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微課在語文課堂教學中的作用范文第1篇

在新課程改革的背景下，中學語文教師如何將微課合理運用到中學語文課堂教學中，已成為當前中學語文教學中的熱點問題?；诖耍恼略诜治鑫⒄n概念與主要特點的基礎上，對“微課”在教學中的應用原則和應用策略進行了詳盡的探討。

關鍵詞：

微課；中學語文；課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，中學語文教學理念不斷更新，微課教學開始被引入到中學語文課堂教學中，“微課”的引入不僅有效地減輕了中學語文教師的工作量，并且激發(fā)了學生學習語文的興趣，因此本文就“微課”在中學語文課堂教學中的合理運用進行分析，以期可以更好地提高中學語文教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。

一、“微課”概念及主要特點

“徽課”是一種基于現(xiàn)代信息技術，以視頻為主要教學載體，緊緊圍繞某個知識點或者教學任務而進行的師生教與學的教育過程。從定義上來看，課堂教學的微視頻是微課教學的關鍵。“微課”也是“課”，但并不是傳統(tǒng)課堂的簡單微縮。“微課”不僅包括和教學內(nèi)容相關的教學目標、教學設計、教學課件以及教學環(huán)節(jié)，而且包括教學反饋和教學評價。在語文課堂教學中運用“微課”可以更好地幫助學生理解和掌握中學語文教學內(nèi)容。“微課”和傳統(tǒng)課堂相比，其具有以下幾個特征：①目標明確。一堂微課只針對一個知識點進行重點突破，具有十分明確的指向性和目的性。②無生教學。微課視頻的設計和錄制過程都是教師獨自進行的，沒有學生的參與。③時間較短。根據(jù)中學生的學習規(guī)律和認知特點，“微課”具有教學時間短的特點，一般以五至八分鐘為宜，最長都是控制在十分鐘左右。④及時反饋。教師只需要將事先錄制好的微視頻在課堂上播放給學生，而自己則成為教學旁觀者，及時準確了解學生的學習表現(xiàn)，并給予及時的信息反饋。

二、“微課”在中學語文課堂教學中的運用原則

“微課”在中學語文課堂教學中的優(yōu)勢是有目共睹的，但其由于一些客觀局限性而難以完全替代傳統(tǒng)語文課堂教學。因此，在引入“微課”教學時，必須堅持以下幾個原則。

（一）輔原則

語文作為一門集人文性、工具性于一體的學科，是人們進行語言、思想交流的實用工具。其應用性極強，再加上學科知識體系相對復雜，使得其融合要求較高。而微課教學本身知識點較為單一且缺乏系統(tǒng)性，再加上其知識的單向傳輸且缺少現(xiàn)場教學的互動性，使其難以完全替代中學語文教師在語文教學中的主導作用。因此，在中學語文課堂教學中，必須始終堅持微課教學的輔原則，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，又要防止過度依賴“微課”，合理應用微課教學資源。

（二）針對性原則

由于語文微課教學具有目標明確、時間較短以及內(nèi)容較少等鮮明的特征，因此教師在利用“微課”開展中學語文課堂教學時應盡量針對某一個知識點展開教學，而不是盲目使用微課教學資源，不加選擇地使用微課教學資源。這樣不僅難以充分發(fā)揮“微課”應有的積極作用，反而會對正常的語文課堂教學產(chǎn)生一定的干擾，進而降低中學語文課堂教學效率。因此，在中學語文課堂教學實踐中，必須始終堅持微課教學的針對性原則，對其進行慎重使用。

（三）有效性原則

“微課”之所以在中學語文課堂教學中得以廣泛應用，其根本原因在于其可以有效提高教學效率。如果教學效率得到提高，整個課堂就自然會輕松多了，從而使得“教師樂于教，學生樂于學”。中學語文教師在對微課教學資源進行選擇、開發(fā)和利用時，必須始終堅持有效性原則，以優(yōu)化中學語文課堂教學為目標，真正提高中學語文課堂教學效率。

