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發(fā)育生物學(xué)原理范文第1篇

一、課程資源的開發(fā)是為了學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)改革應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)展,同時(shí)也應(yīng)該有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。校內(nèi)外各種資源的積極開發(fā)并合理利用,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供了有力的保障。教師在面對(duì)各種資源,各種信息的時(shí)候,該怎么去挑選、處理這些信息資源呢?教師要從有利于發(fā)展學(xué)生的角度去考慮。那些能體現(xiàn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展需求的,有利于組織學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、探究的信息資料,教師在教學(xué)中都要應(yīng)用和開發(fā)。

當(dāng)學(xué)生能夠在任何時(shí)候利用豐富的課程資源來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的時(shí)候,課程資源開發(fā)的價(jià)值就得到了真正的體現(xiàn)。開發(fā)課程資源的最終目的應(yīng)是使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用課程資源為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究性活動(dòng)服務(wù)。

二、課程資源的開發(fā)要促進(jìn)教師的發(fā)展

新課程對(duì)教師開發(fā)課程資源提出了明確的要求,即教師應(yīng)該具備課程資源開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。由此可見,教師是構(gòu)成課程實(shí)施過(guò)程中最有價(jià)值的課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂,充分利用校內(nèi)外各種資源,在自然界和社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師還要具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)和選擇課程資源的能力,充分挖掘課程資源的潛力。課程資源開發(fā)和利用,課程資源的擴(kuò)展對(duì)教師提出了更高的要求,教師面對(duì)眾多的課程資源如何選擇、利用,是對(duì)教師自身專業(yè)素質(zhì)的重要挑戰(zhàn)。

三、學(xué)校生物學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用

學(xué)校提供的課程資源占據(jù)著主要的地位。除了生物學(xué)課程資源外,教師還應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)積極開發(fā)適合于中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的課程資源。當(dāng)前,生物學(xué)是科學(xué)的前沿學(xué)科,教師如果只靠教材上的內(nèi)容,是無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的渴求的。

因此,教師除了利用校內(nèi)的生物實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的儀器設(shè)備外,還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的圖書館、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物學(xué)圖書及報(bào)刊和各種生物學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)校要根據(jù)新課程的要求,調(diào)整圖書結(jié)構(gòu),改變服務(wù)方式,為學(xué)生服務(wù)。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),促使學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,教師要樹立全新的現(xiàn)代教育理念,根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分地挖掘和利用。

作為一個(gè)現(xiàn)代的公民,掌握信息、處理信息的能力是十分重要的。在新課改的理念下,生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力。教師在具體的教學(xué)中,不能再像過(guò)去那樣,一支粉筆加一塊黑板。教師應(yīng)該善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),向?qū)W生提供豐富的生物信息,同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用好各種信息和信息的處理能力。比如,利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,使學(xué)生能從因特網(wǎng)上得到各種學(xué)習(xí)信息,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的幫助很大。學(xué)生如果能利用好教材外的學(xué)習(xí)資源,就不僅能更好地掌握課本上的知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、校內(nèi)生物課程資源的利用和開發(fā)的基本要求

1.加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)

傳統(tǒng)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室多是為做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)而建設(shè)的,當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),這樣的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備可能無(wú)法滿足要求。所以教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室加以改造,一方面可對(duì)現(xiàn)有的儀器進(jìn)行改進(jìn),增添新的實(shí)驗(yàn)器材,另一方面應(yīng)開發(fā)多種形式的實(shí)驗(yàn)資源,以支持學(xué)生隨堂探究實(shí)驗(yàn)和課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師利用簡(jiǎn)易材料自制教具、學(xué)具、多媒體課件,可以豐富生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,例如可以利用廢舊的泡沫、塑料制作生物學(xué)模型和教具。教師還可指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具,這樣不僅能增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),增加其技能,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。開發(fā)探究性生物實(shí)驗(yàn)資源,還可以通過(guò)營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可在實(shí)驗(yàn)室里創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,將生物學(xué)最近的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展的研究成果陳列出來(lái);將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,制作的模型、標(biāo)本展示出來(lái);學(xué)生可親自養(yǎng)殖動(dòng)物、種植花草……這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中感悟生物世界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

