閱讀策略單元如何開展教學
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閱讀策略單元如何開展教學范文第1篇
在小學英語教學中，教師出于使學生在進行語言知識學習同時還能習得并掌握聽、說、讀、寫技能的考慮，往往將英語教學劃分為“話題-結構-功能-任務”這樣的教學體系，而這樣的教學體系明顯有著整體化的教學優(yōu)勢。也正是因此，多數教師在此基礎上將教學模式優(yōu)勢。也正是因此，多數教師在此基礎上將教學模式優(yōu)化升級為“單元整體設計”教學，這一教學模式可以使教師在整體框架內安排教學內容、教學方式、時間與作業(yè)，并精準落實。通過這樣的教學手段來提升課堂教學效率及學生的學習效率。
一、設計整體教學目標及框架
小學英語教學目標包含：語言技能及知識、語言情感及文化、學習策略三個方面，而整體設計教學目標則就是這三個方面的綜合考量。而這一階段中，單元整體教學就是為了使學生依據現有知識體系及能力，進行一個漸進式地發(fā)展，教師在這一過程中每一個課時都落實教學目標。因此，這就要求了教師對單元教學目標的整體設計必須建立在將教材研究吃透、分析透徹學生的學習情況的前提下。例如：三年級下冊unit5 Toys這一課的教學目標：語言知識目標是能聽懂、會說、認讀和書寫單詞：ball、kite、robot、toy bear；語言技能目標是在完成任務的過程中，能運用句型I like…/They are…/They can…/I like this…/It’s…/It can…來介紹自己喜歡的玩具，同時學會描述自己玩具的特點和玩具能做什么事情，并且能運用What do you like？ I like…來詢問對方喜歡什么玩具并做出回答；學習策略目標是通過層層遞進的任務教學，讓孩子們能在逐步由淺入深地完成任務中體會到學習帶來的喜悅，增加孩子們的學習英語的興趣；情感態(tài)度目標是能與他人友好相處，學會關心別人，與別人分享，會表達和詢問他人喜好。為了達到這些教學目標，我設計了三個任務：孩子們介紹自己喜歡的玩具；講述關于玩具的故事；制作關于玩具的海報。通過這三個板塊把整個單元進行有機串聯、延伸和發(fā)展。
二、巧妙地利用單元主線進行教學
小學英語教材中課文是以明確的單元主題為線索所鏈接的整體文章集合，而這個主題就是教材各板塊間的“鏈接點”。教師在進行單元整體設計教學的過程中，教師必須精準地抓住教學的“單元主題與主線”，自主地深入挖掘并思考教材文章內容的有機聯系，并進行高度的統(tǒng)一與整合。在這一過程中，教師需要開展一系列地多樣化、多層次、多種類的教學拓展活動，通過這一系列的活動，幫助學生提升學習整體構建單元知識體系，并提升綜合語言運用能力。例如：教授二年級下冊“Book Day”時，我圍繞Book Day 這一單元主線，整合教材內容，開展三個相關子話題Book Day is coming，Make a bookmark以及Our Book Day。第一課時通過話題“What can you do？ I can … How interesting/cool！ ”來開展本課主要新詞的學習，并通過手擊樂器配合chant的形式開展教學。第二課時在延續(xù)第一課時話題I can…的基礎上，在教會學生學會如何制作書簽的過程中復習并拓展教學內容“This is my bookmark. It’s a … It can … I like …?！?第三課時綜合運用第一二課時的知識，整合教學內容，形成完整的語段，讓學生會用簡單的英語介紹自己閱讀的書籍：I have a book. It’s about … It’s a … It can… How …！ 在這一教學過程中，我通過quick respond，guessing game，chant，group work等多種教學環(huán)節(jié)和手段，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，從而達到讓學生綜合運用語言的能力。
三、合理地創(chuàng)立設計教學情境教學