三、“微課”在中學語文課堂教學中的應用策略

（一）運用“微課”開展課前自學

隨著網(wǎng)絡技術以及智能通訊設備的不斷普及，使學生開展自主學習變得可能。微課視頻可以根據(jù)學生的實際學習情況隨時隨地的播放和暫停，可以方便學生隨時隨地進行課前自學。在課前，中學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置課前預習任務，發(fā)放“微課學習任務單”，并將事先制作好的微課視頻上傳到學習平臺，學生在家就可以下載相關的學習資源，然后在家長的指導下自主完成相應的學習任務。上課前由語文課代表將任務單收齊上交，教師則可利用課前時間進行批閱，分析班級學生的自主學習情況，然后針對存在的問題制定課堂教學策略，提高課堂教學的針對性和有效性。

（二）運用“微課”進行課堂導入

經(jīng)過長期的語文實踐教學使得越來越多的教師意識到，課程的導入方式在一定程度上會影響課堂的教學效果。一個好的課堂導入可以充分激發(fā)學生的學習熱情，集中學生的注意力，從而為接下來的課堂教學做好情緒的鋪墊和積累。如果只是通過教師的語言講解進行課堂導入的話，即便再聲情并茂也很難達到預期的理想效果。這時候教師就可以運用“微課”實施課堂導入。例如，教師在進行《荊軻刺秦王》教學時，就可以利用“微課”進行課堂導入，可以將課前編輯好的電影《英雄》的微視頻給學生播放，幫助學生感性地認識這一事件，并吸引他們的注意力，使得接下去的課堂教學輕松自如、一氣呵成。

（三）運用“微課”創(chuàng)設教學情境

與其他學科相比，語文學科更具情感性和形象性，然而由于受限于學生認知能力，使得在中學語文學習過程中學生難以感知和理解一些語文知識，甚至會產(chǎn)生一些錯誤的認識。對于中學語文教學而言，如果缺少了對文章內(nèi)容的感知能力就難以真正體會到文字的美麗。而從教學需要出發(fā)設計與語文教學內(nèi)容相適應的教學場景，可以引發(fā)學生的情感體驗，進而使學生身臨其境地感知與理解教學內(nèi)容。而微課教學主要以微視頻為核心內(nèi)容，在創(chuàng)設教學情境方面具有天然的優(yōu)勢。教師可以通過制作和課文意境相關聯(lián)的微視頻，為學生創(chuàng)建出一個良好的教學情境，讓他們在所創(chuàng)設的情境中感受語文的無窮魅力。例如，在進行《赤壁》教學時，如果只是單純依靠教師言語講解和學生的文字閱讀是很難對課文有更深刻的體會的。此時，教師就可以通過“微課”對《赤壁之戰(zhàn)》的場面進行情景創(chuàng)設，從而讓學生充分感知《赤壁》這篇文章中的意境，加深他們的印象，使其能更好的進入學習狀態(tài)。

（四）運用“微課”突破重難點

每一堂課都有重點和難點，它們是中學語文教學任務中最為重要的部分，學生理解起來或多或少都存在一定的難度，學生只是通過語文課堂上幾十分鐘的學習，是很難真正消化和理解重難點的。因此，如何有效幫助學生突破語文知識的重難點是每一個中學語文教師都應重視的問題，同時這也是提高中學語文課堂教學效率的重要保障。教師可以應用“微課”將語文重點知識突顯出來，將難點知識進一步細化，從而開展更有針對性的教學，進而培養(yǎng)學生的理解能力和發(fā)散思維能力。例如，教師在進行《向沙漠進軍》教學時，可以利用微視頻向?qū)W生展示沙漠形成的原因及其如何向人類進攻的，在學生對沙漠有了初步的認知之后，再引導學生認識人類如何抵擋沙漠進攻等問題。在學生討論完成之后，再將環(huán)保專家的解決方案播放給學生，進一步培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

（五）運用“微課”設計課堂提問

在中學語文課堂教學中要想真正提高學生的參與度，語文教師就必須精心設計語文課堂提問，以巧妙設疑引導學生進行自主思考和探索，從而不斷提高學生的獨立思考能力。“微課”不僅可以向?qū)W生直觀展示語文教學內(nèi)容，也可以優(yōu)化課堂提問，啟發(fā)學生思考，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。例如，教師在播放微課視頻之后，就可以結(jié)合微課內(nèi)容精心設計問題，然后要求學生展開想象進行自主思考，緊緊圍繞教學內(nèi)容來提問，在“寓教于樂”的過程中更加深刻的認識教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

