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微生物學(xué)的概念范文第1篇

■ 變化在概念呈現(xiàn)的方式

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分課程內(nèi)容，10個(gè)專題每一個(gè)部分都出現(xiàn)了這樣的描述——“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念”。

如“生物圈中的人”專題提出了以下重要概念——

人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對(duì)穩(wěn)定的生存條件，包括營(yíng)養(yǎng)、空氣等，以及排除廢物。

消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以備運(yùn)輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。

循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。

呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。

泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。

……

認(rèn)真分析這些內(nèi)容，50個(gè)重要概念并沒(méi)有超出具體內(nèi)容的要求，而是采用了描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念可以更好地針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)確定概念教學(xué)的深度和廣度，以切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

■ 聚焦教學(xué)中的研究問(wèn)題

生物學(xué)概念是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，目前存在著單純背概念、對(duì)概念的內(nèi)涵理解不清的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在備課中凸顯研究概念的形成過(guò)程，及在概念形成過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該具有哪些學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第一，精選生物學(xué)事實(shí)，為形成概念奠定基礎(chǔ)。

以往的教學(xué)中生物學(xué)事實(shí)不是多了，就是圍繞概念的選擇不到位，造成學(xué)生構(gòu)建概念的情境事實(shí)選擇不足。如圍繞著“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念，從實(shí)驗(yàn)觀察入手，充分觀察洋蔥、番茄、口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然性狀不一，但都具有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。觀察中，學(xué)生能夠排除形狀、大小等非本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。

第二，外顯從事實(shí)到概念的思維過(guò)程。

事實(shí)充分了，是不是就能夠自然形成生物學(xué)概念？在充分的事實(shí)背后還需要學(xué)生進(jìn)行一定的思維加工，如進(jìn)行歸納、類比、分析等，教師要搭建產(chǎn)生這些思維活動(dòng)的臺(tái)階，尤其在備課過(guò)程中要外顯對(duì)其的研究過(guò)程，預(yù)設(shè)出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程方法目標(biāo)常指向這里，而當(dāng)前過(guò)程方法目標(biāo)的制定還是比較空，難以落實(shí)。

如《觀察根的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課，學(xué)生用顯微鏡觀察根的永久裝片，并畫(huà)各部分典型細(xì)胞圖，這一教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生是有一定難度的。首先，要能夠用顯微鏡觀察到細(xì)胞，要通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)根尖細(xì)胞形態(tài)和大小不同；進(jìn)而，還要發(fā)現(xiàn)在不同中，一定的區(qū)域內(nèi)細(xì)胞性狀和大小又是基本相同的；再?gòu)南嗤募?xì)胞中找到典型的畫(huà)出結(jié)構(gòu)才完成任務(wù)。備課中，教師要將這樣的思維過(guò)程納入研究中，設(shè)計(jì)一定的指導(dǎo)語(yǔ)，適時(shí)給出一定的圖片，才能夠支持學(xué)生完成這一觀察比較活動(dòng)。

第三，關(guān)注概念之間的聯(lián)系，突顯概念背后的生物學(xué)觀點(diǎn)。

微生物學(xué)的概念范文第2篇

物理教學(xué)，就是對(duì)于大量的是物理概念及其組成規(guī)律的教學(xué)。學(xué)生對(duì)物理概念掌握的程度直接影響學(xué)習(xí)物理能力的高低。在教學(xué)中，我不是讓學(xué)生死記硬背概念，而是找準(zhǔn)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法。

一、在物理概念教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的分析、概括、綜合能力

大腦概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的反映，“是人腦的最高產(chǎn)物”，一個(gè)概念的形成經(jīng)過(guò)人類若干實(shí)驗(yàn)、分析、歸納，最后抽象出一個(gè)嚴(yán)密的概念。教學(xué)不可能全部重復(fù)人類對(duì)概念形成的全部過(guò)程，但必須教給學(xué)生這種探索科學(xué)的方法，掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的鑰匙。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)或提出一個(gè)物理事實(shí)。在這里關(guān)鍵是不讓學(xué)生迷戀于新奇的物理表演或?qū)λ究找?jiàn)慣的物理現(xiàn)象無(wú)動(dòng)于衷，而是引導(dǎo)學(xué)生去抓千變?nèi)f化的感觀表象的實(shí)質(zhì)，通過(guò)分析綜合，總結(jié)出結(jié)論形成概念。如反作用力的提出，先讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)習(xí)慣的現(xiàn)象，當(dāng)你打人的時(shí)候，你自己有什么體會(huì)？學(xué)生說(shuō)：“手痛”，接著問(wèn)：“手為什么痛？”根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道這是受力的結(jié)果，再問(wèn)：“這個(gè)力是誰(shuí)給的？”學(xué)生遲疑，教師引導(dǎo)，沒(méi)有第三者。只有打人者和被打人者，打人的同時(shí)，二者都受到作用力，這是現(xiàn)象的本質(zhì)，前者叫作用力，后者叫反作用力。

