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閱讀教學(xué)的主要任務(wù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；困境；出路

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的困境

在新課改的背景下，高中語文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學(xué)改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)了偏離語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師往往重視對語文知識進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生利用知識進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離。

二、高中語文閱讀教學(xué)的出路

1.重視閱讀教學(xué)

書讀百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對于高中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，其主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，語感對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是教學(xué)的主要任務(wù)。語感即語言感知的能力，語感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗(yàn)文學(xué)帶來的美感，從而增強(qiáng)他們的語言感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)直接影響到學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時對于其他學(xué)科也有促進(jìn)作用，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長時間的慢慢積累，因此在高中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過對語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對語文教學(xué)、對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)范文第2篇

關(guān)鍵詞 交互作用 閱讀模式 商務(wù)英語閱讀教學(xué)

一、引言 商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對商務(wù)英語的學(xué)生而言，擴(kuò)大閱讀范圍和閱讀量是獲得語言輸入的主要途徑之一，也是提高語言能力的重要途徑。閱讀課程是為商務(wù)英語學(xué)生提供基本閱讀技能培訓(xùn)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)課程。近年來，越來越多的學(xué)者和教育工作者對閱讀教學(xué)進(jìn)行了更為廣泛和深入的探討，所取得的成果對于提高和改善閱讀教學(xué)效果發(fā)揮了積極的作用。然而縱觀商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理論認(rèn)為閱讀是一個被動的解碼過程，即通過視覺接受文字信息后，由大腦運(yùn)用已有的詞匯和語法知識對信息進(jìn)行解碼和再次編碼，最后形成對文字的意義理解。因而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往象精讀教學(xué)一樣側(cè)重語言知識的講解。商務(wù)英語的學(xué)生普遍不重視閱讀課，對閱讀課程鮮有興趣和熱情。課堂上學(xué)生的主要任務(wù)就是完成閱讀理解的題目，主要的課堂活動就是用眼睛讀和用耳朵聽。教師的主要任務(wù)則是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙，單純強(qiáng)調(diào)閱讀技巧的使用而忽略了對學(xué)生閱讀能動性的啟發(fā)。這樣一來學(xué)生的閱讀能力很難得到真正的鍛煉。

二、閱讀與閱讀模式

20世紀(jì)60年代，閱讀理論有了跨越性的發(fā)展。閱讀不再被看在是被動的解碼過程。心理語言學(xué)領(lǐng)域的一些閱讀專家認(rèn)為：閱讀是一系列的動態(tài)的認(rèn)知過程，包括對信息的預(yù)測、選擇和驗(yàn)證等。閱讀不僅僅是對文本材料字面上的理解而是語言知識和閱讀者頭腦中背景圖式相互作用的過程。閱讀過程的發(fā)生主要有三種代表性的模式：“自下而上”的閱讀模式（bottom-up reading model）、“自上而下”的閱讀模式（top-down reading model）和交互作用閱讀模式（interactive reading model）。

“自下而上”的閱讀模式和“自上而下”的閱讀模式都把閱讀看成是單方向的認(rèn)知過程，因此對閱讀過程的闡釋都存在一定的局限。結(jié)合以上兩種閱讀模式，魯姆哈特（Rumelhart）在1977年提出了交互作用閱讀模式。這種閱讀模式認(rèn)為閱讀不單純是線性的過程，而是“自下而上”和“自上而下”兩個過程相互作用的結(jié)果。這種閱讀模式的關(guān)鍵是認(rèn)知加工。閱讀過程一方面是低層次的技能和信息處理，包括單詞辨認(rèn)、句法分析、語義辨認(rèn)等。另一方面是高層次的技能和信息處理過程，即先用語義學(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，然后依次經(jīng)過句法分析、詞法知識分析和表音法知識分析對先前的假設(shè)加以驗(yàn)證。交互作用閱讀模式強(qiáng)調(diào)高層次技能和低層次技能同時進(jìn)行、相互影響。在自下而上的解碼過程中信息出現(xiàn)匱乏時，閱讀者必須借助大腦中已有的背景圖式對刺激做出預(yù)測、推斷。反之，當(dāng)閱讀者背景圖式出現(xiàn)匱乏時，就要借助文字解碼來獲取意義。交互作用式閱讀模式肯定了“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)，對閱讀教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

三、交互作用式閱讀模式在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀模式理論為英語閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)。交互作用閱讀模式既重視低層次的解碼能力又強(qiáng)調(diào)對閱讀者已有的背景圖式的刺激。既注重語言知識的強(qiáng)化又側(cè)重背景圖式的構(gòu)建和激活。這樣的課堂教學(xué)體系將成為提高商務(wù)英語學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

