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閱讀教學(xué)的基本步驟范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；體驗(yàn)式；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0061-01

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生必須融入到體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生們的特長(zhǎng)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的激情，讓他們體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得到的樂趣，用此來(lái)豐富自己的精神世界。

一、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)重要性

在新課改的深入中，雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一話題已經(jīng)得到全體教師的認(rèn)同，但在實(shí)踐中教師的教學(xué)方法卻還是和以前一樣，沒有很明顯的改進(jìn)，學(xué)生也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在這樣的教學(xué)中學(xué)生逐漸養(yǎng)成以旁觀者的身份聽老師講解、得答案的習(xí)慣，在思維上形成嚴(yán)重的依賴心理，甚至喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。凡事在于自己，學(xué)習(xí)也是自己的事，不自己學(xué)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的，所以，學(xué)生要提高自我主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣并實(shí)踐才是最關(guān)鍵的。學(xué)生的自我主體與認(rèn)知客體是由體驗(yàn)式閱讀教學(xué)構(gòu)建的，它是將主體已有的經(jīng)驗(yàn)與新知連接在一起，讓他們感悟其中的道理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，不管文本多么復(fù)雜、枯燥、乏味，主體都能夠體現(xiàn)出文本的精美語(yǔ)句，只要學(xué)生的自我學(xué)習(xí)主體意識(shí)強(qiáng)，自己的審美觀也會(huì)隨之提高。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在學(xué)生的主體意識(shí)中起著重要作用，能夠喚醒學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知。創(chuàng)新不是教而得之的，只有參與、真正實(shí)踐才能創(chuàng)新。在語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)中如果沒有體驗(yàn)，人就容易迷失自我，就會(huì)找不到學(xué)習(xí)方向，也就不會(huì)有創(chuàng)造發(fā)生。

二、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)步驟

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)展開的過程是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的步驟。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)步驟的方案時(shí)應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)過程為根本。首先要了解學(xué)生體驗(yàn)的過程?？偟膩?lái)說，體驗(yàn)的生成由三個(gè)過程組成：一是要感知文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候要認(rèn)真思考以及結(jié)合自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去看課本，從而直接體驗(yàn)對(duì)客觀事物的初步了解；二是確立形象，文本需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主動(dòng)性與積極性，調(diào)整學(xué)生的思維與想象，能主動(dòng)地把文本聯(lián)想到其他事物或?qū)⒋竽X學(xué)習(xí)中的諸多相關(guān)觀念和表面現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)形成新的觀念，感受自己絢麗的世界，豐富情感知識(shí)，活躍思維，思維創(chuàng)造性也就越能得到充分發(fā)揮；三是升華意義，想完全參與到主體體驗(yàn)之中就必須調(diào)動(dòng)起自己的情緒、想象、聯(lián)想，從而產(chǎn)生情感的升華、價(jià)值觀也就能夠提升。當(dāng)然，這三個(gè)階段只是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的一般步驟流程，并不具備固定意義。

三、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的基本步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 探究性閱讀教學(xué) 教學(xué)理念

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心水平已取得一定發(fā)展，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。探究性閱讀是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，其在實(shí)施過程中需要教師進(jìn)行引導(dǎo)并注重循序漸進(jìn)。不同的階段對(duì)于探究性閱讀教學(xué)有不同要求，在探究性閱讀教學(xué)過程中存在需要注意的方面。

一、探究性閱讀教學(xué)在不同階段的具體要求

第一階段需要對(duì)學(xué)生的自由閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己感興趣的人或事有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，樂于與他人進(jìn)行交流；

第二階段需要引導(dǎo)學(xué)生專注于自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深度挖掘，與他人交流想法與感受；

第三階段需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解揣摩文章大意，體會(huì)其取得了什么樣的表達(dá)效果，勇于提出自己的看法與判斷；

第四階段需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提出自己關(guān)于閱讀課文方面的問題，在與他人的交流合作中解答問題。

二、探究性閱讀教學(xué)的理念

（一）在閱讀中由已有的知識(shí)與未知知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探究

探究，始于學(xué)生提出的問題。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但教師要注意培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，教師要注意解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容已有知識(shí)與未知知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開探究，提高學(xué)生自主閱讀能力。