一個(gè)概念反映的是同類客觀事物本質(zhì)屬性。那么一個(gè)概念的建立，不僅適用一個(gè)物理現(xiàn)象，同樣適用于同類物理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)會(huì)推理。仍以反作用力為例，我在教給學(xué)生的彈力的反作用力以后，引導(dǎo)學(xué)生自己思維場(chǎng)力和摩擦力又沒(méi)有反作用力呢？實(shí)驗(yàn)觀察，磁場(chǎng)力和摩擦力都有反作用力。結(jié)論：任何物體發(fā)生力的作用的時(shí)候都是相互的，有作用力就有反作用力。這個(gè)概念的提出對(duì)物體進(jìn)行受力分析是很重要的。這樣通過(guò)一個(gè)概念的建立過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)從感性知識(shí)領(lǐng)域向理性知識(shí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化過(guò)程，通過(guò)不斷分析、綜合、抽象、概括事物本質(zhì)的思維環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生的思維能力，不是生吞活剝和死記硬背地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而也就抓住了高中物理學(xué)習(xí)的方法。

二、在概念教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生具體化的思維能力

概念的具體化過(guò)程，即是把概括出來(lái)的一般知識(shí)推廣應(yīng)用到同類其他事物上，即把一般東西用相應(yīng)的特殊東西說(shuō)明的過(guò)程。物理教學(xué)中概念的具體化過(guò)程是特別重要的，因?yàn)槲锢砀拍畹臋z驗(yàn)很少用默寫(xiě)解詞的方法，有的學(xué)生即使把概念背的滾瓜爛熟，但在錯(cuò)綜復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象面前卻一籌莫展。事實(shí)說(shuō)明概念的具體化運(yùn)用過(guò)程與概念的形成過(guò)程不是簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)過(guò)程。因?yàn)樾鲁霈F(xiàn)的時(shí)間不一定與某一概念形成時(shí)的看法完全相應(yīng)或者可以明確看出歸屬同類。這就是要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用概念的具體化方法，主要體現(xiàn)在理解掌握概念的具體化方法，主要體現(xiàn)在理解掌握概念階段和運(yùn)用階段。

1.在掌握概念階段，要讓學(xué)生牢牢抓住概念的內(nèi)涵，說(shuō)明某物理現(xiàn)象的什么本質(zhì)，盡可能深的留下某一概念的典型表象。同時(shí)對(duì)本質(zhì)反映的各種特殊表象進(jìn)行認(rèn)真比較，學(xué)會(huì)去偽存真的本領(lǐng)。例如：沖量這個(gè)概念（F，t）本質(zhì)是力在時(shí)間的積累，但學(xué)生往往理解：沖字，在頭腦中留下大力作用較短時(shí)間，顯示了力猛和短促性，錯(cuò)誤的理解了沖量的內(nèi)涵，當(dāng)遇到了小力作用較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)不會(huì)引用沖量的這個(gè)概念。這樣就在講解沖量的概念時(shí)，既要講錘子打鐵塊，也舉運(yùn)動(dòng)員跳高掉在海綿里，汽車受摩擦力停下來(lái)，這些物體都受到了沖量，讓學(xué)生在開(kāi)始掌握沖量時(shí)腦子里留下沖量的各種特殊表象，從而抓住沖量是力在時(shí)間上的積累。沖量的存在與力和時(shí)間有關(guān)，沖量的大小與力的大小和時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。較深刻地理解和掌握了概念的內(nèi)涵。