每個單元的教學在嚴格地進行教學時，就需要多個課時來完成，教師應該緊扣“單元主線”這一教學路徑，變換教學情景來使學生產生學習新鮮感。教師在進行單元教學時，不需要嚴格地按照單元架構進行教學，可以依據實際教學需要，優(yōu)先處理某一類教學問題，然后再對學生導入教學目的。如在教授四年級上冊Shapes這一課時，我設計了“喜歡形狀的小老鼠一家去外婆家參加Party”情景來貫穿整個單元。因為故事新奇有趣，所以孩子們對小老鼠一家的故事發(fā)展充滿期待：第一課時主要描述喜歡形狀的小老鼠一家在去外婆家路上看到了漂亮的大樹和房子并對此進行與形狀有關的描述；第二課時則在第一課時的基礎上以梯度遞進，并使故事繼續(xù)延續(xù)下去：小老鼠到了外婆家開心的進行party，體會了分享食物的快樂，孩子們在本課時對故事進行模仿表演和簡單的改編；第三課時綜合了第一、二課時的知識，圍繞小老鼠們用Uncle Tom送的形狀小禮物進行設計新事物這個話題，運用游戲、歌曲等活動進行知識的復習和鞏固。本單元通過故事情景的創(chuàng)設，并在教學過程中輔以各種歌謠、動作、表演等教學形式，激發(fā)了孩子們的學習興趣，增加了他們的學習積極性，增強了他們的語言綜合表達能力。
總之，小學英語的單元整體教學設計可以從最大限度地提高小學英語教學的教學效率，教師要結合學生的學習及年齡特點，精心設計與安排高效的教W活動，從而使學生在學習活動中充分地調動自身語言運用能力，使課堂教學更簡潔、更高效。
閱讀策略單元如何開展教學范文第2篇
我個人極其喜歡竹，竹子的形象文靜高雅、虛心進取、剛直堅毅，“唯有團團結，堅貞大小同”，寫出了竹子無比強大的生命力和無比堅貞的凝聚力。竹的氣質正是教師群體需要追尋的品質，因為教師的團隊是合作的，教師的工作是研究性的。沒有研究的教育如同一泓死水，波瀾不驚。我校始終堅持“研、教、訓”一體化校本教研模式，要求教師在校本教研中以課堂教學實際問題為軸心，以學科研究活動為操作平臺，實現教師的合作性智慧發(fā)展與共享。學校全面鋪開教師個人小課題研究，以小課題研究為載體帶動校本教研深化，也以這個平臺促成課題組教師合作研究。
一、種土春風里天暖自生根
“問題”即“課題”，在教研的氛圍中我們種下“問題”的種子，在每個教師心中萌生我們這個階段教學中所要探究的問題，明確課題的方向。就如竹子一般，春風還沒有融盡殘冬的余寒，新筍就悄悄在地上萌發(fā)，一場春雨過后竹筍破土而出，生機勃勃。
1．“問題”促研究
課堂是“根”，所以教師的教學研究是基于“根”的研究，學校教學研究部要求申請的所有校級教師個人小課題必須植根課堂，以解決課堂教學中的“真問題”。在每學期初學校教學研究部會組織一次校本科研培訓，幫助教師確立課題研究思路，引領每個教師從自身課堂實際出發(fā)選準問題，發(fā)現問題。在校本培訓之后，我們開展教科研活動，以學科組、備課組為單位，大家在一起互相啟發(fā)思路，共同商議備課組的課題研究方向。如英語教研組，學科分管領導會解讀目前小學英語教學最前沿的教學理論，隨后所有英語老師圍繞這些前沿的教學理論對比我們目前的教學狀態(tài)，從教師和學生兩頭共同發(fā)現教學瓶頸問題。在議論過后，各備課組組長會整理大家討論中列出的問題，梳理主要問題所在，隨后和組員共同商議決定備課組所要研究的小課題方向。又如，一年級語文備課組根據學情主攻識字教學，備課組經商榷確立了四個小課題，即“小學低年級情境化識字教學初探”“低年級學生語文自主識字能力的策略探究”“低年級語文在閱讀中提高識字量的探究”“低年級語文識字興趣的培養(yǎng)探究”。通過對同一研究主題多角度的探究，可以在合作研究中呈現“立體式”的研究思路。
2．“群研”促互補
由教研組長帶領備課組進行同一方向的教學課題研究，同時備課組每一個教師都能積極開展“教師個人小課題”研究，形成同一方向不同層面的多角度學科教學研究，以每個老師不同的教學探究來完善同一個教學問題的研究，變“獨研”為“群研”，“群研”可以彌補教師個體思維的不足，充分展示教師群體的創(chuàng)造力和凝聚力，“群研”也便于學科組開展立體式的課題研究，以子課題的形式圍繞重點課題開展研究。例如：英語組的課題“小學外來務工子女英語學習困難的成因分析與輔導策略研究”已經被立項為2012年的上海市級規(guī)劃課題，圍繞這一重點課題，課題主持人組織課題組的老師確定了七個子課題，如“小學外來務工子女自主學習英語語篇的有效性策略研究”“文本再構對外來務工子女英語學習有效性的實踐研究”“漢語拼音輔助小學英語語音教學的實踐與研究”“外來務工子女英語閱讀水平提高的策略方法研究”等多項子課題。從語音、詞匯、文本、閱讀等方面研究教學的有效性以及輔導的有效性，從案例中研究出對英語學習上各個薄弱環(huán)節(jié)的教學策略研究以及輔導策略研究，為改善學校英語面貌而努力。從橫向看，每個老師都有自己的小課題研究，從縱向看，所有老師的小課題研究最終都指向同一個問題的探究，這就是“群研”的意義所在。
二、隨雨夜夜長向陽日日新
教師提出個人小課題申請后，教學研究部會經過審核，公布被立項的校級教師個人小課題。這是一個良好的開端，學科組通過備課、磨課等逐步展開小課題的過程性研究。就如破土而出的春筍，當春風拂去層層筍衣，新竹就亭亭玉立在明媚的春光里。到了盛夏，竹子舒展長臂，抖起一片濃郁的青紗，臨風起舞，婀娜多姿。