2.開發(fā)來(lái)自學(xué)生的課程資源

(1)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。教師搜集的信息途徑很多,但如果向?qū)W生提供脫離他們生活實(shí)際的、很深?yuàn)W的信息,就不利于學(xué)生掌握生物知識(shí)。因此,教師要善于向?qū)W生提供那些與生活聯(lián)系很密切的信息。

如教師可結(jié)合生物教學(xué)開展調(diào)查家庭種植花卉、植物的種類,分析家庭垃圾的類型和分類處理的方法等活動(dòng),這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的決策意識(shí)和生物科學(xué)的素養(yǎng)。

發(fā)育生物學(xué)原理范文第2篇

在課程改革中，結(jié)合教材的特點(diǎn)和新課程的要求，我對(duì)農(nóng)村生物課程資源進(jìn)行了初步開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，做到不簡(jiǎn)單的“新教材”，而是更好地“用教材”，使課程實(shí)施的空間更廣闊，課程內(nèi)容更好地接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境。

一、校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用

（一）課堂教學(xué)中充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

1.語(yǔ)言直觀簡(jiǎn)潔，千萬(wàn)不要嗦

例如，介紹資源概況時(shí)，用準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)表述。

2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，讓學(xué)生展開豐富的想象加以描繪

例如，介紹“血液循環(huán)途徑”時(shí)，我利用雙手表示毛細(xì)血管網(wǎng)，胳膊分別代表動(dòng)、靜脈，身體代表心臟，同時(shí)加以解說(shuō)，讓學(xué)生一聽就懂。認(rèn)識(shí)雌性符號(hào)“”時(shí)，告訴學(xué)生，女孩喜歡照鏡子，讓學(xué)生想象“”像女孩子手中的鏡子；認(rèn)識(shí)雄性符號(hào)“”時(shí)，告訴學(xué)生男生好戰(zhàn)，它“”像一支待發(fā)的箭，這樣的語(yǔ)言學(xué)生一聽便知曉了。

3.語(yǔ)言詼諧幽默，可愉悅學(xué)生的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在講皮膚時(shí)，可引入我面子薄，一接受表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)臉就紅，可詼諧地說(shuō)，其實(shí)是我面部毛細(xì)血管豐富，其內(nèi)血流又加快了。在講反射弧結(jié)構(gòu)時(shí)，先引言：人們常說(shuō)“你反應(yīng)遲鈍”，在生物術(shù)語(yǔ)中，可不直接叫遲鈍，叫反射弧太長(zhǎng)。在這樣的語(yǔ)言氛圍中，學(xué)生輕松愉快，又可以學(xué)到一些生物知識(shí)，知道生物現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，并且還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生和我一起去開拓。

（二）充分利用生物實(shí)驗(yàn)室

1.將生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作展覽室來(lái)使用

在初中生物中的第一節(jié)課，先帶領(lǐng)學(xué)生到“展覽室”感受一下生物課將來(lái)會(huì)學(xué)到哪些知識(shí)，運(yùn)用哪些教具、實(shí)驗(yàn)儀器，因此課前在實(shí)驗(yàn)室中布置好中小學(xué)所有的生物模型，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、葉片結(jié)構(gòu)模型、人體骨骼模型和學(xué)生自制的模型等。實(shí)驗(yàn)用具如顯微鏡、放大鏡、參看解剖器、載玻片、蓋玻片等。標(biāo)本如學(xué)生自制的臘葉脈書簽、各種永久的涂片、切片和裝片等。一次小小的參觀，學(xué)生或多或少都會(huì)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，借此，在今后的教學(xué)中，不斷運(yùn)用模型教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作，相信這有機(jī)的一體教學(xué)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生積極參與而獲取生物知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所