（二）在學(xué)習(xí)興趣與閱讀內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行探究

探究性閱讀教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀發(fā)展為學(xué)生的內(nèi)在需要。如果強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行閱讀則很難達(dá)到探究性閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有沒有閱讀興趣關(guān)系探究性閱讀教學(xué)能否順利進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）在閱讀存在爭(zhēng)論的問題上進(jìn)行探究

從不同角度、不同方向分析同一個(gè)在閱讀中出現(xiàn)的問題，答案可能是存在差異的。在探究性閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生就所提出的問題進(jìn)行討論，在討論中獲得知識(shí)。

（四）在閱讀課文與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行探究

探究性閱讀教學(xué)不能將教師的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地強(qiáng)加給學(xué)生，而是需要營(yíng)造充滿智慧而又平等寬松的閱讀環(huán)境，這樣可以讓學(xué)生通過自主閱讀獲取知識(shí)，陶冶情操。

三、探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）教師指導(dǎo)方面

教師在向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容時(shí)要遵循一定的目的性和計(jì)劃性，在推薦閱讀內(nèi)容時(shí)需要考慮以下因素：要保證閱讀內(nèi)容的思想健康向上，語(yǔ)言規(guī)范，能激勵(lì)學(xué)生；要根據(jù)學(xué)生的不同的閱讀水平和閱讀能力推薦不同的閱讀內(nèi)容；要對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，闡明閱讀的目的、方法與要求，在學(xué)生的閱讀過程中與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所作的閱讀筆記進(jìn)行指導(dǎo)；要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解閱讀情況。

（二）學(xué)生閱讀方面

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候要注意遵循一定的步驟。閱讀步驟是否科學(xué)正確影響閱讀的效果與效率。閱讀步驟可以大體分為以下方面：瀏覽閱讀內(nèi)容的目錄，對(duì)需要閱讀的內(nèi)容形成一個(gè)總體的了解；對(duì)每一個(gè)章節(jié)中起過渡作用的文字提出問題，為進(jìn)一步思考作指導(dǎo)；通讀整篇文章，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，幫助理解文章的內(nèi)容；對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概括，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；對(duì)閱讀的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握閱讀內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制方面

探究性閱讀教學(xué)能否很好地實(shí)施，能否達(dá)到探究性閱讀的目標(biāo)，與是否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制密不可分。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以設(shè)計(jì)如下：班級(jí)內(nèi)部分組學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)小組的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；不同小組間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；小組內(nèi)部成員間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；教師統(tǒng)一作出評(píng)價(jià)。

（四）課外教學(xué)合作方面

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀交流空間，讓學(xué)生就自己的閱讀心得與他人進(jìn)行交流，在交流中拓寬知識(shí)面。

（五）閱讀積累與總結(jié)方面

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的閱讀成果，找出存在的問題，積累經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)好教書育人的使命。另外，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，全面了解學(xué)生的閱讀情況，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，不斷對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，以便更好地實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

探究性閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，其最高目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的人。探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，還需要采取行之有效的訓(xùn)練對(duì)策。所以，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過程中，教師要全面理解探究性閱讀教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)不同階段的具體要求，并注意探究性閱讀教學(xué)實(shí)施過程中需要注意的問題，發(fā)現(xiàn)并改正探究性閱讀教學(xué)過程中存在的不足，努力設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝囡.分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的探究性開放式閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（18）.

閱讀教學(xué)的基本步驟范文第3篇

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。

2.朱永新教授曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。

3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來(lái)優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過程中使得實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。

三、研究?jī)?nèi)容

1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。

4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。

5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評(píng)價(jià)的策略。

四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月

五、研究對(duì)象語(yǔ)言領(lǐng)域組成員及其所任課班級(jí)的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識(shí)和定位。

2.語(yǔ)言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”。“三個(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請(qǐng)專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評(píng)課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。

3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對(duì)案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語(yǔ)言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究?jī)?nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。

(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語(yǔ)言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。

(4)做好前期的問卷調(diào)查。

2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來(lái)自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。

(1)召開課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。

(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、片段教學(xué)等活動(dòng)。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。