1．“備課”重實效
課堂是“根”，那么教師的備課就是“養(yǎng)料”，教師必須儲備好的“養(yǎng)料”去灌溉幼苗，備課必須重實效。為了確?！叭貉小毙问缴钊牖鼉赡?，學校教學研究部大力推行“集體備課”制度。集體備課突出“單元備課”特色，做到“把握單元重點，突破單元難點，設計單元亮點”，同時做到“一人主備，他人補充，教案詳盡，提倡特色”。集體備課作為“群研”的主要形式，能夠彌補新課程標準下的教師備課獨立思維的不足。單元備課活動以四個階段推進，即組內說課、教學研討課、同步單元練習、單元反思等。通過一年多的實踐，我們堅持做到“組成一個教研團隊，建構一種教研文化，健全一套教研制度”。組成一個教研團隊，以學科組、備課組為單位，形成實踐性學習共同體，學科分管領導下設有學科大組長、備課小組長；構建一種教研文化，每周教科研活動主講人提前準備好材料，其余老師同步深入鉆研教材，相關學科分管領導參與每一次集體備課，有時還聘請教研員和外校學科專家，把集體備課活動引向高效；健全一套教研制度，備課組根據學校教學活動，安排教師進行課題研究課實踐，推出骨干教師展示課，青年教師評比課，以展示課題研究的階段性成果。
2．“磨課”出精品
磨課是以提升教師的教學素養(yǎng)為目標，利用集體備課開展集體性的推敲教學設計、提升教學行為的校本教研活動。圍繞備課組的課題研究，在教學設計中尋找解決研究問題的途徑。通過多種磨課形式搭建教師成長的舞臺，例如：語文組開展的“同課異構”，聘請外校優(yōu)秀青年教師和本校青年教師執(zhí)教同一節(jié)課，分享兩校教研組不同的教學思路。數學組開展同一教學問題在各年級段的磨課，如“小統(tǒng)計”這一數學問題，在三、四、五年級開展磨課，探究如何有效搭建促進學生知識發(fā)展的梯度，做好知識鏈接。英語組開展“基于單元整體設計的”教學目標構建與實施，全面把握單元備課，根據學情構建單元教學目標。反復推敲單元整體設計，推出同一單元的二至三課時課堂教學。通過不同形式的磨課，近兩年來，學校逐步形成了優(yōu)秀教學設計案例，形成了教學優(yōu)質資源庫。同時也在師徒結對，名師帶教等制度下促進了青年教師隊伍的快速成長。在反復磨課中推出了許多精品的課堂，參與區(qū)級教學新秀、中青年教學評比、骨干教師風采展等。
三、經霜才得悟歷雪始知魂
暑盡寒來，竹子變得綠蔭蔥蔥，笑迎風霜雪雨。白居易在《題窗竹》中留下這樣的佳句：“千花百草凋零盡，留向紛紛雪里看?！彪S著備課、磨課等校本教研活動的推進，教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的研究者、主動的實踐者、積極的反思者。
1．“亮課”促提升
因為“研”扎于“根”，研究的原動力來自于教師的教學實踐，研究的對象是教師自身課堂中碰到的真問題、真困惑，研究的目標直接指向課堂教學行為，研究的結果在于突破教學瓶頸。所以“亮課”是教師對前期探究的實戰(zhàn)演練，是對自己課題實施中的探索與嘗試。近幾年學校每學年開展教學節(jié)系列活動，給予全體教師一個“亮相”的舞臺。以學科帶頭人為核心的骨干教師風采展，讓骨干教師發(fā)揮示范和輻射作用，上好引領課，促使全體教師對新課程的透徹理解，以點帶面帶動全體教師進行課堂教學改革。青年教師通過教學新秀比賽，在與結對師傅的切磋和團隊的互助下亮相，呈現出了團隊帶教的智慧結晶，促使青年教師迅速成，真正將“教中研”“研中教”落到實處并產生實效，牢牢確立了教師的課題研究意識，同時培養(yǎng)了教師的研究行為成為自覺行為。
2．“研修”重自主
具有明確的教育觀念和一定的教育理論素養(yǎng)是教師進行研究學習的前提，唯有孜孜不倦的學習，方能高瞻遠矚地研究。為此，在常規(guī)教科研活動中，我們要求備課組要兩周必須進行一次理論學習。我們組織教師學習“綠色指標”，以十大指標作為教師“以學定教、課堂轉型”的理論支撐，從學科分管領導、教研組長、備課組長進行先行學習，隨后分享學習感悟，然后通過教研活動的部分時間帶領教師學習并分享感悟，以專題論壇的形式交流學習和實踐感受，如何在綠色指標的指導下根據學校的生源特質，走進學生，研究學生，做學生喜愛的老師，從而讓學生喜歡你的學科，喜歡學校。此外要求備課組教師能不斷充實與研究課題有關的理論學習，利用“文獻綜述”法為課題尋找有利的理論依據，同時學會借鑒別人的成功經驗，在自己的課題研究中學會運用、推廣，當然更重要的是求異創(chuàng)新。學校為每個教師征訂學科雜志，辦公室設有書報欄，圖書室學習資料一應俱全。學校還組織教師前往上海圖書集體購書，營造了濃郁的研修氛圍。
四、推窗見玉秀撥霧是金門