“微課”應用于中學語文課堂教學中，不僅是新課程改革對中學語文教學提出的全新要求，同時也是提高中學語文教學質(zhì)量的重要手段。因此，中學語文教師必須不斷去探索和實踐微課教學，保證中學語文微課教學得以順利實施，進而不斷提高中學語文教學質(zhì)量，提高中學生的語文素養(yǎng)和語文學習能力。

作者：彭佳佳 單位：集美中學

參考文獻：

[1]邱媛.對語文課堂教學中使用微課的探討[J].亞太教育,2015(7):156-157.

微課在語文課堂教學中的作用范文第2篇

關鍵詞：微課；高中語文；高效課堂

經(jīng)濟社會的發(fā)展，促進了教育教學的改革。在新課改背景下，如何改進高中語文教學方法，提升教學效率，成為了教育界人士關注的重點。據(jù)此，微課教學進入了人們的視野，并被廣泛運用于課堂教學之中，獲得了良好的教學效果。本文將對微課在高中語文課堂教學中的應用進行分析。

一、關于微課

微課以微型視頻及幻燈片教學為主要形式，記錄了教師針對某個知識點開展教學活動的全過程。微課與傳統(tǒng)教學一樣，也會具有教學目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及評價等。但是，微課與傳統(tǒng)課堂教學也存在一些差異，如教學主題單一，只針對某一知識點；教學時間短，僅5-10分鐘；運用相對靈活，適用于課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)；教學內(nèi)容精，與教材聯(lián)系緊密，是對某個知識點的深挖?？傊⒄n是一種動態(tài)的教學形式，能滿足學生個性化的學習需求，為教學提供了諸多便利。

二、巧用微課打造高中語文高效課堂的策略

（一）巧用微課，理解課文內(nèi)容。高中語文教材涉及散文、小說、文言文、古詩詞、戲劇等多方面體裁的內(nèi)容，不僅內(nèi)容豐富，而且涉及面廣，古今中外的文學作品都入選其中，這就對教師的教學提出了較高的要求。教師要想深入解讀文本主題及內(nèi)容，深化學生對課文的理解，就需靈活選用教學方法。因此，微課以其短小精悍、針對性強、運用靈活等特點，獲得了廣大高中語文教師及學生的喜愛。利用微課進行教學，不僅能分開解讀課文的疑難點及重點，還能通過形象化的教學，拉近學生與文本之間的距離，提高教學質(zhì)量，促進高效語文課堂的形成。例如，在教學《雷雨》一課時，為使學生深入理解課文內(nèi)容，體味戲劇中的矛盾沖突，了解人物的性格特點，教師可通過微課為學生播放一段有關《雷雨》的視頻，并于重要之處同步插入解說詞，以幫助學生理解文本內(nèi)容，了解戲劇作品的特點，深化文章主旨。

（二）借助微課，體味詩歌意境。微課借助信息化技術實施教學，能將聲音、文字、圖像以及視頻有機結(jié)合，將靜態(tài)的文本解讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視頻教學，將抽象的概念教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕虒W，使晦澀枯燥的知識變得生動活潑，打破語文課堂教學之時空限制，創(chuàng)建良好教學情境，使學生通過直觀感受，體味文章中所營造的意境，深入理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，提升學習質(zhì)量。

如在教學古詩詞《歸園田居（其一）》時，教師可通過微課展示古詩所描繪的美好田園風光，讓學生感受詩的意境：寬闊的住宅，整齊排列的茅屋，前庭屋后的柳樹郁郁蔥蔥，桃花開得煞是好看，整個村莊顯得十分安靜，家家戶戶都在生火做飯……視頻所展示的詩中的田園風光美好，田園生活閑適，靜景與動景有機結(jié)合，遠景與近景交疊呈現(xiàn)，使學生身臨其境地感受田園生活的悠閑自得，體味詩的意境之美。通過微課的展示，學生更能理解詩人熱愛田園的心理，領悟詩人的人生志趣及人生境界了。