學(xué)生的生活環(huán)境主要是固定的班級(jí)。偶爾的實(shí)驗(yàn)室針對(duì)長(zhǎng)久的教室，很大程度上能激活學(xué)生有些已“休眠”的細(xì)胞。實(shí)驗(yàn)室，它能讓學(xué)生感到輕松，能自由活動(dòng)，在這樣的精神狀態(tài)下，“靈感”很容易闖進(jìn)學(xué)生的腦海。所以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的精神狀態(tài)，活躍程度都會(huì)提高。當(dāng)然，更有利于實(shí)驗(yàn)探究的完成。例如，制作葉片的切片并觀察葉片的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)。上課鈴響后，同學(xué)們就都興奮地在實(shí)驗(yàn)室等待，在我部分的講解和介紹后，有的迫不及待，有的一絲不茍，有的共同協(xié)作（切的切，調(diào)鏡的調(diào)鏡），來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)顯微鏡看到那奇妙的世界（植物細(xì)胞）時(shí)，個(gè)個(gè)興奮不已。在他們觀察葉片結(jié)構(gòu)的表述中是那么形象，“橢圓的細(xì)胞聚在一起像海綿”“長(zhǎng)柱狀細(xì)胞排列像柵欄”“兩圈相環(huán)的是葉脈”等等。在上交的作業(yè)葉片結(jié)構(gòu)圖時(shí)，從中可見他們的細(xì)心，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)和實(shí)際結(jié)合多么好。

實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)協(xié)作教學(xué)，效果真的太好了?？勺寣W(xué)生把抽象知識(shí)形象化，枯燥的課堂變得輕松愉快。實(shí)驗(yàn)室真是不可忽視的一個(gè)教學(xué)資源。

二、校外課程資源的開發(fā)和利用

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)把握程度的一種方法，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)行考查，是檢測(cè)學(xué)生能力和積極性的好方法。

發(fā)育生物學(xué)原理范文第3篇

摘要：生物化學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)的重要必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。獨(dú)立院校生源有其獨(dú)特性，如常規(guī)教學(xué)方法收效甚微，反饋抽象復(fù)雜，內(nèi)容繁雜，深?yuàn)W難學(xué)等問(wèn)題。鑒于此，筆者提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”應(yīng)用于中醫(yī)藥類獨(dú)立院?！渡锘瘜W(xué)》教學(xué)過(guò)程，化抽象為具體、化繁亂為清晰、啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，為快樂(lè)與高效的《生物化學(xué)》課堂提供方法與途徑。

關(guān)鍵詞：比喻教學(xué)法；框架式教學(xué)法；生物化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0189-02

生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，包含了生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，是醫(yī)藥行業(yè)與生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的必修基礎(chǔ)課程，是疾病診斷、治療與預(yù)防的主要理論溯源，為此抓好醫(yī)藥類專業(yè)《生物化學(xué)》教學(xué)工作意義顯著。筆者在中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院從事生物化學(xué)一線教學(xué)十幾年，熱衷于教學(xué)改革研究，擬將教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的題進(jìn)行歸納并針對(duì)中醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院的需求與特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”，提升中醫(yī)藥類獨(dú)立院?！渡锘瘜W(xué)》的教學(xué)效率。

一、生物化學(xué)教學(xué)瓶頸與獨(dú)立學(xué)院生源的獨(dú)特性呼吁《生物化學(xué)》教學(xué)改革

生物化學(xué)涵括的知識(shí)眾多，有動(dòng)態(tài)生化、靜態(tài)生化、機(jī)能生化等，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在實(shí)施過(guò)程中，主要突顯出的問(wèn)題為：（1）學(xué)生難于理解《生物化學(xué)》課程中的相關(guān)概念，認(rèn)為它們是生澀的、模糊的、抽象的，例如呼吸鏈等；（2）學(xué)生難于理順生物化學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，斷然以為其內(nèi)容紛亂繁雜、混亂無(wú)規(guī)律，例如各種代謝途徑等；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程容易碰壁，難于堅(jiān)持，不少學(xué)生索性放棄本課程的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較其他本科生而言，存在文化基礎(chǔ)底子較薄、學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力不足、自我約束和管理能力較差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)業(yè)難于完成、綜合素質(zhì)不過(guò)關(guān)帶來(lái)的上崗能力較弱等獨(dú)特性。大部分中醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院的中醫(yī)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、針灸推拿等專業(yè)中文科生居多，理學(xué)類課程教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，而《生物化學(xué)》對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)及理解能力要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法在課堂收效欠佳為此，尋找適合中醫(yī)藥類獨(dú)立院校生源特點(diǎn)，有助于破除《生物化學(xué)》課程教學(xué)瓶頸的教學(xué)方法有待探索。