盡管竹一年四季經受著風霜雪雨的抽打與折磨，但它始終“咬定青山”、專心致志、無怨無悔。正如教師面對自己的教學生涯，唯有兩袖清風、志存高遠，勇攀高峰。在教學研究中不斷提升自我，用課題研究激發(fā)潛在的憧憬，成就自己教學生涯的拔節(jié)。
1．“沙龍”促交流
一味地教研活動、備課磨課，有時教學研究會有刻板與沉悶，為了點燃教師思想的火花，激發(fā)教師研修的熱情，各種形式的教學沙龍則是一種新模式，也是具有創(chuàng)造力和感染力的教師交流活動。教學沙龍的形式可以有很多，例如：每學期定期開展“教研組共讀一本書”活動，暢談讀后體會，分享讀書樂趣，在交流中成長，在碰撞中提升。學校還組織了“萌芽社”青年教師論壇，讓新人行的教師把自己的成長故事一一講述，也是新教師與大家分享他們師徒磨課的成長歷程。英語教研組為大家呈現了現場教研活動，并以沙龍的形式對一位青年教師執(zhí)教的課從不同的角度進行評課，通過評課將一節(jié)研討課的教學設計、教學片斷、教學反思、課題實施等進行了精彩了大串燒。學校也推出了“骨干教師論壇”，以教學案例的形式分享了精彩的教學片斷，更重要的是，看到了骨干教師們在課堂中如何解決教學問題，通過課題研究形成解決問題的新認識和新方法。沙龍呈現了學校教師在分享教學智慧中一道道精美的菜肴，也成為學校促進教師思想交流的“茶話會”，更是學校對教師課堂教學經驗和課題研究成果的大盤點。
2．“分享”存智慧
沙龍是交流的一種有效途徑，因為交流帶來了智慧的分享。我們追求的智慧分享是希望能打破學科的界限，構建自由交流的平臺，圍繞同一研究主題，從不同的角度暢談研究的心得和體會，讓教師全面審視自我，彌補“閉門造車”的缺陷。在實施小課題研究的幾年實踐中，我們收獲的是在廣大的普通教師中建立一種教科研的氛圍，確立一定的研究意識，開展一些“草根”的研究活動。而這些研究活動是我們全校教師真實的研究與行動，我們可以分享的真智慧。學校創(chuàng)立了校刊《葉小教苑》，定期將教師的教學點滴思收錄起來，同時也將一些優(yōu)秀的案例和征文向區(qū)級以上刊物推薦，我們也圍繞一個專題進行了多次組稿，例如：如何開展有效輔導，我們組織了《葉小教苑》有效輔導專刊，其中4篇論文也被發(fā)表于《現代教學》刊物。我們開辟了校園博客，在博客論壇中我們開展網絡教研，進行網上跟帖評課，創(chuàng)新了教研模式。
閱讀策略單元如何開展教學范文第3篇
關于詞匯教學的探討由來已久。高中階段的詞匯教學有別于其他學段。語篇中應景性的詞匯學習已經不能滿足學生詞匯量擴大的需求。詞匯構成技巧、詞族（Word family）等已經成為高中階段詞匯增加最主要的學習方法。因此有必要從實際出發(fā)、從課堂教學出發(fā)探討如何拓展高中詞匯教學的空間，拉伸教材在知識和能力上達成的張力。
一、從教材切入，還原語言的本真
教材是教學的依據和出發(fā)點。牛津高中英語教材的Word power版塊主要通過三種方式學習詞匯：一是根據單元內容的主題學習相關的詞匯，比如Module 11 Unit 1的閱讀材料是So many jobs to choose from，詞匯教學就是圍繞Different types of jobs展開；二是通過構詞法如前綴、后綴、合成等掌握詞匯學習的技巧，如Module 5 Unit 3介紹了Prefixes和Suffixes；三是通過以詞匯學和記憶學為基礎的詞族來學習詞匯，如Module 5 Unit 1是關于描述人物個性的系列形容詞（Adjectives to describe personality）。教材是我們課堂教學最好的切入點。無論哪一種詞匯學習的方式，教材都是立足于本單元的Reading內容展開的。準確地切入，將能迅速把握本單元詞匯學習的目的；適度地切入，將能有效推進詞匯學習的進程。在執(zhí)教Module 5 Unit 1的Word power時我這樣導入：
T：Let’s guess who he was？ He was a soldier and died at an early age after the foundation of PRC.
T： He is ----helpful ----warm-hearted---- unselfish/selfless.
T： Chairman Mao encouraged us to learn from him on March 5th. In March every year， we learn from him to offer help to others
S： He was Lei Feng.
T： Who can use more words to describe him？ Try to give us an example.
