的議論文等文體寫作能力。具體訓(xùn)練時，三方面的能力或融為一體，或有所側(cè)重。這套訓(xùn)練體系徹底摒棄了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的以一個個具體的題目為中心的寫作訓(xùn)練模式。

“兩翼”是指兩種具體的寫作教學(xué)模式：一是體驗式寫作教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)是：活動體驗——閱讀借鑒——自主寫作——講評修改；二是借鑒式寫作教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)是：實例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫作訓(xùn)練——講評修改。

“自主式寫作”是指在寫作訓(xùn)練中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即寫作訓(xùn)練通過設(shè)置學(xué)案的形式，引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)案，自主體驗、自主閱讀、自主寫作、自主修改、自主反思，最大限度地保證學(xué)生全程參與寫作的過程，使寫作成為學(xué)生個性化的展現(xiàn)生活、表達情感、展示自我的需求。

二、“一體兩翼”自主式寫作的教學(xué)原則

（一）一體性原則

一是各年級之間寫作能力訓(xùn)練點要一體化；二是體驗、閱讀、寫作、修改要一體化；三是以寫作學(xué)案為載體教師全程化有針對性的指導(dǎo)和學(xué)生自主式寫作要一體化；四是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練要一體化；五是課堂寫作和課外寫生活化隨筆、借鑒式練筆要一體化。

（二）整體性原則

寫作基本能力、寫作過程能力、文體寫作能力的訓(xùn)練大部分情況下要融為一體進行；大部分的寫作能力訓(xùn)練點具有一定的綜合性，要具體分解為幾個“基礎(chǔ)型”寫作能力分訓(xùn)練點和“提高型”寫作能力分訓(xùn)練點；要打通生活、閱讀、寫作三者之間的聯(lián)系；系列化的寫作目標(biāo)、開放化的寫作方式、生活化的寫作內(nèi)容、全程化的寫作指導(dǎo)、自主化的寫作過程要有機統(tǒng)一。

（三）開放性原則

活動體驗內(nèi)容上的開放性，學(xué)生要根據(jù)寫作目標(biāo)以及方法導(dǎo)航，自主選擇活動體驗的內(nèi)容；寫作內(nèi)容上的開放性，由于學(xué)生需要自主選擇活動體驗的內(nèi)容，因而學(xué)生根據(jù)自己的活動體驗內(nèi)容而進行的寫作也應(yīng)該是開放性的；寫作時空上的開放性，學(xué)生在寫作前要有較長的活動體驗時間、較大的活動體驗空間以及較長的閱讀時間為課堂寫作做準(zhǔn)備，打破課堂內(nèi)外的界限。

（四）實踐性原則

學(xué)生的寫作訓(xùn)練要在體驗、閱讀的基礎(chǔ)上進行；寫作教學(xué)的整個過程要成為學(xué)生的體驗過程、實踐過程；借助寫作學(xué)案這個有效的載體，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下自主體驗、自主閱讀、自主寫作、自主修改、自主反思，做到在體驗中學(xué)會體驗，在寫作中學(xué)會寫作，在修改中學(xué)會寫作、修改。

三、寫作能力訓(xùn)練點的確定和訓(xùn)練安排

初中學(xué)段寫作能力訓(xùn)練點的確定和寫作能力訓(xùn)練點的訓(xùn)練體系安排，主要依據(jù)以下四個方面的內(nèi)容：一是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是學(xué)生的認(rèn)知水平，三是寫作教學(xué)規(guī)律，四是現(xiàn)行的魯教版教材。具體使用時，可根據(jù)學(xué)制的不同和教材的不同酌情調(diào)整。（魯教版五四學(xué)制初中學(xué)段寫作能力訓(xùn)練點訓(xùn)練安排表見附表）

四、“一體兩翼”自主式寫作的教學(xué)模式

（一）體驗式寫作教學(xué)模式

1．活動體驗

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是引領(lǐng)學(xué)生走進生活（包括閱讀相關(guān)的作品），體驗生活，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，解決“寫什么”的問題。

學(xué)生按照方法導(dǎo)航中的指導(dǎo)，根據(jù)具體的活動體驗內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)捏w驗形式，課前（提前幾天到幾個周）或課堂上認(rèn)真地進行有關(guān)的體驗活動。具體體驗時，可根據(jù)實際情況酌情留有記錄。

2．閱讀借鑒

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的文章，借鑒文章中運用的寫作技法，解決“怎么寫”的問題。