（三）利用微課，提升寫作興趣。生活是創(chuàng)作之源，寫作因生活而活力四射。在現(xiàn)階段的高中語文作文教學中，許多學生常常因閱歷所限，缺少對生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，難以打動人心。究其原因，皆因?qū)W生埋頭學習而忽略了生活，缺乏對生活的感悟，從而在寫作時冥思苦想，閉門造車，自然難以寫出好文章。對此，教師可靈活運用微課輔助作文教學，通過真實可感的生活畫面的播放，拉近學生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學生的寫作興趣，提高作文教學效率。

如在指導學生以“母愛”為話題進行作文創(chuàng)作時，教師可在學生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現(xiàn)三個畫面，并伴有一位母親的獨白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學，媽就享福了?！眱鹤痈吒吲d興地上學去了，母親遠望兒子背影，滿臉的慈愛與期待；畫面二：母親站在已長大的兒子身邊，說：“等你結(jié)完婚，有了孩子，媽就享福了。”兒子終于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說：“奶奶，等我長大了，就讓您享福。”透過母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個畫面以時間為軸，表達了母親常年的付出與期盼，體現(xiàn)了母愛的偉大，呼吁人們行孝需及時。這段微視頻的播放，使學生深受觸動，個個有話可寫，寫作的興趣一下子被激發(fā)出來了。

三、微課應用于高中語文教學的注意事項

微課應用于高中語文課堂教學雖有效提高了教學的效率，但在運用的過程中還需教師注意以下兩個方面：一是，應明確微課只是輔助教學的一種手段。教師在應用微課進行課堂教學時，一定不能喧賓奪主，應謹記教師的教學理念及方法在高中語文課堂教學中才起決定性作用。語文教學的人文性很強，需要教師加以關注和重視，這就需要教師在課堂教學中充分激發(fā)學生的情感，開拓學生的思維，并通過朗讀、角色扮演等方式，促使學生深入理解文章，而不可過分依賴微課。二是，微課的視頻制作應以內(nèi)容為主，不需要過于追求形式美。微課應以服務語文教學為主，而目前一些年輕語文教師過于追求微課的形式美，致使本末倒置，忽略了內(nèi)容的設置，不利于教學的高效進行。因而，高中語文教師在制作微課時應把握好度。

參考文獻：

微課在語文課堂教學中的作用范文第3篇

關鍵詞：微課；初中語文；教學質(zhì)量

微課教學改變了傳統(tǒng)教學模式下教師單一的授課方式，通過多種信息技術的融合，以微視頻為主要表現(xiàn)方式，利用動人的音效、多彩的圖片和直觀的視頻讓教師實現(xiàn)多元化的教學，從而讓學生更加容易、輕松地理解和掌握學習內(nèi)容。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對微課的分析，總結(jié)出了微課在初中語文課堂教學中的應用方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、微課的定義和特征

微課是指以時長不超過十分鐘的微視頻為主要表現(xiàn)方式，將教師的課堂教學過程中某一個具體的知識點或教學環(huán)節(jié)進行展示和講解。微課的核心內(nèi)容是教學微視頻，并且還涵蓋了和教學知識點或教學環(huán)境的教學設計、素材課件和練習測試等多種教學資源。這些資源以特定的組織關系和呈現(xiàn)手段創(chuàng)設了一個形象生動的教學環(huán)境，使得教學結(jié)構更加嚴謹，內(nèi)容更加充實。

二、微課在初中語文教學中的應用方法

1.生動理解課文內(nèi)容

隨著新課標的深入實施，初中語文的課文內(nèi)容開始向著多元化、多方面的方向發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，領域更加廣泛?？墒牵@在客觀上不可避免地造成了部分孩子們對于自己不熟悉的知識內(nèi)容或因自己生活閱歷問題而產(chǎn)生理解的障礙。然而，教師可以利用微課內(nèi)容生動、形象的特點來彌補孩子們的理解障礙，讓他們在真實具體的畫面、視頻和講解中理解文本內(nèi)容，從而提高對課文的掌握程度，進而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化以及教學效率的提升。