S： Friendly， kind， polite， devoted， honest…
T： Who’d like to repeat the adjectives we have just used？
S： Warm-hearted…
T： We have learnt “Secrets and lies” and “A friendship in trouble”. Who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？
S： Lacking trust； Being hostile， indifferent， jealous…
學生對剛學習的教材內容最熟悉。從教材中把學習的重點剝離出來更容易讓學生獲得感知。通過Reading版塊兩篇文章的理解，學生已經理解和把握了Positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基礎上深化這兩類形容詞的學習應該更為有效。語言學習不同于科學學科的邏輯推理，感悟、體味是記憶最好的強化。多爾在強調語言的重要性時這樣說，“因視科學為唯一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識）?！闭Z言教學必須回歸語言的本真。有效的英語詞匯教學應該建立在學生的情感體驗之上、建立在學生感悟內化的催動之下，以語言學習的情意化激活學生的學習熱情。
二、以學情著力，夯實延展的基點
奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知識了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！睂W情既是教師開展教學工作的出發(fā)點，也是推進教學工作的著力點。了解學情能確保詞匯教學著力于學生現有的學習水平，掌握學情能使詞匯的教學設計更科學、更有效。
在高中英語詞匯教學的課堂上，我們要掌握的學情除了學生的學習習慣、學習成績等，還包括學生現有詞匯掌握的情況和對詞匯學習方法了解、掌握的情況。教材中涉及的新詞匯與學生已有詞匯之間的聯系、詞匯學習技巧中可作為例證材料資源的已有詞匯庫、原有詞匯學習技巧的補充與修正都是進行詞匯教學的出發(fā)點。我們不僅需要關注詞匯教學的學情，還要了解、研究詞匯教學的學情。需要注意的是，對詞匯教學起有效輔助作用的學情除了知識，還有學生的情感、態(tài)度、價值觀（如學生的思想道德和審美觀）。在Module 5 Unit 1的Word power呈現環(huán)節(jié)，我這樣設計：
T： Have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ What characteristics can you find from them？
S： All these adjectives are used to describe Personalities.
T： Let’s have a try. Use some adjectives to describe people’s personalities. What kind of person is “Dae Jang Geum”？
S： Smart， strong-willed， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warm-hearted…
T： Who’d like to have a try to describe other person to us？
任何新知識的獲得都是建立在已有經驗基礎之上的。建構主義的學習觀提醒我們詞匯教學同樣要注意“以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識”的。 Word power版塊試圖通過歸類和總結延展詞匯的學習。上述課例中，通過熟悉的Dae Jang Geum人物形象在學生觀念中形成的情境，歸納已經掌握的Positive adjectives。這種教學以學生已有的詞匯學習經驗為著力點，夯實學生深化學習的基礎，保證了“把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗”。
三、讓知識生長，挖掘拓展的空間
“萬物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我們現在教學中強調要注意學習方法、學習技巧是一致的。詞匯的學習雖然不同于數理的邏輯推理，但是詞匯的構成也有詞根詞綴的規(guī)則和新詞形成的起源。事實上很多人都有體會，當詞匯學習積累到一定階段，原先認為最“深惡痛絕”的詞匯記憶似乎并不是一件很困難的事情了。這樣的體會其實是因為在學習了大量的詞匯后，我們已經悟覺到了看似雜亂無章的大量詞匯后掩藏著的“一”，已經不知覺地掌握了詞匯學習的技巧。而詞匯學習的技巧在英語學習的過程起著相當重要的作用。比如新詞形成中的語音造詞、外來演繹、結構造詞等。掌握了這些詞匯構成的原理，英語詞匯的學習一定會得到量的突破和質的提升。
牛津高中英語教材的Word power版塊安排了一些單元專門學習有關前綴、后綴、詞根等詞匯構成的技巧，更多的是穿插安排在每一個單元的教學中，教師要注意挖掘詞匯學習的機會。比如Module 2 Unit 2的Word power的B介紹了Items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， first-aid等詞是介紹詞匯學習技巧的很好契機。在Module 5 Unit 1的Word power教學中，為了拓展學生詞匯的學習，我設計了三項活動，一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the new-given words are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending with Cable， -ful， -ly， -ish and beginning with dis-， un-， re-。三項活動依次開展，引導學生學會歸納和總結，同時引導學生對前綴、后綴在結構和意義上的認知。 第三項活動通過Brainstorming鼓勵學生識記更多的描述人物個性的形容詞。
