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教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；滲透策略

G623.31

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。從某種程度上來(lái)講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而符合了現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求。

一、從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要深入到小學(xué)生，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，并尊重學(xué)生間的差異性。要想提高英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的質(zhì)量，僅僅依靠教師個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其需要教師與學(xué)生的共同努力才行。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，其要多與學(xué)生溝通，密切圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的前提條件是教師要尊重每位學(xué)生，學(xué)生之間要相互溝通。所以，了解每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的第一步。

我們以“How do you get there？ ”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握如何詢問(wèn)和回答人們?nèi)粘３鲂械姆绞?，即“How do you go there”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這個(gè)話題與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此學(xué)生能快速熟記短語(yǔ)“by+交通工具”以及句型“How do you go to school？”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要引入“兔子舞”游戲，教師放兔子舞的音樂(lè)，讓全班學(xué)生排成長(zhǎng)隊(duì)，后面學(xué)生把手搭在前面學(xué)生的肩膀上，隨著音樂(lè)的指令“Left-Right-Go-Turn around-Go，go，go”，隊(duì)伍開(kāi)始慢慢向前移動(dòng)，當(dāng)然，教師也要參與到游戲中。通過(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)法，學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)，這為教師開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要將激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好作為第一步。

二、重視品德培養(yǎng)，將品德教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中

小學(xué)生本身具有好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，為此，教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特征，將品德教育滲透到教學(xué)活動(dòng)中。品德教育的滲透增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的趣味性，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)部分組成的，品德教育的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中積累更多的詞匯量，這樣一來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

我們以“My favourite season”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握“which season do you like best ？ I like ……. ”、“what’s your favorite season ？ my favorite season is……”等句型，并W會(huì)如何運(yùn)用本單元的單詞和句型來(lái)描寫(xiě)一年四季的天氣特征、衣著特點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同打開(kāi)來(lái)自amy的郵件，并閱讀郵件中的內(nèi)容。Amy在信中提出了她最喜歡的季節(jié)、衣著特征和活動(dòng)內(nèi)容。在郵件附后，amy希望同學(xué)們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。通過(guò)情境教學(xué)，教師激發(fā)起學(xué)生的興趣，每位學(xué)生也愿意給amy回信。在學(xué)生回信的過(guò)程中，便于學(xué)生與amy建立起深厚的友誼，學(xué)生掌握了人與人之間相處的技巧，大大提升了學(xué)生的思想品德。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全身投入到英語(yǔ)教學(xué)中，從教學(xué)中學(xué)習(xí)到更多與品德修養(yǎng)有關(guān)的知識(shí)。

三、增加課外閱讀，確保學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)

由于受到課本內(nèi)容的限制，大部分文章都不太完整。當(dāng)學(xué)生在理解不完整的文章時(shí)，他們會(huì)遇到重重困難，從而不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)理解力。針對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要適當(dāng)增加課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同的知識(shí)，確保學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

我們以“Let’s take a trip”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握be going to句型，并能利用該句型來(lái)復(fù)習(xí)旅行用語(yǔ)。大部分小學(xué)生還沒(méi)有走出出生的城市，去看看外面的世界。鑒于此，教師要組織學(xué)生到圖書(shū)館，通過(guò)閱讀讓學(xué)生閱讀圖書(shū)館中的旅行書(shū)籍，學(xué)生能看到外面的大城市以及每個(gè)大城市的標(biāo)志性建筑物。這樣一來(lái)，學(xué)生能更直觀的掌握本節(jié)課的英語(yǔ)單詞、詞匯和句型，并提升了學(xué)生的理解能力，這對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的全面，教師要完善、創(chuàng)新教學(xué)方法，利用不同的方法來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)，也為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華.新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].學(xué)周刊.2013（10）