例如，在講解和分析《濟南的冬天》一課時，我讓孩子們通過作者語言的描繪感悟濟南的美麗，進而掌握相應的修辭和描法?？墒菍τ谖覀兘▽庌r(nóng)村的孩子而言，他們在理解濟南冬天的景色時就產(chǎn)生了障礙。而后借助微課視頻，即播放濟南的冬季景并配以文章的朗誦，讓孩子們更真實地感受濟南冬天的景色，進而實現(xiàn)對文章的準確理解。而且提高了孩子們的學習效率，并減少了講解課文效果不明顯而消耗的不必要的時間和精力。

2.有效解答課文難點

在初中語文教學過程中，通過師生之間的互動問題探究，可以充分提高孩子們的學習熱情，從而讓孩子們正確發(fā)揮主觀能動性，進而讓他們掌握自主學習的能力和探究的精神。在這個過程中，我們可以利用微課挖掘課文中的矛盾因素，激發(fā)孩子們的探究熱情，同時通過師生的探討和文章重難點的結(jié)合，提高孩子們對文章的綜合理解水平，讓他們提高語文綜合運用能力。

例如，在進行《我的叔叔于勒》的講授中，我就通過課文中兩個描繪自然環(huán)境的句子的地位和孩子們進行探討，即“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”和“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”這兩句是否多余。利用微課，通過和文章描繪內(nèi)容相符的圖片進行對比，同時結(jié)合文章內(nèi)容，使孩子們了解這兩句景色描寫的句子，在事實上起到了烘托人物感情的用途，讓他們學會了借景抒情的方法。這不僅激發(fā)了孩子們的學習探究興趣，還解決了課文的理解難點，為他們掌握相應的寫作技巧有著積極的作用。

3.巧妙點明文章主旨

正如上文所述，有的孩子因為閱歷或理解能力的不同，對不同內(nèi)容的課文進行閱讀時會產(chǎn)生不同的理解甚至誤解，也有的孩子會感覺不知所云，更不要說理解文章主旨，感受作者內(nèi)心了。通過微課，教師可以把課文主題和相關的人、事、物進行聯(lián)系，生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們能夠更好地理解文章內(nèi)容，準確把握文章的主旨與核心。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》一文時，即便學生可以對紫藤蘿進行了解，但是作者希望表達的意境和主旨卻讓有的學生無法掌握。這時，我們可以通過微課的方式為孩子們呈現(xiàn)作者的生平和文中隱含的事件與人物關系，同時微課還可以通過“蒙太奇”的手法讓孩子們在紫藤蘿和人的經(jīng)歷的對比中產(chǎn)生更加深刻的理解。在這種多重感官的刺激下，他們可以更好地感悟作者的創(chuàng)作意圖，從而有效降低學生誤解或無法理解課文的可能性。

4.形象體驗詩歌意境

由于微視頻將視頻、動畫、圖片和音頻進行了有機的融合，因此大大提高了孩子們的理解程度。針對這一點，初中語文的一些古詩詞在微課形象、生動意境的營造下，可以讓孩子們產(chǎn)生更為具體的理解，繼而讓他們實現(xiàn)對詩詞的意境掌握和熟讀成誦帶來有效的引導作用。

比如，在講解《白雪歌送武判官歸京》一詩時，我就通過微課讓孩子們觀看北方大漠雪景，使孩子們對塞外大漠景象擁有具體的認識，同時，讓孩子們閉上雙眼，回顧我們建寧梨花盛開的情景，再播放花海圖片（我們建寧是著名的黃花梨之鄉(xiāng)），從而提高學生對“千樹萬樹梨花開”“愁云慘淡萬里凝”等詩句擁有更好的理解和把握，同時我還將詩歌的朗誦和《平沙落雁》這一背景音樂相結(jié)合，讓孩子們更加深刻地體會到詩的唯美浪漫與氣勢磅礴，進而體會出詩詞之美，理解詩詞的真實意境。