詞匯是一種典型的陳述性知識。陳述性知識的復述策略、組織策略和精加工策略在高中詞匯教學中要綜合運用。比如，構詞法的縮略、合成、轉化與派生除了必要的重復，我們還可以適時地整理、歸類，增強記憶的效果，并以詞族圖或者其他方式添加、識記新詞匯。詞匯的激活與運用是詞匯學習的目的，除了通過閱讀理解來再認或再現，我們也可以在詞匯教學的課堂上安排專項的詞匯訓練和測試。要注意的是，詞匯教學課堂上的訓練和測試，除了達到鞏固學習效果的目的，還具有適度提高知識水平的目的。也就是說，這樣的練習不是單純地去重復已掌握的知識，還可以運用已經學會的詞匯學習技巧去理解、識記新詞匯。
四、使能力提升，拉伸教材的張力
英語教學是以運用為最終目的的。這種運用包括語言的識記、理解和表達。高中英語的詞匯教學同樣要注意語言教學的目的，在傳授知識的同時要加強學生詞匯學習和運用的能力。要注意挖掘教材中知識和能力的遷移點。詞匯量的增加絕對不是死記硬背的結果。牛津高中英語教材中有大量的詞義、詞性、詞形等各類詞族（word family）練習，如Module 2 Unit 1以插圖的形式介紹了關于宇宙及航空的詞匯，Unit 3以圖表的形式學習了三類職業(yè)的表達方式并且介紹了詞性轉換的有關方法。學習這類內容的時候，切忌簡單地以練習的形式處理。為了讓學生在詞匯學習的時候形成概念，教師有必要為學生的詞匯教學準備豐富的例證和材料。在適度拓展教學內容的同時引導學生了解詞匯學的基本知識，如詞匯的來源與發(fā)展、典故、習語等。
要尋找充實教材、超越教材的詞匯教學生長點。詞匯教學需要通過必要的訓練和練習，其目的不僅是為了鞏固所學詞匯，更重要的還要提升學生詞匯學習的能力。教師要結合教材中詞匯學習的重點和難點，抓住培養(yǎng)學生掌握詞匯和擴充詞匯量的能力的主旋律，從教材中尋找詞匯教學的生長點。牛津高中英語教材在每單元Reading版塊后都設置了Reading strategy，及時總結閱讀的技巧策略。但在Word power版塊，教材并沒有在進行詞匯學習方法的系統(tǒng)歸納和整理，而是散見于高中各學期的每一個單元。因此從模塊一、二開始進行Word power教學時，教師就要注意及時引導學生總結前綴、后綴、詞根等構詞法。在其他版塊教學的時候，也要注意引導學生利用詞匯學和記憶學的有關知識去識記新詞匯。
詞匯教學還要注意激發(fā)學生在詞匯學習過程中運用詞匯。教師在進行詞匯教學的時候，要最大化地調動學生學習的積極性，加強多媒體設備在詞匯教學中的運用，多途徑地刺激和深化學生的認知。如Module 5 Unit 1的Word power鞏固提升環(huán)節(jié)，為了增加學生使用詞匯的機會，我設計了多項任務性教學活動：
Task 1： Read the dialogue on the text book .The adjectives in red are and the adjectives in blue are.
Task 2： Separate negative and positive words from each other.
Task 3： Try to tell the synonyms and antonyms of given words.
Task 4：Competition. Think of more adjectives to describe personality. The group which come up with the most words in three minutes win.
Task 5：Finish exercises of synonyms and antonyms.
閱讀策略單元如何開展教學范文第4篇
1、《英語課程標準》中關于二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學詞語。能根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。能正確朗讀所學故事或短文?！币虼耍蚝瞄喿x前基礎非常重要。應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。如在閱讀課正式閱讀前，適合安排“集中識字”的教學環(huán)節(jié)，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。
2、了解小學生閱讀心理。小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。
3、隨著計算機、網絡的發(fā)展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學英語閱讀教學中充分發(fā)揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，對于提高學生英語閱讀能力發(fā)揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。
4、教給小學生閱讀方法。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。
5、師生互動。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練,內化語言。可以采用以下幾種方式:
A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。
B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes\No question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