學(xué)生課前（提前一天到幾天）自覺、認(rèn)真地閱讀學(xué)案上的文章和片段，思考、學(xué)習(xí)文章和片段中運用的寫作技法。教師課堂上要根據(jù)學(xué)生的寫作水平和寫作能力訓(xùn)練點的難易，有所側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生賞析、借鑒文章和片段中運用的寫作技法。

3．自主寫作

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是引領(lǐng)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的寫作技法自主地表達自己真切的體驗和獨特的感悟，解決“學(xué)會寫”的問題。

學(xué)生自覺地運用閱讀中學(xué)到的寫作技法，課堂上按要求進行寫作，或課外按要求寫生活化隨筆。

4．講評修改

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是引領(lǐng)學(xué)生通過講評、修改，學(xué)會寫作，進一步解決“學(xué)會寫”的問題。

首先，在瀏覽學(xué)生作文的基礎(chǔ)上初步了解學(xué)生寫作能力訓(xùn)練點的掌握情況，選擇若干典型的作文、片段，圍繞預(yù)設(shè)的講評、修改的側(cè)重點，師生共同進行有針對性的講評、修改。然后，學(xué)生自己或以小組為單位圍繞預(yù)設(shè)的講評、修改的側(cè)重點，在酌情兼顧寫作中其他突出問題的基礎(chǔ)上修改自己的文章或?qū)Σ糠謨?nèi)容進行重寫。具體進行修改時，要根據(jù)文章中的不同問題采用“增、刪、擴、縮、改”法進行修改：“增、刪”側(cè)重于文章的內(nèi)容方面，“擴、縮、改”側(cè)重于文章的語言方面，“改”還側(cè)重于文章的寫法方面。個人修改之后，學(xué)生要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面有所側(cè)重地總結(jié)本次寫作訓(xùn)練全過程的收獲，反思不足之處。

學(xué)生修改后，教師可根據(jù)實際教學(xué)的需要，快速批閱學(xué)生的作文，著重關(guān)注學(xué)生寫作能力訓(xùn)練點的掌握情況和作文的修改、重寫情況。對寫作能力訓(xùn)練點掌握好和修改、重寫效果好的學(xué)生進行鼓勵，并且可通過朗讀交流、墻報展示、專輯集錦、?？l(fā)表、學(xué)科網(wǎng)站投稿、報刊投稿等多種形式展示、發(fā)表其文章；對修改、重寫效果依然不好的學(xué)生指出其不足，并且要酌情要求其進行二次修改或二次寫作。

（二）借鑒式寫作教學(xué)模式

1．實例導(dǎo)向

學(xué)生課前（提前一天到幾天）或課堂上認(rèn)真地閱讀學(xué)案上的實例，注意發(fā)現(xiàn)、思考實例中運用的有借鑒價值的寫作技法。

2．方法指導(dǎo)

學(xué)生課前（提前一天到幾天）認(rèn)真地學(xué)習(xí)學(xué)案上針對實例進行的寫法指導(dǎo)，酌情完成學(xué)案上設(shè)置的針對某些寫作能力分訓(xùn)練點的訓(xùn)練內(nèi)容；或?qū)W生課堂上在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地學(xué)習(xí)實例中需要借鑒的寫作技法，酌情完成針對某些寫作能力分訓(xùn)練點的訓(xùn)練內(nèi)容。

3．寫作訓(xùn)練

學(xué)生運用方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)學(xué)過的寫作技法，課堂上按要求完成有關(guān)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，或課外寫有關(guān)的借鑒式練筆。

4．講評修改

（此環(huán)節(jié)參考體驗式寫作教學(xué)模式）

五、“一體兩翼”自主式寫作學(xué)案的編寫體例

（一）體驗式寫作學(xué)案編寫體例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：包括三方面的寫作能力的具體要求，具有可操作性；學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要從學(xué)生的角度著手。

1．活動體驗

（1）方法導(dǎo)航

進行活動體驗之前，首先要對學(xué)生進行必要的活動體驗的方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo)要具體，既要有可操作性，又要有針對性。方法指導(dǎo)主要針對一類活動的體驗，而不是針對一個活動的體驗。

（2）活動體驗

要根據(jù)具體的寫作能力訓(xùn)練點，緊緊圍繞學(xué)生的興趣點、關(guān)注點、情感點，在有助于引導(dǎo)學(xué)生廣泛地關(guān)注自然、生活、自我、人生的基礎(chǔ)上，至少設(shè)計兩個具體的貼近學(xué)生生活的易于體驗的活動體驗內(nèi)容。活動體驗形式包括觀察式體驗、親歷式體驗、訪談式體驗、閱讀式體驗等，要根據(jù)具體的活動體驗內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x取一種或幾種活動體驗形式。