3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結(jié)。

九、預(yù)期成果

閱讀教學(xué)的基本步驟范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)篇閱讀 閱讀興趣 理解

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160050

一、簡(jiǎn)要分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的，不管是什么樣的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，編寫英語(yǔ)課文都是不可避免的。語(yǔ)篇材料既是英語(yǔ)知識(shí)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀教學(xué)過程也就是對(duì)課文的處理過程。一方面來(lái)說，語(yǔ)篇既是語(yǔ)言知識(shí)輸入的來(lái)源，也是學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和條件。另一方面來(lái)說，英語(yǔ)閱讀理解是各類考試的必考題型之一，而且占分比例較大，這是考查對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段之一。

二、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及要求

1. 分析語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

整體理解、內(nèi)容和意義是高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，所以在課堂上講解詞匯和語(yǔ)法，對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析等，都是為了讓學(xué)生能夠較好地理解課文。在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)并不是語(yǔ)言形式，而是對(duì)文章內(nèi)容的理解。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，盡管講解語(yǔ)言知識(shí)仍占據(jù)一定的比例，但沒有占絕對(duì)主導(dǎo)地位。教師是在上下文中講解語(yǔ)言知識(shí)，是在篇章中開展的。在這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力，溝通能力和寫作能力等各方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力；但是提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解率以及提高他們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)是最重要的目的。

2.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的要求

要想使閱讀教學(xué)收到良好的效果，要求教師注意：英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中所設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。學(xué)生的個(gè)性心理特征、能力等會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程有極大的影響。所以，教師在備課時(shí)，一定要做到因材施教。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施的要求和步驟

[JP+2]語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)篇章進(jìn)行整體理解，也就是說，教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的整體感知和整體場(chǎng)景中開展，理解整體內(nèi)容。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容展開一系列前后相關(guān)的活動(dòng)或問題，以學(xué)生為中心。進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；另外訓(xùn)練要做到準(zhǔn)確，循序漸進(jìn)，難度適中。語(yǔ)言訓(xùn)練，重點(diǎn)在于語(yǔ)言內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專?/p>

特別是影響到課文理解的長(zhǎng)而且難的復(fù)合句要做適當(dāng)?shù)闹v解。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)以理解整篇課文內(nèi)容為前提，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)瀏覽課文并且尋找重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章有一個(gè)總體印象，然后找出每個(gè)自然段的主旨大意和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)表層理解；在此基礎(chǔ)上，理解作者的目的和立場(chǎng)，對(duì)課文進(jìn)行深層理解；然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，表達(dá)出自己的看法、觀點(diǎn)等。

在平常的英語(yǔ)課文教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)一般按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行操作。

（一） prereading：運(yùn)用各種導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

為了使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是prereading這一部分。通過這個(gè)部分，教師能引導(dǎo)學(xué)生很自然地進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)；并且這可以讓學(xué)生思維變得更加活躍，這樣，閱讀效率就會(huì)得到很大的提高。

現(xiàn)在所使用的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，涉及的題材包括日常生活、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人物傳記等等方面，體裁形式多樣，例如記敘文、描寫文、說明文、議論文等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的文章運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，例如提問、展示圖片、介紹文化背景知識(shí)、猜測(cè)文章內(nèi)容、教授相關(guān)詞匯、聽相關(guān)材料導(dǎo)入到課文等等。此外，還可以采用事先布置任務(wù)的方法。但是有一個(gè)前提條件，那就是要求學(xué)生在分享信息時(shí)要盡量用英語(yǔ)表達(dá)。通過這種方式，既讓學(xué)生練習(xí)了口語(yǔ)，又讓他們熟悉了課文中的相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)迫不及待地去學(xué)習(xí)課文，把自己已知的信息和課文中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)，這樣就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

盡管英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方法有很多種，教師應(yīng)根據(jù)每篇課文的具體特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況選用導(dǎo)入方法。判斷一個(gè)好方法的標(biāo)準(zhǔn)就是看這種方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否主動(dòng)想學(xué)。

（二） whilereading：運(yùn)用略讀和細(xì)讀對(duì)文章進(jìn)行分層次理解

1.略讀（skimming）

略讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技能，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)忽略一些非重點(diǎn)信息，快速找到關(guān)鍵信息；教師要提醒學(xué)生不能逐詞逐句地讀，而是一個(gè)意群一個(gè)意群地快速掃描。在英語(yǔ)考試中做閱讀理解題的事實(shí)細(xì)節(jié)題時(shí)，這種略讀法非常實(shí)用。

