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發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第1篇

一、上好第一課。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。第一節(jié)課教學(xué)的成敗，將會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)的好壞產(chǎn)生舉足輕重的作用。因此，第一節(jié)課教學(xué)必須努力給學(xué)生留下難忘的印象。如我在上初一生物“探索生物的奧秘”時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適當(dāng)列舉了些學(xué)生普遍接觸過(guò)的生物現(xiàn)象，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)卦餍羞^(guò)非典和禽流感病的情況，提出“為什么春、冬易流行非典和禽流感病呢？為什么在這時(shí)期大家少到人員密集的地方和少吃禽類(lèi)食品呢？”由于近幾年來(lái)非典和禽流感病在當(dāng)?shù)卦餍羞^(guò)，且造成人員傷亡，社會(huì)各種流言也比較多。因此，問(wèn)題的提出不僅吸引了廣大學(xué)生的注意，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望。

二、精彩的新課導(dǎo)入。

精彩的新課導(dǎo)入能使學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，如同戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，能醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方法有多種，如提問(wèn)、討論、設(shè)疑置問(wèn)、選講故事等，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)靈活運(yùn)用。例如，在引入動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，在講到他們都很感興趣的克隆羊時(shí)，我就問(wèn)他們：你們知道克隆羊是如何誕生的嗎？會(huì)不會(huì)有克隆人出現(xiàn)呢？如果真有克隆人的話(huà)，世界會(huì)有什么變化呢？因此，新課引處的設(shè)疑是必不可少的。但是要注意設(shè)疑的方式，例子要生活化，問(wèn)題要問(wèn)得有趣，有思考性。

三、重視實(shí)驗(yàn)的作用。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到，凡是可以讓學(xué)生做到的，盡量讓他們做到。如，講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時(shí)，我們經(jīng)常演示的是金魚(yú)藻的放氧實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能成功演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生代表進(jìn)行收集氣體、用余燼木條檢驗(yàn)氣體的操作。使學(xué)生都能看到成串的氣泡從葉片表面冒出，余燼木條伸進(jìn)收集有上述氣泡的試管中復(fù)燃的現(xiàn)象。另一方面，增加易操作的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。生物課可增加的實(shí)驗(yàn)很多，如可增加以下一些實(shí)驗(yàn)：利用紫色洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細(xì)胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開(kāi)閉；觀察黑藻葉肉細(xì)胞中細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，并做不同溫度下流動(dòng)速度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)；觀察紅辣椒果皮細(xì)胞間的胞間連絲；觀察塘水中的一些生物，等等。

四、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。

現(xiàn)行的教材所配的教學(xué)影片相當(dāng)精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會(huì)比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學(xué)生的注意力。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學(xué)生看看影片，對(duì)學(xué)生分析細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)這個(gè)問(wèn)題時(shí)有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過(guò)程有了更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時(shí)，一組組真實(shí)的畫(huà)面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來(lái)，比課本單調(diào)的文字更能加深學(xué)生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)。

五、結(jié)合時(shí)事，增加學(xué)生的課外知識(shí)。

發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》；教學(xué)方法；提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主人；既是教育的客體，又是教育的主體。在課堂上，只有用科學(xué)的教學(xué)方法，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性相結(jié)合，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，并取得成效。

《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》作為一門(mén)重要的綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，涵蓋了三門(mén)學(xué)科：《免疫學(xué)》、《微生物學(xué)》、《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》。它既有較深的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其內(nèi)容和某些操作技術(shù)的學(xué)習(xí)一樣，既繁雜又枯燥。因此，如何在授課中使學(xué)生能對(duì)《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生感到可學(xué)習(xí)、可理解、可記憶，是教授這門(mén)學(xué)科的教師所面臨的重要課題。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、積極運(yùn)用比較法教學(xué)

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，可對(duì)事物間相同特征或不同特點(diǎn)進(jìn)行比較，明確事物內(nèi)部之間的聯(lián)系及區(qū)別，使難記憶的教學(xué)內(nèi)容變得易于理解掌握，記憶牢固。