2.在運(yùn)用概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體化的思維方法。當(dāng)遇到一個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立圖景，發(fā)揮空間想象能力，分析所面臨事物圖景的各種特征與所學(xué)概念進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)系，恰當(dāng)選擇相應(yīng)物理概念解決實(shí)際問(wèn)題，這是一種演繹推理的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)遇到另一種情況，即當(dāng)遇到一個(gè)新的問(wèn)題建立物理圖像后不知選擇哪個(gè)概念，可能把眼前的物理表象與學(xué)習(xí)概念時(shí)某一類似表象聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而歸納為同一種性質(zhì)的問(wèn)題，選擇記憶中同類概念來(lái)解決問(wèn)題，這運(yùn)用的是歸納推理。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)兩種推理方法，可以使學(xué)生對(duì)概念更靈活的具體化，在概念具體化的運(yùn)用中，也可以使學(xué)生對(duì)概念有更深刻更全面的理解和掌握。

三、注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較能力

比較是思維過(guò)程的一個(gè)重要方面，比較就是比其相同較其相異。一個(gè)是肯定的抽象，一個(gè)是否實(shí)的抽象，這對(duì)于一個(gè)概念的掌握和鞏固是很重要的。教學(xué)中我很注意教給學(xué)生運(yùn)用比較的方法，在應(yīng)用中面對(duì)具體事實(shí)，能從眾多概念中準(zhǔn)確地選擇其一進(jìn)行解答問(wèn)題。

微生物學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：微生物學(xué);教學(xué)改革;制藥工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0128-02

一、目前存在的問(wèn)題

我校制藥工程專業(yè)將專業(yè)定位成工程類，開(kāi)設(shè)了較多工程類的課程，對(duì)微生物學(xué)這門(mén)課程不夠重視;該課程設(shè)置為專業(yè)選修課、考查課;缺少實(shí)踐環(huán)節(jié);缺少專業(yè)特色。使學(xué)生走進(jìn)“制藥工程只需要面對(duì)制藥的儀器設(shè)備，知道制藥的工藝就可以了，微生物學(xué)對(duì)我們專業(yè)沒(méi)用”的誤區(qū)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的動(dòng)力和興趣都不高。因此，有必要對(duì)制藥工程專業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革和思考，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

目前關(guān)于制藥工程專業(yè)的微生物學(xué)教學(xué)的探討相對(duì)較少，僅從教材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有少量探討。因此結(jié)合銅仁學(xué)院制藥工程專業(yè)教學(xué)課時(shí)較少，缺少實(shí)踐部分教學(xué)安排，考核方式為考查等課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題，課題組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式等方面對(duì)該專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，為促進(jìn)制藥工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的完善，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇教材和教學(xué)內(nèi)容

1.教材選定。教材選擇方面充分考慮銅仁學(xué)院制藥工程人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，突破原有的一門(mén)課程一本教材的固有觀念。選擇滿足既要基礎(chǔ)知識(shí)又要專業(yè)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的專業(yè)需求的教材。但目前尚無(wú)專門(mén)針對(duì)制藥工程專業(yè)的微生物教材。因此，初步確定教材選用黃秀梨主編的《微生物學(xué)》與沈關(guān)心主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》。

2.教學(xué)內(nèi)容選定。（1）理論教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇主要從幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的微生物學(xué)概念，以及聯(lián)系藥物的生產(chǎn)實(shí)際，理解微生物與藥物及藥物生產(chǎn)的關(guān)系兩個(gè)方面著手考慮。黃秀梨主編的《微生物學(xué)》的內(nèi)容作為微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，幫助學(xué)生建立有菌、無(wú)菌、什么菌的概念和意識(shí);掌握微生物生長(zhǎng)和繁殖、代謝，微生物控制、菌種保藏等制藥工程專業(yè)密切相關(guān)的微生物基本知識(shí)。沈關(guān)心主編的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》的內(nèi)容作為微生物在制藥專業(yè)中應(yīng)用的知識(shí)，幫助學(xué)生了解藥物生產(chǎn)過(guò)程中微生物的影響和處理方式、微生物藥物的重要地位、研究步驟、生產(chǎn)過(guò)程;了解常見(jiàn)的病原微生物等。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)深入介紹微生物在制藥中的應(yīng)用對(duì)制藥過(guò)程的影響;有害微生物的控制;抗生素的制備及應(yīng)用;微生物其他產(chǎn)物在制藥中的應(yīng)用;藥品的微生物學(xué)質(zhì)量控制;藥品的微生物學(xué)質(zhì)量控制等微生物在制藥應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。銅仁學(xué)院制藥工程專業(yè)也同其他大多數(shù)高校的制藥工程專業(yè)一樣忽略了微生物學(xué)在制藥工程中的重要性，課程中未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。為幫助學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)機(jī)能，增加了實(shí)驗(yàn)課，主要包括培養(yǎng)基制備、接種、培養(yǎng)，自然界純種微生物分離，細(xì)菌檢查及其生理生化反應(yīng)，菌種保藏等以微生物控制為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程。使學(xué)生掌握微生物研究與應(yīng)用的基本技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維能力，增加學(xué)生就業(yè)面。