（一）豐富多樣化詞匯教學(xué)

迅速準(zhǔn)確的詞匯辨別能力是決定閱讀者語言解碼能力的重要因素。閱讀速度的快慢并不取決于猜測能力的強(qiáng)弱，而是取決于迅速、自動識別單詞的能力。詞匯是流暢閱讀和精確理解的前提，是閱讀技巧發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以采用背景詞匯歸類法，將閱讀材料的背景詞匯一起講解，這樣既能幫助學(xué)生有效地擴(kuò)大背景知識，也能通過歸類提高學(xué)生的詞匯記憶效果。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該注意避免單一地解釋詞匯意義，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在特定地語境下理解詞匯的內(nèi)涵。

（二）側(cè)重培養(yǎng)綜合分析能力

語言學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，還意味著與語言相關(guān)的文化知識的學(xué)習(xí)。良好的文化知識能有效地激發(fā)閱讀者的思維和語篇理解能力。當(dāng)閱讀者的低層次信息解碼過程出現(xiàn)障礙時，豐富的背景圖式可以對信息提供補(bǔ)償。如果閱讀時，閱讀者缺乏對文本主題的背景知識，閱讀效果就會受到嚴(yán)重影響。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該將語言知識教學(xué)和文化背景知識教學(xué)結(jié)合起來。課堂上可以安排略高于學(xué)生閱讀水平的各種題材的閱讀材料，如社會科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)、文化、宗教歷史等方面的材料，讓學(xué)生在閱讀的同時不僅學(xué)習(xí)語言知識，還能增長文化知識。課下應(yīng)該鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累常識性知識從而構(gòu)建豐富的背景圖式。

（三）延伸閱讀后活動

閱讀后活動往往是閱讀教學(xué)中被忽視的環(huán)節(jié)。閱讀后活動的目的有二：根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動；鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容結(jié)合自己的興趣、經(jīng)歷、已有知識等信息，構(gòu)建新的圖式，從而為將來的閱讀儲備更多的背景圖式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀后活動的習(xí)慣。課堂上可以采用大意復(fù)述、角色扮演、情節(jié)續(xù)寫、書寫摘要等方法從語篇上認(rèn)識已讀的材料，并且通過主動思維將已讀材料和已有認(rèn)知相結(jié)合，構(gòu)建新的圖式認(rèn)知。

五、結(jié)語

閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑之一。心理語言學(xué)認(rèn)為閱讀過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。如何更好地將交互作用式閱讀模式應(yīng)用于教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀效率值得我們不斷地探索。商務(wù)英語教學(xué)改革必須要在實(shí)踐中長期做下去，語言教學(xué)與商務(wù)知識教學(xué)的融合中，課程改革的兩條線路還是應(yīng)該有主次之分的，明線應(yīng)為語言功能的培養(yǎng)，暗線是商務(wù)知識為媒介，這樣才能使兩條線有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)改革的同時，還應(yīng)該要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生水平分析，細(xì)致解讀教材，利用教材。教學(xué)改革非一日之功可見成效，不斷根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化進(jìn)行調(diào)整，才能使學(xué)生受益良多。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Rumelhart， D. E. Toward an Interactive Model of Reading[A]. Dornic S （ed.）. Attention and Performance IV [C].NY： Academic Press， 1977

[4]徐晶，石磊.基于商務(wù)內(nèi)容的商務(wù)英語閱讀教學(xué)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2009，（5）

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

在新課程理念中，閱讀教學(xué)是是高中英語教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)生通過閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，鞏固語法，掌握用法，累積語言知識，培養(yǎng)語感，了解跨文化的知識，從而提高英語的交際能力。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中英語閱讀教學(xué)還存在著不少缺陷，如仍以教師為中心，學(xué)生處于被動的接受地位，學(xué)生的積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識，以致學(xué)生的閱讀能力難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。本文對高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)驅(qū)動模式的框架進(jìn)行了理論分析，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)的論述。

1 任務(wù)驅(qū)動模式英語閱讀教學(xué)框架的理論分析

1.1 突出學(xué)生的主體地位

英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，使學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的閱讀來達(dá)到對知識的掌握。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。而教師在此過程中，同樣應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，應(yīng)該以一位啟發(fā)者、指導(dǎo)者與管理者的身份參與其中。

1.2 突出教學(xué)的目標(biāo)

