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零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理教育

一、推進(jìn)大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的背景及現(xiàn)實(shí)意義

基于學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)有心理健康教育“學(xué)?！合怠嗉?jí)—寢室”四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系基礎(chǔ)上，依托學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊(duì)伍，選拔、培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，將考核合格者安排至院系、班級(jí)開(kāi)展心理教育相關(guān)工作。通過(guò)這一舉措，一定程度上彌補(bǔ)了我校專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，有利于滿足大學(xué)生多層次心理援助的需要。另外，推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，還有利于完善大學(xué)生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機(jī)制，不斷充實(shí)、完善學(xué)校心理健康教育體系。

二、構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)路徑

隨著積極心理學(xué)的興起，心理健康教育逐步從對(duì)心理疾病的“治療”轉(zhuǎn)移到以“預(yù)防”為主，注重對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這一思路對(duì)高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學(xué)教育理念為引導(dǎo)，強(qiáng)化面向所有學(xué)生的心理健康預(yù)防與積極心理品質(zhì)養(yǎng)成，以學(xué)生為中心在院內(nèi)開(kāi)展了一系列嘗試性探索。一方面，通過(guò)對(duì)班級(jí)心理委員及心理委員學(xué)生管理隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，將心理委員作為開(kāi)展心理教育活動(dòng)主持人輻射至全校開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校心理委員學(xué)生管理隊(duì)伍則監(jiān)督、指導(dǎo)各學(xué)院各班級(jí)的活動(dòng)開(kāi)展。另一方面，通過(guò)心理委員學(xué)生管理隊(duì)伍的過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個(gè)活動(dòng)過(guò)程開(kāi)展情況，并根據(jù)反饋結(jié)果反思、調(diào)整、改進(jìn)工作思路。為促使學(xué)生更好的開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)其開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)顯得非常有必要。

1.培訓(xùn)全校班級(jí)心理委員，培養(yǎng)心理教育及心理援助骨干

每一級(jí)新生進(jìn)校后，心理健康教育中心通知全校所有班級(jí)設(shè)立心理委員，心理委員在學(xué)生志愿、班級(jí)推薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。根據(jù)心理委員的人數(shù)、人員構(gòu)成等實(shí)際情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)方案。通過(guò)培訓(xùn)，他們掌握基本的心理衛(wèi)生知識(shí)、心理健康理念和心理輔導(dǎo)技能，成為心理教師開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)及掌握班級(jí)學(xué)生心理健康信息的骨干力量。他們?cè)诎嗉w中宣傳、普及大學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)，傳播心理健康理念，關(guān)注班級(jí)學(xué)生心理狀況，深入觀察并及時(shí)反映本班學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)，及時(shí)報(bào)告學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和心理健康教育中心老師等等。

2.招募大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行深入培訓(xùn)

通過(guò)對(duì)全體心理委員開(kāi)展一系列培訓(xùn)后，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，從全校班級(jí)心理委員中選出一批優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)深入開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括朋輩輔導(dǎo)的基本概念與定位、輔導(dǎo)技巧、大學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾分析、危機(jī)的識(shí)辨與轉(zhuǎn)介、朋輩輔導(dǎo)員自我成長(zhǎng)等等，主要采用團(tuán)體活動(dòng)形式進(jìn)行，綜合運(yùn)用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗(yàn)等方式，在活動(dòng)中參與、體驗(yàn)，掌握朋輩輔導(dǎo)員心理咨詢理論知識(shí)與操作技能。培訓(xùn)中注重朋輩輔導(dǎo)員自我心理成長(zhǎng)，以“自助助人”的思路指導(dǎo)朋輩心理輔導(dǎo)員的“準(zhǔn)專業(yè)”成長(zhǎng)。在專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中逐步獲得對(duì)加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，知曉自己在助人行動(dòng)中自我的角色與位置，并在不斷的實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行自我優(yōu)化。

3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，開(kāi)展心理督導(dǎo)

培訓(xùn)結(jié)束后，心理健康教育中心教師通過(guò)角色扮演、個(gè)案分析等方式對(duì)培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行了考核，考核合格者，頒發(fā)朋輩心理輔導(dǎo)員證書。朋輩心理輔導(dǎo)員接下來(lái)赴所在院系開(kāi)展相關(guān)工作，每周將所開(kāi)展情況向指導(dǎo)教師匯報(bào)，并接受相應(yīng)的督導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)的主要理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的人際心理環(huán)境，注重培養(yǎng)人的自覺(jué)成長(zhǎng)（張淑敏，2008）。在后續(xù)督導(dǎo)中引入心理咨詢成長(zhǎng)小組的模擬練習(xí)：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個(gè)案角色呈現(xiàn)的心理問(wèn)題，咨詢員根據(jù)個(gè)案的心理狀況進(jìn)行咨詢，觀察員對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行效果分析并給出相應(yīng)意見(jiàn)。三個(gè)角色輪翻進(jìn)行，通過(guò)這樣的模擬練習(xí)使大家對(duì)心理輔導(dǎo)員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習(xí)中學(xué)習(xí)會(huì)如何觀察、尊重、真誠(chéng)、積極關(guān)注、同理心，以及如何傾聽(tīng)、重復(fù)、澄清、反映、詢問(wèn)、自我開(kāi)放、具體化等等。通過(guò)一系列深入的模擬培訓(xùn)，使朋輩輔導(dǎo)員在訓(xùn)練中加強(qiáng)了對(duì)自己的認(rèn)知、體悟，并通過(guò)這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。

三、反思培訓(xùn)過(guò)程，創(chuàng)新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系