比如，免疫學(xué)中的超敏反應(yīng)有四型，是最難學(xué)的，可以通過(guò)比較，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行講解：一是從免疫應(yīng)答的類(lèi)型比較，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型超敏反應(yīng)屬于體液免疫，Ⅳ型超敏反應(yīng)屬于細(xì)胞免疫；二是從損害的結(jié)果比較，Ⅰ型超敏反應(yīng)導(dǎo)致生理功能紊亂，是可逆的，而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ型超敏反應(yīng)導(dǎo)致組織器官病理?yè)p傷，是不可逆的；三是對(duì)相關(guān)聯(lián)的免疫物質(zhì)進(jìn)行比較，Ⅰ型超敏反應(yīng)與IgE相關(guān)，Ⅱ、Ⅲ型超敏反應(yīng)與IgM、IgG有關(guān)，Ⅳ型超敏反應(yīng)與CD4+、CD8+T淋巴細(xì)胞釋放的免疫因子有關(guān)；四是從典型病例或常見(jiàn)病例的發(fā)病機(jī)制上進(jìn)行比較。這樣可加深學(xué)生對(duì)這四型超敏反應(yīng)的記憶和理解。

又比如，人體寄生蟲(chóng)學(xué)中的醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)部分，蟲(chóng)種繁多，生活史復(fù)雜，歷來(lái)是學(xué)生最不愛(ài)學(xué)也常學(xué)不好的部分。為增強(qiáng)教學(xué)效果，我在授課中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)：一是依據(jù)醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)中是否具有中間宿主進(jìn)行比較和分類(lèi)，其中線蟲(chóng)綱除了絲蟲(chóng)外，其余均無(wú)中間宿主，如蛔蟲(chóng)、鉤蟲(chóng)、蟯蟲(chóng)等，稱(chēng)為土源性蠕蟲(chóng)，而線蟲(chóng)綱中的絲蟲(chóng)和全部吸蟲(chóng)、絳蟲(chóng)均有中間宿主。如日本血吸蟲(chóng)、肝吸蟲(chóng)等，稱(chēng)生物源性蠕蟲(chóng)。二是抓住各種寄生蟲(chóng)生活史中的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納比較，如在描述線蟲(chóng)綱中各寄生蟲(chóng)的生活史時(shí)，我指出蛔蟲(chóng)的生活史最長(zhǎng)，一般分為兩個(gè)階段（即兩次進(jìn)入人體小腸），而鉤蟲(chóng)的生活史就相當(dāng)于蛔蟲(chóng)的第二個(gè)階段，蟯蟲(chóng)的生活史相當(dāng)于蛔蟲(chóng)的第一個(gè)階段；吸蟲(chóng)綱中各蟲(chóng)的生活史則基本相似，包括蟲(chóng)卵、毛蚴、胞蚴、雷蚴（母、子）、尾蚴、囊蚴、童蟲(chóng)、成蟲(chóng)，只是中間宿蟲(chóng)有所不同。三是對(duì)各蟲(chóng)的感染階段進(jìn)行比較。

總之，比較法在教學(xué)中多處可用，是增強(qiáng)教學(xué)效果，利于學(xué)生掌握要點(diǎn)和理解難點(diǎn)的一大法寶。

二、善于運(yùn)用線條圖藝術(shù)教學(xué)

現(xiàn)行的教科書(shū)中雖然有一些線條圖，但色彩單調(diào)，不僅不能吸引學(xué)生的注意力，而且不能幫助理解，加深記憶。這就要求教師善于運(yùn)用線條圖藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如用彩色粉筆在黑板上勾畫(huà)出各種線條圖或在多媒體課件上展示出各種線條圖，幫助學(xué)生理解和記憶。