目標(biāo)應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中，既要有整體目標(biāo)，又要有階段目標(biāo)。因?yàn)樵谝詫W(xué)習(xí)為主題的教學(xué)中，老師最主要的作用就是把握好教學(xué)的方向，因此，教學(xué)目標(biāo)必須明確化、具體化。

1.3 優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)化在教學(xué)中至關(guān)重要，要求以學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。主要包括課前告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)；課中warming-up或lead-in階段的教學(xué)情境的預(yù)設(shè)；閱讀后練習(xí)任務(wù)的設(shè)定等環(huán)節(jié)。

1.4 優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動的實(shí)施

在課堂教學(xué)中，可以把任務(wù)的實(shí)施分成三個階段，即閱讀教學(xué)前、閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)后。

（1）閱讀教學(xué)前

在閱讀教學(xué)前主要采取的是自學(xué)、熱身（warming-up）和導(dǎo)入（lead-in）的方式。主要任務(wù)是識別新詞和短語，熟悉話題，導(dǎo)入任務(wù)主題，激活學(xué)生理解所需要的相關(guān)知識背景，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）閱讀過程的實(shí)施

閱讀過程是整個教學(xué)過程的核心內(nèi)容，雖然是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，但任務(wù)的目的卻是鼓勵學(xué)生積極投入閱讀活動中，以達(dá)到獲取信息、理解課文、培養(yǎng)閱讀技能的一種手段。閱讀過程主要包括：略讀課文（skimming）、查讀課文（scanning）和精讀課文（intensive reading）三個階段。在任務(wù)的設(shè)計(jì)方面要突出由簡到繁、由易到難和層層推入的特點(diǎn)。

（3）閱讀后的任務(wù)

在完成了閱讀之后，所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容主要是對所學(xué)知識的鞏固和延伸，對閱讀技能和英語綜合能力的提高的一些練習(xí)。在練習(xí)中要要求學(xué)生可以運(yùn)用自己的知識和推理能力解決生活中可能會遇到的問題。

2 教學(xué)案例分析

本文以Canada-“The True North”單元為例進(jìn)行簡單的分析。

2.1 課前分發(fā)的教學(xué)目標(biāo)

a. 語言知識：正確識別和拼讀本單元的重點(diǎn)詞匯；學(xué)會分析長難句，并理解句意。包括：minister，queen，continent，harbor，goat，cowboy，border，port，Atlantic，extremely，slightly，be surrounded by，settle down，have a gift for；Rather than take the aero-plane all the way， they decided to fly to……

b. 語言技能：了解運(yùn)功于郵寄體裁的特點(diǎn)，掌握介紹地方特色的技巧；流利的朗讀課文；同時可以通過對課文的略讀預(yù)測文章的大意、猜測詞義、推斷信息等。

c. 情感態(tài)度方面：了解加拿大的地理環(huán)境和多元文化，學(xué)習(xí)尊重不同的生化方式和文化傳統(tǒng)。

在這一階段需要充分調(diào)動學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源收集資料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 閱讀前的準(zhǔn)備

閱讀前的準(zhǔn)備主要是幫助學(xué)生解決一些語言上的障礙，特別是一些生僻的單詞。講解的單詞主要是指那些既影響學(xué)生對文章的閱讀，又不易進(jìn)行猜測和推理的部分。大部分單詞還是需要學(xué)生自己去查閱、理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 閱讀階段

在閱讀階段可以分為三個部分：略讀、查讀和精讀，并設(shè)置相應(yīng)任務(wù)。

（1）略讀：其目標(biāo)就是使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個整體的印象。

（2）查讀：其目標(biāo)是對文章的整體有一個更加清晰地認(rèn)識，加深對課文的理解。

（3）精讀：其目標(biāo)是使學(xué)生對文章具有透徹、深刻的理解，而且任務(wù)的設(shè)計(jì)也不是直接就可以找到答案的那種，而是需要在對文章完全把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行桂南、概括和總結(jié)。

略讀、查讀和精讀階段主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師放手讓學(xué)生去做。學(xué)生做完之后小組內(nèi)討論以解決問題，最后是老師解決學(xué)生未弄清楚的難點(diǎn)。這幾項(xiàng)閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)有步驟、分層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。理解能力由表層逐漸向深層、以至于向評價性理解過渡。

2.4 閱讀后的練習(xí)

閱讀后的練習(xí)應(yīng)該包括詞匯、短語、新句型的掌握與應(yīng)用，讓學(xué)生編制相關(guān)的對話并親自表演。

作者通過一段實(shí)施的實(shí)踐，認(rèn)為這種教學(xué)模式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且逐漸養(yǎng)成了良好的應(yīng)用學(xué)習(xí)習(xí)慣。是一種值得推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳駿. 高中英語“任務(wù)型”閱讀教學(xué)模式探析[J]. 江西教育論叢，2008，2：