1.總結(jié)培訓(xùn)過(guò)程，強(qiáng)化培訓(xùn)效果

每一次培訓(xùn)后，均要求心理參訓(xùn)者撰寫培訓(xùn)心得體會(huì)，并將心得匯編成簡(jiǎn)報(bào)，讓學(xué)生參與到對(duì)自己培訓(xùn)成果的收集、整理，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固培訓(xùn)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)知識(shí)、技能的內(nèi)化。通過(guò)學(xué)生總結(jié)材料的反饋，使教師對(duì)培訓(xùn)效果加強(qiáng)了解，為培訓(xùn)反思提供了事實(shí)材料。從在他們的培訓(xùn)心得中，也體現(xiàn)出了參與培訓(xùn)的效果，如他們對(duì)作為朋輩心理輔導(dǎo)員如何在班極中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，特別是如何去發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)潛在的心理危機(jī)、在日常生活中對(duì)心理有問(wèn)題學(xué)生的觀察和幫助、如何進(jìn)行干預(yù)工作理清了一些思路。

2.反思培訓(xùn)過(guò)程，明晰工作方向

在培訓(xùn)中，雖然遵循“學(xué)生為中心”建構(gòu)培訓(xùn)路徑，將發(fā)展與成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)實(shí)踐于學(xué)生，但一系列的培訓(xùn)后仍不可避免出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，由于學(xué)生心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域是零基礎(chǔ)，理論講解學(xué)時(shí)比預(yù)期的多，就使得實(shí)踐練習(xí)的學(xué)時(shí)減少，從一定程度上還存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。其次，雖然將大家組成三人成長(zhǎng)小組，給他們關(guān)于大學(xué)生校園生活、學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的心理輔導(dǎo)個(gè)案，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真切體驗(yàn)個(gè)案的心理失衡狀態(tài)、探索可能的干預(yù)措施，但在實(shí)施過(guò)程中由于分身乏術(shù)并未能對(duì)他們的活動(dòng)開(kāi)展逐一進(jìn)行查看，給予點(diǎn)評(píng)、建議。第三，非專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)員在培訓(xùn)后將在班級(jí)實(shí)踐中去獲得經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)中由于經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)不豐富及自身能量不足等原因而導(dǎo)致自身心理能量的“枯竭”，沒(méi)有足夠的能力保護(hù)好自己，心理可能會(huì)受到影響，給自己帶來(lái)一定困擾。通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的反思，為下一步更好地完善相關(guān)工作奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新工作思路，完善學(xué)生心理教育體系

對(duì)于存在的問(wèn)題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，值得繼續(xù)深入探索、思考?，F(xiàn)就下一步如何做好相關(guān)提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導(dǎo)理念。朋輩心理輔導(dǎo)員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚”，只有使受助者提高認(rèn)識(shí)或掌握一定的知識(shí)、技能形成自我教育自我訓(xùn)練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發(fā)展與完善。另一方面，在朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展助人行動(dòng)時(shí)，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導(dǎo)的邊界，勿過(guò)度自我卷入，在助人前選學(xué)會(huì)自我保護(hù)。加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)體系的缺乏，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的持續(xù)成長(zhǎng)需求不能滿足（蘇英姿，2006）。朋輩輔導(dǎo)員是在以學(xué)生的身份承擔(dān)助人的責(zé)任，助人時(shí)可能會(huì)因?yàn)椴磺袑?shí)際的助人目標(biāo)、輔導(dǎo)中情感過(guò)分卷入或接受過(guò)多負(fù)面情緒而出現(xiàn)心理衰竭情況，這些問(wèn)題如無(wú)法得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和解決，是極不利于朋輩輔導(dǎo)員以及朋輩體系成長(zhǎng)的。為了避兔和減少這種現(xiàn)象，加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理督導(dǎo)是必要的，應(yīng)由專業(yè)心理咨詢師定期評(píng)估朋輩心理輔導(dǎo)員的心理狀態(tài)，及時(shí)討論朋輩心理輔導(dǎo)員出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)給予疏導(dǎo)，或通過(guò)技能訓(xùn)練掌握一套適合自己的心理調(diào)節(jié)方法，以便處理自己出現(xiàn)的問(wèn)題。強(qiáng)化積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)。積極心理學(xué)旨在從人性的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值出發(fā)嘗試用積極的視角對(duì)各類心理問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)慕忉?，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極資源和優(yōu)秀品質(zhì)最終幫助有心理問(wèn)題的人，實(shí)現(xiàn)幸福生活的目標(biāo)（王芳，2013）。這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內(nèi)在的積極因素以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識(shí)的引導(dǎo)，在于積極的心理品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)和發(fā)展這些積極的心理品質(zhì)進(jìn)而擁有這些品質(zhì)，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個(gè)真正把握幸福的人。對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員開(kāi)展系統(tǒng)培訓(xùn)、督導(dǎo)還在于將這一批人打造成為具有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的自我意識(shí)和健全的人格，在日常生活中善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關(guān)系，能夠在班級(jí)中起到榜樣和行為示范作用的人。通過(guò)自身的積極品質(zhì)潛移默化帶動(dòng)、影響周圍的人，從而實(shí)現(xiàn)心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導(dǎo)是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)見(jiàn)效慢的系統(tǒng)工程，其中包括人員的選拔、培訓(xùn)、督導(dǎo)、管理等環(huán)節(jié)，其中培訓(xùn)打造是最關(guān)鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容，夯實(shí)技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握更多的心理輔導(dǎo)知識(shí)和處理心理問(wèn)題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準(zhǔn)專業(yè)型”的朋輩心理咨詢輔導(dǎo)隊(duì)伍，更大限度地發(fā)揮朋輩心理咨詢員的作用，為學(xué)校廣大學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏秋農(nóng).朋輩心理輔導(dǎo)理論與技巧[M].廣州：中山大學(xué)出版社,2007