線條圖藝術(shù)是形象教學(xué)的一種藝術(shù)形式，能增強(qiáng)教學(xué)效果。它不受教學(xué)條件的限制，而且具有經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)單、易行等優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，還能使學(xué)生思維隨教師授課節(jié)奏，起到條理清楚、易于理解、幫助記憶的作用。

比如，在講解免疫球蛋白的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，兩條重鏈和輕鏈的Fab段、Fc段、可變區(qū)、恒定區(qū)、CH1、CH2、CH3等都可用不同色彩的線條描述。在講解免疫應(yīng)答過(guò)程時(shí)，抗原、抗體、靶細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等，都可用線條圖描繪出它們之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。在講解細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)時(shí)，也可用不同色彩的圖線展示出各種不同結(jié)構(gòu)。由于圖形放大而又色彩分明，可使學(xué)生看得明、分得清、記得住，收到事半功倍的效果。

三、提倡利用實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)

實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)是一種直觀教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，有很強(qiáng)的吸引力，特別適宜以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察為重點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生無(wú)菌操作觀念為目標(biāo)的《微生物學(xué)》教學(xué)。因此，在講授有關(guān)微生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)大力提倡利用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)方法，以加深學(xué)生的感官功能和對(duì)色彩的辨別能力，從而促使學(xué)生理解記憶。

比如，腸道桿菌屬中的各類(lèi)細(xì)菌，由于均為革蘭氏陰性小桿菌，單純從形態(tài)染色的特點(diǎn)上往往無(wú)法鑒別，只有通過(guò)各種生化反應(yīng)及有關(guān)血清學(xué)凝集試驗(yàn)等檢測(cè)方法，才能確定鑒定結(jié)果。它們既涉及化學(xué)反應(yīng)，又涉及化學(xué)試劑、pH值等問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)吃力，又不易記憶。如果采用直觀的實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué)，將預(yù)先準(zhǔn)備好的生化反應(yīng)管、選擇培養(yǎng)基及鑒別培養(yǎng)基等帶到課堂，邊講解生化反應(yīng)原理，邊演示反應(yīng)結(jié)果，教學(xué)效果肯定就會(huì)更好些，而且對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)操作課會(huì)起到提前示教和指導(dǎo)作用，既有利于講授理論知識(shí)，又有利于強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

四、注重理論聯(lián)系實(shí)際

片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)理論，忽視教學(xué)目標(biāo)，從理論到理論施教，對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生而言，不僅難以掌握，而且對(duì)后繼臨床課教學(xué)起不到打基礎(chǔ)的作用。倘若把基礎(chǔ)理論教學(xué)與臨床知識(shí)相結(jié)合，在基礎(chǔ)課教學(xué)中有選擇地恰當(dāng)?shù)芈?lián)系臨床知識(shí)，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)臨床實(shí)踐是有益的。

發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；分層次教學(xué)法

為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。以下談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì):

1．學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2．目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué)，就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求，在完成書(shū)本練習(xí)外，盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪卸喟l(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問(wèn)，鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，并自己嘗試根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力，平時(shí)多輔導(dǎo)多提問(wèn)。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo)，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

3．教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)步驟:

3．1 復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，所提的問(wèn)題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，給C層和D層的學(xué)生的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。

例如在講“輸送血液的泵----心臟”時(shí)，我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類(lèi)型?分別叫什么名稱(chēng)?”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?”“怎樣區(qū)分這三種血管?”等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒(méi)有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來(lái)的?又要流向哪里去?”等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題導(dǎo)入到心臟這一新課。

3．2 學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:基礎(chǔ)題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個(gè)腔，分別叫什么?心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通?心臟跟血管相通，它的四個(gè)腔分別跟哪個(gè)血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)?體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來(lái)看，心臟的四個(gè)腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血，為什么?肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血，為什么?