教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第2篇

（一）背景

知識(shí)信息社會(huì)，用同一種方法教幾代學(xué)生，顯然跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。為了充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力、引起學(xué)生的興趣和滿足新一代的教育需求，創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行。20世紀(jì)90年代起，越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的政府資助項(xiàng)目，其目的在于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，這些國(guó)家和地區(qū)包括美國(guó)、日本和歐盟等。為什么要發(fā)展培養(yǎng)教師創(chuàng)新教學(xué)能力的項(xiàng)目？因?yàn)闊o(wú)論多好的政策和法規(guī)，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)和實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師必須不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式和評(píng)估系統(tǒng)。外國(guó)研究指出，創(chuàng)新和創(chuàng)造力是人類素養(yǎng)的核心。創(chuàng)新教學(xué)既滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需求，又滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）含義

國(guó)外關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括學(xué)生-中心學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被稱為“積極的學(xué)習(xí)者”，即學(xué)生摒棄被動(dòng)地“吸收”知識(shí)的方式，積極地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中；教師被稱為“足球教練”，即像足球教練一樣訓(xùn)練球員，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究者對(duì)創(chuàng)新教學(xué)往往有自己的見(jiàn)解，有些研究者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)的成果，如學(xué)生認(rèn)知能力和情感態(tài)度的發(fā)展；有些研究者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程，如管理課堂的新方法的運(yùn)用。雖然表達(dá)方式不一樣，但是研究者們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方式有了統(tǒng)一的看法：學(xué)生中心教學(xué)和問(wèn)題式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是創(chuàng)新教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方式。創(chuàng)新教學(xué)這個(gè)概念不等同于“新”教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)往往是與“新”方法或策略聯(lián)系在一起的，但不是所有的原有的方法和策略都需要革新。

（三）在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

創(chuàng)新教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更明顯、更具體，包括：將創(chuàng)新思想運(yùn)用于教學(xué)中；教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新運(yùn)用；教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新運(yùn)用；教學(xué)資源的創(chuàng)新運(yùn)用；創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

將創(chuàng)新思想運(yùn)用于教學(xué)中，指的是教師用開(kāi)放性思維將教學(xué)與課程的發(fā)展趨勢(shì)融入教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)將新的創(chuàng)新教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，如學(xué)生―中心學(xué)習(xí)理論、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義理論。教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新運(yùn)用，指的是教師將學(xué)習(xí)者中心理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，教師允許學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃和實(shí)施環(huán)節(jié)擁有發(fā)言權(quán)，促使學(xué)生個(gè)性化、個(gè)體化地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師打破教學(xué)慣性，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新運(yùn)用，指的是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況與學(xué)習(xí)任務(wù)豐富、整合、調(diào)試和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是僅僅局限于特定的、預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容。此外，日常生活中的材料可以被納入教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槿粘Ｉ钪械牟牧鲜菍W(xué)生所熟悉的、經(jīng)歷過(guò)的材料，是與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的材料。教學(xué)資源的創(chuàng)新運(yùn)用，指的是教師將圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校和社會(huì)的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，即教師從各種渠道搜集教學(xué)資源，將教學(xué)資源適宜地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新評(píng)價(jià)指的是教師不評(píng)價(jià)學(xué)生，而是用多種評(píng)估方法幫助學(xué)生更好地了解自身情況。教室里應(yīng)該營(yíng)造自由氣氛，在這種環(huán)境下，學(xué)生能隨意地展現(xiàn)自身潛質(zhì)，更有利于教師全面地評(píng)估學(xué)生。

二、國(guó)外創(chuàng)新教學(xué)中的核心素養(yǎng)

就相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，很少有關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的核心素養(yǎng)的研究。理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)還不夠完善，無(wú)法定義核心素養(yǎng)的含義與定義。本研究旨在探討創(chuàng)新教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是影響創(chuàng)新教學(xué)的重要因素。然而，一些教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)中的核心素養(yǎng)。外國(guó)研究推測(cè)，教師創(chuàng)新教學(xué)基本上有四個(gè)核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)素養(yǎng)