[2]張淑敏.高校開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)的理論思考與實(shí)踐探索[J].教育探索，2008,8(206)

[3]程素萍.高教園區(qū)朋輩輔導(dǎo)的調(diào)查與對(duì)策研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008,6

零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】跆拳道；情境教學(xué)法；策略

1.前言

近年來(lái)，由于國(guó)家實(shí)施高校擴(kuò)大招生的政策，高校學(xué)生人數(shù)倍增，學(xué)生在體能與運(yùn)動(dòng)技能方面的差異與日俱增，這就對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)較多采用“教師講一學(xué)生聽(tīng)一學(xué)生練一教師輔導(dǎo)”這種單向信息傳遞模式，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的受導(dǎo)者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式便于組織教學(xué)和教學(xué)管理，然而卻在一定程度上抑制了學(xué)生的積極性，使其缺乏自主創(chuàng)新能力。在新時(shí)期，如何傳承“授人以漁”的教學(xué)理念十分重要，筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“授人以漁”為核心教學(xué)理念，以“情境教學(xué)”為主要教學(xué)方法，對(duì)如何更好地進(jìn)行跆拳道教學(xué)提出了一些建議，望對(duì)相似課程的教學(xué)有所裨益。

2.情境教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)遵循的原則

2.1 跆拳道教學(xué)原則

2.1.1 全面發(fā)展原則

現(xiàn)今社會(huì)，教書育人是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，教師扮演的角色對(duì)學(xué)生乃至社會(huì)和國(guó)家都非常關(guān)鍵。教師不僅教授課本的知識(shí)，還需教會(huì)學(xué)生如何做人，如何步入社會(huì)、融入社會(huì)。所以教師在授課過(guò)程中，一定要注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓課堂連接社會(huì)，讓社會(huì)進(jìn)入課堂。

2.1.2 因材施教原則

在公共課程中，不同院系、不同地域的學(xué)生之間必然存在差異，因此教師應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，不可能使所有學(xué)生都適應(yīng)情境教學(xué)法，這就需要教師謹(jǐn)慎觀察，隨機(jī)應(yīng)變地處理特殊情況，且不能因個(gè)別學(xué)生放棄部分群體，必須對(duì)全部學(xué)生都能負(fù)責(zé)到位，使其不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到齊頭并進(jìn)。

2.1.3 主體性原則

現(xiàn)在的教學(xué)一定要打破原有的觀念，教師不能再墨守“授人以漁”的教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和如何在實(shí)際中運(yùn)用。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注重師生角色的轉(zhuǎn)換，教師要由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，引?dǎo)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和培養(yǎng)全方位的個(gè)人能力。同時(shí)學(xué)生要充分體現(xiàn)自己的主體地位，嚴(yán)格要求自己，確立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.4 創(chuàng)新性原則

在教學(xué)過(guò)程中不能一味的按照同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可能會(huì)物極必反。教師應(yīng)當(dāng)不斷地開(kāi)境教學(xué)法新的實(shí)施方式，借助于體育自身優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)，不斷探索；同時(shí)還要開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。

2.1.5 激勵(lì)性原則

要使情境教學(xué)法在更大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，則需要教師通過(guò)言語(yǔ)等方式與手段加以引導(dǎo)。在學(xué)校教育中，學(xué)生成績(jī)的好壞及各方面的表現(xiàn)在很大程度上依賴于他人能否對(duì)其進(jìn)行有效的激勵(lì)，因此教師應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)性的原則。

2.2 影響跆拳道課堂教學(xué)效果的原因

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置目的性不強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)自己的主觀意識(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，使教學(xué)缺乏目的性。教學(xué)內(nèi)容不能突出實(shí)戰(zhàn)性。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到運(yùn)用的效果，只是一味練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。教學(xué)器材、場(chǎng)地、服裝、和護(hù)具等硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)需求，大大影響了教學(xué)的效果。多數(shù)學(xué)生都是零起點(diǎn)，因此學(xué)生存在柔韌性偏差，大大制約了學(xué)生學(xué)習(xí)難度技術(shù)的需求。

3．情境教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 情境教學(xué)法的涵義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.2 跆拳道的定義及課程設(shè)置概況

跆拳道被稱為朝鮮半島的武術(shù)，以技擊格斗為核心，修身養(yǎng)性為基礎(chǔ)，磨練人的意志，振奮人的精神為目的，并將人的精神需求具體化的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)易的講：跆拳道就是以腿為主，以手為輔的競(jìng)技搏擊對(duì)抗項(xiàng)目。跆拳道的禮儀是跆拳道精神的具體體現(xiàn)。跆拳道練習(xí)雖然是以雙方格斗的形式進(jìn)行，但是不管它怎樣激烈，由于雙方都是以提高技藝和磨煉意志品質(zhì)為目的，所以在雙方各自內(nèi)心深處都必須持有向?qū)Ψ奖硎揪匆夂蛯W(xué)習(xí)的心理。因此在練習(xí)或比賽前后都一定要向?qū)Ψ骄炊Y，即跆拳道運(yùn)動(dòng)始終倡導(dǎo)的“以禮始，以禮終”的尚武精神?！岸Y儀”是跆拳道運(yùn)動(dòng)必不可少且十分重要的組成部分。