6、拓展閱讀。引導學生廣泛閱讀，拓寬學生的知識面。引導學生閱讀英文報刊，不僅有助于擴大學生的知識面，增加其詞匯量，豐富其語言知識，開闊其視野，而且還有助于提高閱讀速度。如《英語周報》、《快樂英語閱讀》、《拓展讀與寫》等，這些報刊雜志題材多樣，而且與各年級教材基本同步，有助于補充和擴展教材內容，加深對教材內容的理解和掌握。閱讀教學的開展給了學生更多的思維空間。讓學生結合上下文語境進行獨立的思考，培養(yǎng)其閱讀能力，有利于激發(fā)學生積極主動地真實情景，其實情景的創(chuàng)設是學生進行有效的語言輸入和輸出的重要條件。作為一個主題單元（或課時教學目標）的情景創(chuàng)設，不僅應考慮該情景與主題教學內容的相關性，還要考慮學生已有的經驗、語言儲備與使用能力等。如果創(chuàng)設的情景對于大部分學生來說難度偏高，教師應為學生設計“腳手架”，輔助學生掌握所學知識。
閱讀策略單元如何開展教學范文第5篇
關鍵詞 高等職業(yè)教育；英語；教學特性；教材
中圖分類號 GG633.41 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0068-04
對高職英語教學的本質進行分析，發(fā)現其內涵和外延表現出五個特性：交互性、真實性、整合性、職業(yè)性和高等性[1]。交互性要求課程的目的是培養(yǎng)學生與人溝通的能力和英語語言的應用技能；真實性要求課程中的教學活動應具有交際的意義；整合性要求課程的組織形式為融滲模式，課程的本質是應用；職業(yè)性要求課程的內容針對畢業(yè)生的就業(yè)需求；高等性要求課程的作用是提高學生的學習策略能力和自主學習能力。兼具這些特性的教學能滿足高職學習者的需求。而教材是開展教學并在教學實際中貫徹落實育人理念的必備要素。評判教材的依據和前提是教材能否滿足學習者的需求[2]，因此，需要基于這些特性研究教材編寫，在實踐層面真正滿足學習者的需求。
一、交互性與高職英語教材的編寫
語言教材應幫助學生學會如何有效地使用他們目前和將來所需要的語言[3]，這不僅涉及被使用的語言本身，還涉及如何有效使用語言的過程，即與人溝通。與人溝通是觀點表達、情感溝通、信息獲取和分享的過程，具有各種形式，包括語音的、視覺的、書面的等。因此，語言教材應以溝通知識為架構，梳理教學活動，使學習者能較為系統(tǒng)地學習最為實用的與人溝通的主要知識和技能，并通過完成相應的活動或任務，最大程度地獲得有效訓練技能的機會，從而在實踐中較好地掌握知識，具備較熟練的技能。以溝通環(huán)節(jié)為單位對知識模塊進行劃分，高職英語教材可分為八個單元：什么是溝通（What’s communication）；溝通形式（Communication varies）；如何表達（Express well）；如何傾聽（Listen well）；如何提問（Question well）；如何反饋（Feedback well）；溝通的禁忌（Some DONTs in commu- nication）；練一練（Practice）。表1通過展示具體編寫實例，對每個單元的編寫過程進行說明，使得基于高職教學特性的育人理念成為貫穿教材編寫的主線，實現使學生通過英語媒介掌握溝通知識和技能。
二、真實性與高職英語教材的編寫
首先，英語教材所指向的課程任務實施必須具有交際的意義。這不僅表現為參與交互的各方在至少某一方面具有某種形式的信息差，而且表現為通過交互活動，各方都有針對性地增長了有效信息[4]?！叭蝿眨ˋssignment list）”環(huán)節(jié)，即課程任務設計環(huán)節(jié)，需在最大程度上保證交互各方在交互前具有某種形式的信息差，而不僅僅是以英語為媒介傳遞信息時產生的信息差。例如，表1中，被提問的客體為“你第一次親手制作的東西（Something you made by yourself at the first time）”。在提問前，對于交互的各方來說，最不具備信息已經共享的可能性。如果換成“你親手制作的東西（Something you made by yourself）”，那么被提問者很可能會列舉最近學習生活中符合條件的制作品，而這件制作品在課程任務活動開展之前就已經被組員所知曉。這種設計保證了被闡述的客體和闡述客體的技巧方式信息，都是首次被聽眾接收。同時，“活動評估（Assignment judging）”環(huán)節(jié)旨在督促各方通過交互活動有針對性地增長有效信息。因此，針對聽眾的接收情況，設計問題對他們進行提問，例如，“你認為剛才同學的發(fā)言清晰程度如何？（How clear is his/her report？）”可以最大程度地督促學生有針對性地獲取有效信息，降低溝通干擾。
其次，Diller（1978）指出，掌握一萬詞匯是外語學習者比較順利地閱讀中等難度文章的最低要求。這些詞匯中，如果一千詞匯屬于某一專業(yè)，外語學習者閱讀有關專業(yè)文章的效率將提高[5]。因此，教材中收錄長篇、復雜和未簡化的文本有利于學生在今后的學習、工作和社會交往中較好地適應沒有經過語言過濾的信息量大且詞匯密度高的英語閱讀環(huán)境，有效地進行所需的信息交流。在“維基怎樣做（Wikipedia how）”、“拓展活動（Further practice）”和“拓展閱讀（Extensive reading）”部分，教材編寫都應貫徹這一理念，選用采集到的原始文本，而不應對文本進行句型改寫、詞匯替代或刪除等修改。
三、整合性與高職英語教材編寫
根據新課程要求，需培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的語言交際能力。職場環(huán)境下的語言交際能力不僅包括語言能力，還包括與人溝通能力。整合性指采取滲透性的教學組織方式，在課程中重視溝通能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)溝通能力的同時，提高英語語言技能。這種做法可提高教學效率：一方面，融滲課程省去了英語和溝通獨立課程的各種教學成本，花一門課的時間，得到相同的教學效果；另一方面，高職學生明確了學習目的，即應使用英語來學習一些非英語語言方面的知識，學習英語課程的目的并非只為了研究和探討英語語言本身，更不是為了通過某些語言考試，而是應用英語這個工具來學習。這種動機可以持續(xù)地激發(fā)學生的學習積極性，相對于學生消極學習，提高教學效率。