5.提高學生的寫作熱情

相信很多農(nóng)村學生都在作文課上會產(chǎn)生無話可說、沒有素材的苦惱。在這種情況下，即便寫出文章往往也是缺乏新意、內(nèi)容空洞、毫無感情可言。除了平時的素材積累和寫作技巧學習之外，我們還需要通過科學的方式來觸發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感。通過微課，我們就可以利用其內(nèi)容的直觀性、真實性的特點，讓孩子們實現(xiàn)與社會生活有機地聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓他們在瞬間擁有心靈的觸動以及寫作的欲望。

例如，在指導孩子們進行以“堅持”為主題的作文指導時，我通過微視頻的方式播放了央視《再一次，為平凡人喝彩》的公益廣告。短短兩分半鐘的廣告，當看到勤工儉學的學生堅持工作，支援的醫(yī)生妙手仁心，刻苦訓練的運動員不懈努力時，全班立即陷入了無盡的思索中。孩子們的心靈受到了強烈的震撼，在作文中紛紛表達了自己的感同身受，起到了非常好的效果，作文總體質(zhì)量得到了顯著提升。

總之，初中語文教師應當充分利用微課的優(yōu)勢，讓孩子們在學習的過程中擁有真實、具體的情感體驗，提高對文章的理解，從而提高他們的文學素質(zhì)，優(yōu)化語文課堂教學。

參考文獻：

[1]楊淑琴.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）.

微課在語文課堂教學中的作用范文第4篇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0028-02

語文課程不僅僅是一門學習語言以及文字應用的學科，還是一門具有實踐性的課程，從一個孩童識字到接受成人專業(yè)化教育，初中教學起到了承前啟后的作用，而課堂教學則是其中重要的中心環(huán)節(jié)，學生通過課堂學習知識，增加能力。初中語文教學質(zhì)量的高低直接影響了學生的學習興趣以及學習能力，因此，需要一種高效的教學模式來進行教學，微課應運而生。

一、微課程在初中語文課堂教學中的應用模式

1. 先學后教模式。傳統(tǒng)的教學模式主要是通過教師對學生進行知識的直接傳遞完成教學，并通過課后練習完成知識的鞏固，但是先學后教模式翻轉(zhuǎn)了原本的教學模式，由單傳的借鑒相關文本資料轉(zhuǎn)換為利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋，不僅可以有效拓寬學生的思維寬度以及廣度，也能使課堂教學更富有趣味性，提高學生學習的興趣。

2. 先教后輔模式。課后練習雖然在課堂學習之外，但對學生掌握知識有著不可磨滅的作用，不僅可以有效彌補課堂教學的不足，還可以鞏固學生掌握的知識，以及促進學生學習興趣的形成。課堂教學以及課后練習相輔相成，相互彌補彼此的不足。在課堂學習之后，采用微課對所學的知識進行復習以及補習，能更好地促進學生的學習，而且學生想學習什么，學習什么都可以根據(jù)自己的情況決定，這樣突破了時間以及空間上的限制，實現(xiàn)了個性化學習。學生可以自我選擇合適的教學資源進行學習或者復習，從而增加了學生學習的信心，也促進了教學任務更好地完成以及學生學習成績的有效提高。

3. 邊學邊教模式。很多教師在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)通過查詢資料，將微課內(nèi)容融入了正式的課堂教學中，成了課堂中較為重要的一部分，以輔助課堂達到最大的教學效果。將微課作為一部分應用于課堂中，可以有效提高學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，也對教師所挑選的微課內(nèi)容提出了要求。從初中生的閱讀能力以及興趣方面來看，中學生比較喜歡有趣的文章，因此在挑選微課時也要根據(jù)他們的年齡以及興趣來挑選。而一些年代久遠比較經(jīng)典的課文，對于學生來說，有時難以理解，在這個時候采用微課的方式，通過直觀的畫面讓學生一目了然，幫助學生了解課文內(nèi)容以及加深了解，促進學生的課堂學習。如在教學“蘇州園林”一文時，由于學生并未到實地感受蘇州園林，并不了解這一經(jīng)典，在學習起來就比較困難。此時配合微課講解關于蘇州園林角落門窗的設計，近景、遠景的層次以及花草樹木的映襯就比較容易，學生也可以通過圖文以及視頻對蘇州園林有更深的了解，在加強學生記憶的同時，還可以激發(fā)他們的民族自豪感以及對祖國傳統(tǒng)建筑的熱愛。