目前非體育專業(yè)的大學(xué)生一學(xué)期設(shè)置17周體育課程（即“三自”教學(xué)），由于大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)，所以課程設(shè)置不宜過(guò)難，但所學(xué)內(nèi)容必須能夠使學(xué)生體會(huì)到跆拳道的真正內(nèi)涵。

3.3 采用情境教學(xué)法的具體形式

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新性的教學(xué)形式，打破陳舊的教學(xué)體制，而采取情境教學(xué)法不失為一種很好的選擇。情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活中存在的情境，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)生活，在生活中應(yīng)用課堂“知識(shí)”。

3.3.1 課堂氛圍的構(gòu)造：從熱身小游戲開(kāi)始

俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，如何把學(xué)生從課堂外的心境帶入課堂，這就需要教師在課堂開(kāi)始時(shí)采取可行的策略。在常規(guī)的熱身活動(dòng)后，選擇富有帶動(dòng)性的游戲進(jìn)入課堂可以產(chǎn)生積極作用。如進(jìn)行“三國(guó)征兵”之類的競(jìng)爭(zhēng)小游戲，通過(guò)游戲不僅起到了熱身的作用，同時(shí)也將同學(xué)們的思緒從課外帶到課堂，從課堂帶入生活。

3.3.2 重視體育骨干的培養(yǎng)和“小團(tuán)體”的劃分

在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建若干小組，安排固定的時(shí)間進(jìn)行分組訓(xùn)練，小組長(zhǎng)組織隊(duì)員練習(xí)，最后以小組為單位進(jìn)行展示和最終的考試。當(dāng)今社會(huì)，良好的人際關(guān)系十分重要，在課堂中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，將有助于學(xué)生今后的發(fā)展。還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選出若干小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，從而提高學(xué)生的綜合管理能力，這是在其它科目的課堂上所不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也是體育學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生的一種貼于生活的能力。

3.3.3 進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)抗性練習(xí)，體會(huì)樂(lè)趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

跆拳道的特點(diǎn)決定了其課堂氛圍、引導(dǎo)方式與其它體育課程存在不同。跆拳道具有技擊性，因此需在教學(xué)中適當(dāng)安排一些對(duì)抗性的內(nèi)容。比如初學(xué)跆拳道時(shí)，采取兩人一組用腳靶或者手觸摸對(duì)方肩膀和膝蓋，同時(shí)計(jì)算得分?jǐn)喽▌儇?fù)的內(nèi)容，可使學(xué)生在體驗(yàn)簡(jiǎn)單技擊的同時(shí)感受競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)后，增加對(duì)抗的強(qiáng)度，或在學(xué)期末最后幾節(jié)課中舉行班內(nèi)的跆拳道比賽，這就在無(wú)形中構(gòu)建了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可有效提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，指出目標(biāo)設(shè)置的重要性，可引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活中制定適合自己的目標(biāo)。

3.3.4 發(fā)揮跆拳道的禮儀精神，塑造學(xué)生的品德形象

跆拳道跟我國(guó)的武術(shù)一樣，都重視禮儀道德的修養(yǎng)。在跆拳道教學(xué)過(guò)程中，我們不僅學(xué)習(xí)跆拳道技術(shù)和理論知識(shí)，更要把跆拳道的精神貫穿始終，跆拳道精神即：禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈。每次課前要面向國(guó)旗敬禮，向老師敬禮，同學(xué)之間互相敬禮，下課也是同樣的程序，禮儀不是一種形式，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重與感恩，注重禮儀的培養(yǎng)，一定會(huì)在今后走向工作崗位受益頗多。

3.3.5 利用可行策略烘托學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一，因?yàn)檫@種表?yè)P(yáng)和批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定與否定的一種強(qiáng)化方式，正確的運(yùn)用可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊榮辱感和集體主義精神等，然而，不正確的運(yùn)用則反之。在教學(xué)實(shí)施中還可以利用多媒體視頻和音樂(lè)渲染情境，讓同學(xué)們?cè)谛那橛鋹偟臓顟B(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果更佳。

教師還可以根據(jù)實(shí)際情況靈活多變，在大部分學(xué)生都能接受的條件下可以教給同學(xué)們一些難度動(dòng)作，如“旋踢360”、“雙飛”等技術(shù)動(dòng)作，這些也是鍛煉學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的一種培養(yǎng)模式。

4.結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，因此教師應(yīng)不斷完善自我，不斷開(kāi)創(chuàng)合理的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)不能只讓學(xué)生知其然而不知其所以然，還要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等諸多生活中所需的生存能力。情境教學(xué)方法遵循了運(yùn)動(dòng)技能形成的生理學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，更好地貫徹跆拳道教學(xué)原則，充分體現(xiàn)跆拳道教學(xué)的特點(diǎn)；同時(shí)還適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。

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零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教學(xué) 理論基礎(chǔ) 特點(diǎn) 應(yīng)用 問(wèn)題

引導(dǎo)式教學(xué)目前沒(méi)有比較權(quán)威的統(tǒng)一定義，一般來(lái)說(shuō)，是指在教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)多種活動(dòng)、行為和手段，幫助或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、有關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)吸收、消化的自身“建構(gòu)”過(guò)程。對(duì)于同一知識(shí)不同學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的“建構(gòu)”結(jié)果。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)習(xí)者“建構(gòu)”自身知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過(guò)積極的心理動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，交流、討論、實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)等，最終了解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的力量是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的。同時(shí)它把這些需要根據(jù)先后和層次高低分成了生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等七個(gè)層次。它提倡以學(xué)生為本，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建安全可信賴的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。其“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”模型指出學(xué)習(xí)過(guò)程包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)階段。