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，筆者的做法是在閱讀課文前先提出問題，例如要學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，讓學(xué)生帶著問題讀。閱讀時(shí)要求學(xué)生不要指讀、重讀等，這樣容易使獲得的信息很難整合，提醒學(xué)生不能一遇到生詞就查字典，而是要通過上下文、構(gòu)詞法或者語(yǔ)法等猜測(cè)詞義。經(jīng)常提醒學(xué)生文章中每一段的第一句或最后一句通常是主題句，文章的首段往往點(diǎn)明主題，而文章的末段通常是全文的總結(jié)和歸納。

2.細(xì)讀（closereading）

對(duì)于課文中的一些較難理解的長(zhǎng)而難的復(fù)合句以及一些重要段落要采用細(xì)讀法。通過深入細(xì)致的閱讀，能讓學(xué)生更深入領(lǐng)會(huì)課文各段的主旨大意，每個(gè)自然段之間的主要關(guān)系，以及課文中的一些細(xì)節(jié)。如此練習(xí)的目的是通過這一方法訓(xùn)練學(xué)生的分析和概括等能力。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的英語(yǔ)閱讀材料，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)他們尋找與主題緊密相關(guān)的具體事實(shí)和信息，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)找到所提出來(lái)的問題，限時(shí)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)高考答題非常重要，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生是否能答完試題。

此外，在閱讀中教師應(yīng)該提醒學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容所提供的事實(shí)進(jìn)行推理判斷，切忌根據(jù)自己主觀想法進(jìn)行隨意判斷，要以課文提供的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等事實(shí)和關(guān)鍵詞作為推理判斷的依據(jù)；而且，還要根據(jù)文字的表層信息進(jìn)行分析和邏輯推理，切忌以偏概全；在閱讀中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到與問題相關(guān)的線索或關(guān)鍵詞。

（三）postreading：講解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

1.精講

精講的主要目的就是對(duì)課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)單詞、詞組，長(zhǎng)而且難的復(fù)合句和語(yǔ)法等進(jìn)行集中講解，并做適當(dāng)?shù)耐卣购托〗Y(jié)。同時(shí)，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及增加學(xué)習(xí)的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┫嚓P(guān)的文化背景知識(shí)和跨文化知識(shí)。比如一些長(zhǎng)句的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析句子成分，并讓學(xué)生做到舉一反三。

2.強(qiáng)化與鞏固

閱讀教學(xué)的基本步驟范文第5篇

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)前有許多不足之處，中學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中很多都是被動(dòng)的地位，教學(xué)效果很低。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的理念上普遍存著認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)于素質(zhì)教育的涵義沒有真正理解，閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學(xué)生的閱讀能力始終得不到有效的提高。

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須按照學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和閱讀的心理為基礎(chǔ)，可很大一部分教師這一點(diǎn)做的都不是很到位。在閱讀的過程中，目標(biāo)并不明確，給予中學(xué)生的知識(shí)非常繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不能提高，久而久之學(xué)生還會(huì)對(duì)閱讀形成反感的心理。語(yǔ)文教師并沒有將教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能與激勵(lì)功能發(fā)揮出來(lái)，不能夠及時(shí)的把握學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，也導(dǎo)致了初中的閱讀教學(xué)效果非常低。

2.過于程式化的閱讀教學(xué)步驟

過于程式化的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的頑癥。很多語(yǔ)文教師都將文章內(nèi)容分析的過于瑣碎，還會(huì)將分析出的最終結(jié)論用板書的形式讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶。這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生理解的能力以及分析的能力都沒有考慮到，完全是單純的讓學(xué)生形成記憶應(yīng)付考試。而學(xué)生大多都在死記或硬背，對(duì)于文章的真正含義并不是從內(nèi)心深處的理解。這種過于單調(diào)的閱讀教學(xué)過程，學(xué)生根本感覺不到什么樂趣，學(xué)習(xí)只是非?？菰锏慕忸}和背誦。