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué)閱讀理解能力合作學(xué)習(xí)

事實(shí)上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際和運(yùn)用能力。在這種情況下，英語閱讀課堂教學(xué)需要引進(jìn)一種能面向全體學(xué)生施教，有利于學(xué)生全面開展語言實(shí)踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)，也是探索閱讀教學(xué)的最佳方式。英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端

通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動少，難以取長補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。

二、合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有相近的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機(jī)會，從而加速學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，都力爭為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。

三、英語閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：

1.確定目標(biāo)，明確任務(wù)。合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。

2.優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。

3.小組反思，集中點(diǎn)撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”反思、評價是合作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評價，從而有力推動合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。

4.把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語水平的目的。

四、結(jié)束語

聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)范文第5篇

眾所周知，實(shí)施基礎(chǔ)教育改革以來，現(xiàn)代教育正面臨著深刻的變化，知識經(jīng)濟(jì)成為發(fā)展趨勢，人才競爭成為焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)出符合新世紀(jì)要求的具有良好人文素養(yǎng)的人，成了我們每一個語文教師必須面臨的挑戰(zhàn)。在知識、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，所謂的“傳授語文知識”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)人才的需要。作為一名新時代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導(dǎo)式的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)充當(dāng)?shù)氖恰八枷氲膯⒚烧摺?、“學(xué)識的引導(dǎo)者”、“課上成功學(xué)習(xí)的合作伙伴”、“課下最親密的朋友”等角色，與學(xué)生建立新穎的師生關(guān)系。并在“培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握領(lǐng)悟文本的閱讀方法，提高學(xué)生自覺運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力”等方面加強(qiáng)引領(lǐng)和指導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、人格健全、品德高尚的人?；谝陨线@些角色、目標(biāo)的定位，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施有效的引導(dǎo)策略，以期真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

首先提倡平等互動，營造輕松民主的環(huán)境。我們在課堂上可以看到，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動，或者說是以教師提問之下產(chǎn)生的一種變相的互動，只有有效的師生互動才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。閱讀教學(xué)中的教學(xué)民主是指在閱讀教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動。大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會彼此尊重，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。教師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，去掉外表的威嚴(yán)，和學(xué)生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴關(guān)系。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學(xué)生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學(xué)生。只有這樣，才能營造出一種有利于學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境。曾聽過一位老師執(zhí)教《包拯》，對象是七年級的學(xué)生，在讓學(xué)生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺，在學(xué)生間巡回，俯身指導(dǎo)，然后面帶微笑，親切地詢問學(xué)生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學(xué)生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學(xué)幫助解答，體現(xiàn)了對學(xué)生的充分信任。當(dāng)學(xué)生提問告一段落后，看來似乎已經(jīng)把問題解決了，其實(shí)作為老師都知道，還有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。于是，教師的引導(dǎo)作用就在這個時候發(fā)揮出來，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學(xué)來幫我解答一下，怎么樣？”這時學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來，一個個躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論研究表明，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得，能力的形成，健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體實(shí)踐。要改革閱讀教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師的角色，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實(shí)行主體性閱讀教學(xué)。

加強(qiáng)語言訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本色，閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學(xué)是以教材文本為例子來訓(xùn)練學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，在主體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生吸收課文中的語言精華，形成語言表達(dá)能力放在重要的位置上。對學(xué)生而言，語言文字的教學(xué)始終是語文學(xué)科的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字，讓學(xué)生接觸大量的語言材料，培養(yǎng)語感，增加積累，從而提高自身素質(zhì)，語文輕了“語”，輕了文本的解讀，閱讀教學(xué)的任務(wù)就無法得以完成，學(xué)生的語文基礎(chǔ)就必然受到削弱。在閱讀教學(xué)中，教師必須明確：沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵之處，重錘敲打，細(xì)細(xì)品味作品的語言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴。因此教師要教學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”的精讀，“提綱挈領(lǐng)”的略讀，“一目十行”的速讀。教會學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法，捕捉文章中心的方法，審題的方法，聯(lián)系上下文閱讀的方法，篩選并提煉加工信息的方法，合理想象補(bǔ)充有關(guān)情節(jié)的方法，以及規(guī)范、準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述的方法等等?？傊?，在閱讀教學(xué)中，教師一定要把引導(dǎo)學(xué)生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)之本色。