二、主要特點(diǎn)

（一）以人為本，尊重個(gè)體差異

引導(dǎo)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)生之間存在知識(shí)背景、興趣、能力、性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種不同。在具體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的這些個(gè)體差異，尊重他們這些差異，積極創(chuàng)造安全可信賴的學(xué)習(xí)氛圍，并利用學(xué)生彼此的差異達(dá)到相互學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同促進(jìn)的目的。

（二）學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的角色定位

引導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開(kāi)的，學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)情境、氛圍以及開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助或促進(jìn)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞

引導(dǎo)式教學(xué)反對(duì)“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)，不主張直接交給學(xué)生某個(gè)“答案”或“結(jié)果”，而是提倡在教師的積極引導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)觀察、思考、探尋、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知世界，獲得所知。其教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。

三、課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前要了解學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)心理，做好課堂導(dǎo)入和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)

了解學(xué)生的知識(shí)背景對(duì)教師做好教學(xué)引導(dǎo)非常關(guān)鍵。一般可采取問(wèn)卷調(diào)查、查閱學(xué)生簡(jiǎn)歷或摸底測(cè)試等多種方式進(jìn)行調(diào)查。只有了解了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地做到“因材施教”，才能做好課堂中的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要將人的自身需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切聯(lián)系起來(lái)，所謂“行為與結(jié)果相關(guān)度越大，動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，責(zé)任感也越大”，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)與其自身需要之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)的、自覺(jué)的一種活動(dòng)。

（二）精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

引導(dǎo)式教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、開(kāi)場(chǎng)、關(guān)聯(lián)舊知、調(diào)動(dòng)參與、引導(dǎo)探究、陳述貫通、進(jìn)程與沖突管理和收結(jié)等八個(gè)環(huán)節(jié)。要充分考慮好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，估計(jì)好可能出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)方法。這里要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，不能直接將教材上的內(nèi)容直接搬到課堂上來(lái)，在教學(xué)上至少要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：內(nèi)容變問(wèn)題、講授變研討、答案變共識(shí)。

引導(dǎo)方式是靈活多樣的，如問(wèn)題引導(dǎo)、項(xiàng)目引導(dǎo)、行為引導(dǎo)、任務(wù)引導(dǎo)等。素材上可以是文字、圖片、聲音和視頻等。內(nèi)容上可以是故事、案例、活動(dòng)和事件等。內(nèi)容要貼近生活，貼近工作，貼近崗位，貼近學(xué)生實(shí)際等，能引起學(xué)生興趣和共鳴。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)需要注意的要點(diǎn)

1.為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)伙伴，形成可信賴的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

“三人行，必有我?guī)熝伞保瑢W(xué)習(xí)伙伴是學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。在采用小組教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，開(kāi)展好小組成員之間的“破冰”行動(dòng)，以打破各小組成員之間理解溝通的隔閡，促進(jìn)成員之間了解信任，確保溝通順暢，使彼此成為學(xué)習(xí)路上的好伙伴。

2.要?jiǎng)?chuàng)造出活躍、安全的交流氛圍，注意提問(wèn)技巧，實(shí)現(xiàn)有效溝通

安全的氛圍是指可信任的、可包容的交流環(huán)境。教學(xué)中，教師與學(xué)生要保持相互融洽、相互信任的關(guān)系，使溝通交流在一種和諧愉快的氣氛中進(jìn)行。在提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)其自信心，避免師生之間的對(duì)立和矛盾。教師要有同理心，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，給學(xué)生可信賴的情感依靠。

好的提問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，具有一定的開(kāi)放性，能引起思考、引發(fā)討論，有利于學(xué)生認(rèn)清事實(shí)、理清問(wèn)題。提問(wèn)一般可分為事實(shí)類提問(wèn)、感受類提問(wèn)、追加類提問(wèn)、兩極類提問(wèn)、第三視角提問(wèn)和假設(shè)性提問(wèn)等。要避免出現(xiàn)一些“封閉式”“傾向性”或容易引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立和防御性的問(wèn)題。

3.控制好教學(xué)進(jìn)程，正確應(yīng)對(duì)交流中的各種突況

課堂交流是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)建立清晰的課堂交流安排，制定好用時(shí)計(jì)劃。在交流前，要對(duì)學(xué)生提出明確的時(shí)間要求，并有效控制好用時(shí)，確保教學(xué)進(jìn)程有序進(jìn)行。

交流過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)的特殊情況有：爭(zhēng)論、拖堂、跑題、答非所問(wèn)、刁難、冷場(chǎng)、新問(wèn)題、異議等等。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，教師要保持好耐心，用目光交流，注意聆聽(tīng)，保持對(duì)問(wèn)題的中立態(tài)度，采取正確靈活的回應(yīng)策略，確保學(xué)生理解與接受。同時(shí)注意維護(hù)學(xué)生自尊、自信和參與積極性，確保溝通在愉快順暢的氛圍中進(jìn)行。

（四）做好課堂教學(xué)的完美收結(jié)

收結(jié)是教學(xué)中最后一個(gè)階段，也是至關(guān)重要的一環(huán)。它承上啟下、梳理脈絡(luò)、概括總結(jié)和激發(fā)行動(dòng)，是整個(gè)教學(xué)“畫龍點(diǎn)睛”之筆。一般包括：回顧、概括要點(diǎn)、確認(rèn)理解、激發(fā)行動(dòng)和致謝等。收結(jié)的人可以是教師也可以是學(xué)生，收結(jié)結(jié)果可以事先提煉設(shè)計(jì)，也可以現(xiàn)場(chǎng)交流小結(jié)。一些自我小結(jié)的表述有“我印象深刻的內(nèi)容有哪些？”“這次學(xué)習(xí)我最大的感受是什么？”“課程的學(xué)習(xí)給予我哪些啟示？”“我打算如何應(yīng)用到我的工作中？”“我的行動(dòng)計(jì)劃是什么？”等等。