三、合理的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)針對(duì)不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法?？傮w思路為基于學(xué)生已有的知識(shí)，以微生物在制藥工程中應(yīng)用的實(shí)例為主線引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。讓學(xué)生感受到微生物在自己專業(yè)中是如何應(yīng)用，引起學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的興趣，再講解基本原理等重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.探討式。借鑒慕課的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)之前先提出問(wèn)題或案例，要求學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上分組就問(wèn)題或案例用微生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論討論。例如抗生素頭孢的生產(chǎn)，在課前首先提出分組查閱頭孢的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)菌株，產(chǎn)生的機(jī)理，生產(chǎn)過(guò)程中微生物需要如何控制，如何確定藥品的質(zhì)量等內(nèi)容，再回到課堂就自己查閱到的知識(shí)與同學(xué)交流、探討。以此活躍課堂氣氛、引起學(xué)生濃厚的興趣。對(duì)于學(xué)生不懂的知識(shí)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解，取得了很好的教學(xué)效果。

2.研究式。教學(xué)過(guò)程中注意將最新的研究引入到教學(xué)中，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。通過(guò)建立以科研輔助教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研的互補(bǔ)的模式。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科研思維、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，參與鍛煉動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

3.自學(xué)式。對(duì)于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解，并且有較多獲得渠道的部分章節(jié)選擇由學(xué)生自學(xué)，利用少量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生上講臺(tái)講解自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。既可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)或膽小的問(wèn)題，提高學(xué)生的自信。

四、多樣化教學(xué)手段

根據(jù)微生物學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中借用現(xiàn)代化手段，幫助學(xué)生理解。將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等手段將內(nèi)容簡(jiǎn)潔、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。節(jié)約時(shí)間的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、考核

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的搭配雖然能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);但尚不足幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)壓力。需要通過(guò)合理設(shè)置考核方式、考核內(nèi)容，將學(xué)習(xí)壓力分散到學(xué)期的各個(gè)時(shí)段?？己朔譃槠綍r(shí)考核與期末考核兩部分，比例為平時(shí)考核50%;期末考核50%。平時(shí)考核中包括4次課堂考核占50%，平時(shí)作業(yè)，課堂討論，課堂講解，考勤、平時(shí)回答問(wèn)題分別占10%;期末考核包括期末筆試和實(shí)驗(yàn)考核分別占70%和30%。實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)期末操作考核體現(xiàn)?？商岣邔W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

微生物學(xué)的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】:中等職業(yè)學(xué)校;課程教學(xué)方法;初探

【中圖分類號(hào)】R37【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)08-059-1

1引言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一,其特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜、抽象難懂、實(shí)踐性強(qiáng),其培養(yǎng)目標(biāo)要求將學(xué)生培養(yǎng)成為:具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技術(shù)能力和創(chuàng)新精神,掌握基本醫(yī)學(xué)常識(shí),具有基本實(shí)踐能力的、素質(zhì)全面的應(yīng)用型中初級(jí)醫(yī)學(xué)護(hù)理人才。學(xué)生可以在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的實(shí)際操作學(xué)習(xí)中,獲得有關(guān)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐

2.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。由于內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)數(shù)有限,對(duì)于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將出現(xiàn)而在理論課的教學(xué)中又難于講清的內(nèi)容,如細(xì)菌的染色、接種、分離培養(yǎng)、生化反應(yīng)等,理論課少講而放在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中進(jìn)行,以免重復(fù)。病毒、真菌難于培養(yǎng),且一般的基層實(shí)驗(yàn)室也不易開(kāi)展病毒及真菌的培養(yǎng)及檢測(cè)工作,該部分內(nèi)容主要安排課堂講授。因此,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容是細(xì)菌學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué),以及病毒學(xué)理論的教學(xué)。

通過(guò)對(duì)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)分析,第一堂課就使學(xué)生了解整個(gè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的概貌和知識(shí)結(jié)構(gòu),理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,引起學(xué)生對(duì)常見(jiàn)病原性細(xì)菌,如引起化膿性感染的葡萄球菌、鏈球菌,導(dǎo)致性傳播疾病的淋球菌、衣原體、HIV等細(xì)菌、病毒的生物學(xué)特性的注意,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)探究的興趣;自己在教學(xué)過(guò)程中也增強(qiáng)了教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí),做到心中有數(shù)、把握全局,逐步實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的,師生間進(jìn)行有序相互聯(lián)系活動(dòng)的種種形式。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人就必須堅(jiān)持以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法。

例如:啟發(fā)式教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中己被確認(rèn)的傳統(tǒng)的根本的教學(xué)方法,其實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,而創(chuàng)新醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的啟發(fā)式不能只停留在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上,更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。即教師不僅教給學(xué)生方法,且教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法的方法,讓學(xué)生在尋找方法的過(guò)程中創(chuàng)新方法,目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.3教學(xué)情景的創(chuàng)新

情景教學(xué)要求教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,改“一言堂”為“群言堂”,改講堂為學(xué)堂,變主講為主導(dǎo),變控制為協(xié)調(diào),變專制為激勵(lì),把每節(jié)課都作為學(xué)生創(chuàng)造探索的課堂,形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面,讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在沒(méi)有禁錮和盲從中無(wú)拘無(wú)束地探索和創(chuàng)新,愉快地學(xué)習(xí),表現(xiàn)自己的才能,發(fā)展自己的個(gè)性,真正成為課堂的主人,使學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用情景教育,做到引“情境”入“理論”,以“境”證“理”,以“例”帶“理”,以“境”入手,以“理”入心,學(xué)生不但提高了學(xué)習(xí)興趣,而且解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中對(duì)微生物缺乏感性認(rèn)識(shí)而感到枯燥、不易理解的問(wèn)題。既實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,又達(dá)到融專業(yè)知識(shí)與思想教育為一體。

3增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

3.1培養(yǎng)創(chuàng)新的思維

思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映,是對(duì)獲得的各種感覺(jué)印象材料進(jìn)行加工的過(guò)程。思維不是那些看得見(jiàn)、摸得著、有形東西的直接反映,而是反映那些看不見(jiàn)摸不著無(wú)形的東西一微生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,是對(duì)微生命現(xiàn)象的間接反映。學(xué)生思維能力是在認(rèn)識(shí)微生命現(xiàn)象、積累微生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐步形成和培養(yǎng)起來(lái)的。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,有多種途徑和方法,關(guān)鍵在于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求,合理組織和運(yùn)用各種思維方法。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)

興趣是創(chuàng)新活動(dòng)的持久動(dòng)力,對(duì)某種事物若抱有濃厚興趣,便會(huì)努力去鉆研、去探索、甚至突發(fā)奇想、直至獲得成功。中專護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程安排,課時(shí)較少,加上微生物的理論知識(shí)豐富,抽象難懂,給教學(xué)帶來(lái)很大難度。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)大有幫助。如革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)及功能,通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,顯微鏡下觀察兩種染色不同的細(xì)菌,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提出問(wèn)題:為什么兩類細(xì)菌的染色性不同?結(jié)構(gòu)上是否有差異?致病性及藥物的敏感性是否一樣?迫使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),掌握在課堂教學(xué)中難于理解的內(nèi)容。當(dāng)然,學(xué)習(xí)不可能是輕而易舉的,象革蘭氏染色的操作,看起來(lái)似乎簡(jiǎn)單,但做起來(lái)并不那么容易。需要學(xué)生用心去把握各環(huán)節(jié),否則會(huì)得出相反的結(jié)論。因此,操作過(guò)程中應(yīng)有耐心,有克服困難的信心,找出失敗的原因,具備了這樣的品質(zhì),任何實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)及今后的臨床課程的學(xué)習(xí)都會(huì)主動(dòng)、出色的去完成。