二、“比喻教學(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”融入《生物化學(xué)》教學(xué)的適用性

事物之間存在著普遍聯(lián)系，日常生活與大自然中眾多現(xiàn)象與生物化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)“比喻教學(xué)法”建立橋梁，化“生澀的、模糊的、抽象的生化內(nèi)容”為直觀與趣味。生物化學(xué)知識(shí)之間存在聯(lián)系，通過(guò)“框架式教學(xué)法”歸納總結(jié)，將貌似“紛亂繁雜，混亂無(wú)規(guī)律的生化知識(shí)”系統(tǒng)化與清晰化。

1.“比喻教學(xué)法”為快樂(lè)《生物化學(xué)》課堂提供保障。比喻是將某些具有相似點(diǎn)的事物、現(xiàn)象或原理放一起比較，從而獲悉某一新的事物、現(xiàn)象或原理，通常以淺顯易懂的去闡明生澀難懂的，以便于形象并簡(jiǎn)單地表述新事物、新現(xiàn)象或新原理?！氨扔鹘虒W(xué)法”是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中將比喻手法引入，巧妙地將學(xué)生們所熟知的、感興趣的、容易理解的事物、現(xiàn)象或規(guī)律與未知、生澀、深?yuàn)W的事物、現(xiàn)象或原理進(jìn)行特征比較，通過(guò)類似點(diǎn)而深入淺出地解釋疑難點(diǎn)，最終幫助完成既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。比喻教學(xué)法，具有形象性、引導(dǎo)性、趣味性等優(yōu)點(diǎn)，擁有化生疏為熟悉、化生澀為淺顯、化抽象為形象，構(gòu)建直觀易懂橋梁的作用；具備引導(dǎo)學(xué)生思考、拓寬學(xué)生思路、促使學(xué)生類比并理論聯(lián)系實(shí)際的作用；具有活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生專注力的作用。比喻教學(xué)法將是《生物化學(xué)》教學(xué)中“晦澀、難懂、抽象”知識(shí)點(diǎn)的克星，將為快樂(lè)《生物化學(xué)》課堂提供保障。

2.“框架式教學(xué)法”為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障?？蚣艿囊旰x為：事物中發(fā)揮重要支撐與保護(hù)功能的基本元素所構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)或輪廓?！翱蚣苁浇虒W(xué)法”是將“課程中的知識(shí)歸納并構(gòu)建成框架”引入教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中的流線式的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、框架化，甚至網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生清晰地牢固地掌握知識(shí)，使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)知識(shí)有機(jī)整體的教學(xué)方法?？蚣苁浇虒W(xué)法的首要特征為整體性，與傳統(tǒng)教學(xué)的“只見樹木，不見森林”不同，提倡整體的基礎(chǔ)上理解局部，幫助學(xué)生擺脫迷茫，系統(tǒng)性地掌握知識(shí)技能；框架式教學(xué)法的第二特征是反思性，集中體現(xiàn)在對(duì)同一框架的反復(fù)使用與講解上，例如生物化學(xué)中“糖代謝途徑的框架”在第一種、第二種、第三種等糖代謝途徑的講解中均會(huì)被展示或提及，這利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，利于增加思維速度與跨度；框架式教學(xué)法的第三、四特征是高速性與生成性，高速性表現(xiàn)為學(xué)生課堂中的高度熱情、積極思考、快速掌握知識(shí)技能，表現(xiàn)為教師不斷用新角度，系統(tǒng)地、有序地教學(xué)思路高效傳授知識(shí)；生成性體現(xiàn)在彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，在框架的支撐下，學(xué)生可自主聯(lián)想或探索與框架相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，最終為高效《生物化學(xué)》教學(xué)提供保障。