四、需考慮的個(gè)別因素

（一）學(xué)習(xí)者應(yīng)有一定的知識(shí)背景，有過(guò)一定的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或切身體驗(yàn)

引導(dǎo)式教學(xué)需要學(xué)習(xí)者參與思考分析、討論交流和在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)本領(lǐng)域知識(shí)不是“零基礎(chǔ)”的。學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)越豐富，越容易參與課堂討論，引導(dǎo)效果也就越好。引導(dǎo)式教學(xué)比較適用于高等教育、職業(yè)教育以及對(duì)成年人的在職教育中。

（二）討論內(nèi)容或問(wèn)題應(yīng)無(wú)唯一性標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)中討論與交流所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有一定的開(kāi)放性、可討論性和不確定性，是還沒(méi)有確切的唯一標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容。如一些社會(huì)問(wèn)題、歷史問(wèn)題、人文問(wèn)題、思想觀念問(wèn)題和方式方法類問(wèn)題等比較適合使用討論交流。對(duì)于一些已固有的、被公認(rèn)的、已確定為真理的知識(shí)則不適合使用討論，對(duì)此可采取探索和發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)方式。

（三）學(xué)習(xí)班級(jí)以小班授課為主

引導(dǎo)式教學(xué)需要所有學(xué)習(xí)者都要參與，教師要關(guān)注到每名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便能及時(shí)幫助和引導(dǎo)。在班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況下，教師就會(huì)感到對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注無(wú)法兼顧，師生直接交流的機(jī)會(huì)減少了，教學(xué)效果將大打折扣。實(shí)踐中基于成本考慮，班級(jí)一般不會(huì)太小，以30至40人為最佳。

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零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義和作用，通過(guò)教師文化素養(yǎng)的提升，以及留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高，重構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的架構(gòu)，并通過(guò)開(kāi)設(shè)文化體驗(yàn)課、校園文化活動(dòng)等，增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；文化教學(xué)；文化素養(yǎng)；校園文化

對(duì)外漢語(yǔ)教育是一種交叉性學(xué)科，它涉及了漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)等。如何在對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將文化融入到語(yǔ)言教學(xué)中，進(jìn)而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，是一個(gè)值得深思和深入探討的問(wèn)題。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)外漢語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)有待提高

（1）對(duì)外漢語(yǔ)教師的構(gòu)成不盡合理

現(xiàn)階段教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀從學(xué)科背景來(lái)看大致可以分為三類。一類是漢語(yǔ)言專業(yè)的教師，一類是外語(yǔ)專業(yè)的教師，一類是對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的教師。而在這其中，外語(yǔ)專業(yè)的教師占有很高的比例。其原因是與留學(xué)生的交流無(wú)障礙。這就出現(xiàn)了如下?tīng)顩r：對(duì)外漢語(yǔ)教師的隊(duì)伍越來(lái)越年輕，一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)言專業(yè)教師，由于外語(yǔ)能力弱，而逐漸被取代，文化教學(xué)越來(lái)越像奢飾品，文化基礎(chǔ)薄弱的年輕教師沒(méi)有能力把文化和語(yǔ)言教學(xué)融為一體，由于大量地使用留學(xué)生的母語(yǔ)貫穿于課堂教學(xué)，致使留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高收到不同程度的影響。而對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)置時(shí)間較晚，博士研究生的招生從1998年才開(kāi)始。因此，在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師需求日漸增長(zhǎng)的情況下，對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的“科班”教師匆匆上崗，也缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（2）對(duì)外漢語(yǔ)的授課方式單一

基于目前對(duì)外漢語(yǔ)教師的構(gòu)成，在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，具有漢語(yǔ)專業(yè)背景的教師，愿意把文化融入到教學(xué)中，但對(duì)于漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的留學(xué)生，在起步階段顯然不適應(yīng)，需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。而具有外語(yǔ)專業(yè)背景的教師，則課堂氣氛活躍，交流順暢，但容易將漢語(yǔ)課堂演變成外語(yǔ)課堂，事實(shí)上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在意義上完全對(duì)等的情況非常少，因此，如果完全使用語(yǔ)法翻譯法來(lái)講解漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能并不十分妥當(dāng)，而且十分呆板且容易形成依賴性?！罢Z(yǔ)法翻譯法主要是忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；過(guò)分依賴母語(yǔ)和翻譯手段；教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味或者過(guò)深過(guò)難（指經(jīng)典文學(xué)作品）。最根本的問(wèn)題是不利于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”[1]。而具有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)背景的教師，由于接受過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，無(wú)論從課文分析、知識(shí)點(diǎn)提取、重難點(diǎn)把握、課時(shí)分配、學(xué)生心理等方面都有理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)，但由于過(guò)于追求趣味性教學(xué)，課堂活躍，但卻使語(yǔ)言教學(xué)小學(xué)化、兒童化。除此之外，大量使用ppt，而忽視板書教學(xué)，也阻斷了學(xué)生的思考，影響了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（3）忽略了漢字教學(xué)

漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)非常重要的組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于語(yǔ)言教學(xué)的誤區(qū)，聽(tīng)說(shuō)讀一直被擺在重要的位置上，而寫卻成了可有可無(wú)的課程，老師不愿意教，學(xué)生也不愿意學(xué)。特別是對(duì)于漢字中的文化意蘊(yùn)，一些老師講不清楚，也不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)甲骨文，了解漢字的起源。針對(duì)一些留學(xué)生的調(diào)查表明，有了一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生，甚至不知道漢字的六書，更談不上透過(guò)漢字的字形、結(jié)構(gòu)來(lái)體會(huì)中華民族的先人們對(duì)大自然的感悟和認(rèn)知。對(duì)于漢字而言，它不只是記錄語(yǔ)言的工具，它是多元化的，具有諸多功能，工具功能只是其中的一種。[2]因此，想要自由駕馭對(duì)漢字的理解、傳授，需要對(duì)外漢語(yǔ)教師花一番時(shí)間去深入了解。同時(shí)，漢字怎么教也是最實(shí)際的問(wèn)題。漢字因其獨(dú)特的形成條件、文化背景和本身的結(jié)構(gòu)對(duì)于教法的要求很特殊。怎么能讓留學(xué)生能輕松容易的認(rèn)識(shí)漢字、會(huì)寫漢字需要對(duì)外漢語(yǔ)教師認(rèn)真研究，實(shí)踐證明，從文化入手來(lái)剖析漢字是最通俗易懂的，也是最含有趣味性，讓學(xué)生印象深刻的。[3]

（4）對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍過(guò)于年輕化

由于留學(xué)生數(shù)量的不斷擴(kuò)大，語(yǔ)言上的障礙越來(lái)越多，對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書更多的是關(guān)注了外語(yǔ)能力，而非漢語(yǔ)能力，致使一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師淡出了對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。在現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教師中，非中文或?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)的教師占有較高的比例，直接導(dǎo)致了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平的下降。教師年輕化的優(yōu)點(diǎn)是，接受新事物快，勇于創(chuàng)新，活力十足，熱情洋溢，朝氣蓬勃。但缺點(diǎn)是對(duì)知識(shí)、文化的e累和理解并不透徹，對(duì)課堂的掌控不夠穩(wěn)定，收放并不自如。因此，年輕的教師們?cè)诔浞职l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)同時(shí)要豐富、整合文化、知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且課堂上做到張弛有度，不易過(guò)度放松忽略語(yǔ)言的知識(shí)性，也不易過(guò)于死板而忽略了根本的交際性。

2.留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一

動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程，是構(gòu)成大部分人類行為的基礎(chǔ)，這種動(dòng)力具有激活功能、指向功能和維持、調(diào)整功能。[4]影響來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素很復(fù)雜，包括年齡、個(gè)人素質(zhì)、環(huán)境、家庭背景、教師素質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)人情感等。

（1）來(lái)華進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)的留學(xué)生大部分來(lái)自于不發(fā)達(dá)的非洲國(guó)家。非洲國(guó)家大興土木階段需要有學(xué)科背景為理工科的人才。因此，為了吸引更多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，許多高校開(kāi)展了全英語(yǔ)授課專業(yè)教育。這種教育的好處是，可以使留學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言障礙，較快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。但缺陷是，一部分不想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，或?qū)h語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏難情緒的留學(xué)生因此有了借口，致使一些學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)了幾年卻還不能使用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

零基礎(chǔ)如何學(xué)心理學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 最近發(fā)展區(qū)理論 外國(guó)留學(xué)生 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展和國(guó)際地位的逐漸提高，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)文化，體驗(yàn)中式生活。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)以服務(wù)和滿足我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。當(dāng)前在世界范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。把最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，了解外國(guó)留學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，尋找外國(guó)留學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生向其潛在的水平發(fā)展，有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率的提升，從而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。

一、最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵

維果茨基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，是文化歷史學(xué)派的代表人物，是建構(gòu)主義理論的先驅(qū)。維果茨基主要探討教育心理和發(fā)展心理。在闡述教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基認(rèn)為“兒童的教學(xué)可定義為人為的發(fā)展”，提出了最近發(fā)展區(qū)理論。

維果茨基認(rèn)為教學(xué)要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平；另一種是兒童潛在的發(fā)展水平，即兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有實(shí)際水平與兒童潛在的發(fā)展水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會(huì)和教育對(duì)發(fā)展起主導(dǎo)作用。從這個(gè)意義上，維果茨基認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動(dòng)發(fā)展。

教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，它一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。教學(xué)不等同于發(fā)展，也不可能立竿見(jiàn)影地決定發(fā)展。但如果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上都不僅考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就更有利于兒童的發(fā)展。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的影響