因此，在設計每個單元的各教學環(huán)節(jié)中要落實這種融滲課程的整合性，在“導入（Preview list）”、“任務（Assignment list）”、“活動評估（Assignment judging）”和“拓展活動（Further practice）”環(huán)節(jié)中，為學生提供學習用英語進行思考的機會。在“溝通知識技能（Skill data）”、“維基怎樣做（Wikipedia how）”和“拓展閱讀（Extensive reading）”環(huán)節(jié)中，促使學生使用外語學習溝通知識。例如，在“導入”環(huán)節(jié)中，可通過“你期待的有效溝通，結果如何？（What’s your expectation of outcome of effective communication？）”這個問題進行導入。導入的問題需為針對“溝通知識（skill data）”環(huán)節(jié)設計的開放性問題，即指向下一個環(huán)節(jié)的內容，但沒有標準和統(tǒng)一的答案，旨在促進學生用英語進行思考，活躍課堂氣氛。并且，這些問題的難度要低于學生需用母語進行思考和表達問題的難度。如果問題為“請對有效溝通下定義（Please define effective commun- ication）”，那么，雖然兩個問題的實質相差不多，但后者需要學生用書面語對溝通的定義進行全面精準的描述，在思考能力和表達組織能力上，對學生提出更高要求。正如表1所示，此環(huán)節(jié)的設置目的在于“協(xié)助導入溝通知識技能。”因此，應隨時調整教材對讀者反饋語言難度的要求，以一切編寫都應有利于調動學生學習的積極性為宜。
四、職業(yè)性與高職英語教材編寫
職業(yè)性關注課程的內容是否可以滿足學生的就業(yè)需求，即課程是否有利于學生就業(yè)和從業(yè)。應從職業(yè)崗位群的視角，遵循涉外工作領域歸并和相似工作領域歸并的原則，分析工作領域中的典型工作任務；確立這些任務相對應的知識內容與要求、技能內容與要求；明確相對應的英語技能內容與要求；設計項目總體教學方案和具體實施方案[6]。以涉外領域就業(yè)專業(yè)為例，根據表2，設計“拓展訓練”環(huán)節(jié)的練習為“請傾聽顧客的咨詢，并使用‘溝通黃金三原則’對這些內容進行概述（Listen to customer’s inquiries and retell them using the Three Golden Rules of Communication）”，這個活動屬于咨詢傾聽模塊，不僅再次給予學生用英語練習溝通技能的機會，也使得學生掌握了表2中的“促成目標”，即從業(yè)知識。受制于教學課時，教材編寫應避免大而全，在這個部分，知識選取和模塊活動設計必須要精薄，具有核心典型性。這需要一線行業(yè)專家和一線教師共同參與設計編寫。
五、高等性與高職英語教材編寫
英語教材編寫在語料選擇和學習任務難度設置方面，在貫徹如何培養(yǎng)學生學習策略和學習能力的育人理念方面，應體現與編寫高中級別教材的差異[7]。高等性旨在使得課程能夠提高學生的學習策略和自主學習能力。教材不是課程提供的唯一學習材料，但通過對教材的學習，學生應不僅能夠有效提高溝通能力和英語語言應用能力，而且能樹立對學習的自信心，產生對學習的普遍興趣。這也是衡量教材是否具有高等性的標準。自主學習是一種自我學習、自我探索的過程，并不是“無教師學習”[8]。因此，不應編寫只對課文提供生詞釋義、詞的舉例、難句解釋、結構舉例以及課文譯文的教材。教材的文本雖具有適當的標注（標注能使得文本表達不產生歧義），但仍要在閱讀的難易度方面有所把握。例如，表1中“維基怎樣做”和“拓展閱讀”環(huán)節(jié)，可采用原文文本，不加注釋。并且應設置問題，再引導學生使用“維基怎樣做”查找答案，而不是只直接給出學習內容。以“維基怎樣做”環(huán)節(jié)為例，設計如下活動“如何避免信息傳輸過程中受到干擾”。這有別于泛讀學習“如何避免信息傳輸過程中受到干擾”。討論材料內容，可以引導學生先用英語進行思考，再用英語解決問題，從而提高學生的英語學習策略和自主學習能力。
學習方式的改變必然引起評估方式的改變。因此，在“活動評價”環(huán)節(jié)中，評估的重點并不是“你知道什么”，而是“你能做什么”，因此設計的評論練習為“評論清晰程度如何（How clear is your assignment？）、評論扼要程度（How brief is your assignment？）、評論相關程度（How relevant is your assignment？）”，關注的是能否清晰、扼要和圍繞話題進行表達，而不是表達的時候，所使用的語法是否正確，所使用的詞語是否豐富。一練多評可以基于時間流積累數據，這些數據向學習者展示“我能做什么”，可以促使他們樹立學習自信心，引發(fā)對學習的興趣，從而在學習中保持持續(xù)不斷的積極性。
參考文獻：
[1][4][6][7]金忍冬.CLIL視角下高職英語教學的誤區(qū)及對策研究[J].職業(yè)技術教育，2013（2）：41-44.
[2]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M].London： Longman，1983.
[3]Cunningsworth. A. Choosing Your Coursebook[M].London： Macmillan，1995.
[5]Diller. K. The Language Teaching Controversy [M].Rowley，Mass： Newbury House Publishers，1979.
[8]Crome K，R. Farrar & P. O’ Connor. What is Autonomous Learning？ [J]. Discourse，2009（9）： 1-11.
Analysis on Textbook Compilation of Based on the Characteristics of English Teaching in Higher Vocational Schools
JIN Ren-dong
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou Zhejiang 3111231， China）