3．3 分組提問(wèn)，歸納總結(jié)。自學(xué)之后，針對(duì)以上問(wèn)題，老師在講述新課的過(guò)程中，分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)，最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題，老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化，是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。

4．作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做;成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對(duì)作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主，主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過(guò)選擇、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探究性問(wèn)題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)C層和D層學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹(shù)立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿?，去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

6．分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。

發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.119

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法，物理作為一門(mén)自然學(xué)科，初中階段學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，教師更應(yīng)該將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。本人作為一名初中物理教師，在實(shí)際的教學(xué)中，也積累了一些有助于提升物理課堂教學(xué)有效性的方法，在此與大家分享。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

不管哪一學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是前提。初中階段學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以從以下兩個(gè)方面著手：

1.夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。首先教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。翻開(kāi)初中物理教材我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多定理與定義，例如“慣性”“升華”“液化”這些概念，都是十分基礎(chǔ)的概念，學(xué)生只有真正理解了這些概念，才能通過(guò)靈活的應(yīng)用，去解決一些較為復(fù)雜的問(wèn)題。為了使初中學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，建立在理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，保證每個(gè)學(xué)生都能在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過(guò)關(guān)。

2.引導(dǎo)學(xué)生打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要知識(shí)板塊，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，初中學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，也是打好學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生扎實(shí)的掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生扎實(shí)掌握每一種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。有些教師在初中階段對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有提出嚴(yán)格要求，導(dǎo)致學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘??？傊?，新時(shí)期的教學(xué)中，教師要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起重視，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的重中之重。

二、尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位

在提升課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到提升。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，教師在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的“主人翁”地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助。物理是一門(mén)理論性強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)用性也很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果僅僅掌握理論知識(shí)，而不開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，那么，依然難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。為了確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，要求學(xué)生積極的進(jìn)行思考，提高學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的積極性與主動(dòng)性。教師可以通過(guò)如下途徑確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考。由于初中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，可能還沒(méi)有掌握有效的思維方式，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位得以實(shí)現(xiàn)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“汽化”吸熱這一原理時(shí)，可能不知道該如何應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考一些生活中的現(xiàn)象，例如：天熱的時(shí)候在室內(nèi)灑水可以降溫，就是運(yùn)用了這一原理。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，也為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主人翁”地位得到充分的體現(xiàn)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。對(duì)于物理這門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師必須要相信學(xué)生，并且讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力去運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生才能在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

三、將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合

結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將理論知識(shí)的教學(xué)，與實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)。不管教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪一學(xué)科的教學(xué)，如果單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理這門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系如此密切的學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，更要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。本人在實(shí)際的教學(xué)中就注重將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。首先在備課階段下工夫，不僅要搜集生活中與課堂講解的內(nèi)容相關(guān)的例子，而且這些例子還要能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣在課堂教學(xué)的過(guò)程中引入實(shí)例，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，真正收到了寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)效果。例如：教師在講解“慣性定律”的時(shí)候，就可以以生活中學(xué)生坐公交車(chē)的一些現(xiàn)象為例，不僅使學(xué)生明白了生活中一些現(xiàn)象與物理學(xué)科的聯(lián)系，同時(shí)又使學(xué)生真正明白了學(xué)習(xí)物理學(xué)科的意義。

四、有效開(kāi)展分層教學(xué)

分層作為一種有效的教學(xué)方法，為現(xiàn)代教學(xué)所青睞，雖然初中階段學(xué)生剛剛接觸到物理學(xué)科學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法也是十分必要的。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員從同一起點(diǎn)起跑，剛開(kāi)始就會(huì)拉開(kāi)距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，受多種因素的影響，初中階段學(xué)生的物理成績(jī)也存在較大的差異性。教師將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，能夠幫助每一個(gè)學(xué)生更加有效的進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)。作為物理教師，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清楚的把握，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分組，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定有效的教學(xué)策略，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)步驟的情況，在初中階段幫助每一個(gè)學(xué)生都打下良好的物理基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)造性的使用多種教學(xué)方法

發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)范文第5篇

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類(lèi)有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個(gè)班級(jí)，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。