3.閱讀教學(xué)的手段過于形式化

伴隨信息技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，在教學(xué)中有很大一部分教師都對(duì)PPT課件的制作非常熱衷，備課的過程也就是PPT制作的過程。當(dāng)然，多媒體的合理應(yīng)用，能夠讓課堂豐富多彩，學(xué)生也比較容易消化知識(shí)和理解知識(shí)，可備課的工作如果過于簡(jiǎn)化，一味地追趕潮流去應(yīng)用多媒體教學(xué)，也會(huì)發(fā)生本末倒置的情況。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，是為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)的工作，教學(xué)當(dāng)中一味地對(duì)多媒體教學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)用，則很可能會(huì)成為教師偷懶的一種手段。

完全的多媒體教學(xué)應(yīng)用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書則被鼠標(biāo)代替，課堂的教學(xué)氣氛相對(duì)缺乏，學(xué)生的注意力比較容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐富，學(xué)生會(huì)對(duì)過度對(duì)背景進(jìn)行關(guān)注，對(duì)畫面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比較文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課件當(dāng)中的圖片或是話語(yǔ)記憶特別深刻，但對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)缺乏深刻的印象。而作為課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，并沒有使學(xué)生對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的想象力給予啟發(fā)，形式化較強(qiáng)的這種教學(xué)手段，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一定的干擾。

4.閱讀教學(xué)的教案過于藝術(shù)化

還有一部分教師對(duì)教案的編排與撰寫過分的關(guān)注，而教學(xué)的工作也成為他們展示個(gè)人想象力的舞臺(tái)。對(duì)閱讀教案進(jìn)行編寫時(shí)，他們會(huì)將自己作為學(xué)生，將有可能會(huì)遇到的問題根據(jù)自己的一些想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，還會(huì)給出他們認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生全部記住。他們用教參與自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的思想統(tǒng)一起來(lái)，從而忽略了培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力以及課堂上中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。課堂教學(xué)中，任何情況都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生所提出的問題不會(huì)根據(jù)教師的教案問題來(lái)提問。因此，編寫教案一定要合乎情理，不能夠追求所說的完美和藝術(shù)。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

初中語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題發(fā)現(xiàn)并解決的同時(shí)，還要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)生只有提高閱讀能力，才能使語(yǔ)文的成績(jī)普遍提高。而教師在這個(gè)過程中則要起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題才能夠在根本上得到解決。

1.努力激起中學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，作為教師我們都要明白，只有學(xué)習(xí)的興趣才是最好的教師，所以要想提高學(xué)生閱讀的效果必須將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為前提。要想激起學(xué)生閱讀的興趣，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以把課文當(dāng)中的內(nèi)容編撰成小品或劇本，提高中學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)中學(xué)生自導(dǎo)自演，而教師則負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)角色的性格與特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和把握，引導(dǎo)學(xué)生在表演當(dāng)中怎樣將人物的語(yǔ)氣與神態(tài)展示出來(lái)，使表演變得生動(dòng)而傳神。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有如身臨其境，深刻的體會(huì)到文章當(dāng)中蘊(yùn)涵的魅力，對(duì)于學(xué)生理解文章非常重要。

2.在閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式

教師可安排學(xué)生分組，并以小組的形式來(lái)共同完成教學(xué)的目標(biāo)。教師可以總結(jié)難度較大的問題，將學(xué)生分配成組，并在小組內(nèi)討論所提出的問題，最后再由小組當(dāng)中派出的代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行回答，展示小組合作學(xué)習(xí)討論的成果。通過這種方法能夠使學(xué)生的心情得到放松，將課堂上個(gè)人答題時(shí)的緊張感消除。而教師在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行巡視，對(duì)于出現(xiàn)困難的小組要給予及時(shí)的幫助。

3.要注重學(xué)生在閱讀中字、詞和句的積累

文章，是由字、詞和句共同構(gòu)成，學(xué)生的對(duì)閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)時(shí)期累積的一個(gè)過程，這個(gè)過程中也會(huì)使學(xué)生的理解能力逐步得到提高。在文章當(dāng)中都會(huì)有中心段落和中心句子，讓學(xué)生通過這些詞和句子的理解來(lái)對(duì)中心段和中心句進(jìn)行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會(huì)明了作者寫作的意圖，從而提高學(xué)生的理解能力，也會(huì)使閱讀教學(xué)的工作事半功倍。

4.要將閱讀和寫作有效結(jié)合