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新而言是非常重要的。學(xué)習(xí)素養(yǎng)指的是教師愿意為創(chuàng)新教學(xué)和強(qiáng)化教學(xué)效果而學(xué)習(xí)。最重要的是，他們知道如何學(xué)習(xí)。教師知道如何得到學(xué)習(xí)材料，如何滿足自身學(xué)習(xí)需求，如何通過(guò)學(xué)習(xí)、反思和研究解決教學(xué)問(wèn)題。教師既能批判性地反思教學(xué)結(jié)果，又能為自身的專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)素養(yǎng)有三個(gè)具體特征：積極學(xué)習(xí)；從反思中學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考地學(xué)習(xí)。

（二）社會(huì)素養(yǎng)

社會(huì)素養(yǎng)指的是創(chuàng)新型教師擁有和來(lái)自不同背景的學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)交流的能力。創(chuàng)新型教師既能和他人協(xié)作，又能建立積極的人際關(guān)系。創(chuàng)新型教師熱衷于挑戰(zhàn)，而且不會(huì)過(guò)早放棄。創(chuàng)新不僅僅指有趣，更能將獨(dú)特的想法付諸實(shí)踐。社會(huì)素養(yǎng)有五個(gè)具體特征：交流、合作、勇??、坚持和民嘱?

（三）教育素養(yǎng)

為了強(qiáng)化教學(xué)效果，為了整合各種教育因素，教師必須具備教育素養(yǎng)。創(chuàng)新型教師必須對(duì)創(chuàng)新性教育理念有清晰的認(rèn)識(shí)。只有遵循創(chuàng)新教學(xué)的理念與基本準(zhǔn)則，教師才能促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。創(chuàng)新型教師有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，而且能有效地將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育素養(yǎng)有六個(gè)特征：熱愛(ài)教育、負(fù)責(zé)任、知識(shí)豐富、有問(wèn)題意識(shí)、能快速反應(yīng)、教學(xué)研究能力強(qiáng)。

（四）科技素養(yǎng)

科技素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。科技就如同一個(gè)平臺(tái)，幫助教師建立新穎的、革命性的教學(xué)方式。創(chuàng)新型教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的批判性思維。現(xiàn)代社會(huì)，教師要能從互聯(lián)網(wǎng)上繁雜的信息中提取必要的信息，將來(lái)自多個(gè)源頭的信息進(jìn)行整合，再用整合的信息有效地解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。有兩個(gè)與科技素養(yǎng)相關(guān)的主題：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢、提取有效信息；教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)。

三、國(guó)外創(chuàng)新教學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)中國(guó)的啟示

培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方法有兩種。從學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)看，可以分為向同行學(xué)習(xí)；向?qū)W生學(xué)習(xí)；向報(bào)刊書(shū)籍學(xué)習(xí)。第二種劃分方法是從學(xué)習(xí)渠道劃分的，可以分為進(jìn)修學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、追蹤學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

人際關(guān)系是人在工作、學(xué)習(xí)和生活中建立起來(lái)的人與人之間的關(guān)系。教師與學(xué)生、同事、上級(jí)和家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系是教師無(wú)法逃避的問(wèn)題?，F(xiàn)代教師處理人際關(guān)系的基本原則包括：平等原則、互利原則和相容原則。

教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第3篇

一、教育與教學(xué)的意義

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用.在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學(xué)校內(nèi)教師所教的知識(shí)中被學(xué)生所遺忘的一些知識(shí)，但核心素養(yǎng)是永遠(yuǎn)不會(huì)被學(xué)生所丟失的.化學(xué)教師的教學(xué)，往往是為了迎接大型考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)囊豁?xiàng)措施.這樣做，常常會(huì)造成教師對(duì)教育教學(xué)的不理解.我們要懂得作為教師的職責(zé)，不僅是要教學(xué)科，更重要的是要教學(xué)生.知識(shí)雖然重要，但是比知識(shí)更重要的是教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法.這種知識(shí)的所得，關(guān)系到學(xué)生人生的前景.由此看來(lái)，教師應(yīng)該認(rèn)真地思考：什么是真正的教育？教育應(yīng)該傳授給學(xué)生什么樣的知識(shí)？應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？等等.