《中國(guó)大百科全書·語(yǔ)言文字》中寫道：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)?！睂?shí)際上也包括對(duì)第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。從學(xué)術(shù)上較能精確地指稱對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一學(xué)科內(nèi)涵和性質(zhì)的，應(yīng)當(dāng)是“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況并要有針對(duì)性地對(duì)其開(kāi)展教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生而言，漢語(yǔ)不是他們的母語(yǔ)，他們來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有其種種的動(dòng)機(jī)和目的。有的外國(guó)留學(xué)生對(duì)有著上下五千年歷史的中國(guó)充滿著好奇，對(duì)中國(guó)文化充滿著濃厚的興趣，于是來(lái)到中國(guó)，接觸中國(guó)，感受中國(guó)，了解中國(guó)；有的外國(guó)留學(xué)生打算今后找一份與漢語(yǔ)相關(guān)的工作，或從事對(duì)華貿(mào)易，于是來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師則更加需要對(duì)外國(guó)留學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解，才能上好對(duì)外漢語(yǔ)課，教好外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。反之，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象外國(guó)留學(xué)生的實(shí)際情況不了解，對(duì)他們的漢語(yǔ)實(shí)際水平不了解就對(duì)其開(kāi)展教學(xué)，就會(huì)影響到外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師該如何保持外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和內(nèi)動(dòng)力？教師該如何使外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和內(nèi)動(dòng)力持續(xù)升溫？教師該如何讓外國(guó)留學(xué)生活化漢語(yǔ)言知識(shí)？教師該如何讓外國(guó)留學(xué)生在日常生活中能夠真正地使用漢語(yǔ)與中國(guó)人自如地進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想？為了更好地促進(jìn)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，我們要深化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師需要了解外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，尋找外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū)，教師要在外國(guó)留學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生向其潛在的水平發(fā)展。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地引入現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，特別是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，來(lái)指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，包括教師備課，上課，外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與外國(guó)留學(xué)生之間的交流等，構(gòu)建一種行之有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。

三、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是其總的心理發(fā)展理論的一個(gè)重要組成部分，它將個(gè)體與社會(huì)、教學(xué)與發(fā)展、外部與內(nèi)部、現(xiàn)在與將來(lái)緊密地聯(lián)系在一起，突出了認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)性、發(fā)展方向的多樣性、教學(xué)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)、合作學(xué)習(xí)的重要性，這些教育教學(xué)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，從理論到實(shí)踐給我們帶來(lái)啟示。

（一）教師要了解外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際發(fā)展水平。

外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不同學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)也不同。有的外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)之前，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)，有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。有的外國(guó)留學(xué)生是來(lái)到中國(guó)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，之前對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)一無(wú)所知，漢語(yǔ)是零基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂是按班級(jí)授課的。有些外國(guó)留學(xué)生雖然被安排在同樣一個(gè)班里上課，但事實(shí)上這些外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的現(xiàn)有實(shí)際水平還是會(huì)有不同的，有的班里還會(huì)存在外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的現(xiàn)有實(shí)際水平相差比較大的情況。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該首先對(duì)自己接手的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的外國(guó)留學(xué)生的情況做功課。教師要了解外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際水平，了解外國(guó)留學(xué)生A的實(shí)際水平、外國(guó)留學(xué)生B的實(shí)際水平、外國(guó)留學(xué)生C的實(shí)際水平、外國(guó)留學(xué)生D的實(shí)際水平等。教師在日后的教學(xué)中，要多與外國(guó)留學(xué)生交流，通過(guò)與外國(guó)留學(xué)生的交流和溝通可以洞察和了解他們來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、目的和他們現(xiàn)有的漢語(yǔ)實(shí)際水平。

（二）教師要了解外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字知識(shí)等教學(xué)的不斷深入可以了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際發(fā)展水平，但教師僅僅停留在了解不同外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際發(fā)展水平是不夠的，教師還需要了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平。

外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面或多或少地都會(huì)存在著制約和阻礙其漢語(yǔ)水平和能力提高的困難和問(wèn)題。有些外國(guó)留學(xué)生遇到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣降低，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力也隨之降低，有些外國(guó)留學(xué)生就懷疑自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理，開(kāi)始打退堂鼓，淺嘗輒止，甚至放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平，可以增強(qiáng)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心、積極性、主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平，給不同的外國(guó)留學(xué)生設(shè)定一個(gè)更高的可行性目標(biāo)，可以使其保持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和內(nèi)動(dòng)力，可以促使外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和內(nèi)動(dòng)力持續(xù)升溫。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平，讓外國(guó)留學(xué)生能提前預(yù)知到自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平可以讓外國(guó)留學(xué)生產(chǎn)生不可估量的精神力量，促使外國(guó)留學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，取得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）教師要不斷鼓勵(lì)外國(guó)留學(xué)生要相信自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能實(shí)現(xiàn)從實(shí)際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的質(zhì)的飛躍。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)不同的外國(guó)留學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。在了解了不同的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平時(shí)，教師要不斷鼓勵(lì)外國(guó)留學(xué)生要相信自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能實(shí)現(xiàn)從實(shí)際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的質(zhì)的飛躍。外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平和實(shí)際發(fā)展水平之間的差距，就是該外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最近發(fā)展區(qū)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要給外國(guó)留學(xué)生找出他們的最近發(fā)展區(qū)，也就是了解到外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平時(shí)，就要讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走在外國(guó)留學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的前面，讓外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平帶動(dòng)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際發(fā)展水平。比如：外國(guó)留學(xué)生A漢語(yǔ)的實(shí)際發(fā)展水平很低，教師要給他設(shè)定一個(gè)進(jìn)步的階梯，要不斷地鼓勵(lì)他，給他微笑，給他自信，給他發(fā)展的空間，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不僅要考慮到他的漢語(yǔ)實(shí)際發(fā)展水平，而且要根據(jù)他的最近發(fā)展區(qū)給他提出更高的發(fā)展要求，這更有利于他的發(fā)展。經(jīng)過(guò)教師的循循善誘、孜孜不倦地教學(xué)和他認(rèn)真、扎實(shí)地學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的共同努力，外國(guó)留學(xué)生A能夠邁過(guò)這個(gè)階梯，達(dá)到漢語(yǔ)的潛在發(fā)展水平。當(dāng)外國(guó)留學(xué)生A已達(dá)到自己的潛在發(fā)展水平后，教師繼而又可以給外國(guó)留學(xué)生A設(shè)定下一個(gè)進(jìn)步的階梯，使其在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

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