三、中醫(yī)藥類獨(dú)立院校《生物化學(xué)》教學(xué)中科學(xué)引入“比喻教學(xué)法”與“框架式教學(xué)法”的兩點(diǎn)建議

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)良教學(xué)方法的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，故建議以下兩點(diǎn)：

1.緊扣當(dāng)今學(xué)生的興趣點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實(shí)發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，是生物化學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，師者切不能忽略當(dāng)今學(xué)生的興趣點(diǎn)與我們大學(xué)時(shí)期的興趣點(diǎn)或許存有偏差，所以師者備課前，應(yīng)該“備學(xué)生”，即了解學(xué)生的興趣愛好與知識(shí)背景等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該盡可能多地理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用，積極思考，巧用比喻，切實(shí)發(fā)揮“比喻教學(xué)法”的效用，例如講解酶與醫(yī)藥學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們可以用幾張血液化驗(yàn)單與蛋白酶藥物說(shuō)明書等，實(shí)實(shí)在在地說(shuō)明理論與醫(yī)藥領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)系，例如講解生物氧化的概念時(shí)，我們可以將之比喻為“體內(nèi)的燃燒”，其燃料是營(yíng)養(yǎng)成分（糖、蛋白質(zhì)、脂肪等）與O2，其助燃劑是蛋白酶，其產(chǎn)物為CO2與H2O，其功效是為機(jī)體蓄積化學(xué)能ATP與熱能，其特點(diǎn)是“沒(méi)有硝煙”的緩慢的燃燒。

2.合理構(gòu)建“生化知識(shí)框架”，框架大小以學(xué)生適用為宜，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，避免填壓式滿堂灌。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)建“生化知識(shí)框架”應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符，以適合學(xué)生思維跨度為宜，并非越大越好。合理構(gòu)建“生化知識(shí)框架”需要根據(jù)教學(xué)不同階段與學(xué)生對(duì)知識(shí)不同掌握程度，構(gòu)建不同層次的框架，服務(wù)以教學(xué)質(zhì)量。其次，在“框架式教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，避免填壓式滿堂灌的教學(xué)情形，不要忽略該教學(xué)法的啟發(fā)思維的重要效用，通過(guò)框架啟發(fā)學(xué)生思考，并且適時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建框架，給予學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生歸納，給予學(xué)生創(chuàng)新思維能力?！氨扔鹘虒W(xué)法”聯(lián)合“框架式教學(xué)法”科學(xué)融入《生物化學(xué)》教學(xué)中，將化抽象為具體、化深?yuàn)W為淺顯、化凌亂為有序，將有效地緩解或化解當(dāng)前《生物化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在主要的問(wèn)題，提升中醫(yī)藥類獨(dú)立院?！渡锘瘜W(xué)》的教學(xué)效率，將為提高《生物化學(xué)》教學(xué)質(zhì)量提供方法途徑。

參考文獻(xiàn)：

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發(fā)育生物學(xué)原理范文第4篇

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育

結(jié)合生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，突出介紹我們偉大的文明古國(guó)在生物學(xué)研究方面的許多重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)的思想感情。如講到水稻時(shí)指出，我國(guó)是最早栽培水稻的國(guó)家，在殷商遺址中就有水稻碳化的顆粒。學(xué)習(xí)到酵母菌的應(yīng)用時(shí)強(qiáng)調(diào)我國(guó)是世界上最早利用酵母菌釀酒的國(guó)家等等。近代中國(guó)輝煌的成就更是不勝枚舉，如被譽(yù)為世界“綠色革命”的雜交水稻的培育，小黑麥的培植，牛胰島素的人工合成等等。輝煌的成就勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生熱愛祖國(guó)，喜愛生物，樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想。