2．閱讀借鑒

（1）閱讀文章

推薦的文章、片段要文質(zhì)兼美，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。首先要突出典型性，推薦的每篇文章、每個片段都要在一個或幾個方面非常典型地運用了本次需要訓(xùn)練的寫作能力分訓(xùn)練點（包括“提高型”寫作能力分訓(xùn)練點）；其次要兼顧全面性，推薦的文章、片段要包含本次所有需要訓(xùn)練的寫作能力分訓(xùn)練點（包括“提高型”寫作能力分訓(xùn)練點）。

（2）借鑒寫法

針對推薦的文章、片段中運用的某些需要訓(xùn)練的寫作能力分訓(xùn)練點，有針對性地提示學(xué)生具體賞析、借鑒，解說其具體運用的寫作技法，酌情說明運用該寫作技法的要求、注意事項等。

3．自主寫作

預(yù)設(shè)的題目要緊扣具體的活動體驗的內(nèi)容，以利于學(xué)生表達自己的真切體驗和獨特感悟。

4．講評修改

預(yù)設(shè)講評、修改的側(cè)重點，要做到兩點：一是緊緊圍繞寫作能力訓(xùn)練點，二是語言的修改要貫穿始終。

講評修改后，學(xué)生要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面有所側(cè)重地總結(jié)本次寫作訓(xùn)練全過程的收獲，反思不足之處。

（二）借鑒式寫作學(xué)案編寫體例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：具體、恰當(dāng)，具有可操作性；學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要從學(xué)生的角度著手。

1．實例導(dǎo)向

列舉的文章、片段要文質(zhì)兼美，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；列舉的做法要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。首先要突出典型性，列舉的每篇文章、每個片段、每個做法都要在一個或幾個方面非常典型地運用本次需要訓(xùn)練的寫作能力分訓(xùn)練點（包括“提高型”寫作能力分訓(xùn)練點）；其次要兼顧全面性，列舉的文章、片段、做法要包含本次所有需要訓(xùn)練的寫作能力分訓(xùn)練點（包括“提高型”寫作能力分訓(xùn)練點）。要針對列舉的文章、片段、做法中運用的寫作能力訓(xùn)練點提出整體性的思考問題。

2．方法指導(dǎo)

對列舉的文章、片段中運用的某些需要訓(xùn)練的寫作能力分訓(xùn)練點有針對性地進行解說，說明其具體運用的寫作技法，酌情說明運用該寫作技法的要求、注意事項等；針對某些寫作能力分訓(xùn)練點酌情設(shè)計具體的、恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容。

3．寫作訓(xùn)練

針對某些方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)還未訓(xùn)練的寫作能力分訓(xùn)練點酌情設(shè)計具體的恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容；針對寫作能力訓(xùn)練點設(shè)計具有一定綜合性的訓(xùn)練內(nèi)容，或一項訓(xùn)練內(nèi)容需要用多種方法（這里一種方法就是指一個需要訓(xùn)練的寫作能力分訓(xùn)練點）分別完成，或一項訓(xùn)練內(nèi)容需要用多種方法共同完成。具體設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容時，要緊緊圍繞學(xué)生已有的生活體驗來設(shè)計。

4．講評修改

（此環(huán)節(jié)參考體驗式寫作學(xué)案編寫體例）

六、“一體兩翼”自主式寫作對現(xiàn)階段寫作教學(xué)的改變

1．改變了現(xiàn)階段寫作教學(xué)非科學(xué)化、非能力化的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1）形成了一套科學(xué)有序、具體實用的寫作能力訓(xùn)練體系；（2）構(gòu)建了兩種操作性強的適用于所有的寫作能力訓(xùn)練點的寫作教學(xué)模式，突出了寫作教學(xué)過程的開放性和以能力培養(yǎng)為中心的特點；（3）提出了四條科學(xué)、實用的寫作教學(xué)基本原則；（4）“基礎(chǔ)型”寫作能力分訓(xùn)練點和“提高型”寫作能力分訓(xùn)練點的提出，既符合面向全體和因材施教的教學(xué)指導(dǎo)思想，又較好地解決了同一寫作能力訓(xùn)練點在不同年級的科學(xué)訓(xùn)練的問題；（5）整體上以培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本能力、寫作過程能力、文體寫作能力為中心，“能力中心論”代替了“文章中心論”。