二、在實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)和選擇是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該著重考慮情境設(shè)計(jì)和選擇方向.因?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)和選擇方向，不僅是對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的操控，也會(huì)影響到學(xué)生人生的未來(lái)前景.從目前現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師忽視了情境選擇的關(guān)鍵性，在新課教學(xué)中僅僅是傳授給學(xué)生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容.其實(shí)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)這是一種不被認(rèn)同的情境選擇.這僅是為了讓學(xué)生的焦點(diǎn)集中到課堂上，卻適得其反地讓學(xué)生形成一種恐懼化學(xué)的心理以及產(chǎn)生厭惡化學(xué)的情緒.假如化學(xué)教師給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)與實(shí)際相符并符合常理的問(wèn)題情境，學(xué)生就會(huì)在社會(huì)生活中面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)把化學(xué)課堂與實(shí)際生活銜接起來(lái)，并構(gòu)建出一種化學(xué)始于實(shí)際生活、服務(wù)于生活的正確的學(xué)科觀念.當(dāng)然，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活有利，是具有真正意義的知識(shí)點(diǎn)，并不是虛無(wú)飄渺的、單一的、無(wú)用處的.另外，教師要在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí).化學(xué)課堂的教學(xué)情境要注重實(shí)際，以及情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注其連續(xù)性.教師需要做到不為達(dá)到化學(xué)課堂目標(biāo)而盲目教學(xué)，只為在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)并能運(yùn)用到實(shí)際生活中而努力.

三、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義及作用

在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)地位上分析，還是從實(shí)驗(yàn)所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來(lái).有些教師只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)手段，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程都是依據(jù)實(shí)驗(yàn)論點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)論證.有些情況下，教師在實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中所得出來(lái)的現(xiàn)象和結(jié)果與所設(shè)計(jì)的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過(guò)去，讓學(xué)生似懂非懂，給學(xué)生帶來(lái)的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學(xué)生帶來(lái)對(duì)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學(xué)也搞不懂，就不用說(shuō)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí).其實(shí)，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.人們是通過(guò)不斷地進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)對(duì)化學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、了解的.因此，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到其中的科學(xué)哲理、學(xué)習(xí)思維、化學(xué)理念以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用.這是在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.

四、教師應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待知識(shí)

隨著時(shí)代的變遷，所學(xué)知識(shí)也在不斷地更新.因此，很多知識(shí)點(diǎn)都具有發(fā)展性與不確定性的特點(diǎn).當(dāng)下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學(xué)識(shí)水平把具有發(fā)展性的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容授予學(xué)生.要想不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須清楚地認(rèn)識(shí)到目前的狀況，開(kāi)闊自己的眼界，并把“教”、“學(xué)”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長(zhǎng)，使學(xué)生的思維得到釋放.

總之，在科學(xué)進(jìn)步的當(dāng)代，教育所關(guān)注的焦點(diǎn)不只是在考試分?jǐn)?shù)上.當(dāng)代教師應(yīng)考慮的重點(diǎn)是：在化學(xué)教學(xué)中如何在傳授化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學(xué)教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

參考文獻(xiàn)

教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我們國(guó)家急需擁有高科技水平的創(chuàng)新型人才。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從課堂抓起，這樣學(xué)生日后才能為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。物理學(xué)科是一門(mén)可以體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新型學(xué)科，而抽象思維是學(xué)習(xí)物理的必要條件。在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，因?yàn)槲锢沓煽?jī)差而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生不在少數(shù)，這一問(wèn)題已迫在眉睫。物理教師必須通過(guò)有效的教學(xué)來(lái)努力培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)注重教師在教學(xué)中的作用