二、充分利用生產(chǎn)、生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生真正理解生物體內(nèi)自由水和結(jié)合水的含量和生理作用，這時(shí)可采用稻谷曬干、蔬菜曬干干制作菜干等常識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深理解。如剛收割的稻谷和新鮮的蔬菜曬干后質(zhì)量會(huì)明顯地減少，正是由于稻谷和蔬菜細(xì)胞中含有大量的的水分，并且絕大部分是自由水，由于自由水能自由流動(dòng)，可蒸發(fā)而散失，因此曬干的種子和菜干損失子大量的水分，只剩下少量的結(jié)合水。曬干種子不容易發(fā)芽正是由于缺乏自由水使胚細(xì)胞中各種生化反應(yīng)很難進(jìn)行，細(xì)胞新陳代謝極為緩慢。把曬干的稻谷放到試管中再加熱，會(huì)發(fā)現(xiàn)試管壁上附著有小水珠，正是由于曬干的稻谷種子細(xì)胞中還含有結(jié)合水，結(jié)合水是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成成分，不能自由流動(dòng)，也不容易蒸發(fā)，但烘烤時(shí)，結(jié)合水可從細(xì)胞的化合物中脫離出來(lái)。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

生物學(xué)在相對(duì)意義上來(lái)說(shuō)就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。所以，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是初中生物教師的當(dāng)務(wù)之急。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)備裝置和設(shè)計(jì)原理，掌握操作程序和操作技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，能按照實(shí)驗(yàn)原理、操作程序，認(rèn)真分析原因，糾正錯(cuò)誤。從而使學(xué)生樹立科學(xué)探究的精神和意識(shí)。另外，我們應(yīng)組織學(xué)生成立生物興趣小組，定期活動(dòng)，其中小組長(zhǎng)作為教師的得力助手，可以協(xié)助老師做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，帶動(dòng)全班學(xué)生做好各項(xiàng)課內(nèi)外的小實(shí)驗(yàn)，并幫助老師進(jìn)行檢查等。這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使其聰明才智得以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

四、掌握原理，增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生保健意識(shí)

生理教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容介紹了衛(wèi)生保健常識(shí)。如體育鍛煉對(duì)人體各系統(tǒng)健康的保障，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的原因、意義，這些都有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。如介紹脊椎時(shí)，學(xué)生知道了青少年是脊髓發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求學(xué)生必須坐得正、立得直。這不僅有利于學(xué)生脊椎的正常發(fā)育，也有利于保持學(xué)習(xí)的正常環(huán)境。又如介紹了吸煙、吸毒的危害，教師就應(yīng)要求學(xué)生不要有試一試的想法，一旦上癮，就難以戒除，勢(shì)必摧殘自己的身心健康。學(xué)生掌握了有關(guān)的原理，這對(duì)增強(qiáng)他們身體素質(zhì)是大有裨益的。

五、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)去分析思考日常生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

發(fā)育生物學(xué)原理范文第5篇

給生物教學(xué)一點(diǎn)生活味，將生物學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激勵(lì)學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)，讓生物課堂動(dòng)起來(lái)。以下我結(jié)合初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮讉€(gè)成功案例與大家分享：

充分利用我們所熟知的生活實(shí)例，適當(dāng)?shù)匾胝n堂，使生物課堂充滿生活氣息。如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水的原理”時(shí)，聯(lián)系日常生活請(qǐng)同學(xué)們思考，鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿，盤子里會(huì)出現(xiàn)很多水，這些水是從哪兒來(lái)的呢？如果青菜有點(diǎn)蔫了，該怎么辦？隨著老師的引導(dǎo)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)市場(chǎng)上賣菜的商販不時(shí)地給菜灑點(diǎn)清水，就是為了保持青菜的水分。這兩個(gè)例子說(shuō)明植物細(xì)胞既能吸水，也能失水。接著請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以證明。討論中，有一組創(chuàng)意非常好：從中間將蘿卜橫切為二，各掏一個(gè)大小相近的洞，放等量清水和鹽水，并預(yù)測(cè)：放清水的蘿卜液面會(huì)下降；放鹽水的液面會(huì)上升。當(dāng)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)同樣的水中加入不同勺食鹽其咸淡程度，理解了濃度的概念后，教師再給出細(xì)胞液濃度和外界溶液濃度概念，學(xué)生很快推斷出細(xì)胞吸水和失水的原理在于細(xì)胞液濃度和外界溶液濃度的大小。接著，我以生活中的拔河為例形象地加以說(shuō)明，力量大的一方將對(duì)方拉過(guò)來(lái)，也就是水會(huì)總往濃度大的一方去。在生活的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機(jī)翅膀大?。粰C(jī)頭的折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對(duì)條件反射的理解。