2．改變了現(xiàn)階段寫作教材無系統(tǒng)性、無操作性、無知識性的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）確定了73個具體的寫作能力訓(xùn)練點，按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的原則確定了各年級具體的寫作能力訓(xùn)練點，以具體的寫作能力訓(xùn)練點為主線設(shè)計具體的訓(xùn)練內(nèi)容，從根本上避免了無序、重復(fù)和無為；（2）以操作性強的具有全程化指導(dǎo)特點的寫作學(xué)案的形式編寫寫作教材，且緊緊圍繞“寫什么”和“怎么寫”，注重了陳述性寫作知識、程序性寫作知識、策略性寫作知識的介紹，對寫作教學(xué)進行了統(tǒng)一的定向、定質(zhì)、定序。

3．改變了現(xiàn)階段寫作教學(xué)學(xué)生無興趣、無體驗的現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）寫作前有針對性地進行體驗和寫作指導(dǎo)，評改后教師具體的展示與發(fā)表的做法，有助于提高學(xué)生的寫作興趣；（2）針對一類活動體驗而不是一個活動體驗進行具體的指導(dǎo)，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多樣性的具體的活動代替了唯一性的具體的主題活動，使學(xué)生易于體驗、樂于體驗，有利于學(xué)生真正地進行多個活動體驗；（3）針對一個訓(xùn)練點中所有的“基礎(chǔ)型”寫作能力分訓(xùn)練點和“提高型”寫作能力分訓(xùn)練點選擇典型的文章、片段供學(xué)生閱讀、借鑒，而不是選擇與具體寫作內(nèi)容相同的文章供學(xué)生閱讀、借鑒，有助于學(xué)生表達自己真切的體驗和獨特的感悟。

魯教版五四學(xué)制初中學(xué)段寫作能力訓(xùn)練點 訓(xùn)練方式和時間

記敘的順序 J 初一上

動作描寫 T 初一上

語言描寫 T 初一上

記一件“普通型”的事 T 初一上

記一件“事中寓理型”的事 T 初一上

記一件“謳歌型”的事 T 初一上

橫景描寫 T 初一上

寫想象文 J 初一上

續(xù)寫（包括補寫） J 初一上

肖像描寫 T 初一下

神態(tài)描寫 T 初一下

直接心理描寫和間接心理描寫 J 初一下

人物細(xì)節(jié)描寫 T 初一下

場面描寫 T 初一下

一件事寫一人 T 初一下

記幾件“普通型”的事 T 初一下

縱景描寫 T 初一下

擴寫 J 初一下

看圖寫記敘文 J 初一下

概括敘述和具體敘述 J 初二上

記敘的詳略 J 初二上 *

文章的開頭和結(jié)尾 J 初二上 *

過渡和照應(yīng) J 初二上 *

幾件事寫一人 T 初二上

人物傳記（包括自傳） T 初二上

敘寫人和動物（包括植物、物品）的關(guān)系 T 初二上

一件事或幾件事寫幾人 T 初二上

說明動物 T 初二上

仿寫語句、片段和文章 J 初二上 全程

記敘的橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu) J 初二下 *

改寫（改體裁、順序、人稱等） J 初二下 全程

記事物的發(fā)展、變化 T 初二下

說明方法的運用 J 初二下

說明的順序 J 初二下

說明物品 T 初二下

說明建筑物 T 初二下

說明程序 T 初二下

說明事理或抽象事物 T 初二下

直接抒情和間接抒情 J 初三上 *

寫游記 T 初三上

寫托物言志類文章 T 初三上

提煉論點和論點的提出 J 初三上

選擇運用論據(jù)和概括事實論據(jù) J 初三上

舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證的具體運用和用探因法、假設(shè)法、對比法、條件法分析事實論據(jù) J 初三上

論證結(jié)構(gòu) J 初三上

寫一事一議類文章 J 初三上

寫立論類文章 J 初三上

寫駁論類文章 J 初三上

運用修辭和選用句式 J 初三下 全程

多種表達方式的綜合運用 J 初三下 *

寫書信 J 初三下

寫讀后感 J 初三下

寫演講稿（敘事類、議論類、抒情類） J 初三下

自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫 J 初三下 *

寫一個人的成長、變化 T 初三下

寫歷史上的一個人物 T 初三下

縮寫 J 初三下

寫廣告語和短信 J 初三下

寫借景抒情類文章 T 初四上

寫詩歌（詠物詩、哲理詩） J 初四上

寫小小說 J 初四上

記幾件“謳歌型”的事 T 初四上

看圖寫說明文和議論文 J 初四上

命題作文和半命題作文的審題 J 初四 全程

材料作文的審題 J 初四 全程

話題作文的審題 J 初四 全程

擬題 J 初四 全程

立意 J 初四 全程

選材 J 初四 全程

構(gòu)思 J 初四 全程

語言具體生動形象 J 初四 全程