（一）教師要因材施教

教育改革愈演愈烈，最為突出的一點(diǎn)便體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面。初中物理作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生來(lái)講是極為關(guān)鍵的。物理學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅要知其然，更要知其所以然。所以，教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重課堂內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及課堂氣氛的輕松性。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，要想培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，必須先發(fā)揮教師的作用。初中學(xué)生的抽象思維能力參差不齊，理解概念的能力也有很大差別，教師要想讓全部學(xué)生都能理解該學(xué)科的內(nèi)容就必須因材施教，對(duì)水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施。首先，教師要了解學(xué)生抽象思維的水平，在正式授課前可以通過(guò)一些物理游戲等對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行大致的劃分。教師在了解了學(xué)生的水平之后，在進(jìn)行班級(jí)整體授課時(shí)，需要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于能力過(guò)之或者能力不及的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)方案，從而幫助每位學(xué)生更好地提升自己，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

“教師授課—學(xué)生聽(tīng)課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在以前的教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得多是死記硬背來(lái)的，并不能真正地理解，這不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，而且還可能使學(xué)生越發(fā)失去學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。更重要的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的。教師在講某一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生用半節(jié)課就“消化吸收”了，而有的學(xué)生情況則相反。因此，對(duì)于因物理思維不足而導(dǎo)致物理成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)予以更多的鼓勵(lì)和耐心，讓他們?cè)诠膭?lì)中得以前進(jìn)，慢慢地得到物理思維的培養(yǎng)。教師必須改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去實(shí)踐。例如，在教學(xué)《加速度——小車(chē)實(shí)驗(yàn)》一課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的親身感受來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中推理出來(lái)的結(jié)論是通過(guò)形象的實(shí)驗(yàn)獲取到的。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理思維能力能夠得到快速的提升。

（三）教師要拓展教材

教材是教學(xué)的根本，教師要以教材為本來(lái)拓展，不能照本宣科，也不能完全脫離。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)注重對(duì)教材的研究[1]。初中物理是一個(gè)完整的體系，首先教師自己必須十分清楚這點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中將各部分內(nèi)容貫穿起來(lái)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓定律”時(shí)，教師可以將初中所有關(guān)于“牛頓定律”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣既為后來(lái)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又便于學(xué)生理解。在習(xí)題的練習(xí)中，教師要注重對(duì)教材上的例題進(jìn)行分析。教材上的例題往往比較簡(jiǎn)單的，但大多數(shù)難題都是在此基礎(chǔ)上改編的，因此應(yīng)讓學(xué)生真正明白解題的方法，以取得舉一反三的成效。切不可實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生倦于學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

（一）學(xué)生不應(yīng)只局限于課堂和書(shū)本，要留心生活

我國(guó)當(dāng)下的教育有一個(gè)特點(diǎn)，那便是學(xué)生常常為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，把視野僅僅局限于教材和課堂上，認(rèn)為教師的講授毋庸置疑，因此也不會(huì)去主動(dòng)觀察生活。物理實(shí)際是一門(mén)十分貼近生活的學(xué)科，無(wú)論是慣性還是電流，都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ龅降默F(xiàn)象。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題帶到課堂上，在教師的幫助下解決問(wèn)題，得出結(jié)論。其實(shí)從生活到課堂的過(guò)程就是一個(gè)從現(xiàn)象到理論的過(guò)程，這中間的思考與探究有助于提高學(xué)生的物理思維能力[2]。例如，在物理力學(xué)中講到“慣性只與質(zhì)量有關(guān)，與其他任何因素?zé)o關(guān)”時(shí)，只要是在生活中比較細(xì)心的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，汽車(chē)急剎車(chē)、騎車(chē)下坡等一系列情況都可以驗(yàn)證這一點(diǎn)。生活是科學(xué)的來(lái)源。在生活中學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，還可以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信