新聞熱點(diǎn)拓眼界。如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)知識(shí)融入課堂教學(xué)中，不僅讓教材緊跟時(shí)代脈搏，還會(huì)創(chuàng)設(shè)出新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情，讓學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然。學(xué)習(xí)“病毒”時(shí)，觸及社會(huì)敏感話題——禽流感。讓學(xué)生談及所了解的有關(guān)禽流感知識(shí)，引入學(xué)生最想知道的問(wèn)題，如禽流感是通過(guò)什么方式傳播的？為什么禽流感難以控制？藥物可以治療禽流感嗎？吃雞蛋和雞肉會(huì)傳染禽流感嗎？從中學(xué)會(huì)對(duì)重大社會(huì)問(wèn)題的理性思考。“我們對(duì)待禽流感，基本上是‘殺光’政策，這是對(duì)人類的保護(hù)措施?？墒沁@樣下去，鳥類就會(huì)面臨滅絕的危險(xiǎn)。我們一直在宣傳動(dòng)物是人類的好朋友，在自然界中和人類的地位是平等的，而現(xiàn)在的措施又是與之相悖的。我們有權(quán)利這樣做嗎？我們?cè)撊绾嗡伎歼@個(gè)問(wèn)題？”給學(xué)生留下無(wú)盡的思考空間?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容，只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

日常概念辨真?zhèn)?。在日常生活中，人們由于缺乏某些科學(xué)性認(rèn)識(shí)，常會(huì)對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐要及時(shí)地更正經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到科學(xué)的價(jià)值、知識(shí)的力量，激起探索生命奧秘的極大熱情。例如，人們習(xí)慣地認(rèn)為“歪瓜劣棗”（即形狀不周正）更好吃。在完成植物的激素調(diào)節(jié)的教學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生探究“歪瓜劣棗”的原因。原來(lái)，果實(shí)發(fā)育所需要的生長(zhǎng)素來(lái)自于發(fā)育著的種子。在發(fā)育較差的一半瓜中有種子發(fā)育不好，為果實(shí)發(fā)育提供的生長(zhǎng)素較少，所以“歪瓜劣棗”屬于果實(shí)發(fā)育不良，與口味不存在必然的聯(lián)系。并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容：生活中我們不免會(huì)碰到一些形狀奇怪、顏色特別的瓜果，例如連體西紅柿、特大號(hào)草莓、特別紅潤(rùn)的油桃、歪裂的甜瓜，等等。這些畸形瓜果雖然有些口感不錯(cuò)，但卻大多是長(zhǎng)時(shí)間濫用肥料、催熟劑或膨大劑等造成的。長(zhǎng)期食用這種瓜果容易引發(fā)多種疾病。因此，為了我們的健康，最好莫吃那些奇形怪狀的“歪瓜裂棗”。在教學(xué)中指出實(shí)踐生活中常見的科學(xué)性錯(cuò)誤，學(xué)生在對(duì)日常概念的思辨中，積極聯(lián)想思考，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能在一定程度上提高了生活品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這 膾炙人口的詩(shī)句，若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)稍作改動(dòng)，將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干” 才更符合科學(xué)。此外還可引用成語(yǔ)（蜻蜓點(diǎn)水、枯木逢春等）、諺語(yǔ)（螳螂捕蟬、黃雀在后等）來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”。學(xué)生也會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)這么有用，生物科學(xué)離我們這么近，甚至就發(fā)生在自己身上，從而更加喜愛生物學(xué)。

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而生活就是最直接的學(xué)習(xí)素材和信息來(lái)源。教師只要引導(dǎo)得當(dāng)就能使其成為學(xué)生探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和起點(diǎn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思維，激發(fā)孩子們的探究欲望，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的帶動(dòng)，有了思維靈動(dòng)的充實(shí)，生物課堂便會(huì)一改往日的沉靜，鮮活、生動(dòng)。