3.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,有多種途徑和方法,關(guān)鍵在于教師教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

例如:微生物學(xué)總論部分的名詞概念較多,有的容易混淆,不容易記住,這是學(xué)生自學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。學(xué)生遇到難懂、抽象而又易混淆的名詞概念時(shí)教師要進(jìn)行指導(dǎo)、進(jìn)行剖析,弄清楚內(nèi)涵有哪些。如:毒血癥、菌血癥、敗血癥和膿毒血癥幾個(gè)概念,可以從血液中是否有細(xì)菌、細(xì)菌在血液中是否繁殖、是否產(chǎn)生毒素、是否形成新的化膿性病灶等幾個(gè)方面加以比較,從而弄清了概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)而不會(huì)把敗血癥說(shuō)成是菌血癥、菌血癥說(shuō)成是毒血癥。

盡管醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容較多,卻多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而我們的教學(xué)實(shí)踐證明,在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用探究式的教學(xué)方式,結(jié)合臨床需要,將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

微生物學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 護(hù)理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動(dòng)、遺傳和變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、微生物學(xué)檢查及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)學(xué)科打下基礎(chǔ)，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程。目前，在微生物學(xué)課堂上部分學(xué)生機(jī)械記憶，應(yīng)付考試，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)效果差。

1 提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

1.1 提高教師自身的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)和對(duì)教學(xué)的責(zé)任心直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須不斷鉆研教學(xué)理論和教學(xué)方法，努力提高自身素質(zhì)。教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)熟悉其它相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，要查閱相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展。任課教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定，全面把握好課程深度、廣度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要加強(qiáng)課堂管理對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)心，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。課堂講授應(yīng)當(dāng)做到理論闡述準(zhǔn)確，概念交代清楚，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，條理分明，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。

1.2 加強(qiáng)多媒體課件的運(yùn)用提高教學(xué)效果

微生物是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、肉眼直接看不見(jiàn)、摸不著的獨(dú)特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得更抽象，難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件，會(huì)給課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；使用Flash制作簡(jiǎn)短錄像，例如細(xì)菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復(fù)制過(guò)程等等以加深學(xué)生影響。同時(shí)信息含量大、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學(xué)效果。

1.3多樣化教學(xué)手段，加深理解

1.3.1 對(duì)比法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各種病原體存在共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，通過(guò)采用表格或圖解的方式將相似的病原體進(jìn)行比較，使其共性和個(gè)性一目了然，記憶起來(lái)就較容易了?？梢龑?dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。

1.3.2 總結(jié)歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)不同病原體的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、防治等特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識(shí)點(diǎn)的引入強(qiáng)調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識(shí)的層次，明確重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶及知識(shí)系統(tǒng)化理解的能力。

1.3.3互動(dòng)引導(dǎo)法

教師善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與歸納。通過(guò)教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1.4 加強(qiáng)微生物學(xué)教學(xué)與臨床的聯(lián)系

病原微生物學(xué)既是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，病原微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程，又與各臨床學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，同時(shí)也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，注意微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用。

2 護(hù)理學(xué)專業(yè)病原微生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少

我校護(hù)理本科現(xiàn)使用教材是第八版“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”這本書(shū)和臨床醫(yī)學(xué)等其它普通本科專業(yè)一樣，其它本科專業(yè)的課時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，而本專業(yè)課時(shí)數(shù)僅有20學(xué)時(shí)，此特點(diǎn)對(duì)微生物學(xué)這門(mén)課程教師的傳授及學(xué)生的掌握有一定的困難，從而教學(xué)效果較差。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的條件，要適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)數(shù)，而提高教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足

護(hù)理專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程與他們以后的護(hù)理工作關(guān)系不大而忽略這門(mén)課程的重要性。首先讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要性，這門(mén)課不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是應(yīng)用性，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導(dǎo)意義。此外，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而提高教學(xué)效果。

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)加大改革力度，突出“實(shí)用性”特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來(lái)踏入臨床護(hù)理工作崗位后，更好地履行職責(zé)，為患者服務(wù)。

（通訊作者：馬海梅）

參考文獻(xiàn)