在以往的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，課堂完全就是教師出題—學(xué)生答題的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有完全地參與到物理實(shí)踐中。如果長(zhǎng)期處于這樣的情況，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣。而且一節(jié)課教師只能簡(jiǎn)單地講解完一部分知識(shí)點(diǎn)，效率極其低下，這對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)也十分不利。另外，由于物理學(xué)科本身的難度較高，許多學(xué)生受考試成績(jī)的打擊，進(jìn)而形成了對(duì)物理的恐懼心理，甚至放棄物理。對(duì)此，學(xué)生必須樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，相信自己可以克服困難，戰(zhàn)勝恐懼心理，可以嘗試去發(fā)現(xiàn)物理的樂(lè)趣。只有熱愛(ài)物理，才能全身心地投入對(duì)物理的學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)生遇到問(wèn)題要積極求助老師、同學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要積極請(qǐng)教老師和同學(xué)，尤其是向那些物理思維能力較強(qiáng)的同學(xué)請(qǐng)教，看看他們是如何學(xué)習(xí)物理的。在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)也至關(guān)重要。課堂是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師和學(xué)生要勤溝通，多交流，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而及時(shí)地解決，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)高效共贏的局面。此外，學(xué)生要結(jié)合自身的實(shí)際制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在遇到不理解的知識(shí)時(shí)要及時(shí)提問(wèn)。勤能補(bǔ)拙，難懂的物理概念會(huì)在一遍一遍地學(xué)習(xí)中被攻克。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文第5篇

那么，什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來(lái)的生活中為滿足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的公民的需要而具備的認(rèn)識(shí)，并理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，做出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。多數(shù)情況下在學(xué)校階段學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，等到出了校門(mén)不到兩年就會(huì)被遺忘，只有將數(shù)學(xué)的邏輯思維意識(shí)和研究方法養(yǎng)成于頭腦與潛意識(shí)當(dāng)中，才會(huì)終身受用。

在日常生活中，數(shù)學(xué)存在于各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)、符號(hào)、圖表、模型可謂不可忽視的信息，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)是各領(lǐng)域發(fā)展的基石。例如商場(chǎng)打折、買(mǎi)賣(mài)交易、家庭理財(cái)、建筑測(cè)量、科學(xué)研究、程序設(shè)計(jì)、等都需要依靠數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力來(lái)支持，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會(huì)是各領(lǐng)域發(fā)展的基石。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以便在他們未來(lái)的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，真正能夠解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。例如在一百以內(nèi)數(shù)的加減法的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)數(shù)的口算、筆算方法，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究“100以內(nèi)數(shù)的加減法（不進(jìn)位，不退位）”的計(jì)算方法，潛移默化的將推理能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生有效的思維邏輯感，使之一生受益。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維作為一種能力和品質(zhì)，是人類智力的核心，也是人類智慧的集中體現(xiàn)。所謂“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生搭建思維的平臺(tái)，做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的看法和立場(chǎng)，保護(hù)和肯定學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)到的知識(shí)，而不是一位灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，教師要相信學(xué)生的能力，一些問(wèn)題我們的學(xué)生完全有能力經(jīng)過(guò)自己的思考研究得出結(jié)論，這時(shí)候教師應(yīng)該大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的小主人，只有學(xué)生親自通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考過(guò)程獲得的知識(shí)體驗(yàn)，印象才最深刻。

三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物

在我們的日常生活中，蘊(yùn)含著諸多的數(shù)學(xué)原理，教師在教學(xué)中要善于將生活事例融合進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，巧妙的使抽象、難懂的問(wèn)題簡(jiǎn)易化的展現(xiàn)出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效利用化。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以多給學(xué)生講授關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展史，鼓勵(lì)學(xué)生參加關(guān)于數(shù)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的直覺(jué)意識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。例如，指導(dǎo)學(xué)生?算自己家每個(gè)月的水電費(fèi)；幫助正在裝修房間的鄰居計(jì)算室內(nèi)地面需要用多少塊地板磚；計(jì)算城市中固定面積綠化區(qū)域中，固定棵樹(shù)樹(shù)苗的行距，株距等……學(xué)生在面對(duì)這些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更多的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有勁頭，能夠使之養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍

適時(shí)的開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也十分有益。在實(shí)踐教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)本領(lǐng)、提高認(rèn)知能力。