二、微課在初中語文課堂教學中的作用

1. 豐富教學資源，提升學生學習興趣。語文教學不僅僅是單純知識的傳遞，還是一種能力構建體系，而且在課標中也提出要求人們有開闊的視野、創(chuàng)新的思維以及開放的心態(tài)，對人們的文字選擇能力以及文字應用能力也提出了要求，給語文教育也提出了更高的要求。初中語文教師作為學生學習的引導者也肩負了更大的責任，應當讓自己的課程更加豐富多彩以促進學生更好的學習。由于一些經(jīng)典的文學作品離現(xiàn)在年代較遠，很難引起學生的共鳴，更不用說進行賞析以及提高心靈的高度，此類問題影響了初中生的學習。而通過豐富多彩的微課，不僅可以引導學生對過往歲月的抽象追溯與學習，還可以提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。采用生動的教學模式代替較為死板的傳統(tǒng)教學模式和枯燥的解說，讓教師有更多的時間為學生解答疑惑，并針對學生的實際情況實施個性化的輔導。

2. 關注學生之間的差異，以實現(xiàn)個性化學習。初中是學生生理以及心理成熟的關鍵時期，而且初中時期也是學生學習能力成熟的關鍵時期，因此作為基礎學科中的語文就顯得尤為重要，打造一個高效且有趣的課堂便成了每一位初中語文教師的責任與義務。但不可否認的是，學生由于個人原因或者家庭原因，其心理、生理以及學習能力有著明顯的差別，對學習的需求也不一樣。微課不僅為學生提供了可進行選擇的學習資源，還讓學生可以在課下選擇合適的微課進行補習或者復習，以達到對知識的鞏固，加強學習的深度和廣度，由單一化學習逐漸走向多樣化的學習。初中語文知識較為煩瑣，許多學生所面對的較大困難便是記憶，而微課將教學知識進行了分解，學生可以通過對知識點以及難點和易錯點多方面進行記憶，從而實現(xiàn)學生學習能力以及理解能力的提高。而且，微課走向初中語文課堂教學中在一定程度上有效緩解了學生需求與課堂教學之間的矛盾，滿足了不同學生的學習需求。

微課在語文課堂教學中的作用范文第5篇

【關鍵詞】 語文；教學；語言；藝術

古代教育理論著作《學記》曰：“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”明確提出了語言在教學中的作用及要求。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！边@充分說明了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。韓愈曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睅熒g信息的傳遞和情感的交流離不開精當?shù)恼Z言。教師通過情趣盎然的表述，精辟入理的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，使學生開啟心智，陶冶情操，獲得精神享受，從而更好的為教學服務。然而，在當前的語文課堂教學中，有的教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織，出現(xiàn)了種種違反語文教學規(guī)律，影響語文教學效果的怪異現(xiàn)象。如：語音不準、方言迭出；街言巷語、絮絮叨叨；長篇大論、繁冗拖沓；陳詞濫調(diào)、照本宣科，這些都為語文教學所不可取。

那么，在語文教學時，教師要注意哪些語言技巧呢？我認為有以下六個方面：

一、透視教材和學生，胸有成竹，言之有物

在語文教學中，教師講課要根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內(nèi)容，使教學言之有物。而不應夸夸其談、信口開河、空發(fā)議論、離題太遠，而應言之有物，論之有實。

二、注重邏輯，條理清楚，言之有序

在語文教學中，教師應對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清涉足知識的來龍去脈，掌握其確切含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾，做到言之有序。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

三、抓住心理，啟迪心智，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

四、激發(fā)興趣，言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以活躍課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

五、聲有起伏，言語有韻，抑揚頓挫

在語文課堂上，教師要用好教學語言，切忌平鋪直敘，隨著教學內(nèi)容和實際需要，要使教學語言盡量做到高低起伏，快慢適宜，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

六、摸清教學對象，言語得體，絲絲入扣