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微生物學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第1篇

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法 臨床微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主要課程之一，也是一門應(yīng)用型和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與臨床醫(yī)學(xué)有著密切的聯(lián)系，它不僅要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生熟悉掌握臨床微生物檢驗(yàn)試驗(yàn)技術(shù)。臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目前存在著諸多問題：知識(shí)的被動(dòng)接受：教學(xué)缺乏整體性，內(nèi)容繁多，與各學(xué)科交叉點(diǎn)較多；對(duì)臨床病例缺乏綜合分析，造成學(xué)生分析問題不全面，無法給臨床疾病診斷提供充分的技術(shù)支持。如何采取行之有效的微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，為建設(shè)高素質(zhì)臨床微生物檢驗(yàn)醫(yī)師隊(duì)伍、培養(yǎng)臨床實(shí)用型創(chuàng)新型人才是目前臨床實(shí)驗(yàn)課程很迫切的問題。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problembasedlearning，PBL）教學(xué)法于1969年由美國(guó)教授Barrows提出，以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，在老師的引導(dǎo)下帶著問題去查資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決的教學(xué)方法。近十余年來，在全世界許多醫(yī)學(xué)院校都開始推崇PBL教學(xué)方法，近來逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式改革的發(fā)展趨勢(shì)。我院近幾年也逐漸開展PBL教學(xué)模式。本文針對(duì)我院臨床微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的PBL教學(xué)模式進(jìn)行探索，對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用于臨床微生物z驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了總結(jié)分析。

1研究對(duì)象及方法

1.1研究對(duì)象

選取2010級(jí)-2014級(jí)臨床檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)每級(jí)1個(gè)班，共5個(gè)班的“臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行PBL教學(xué)法教學(xué)。

1.2PBL教學(xué)法的實(shí)施方法

簡(jiǎn)單地來說，PBL教學(xué)法就是：教師課前提出問題-學(xué)生分別收集資料及分析-學(xué)生集體分組討論-教師總結(jié)-教學(xué)后評(píng)價(jià)。

以《革蘭陽性球菌的分離培養(yǎng)與鑒定》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，教師備課時(shí)查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等，結(jié)合臨床上常見的革蘭陽性球菌感染疾病，編寫病例及問題，課前一周給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)所提問題，查找相關(guān)資料（如圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源）。臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)與基礎(chǔ)免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、和藥理學(xué)和醫(yī)院感染流行病學(xué)等多學(xué)科關(guān)系密切，所以學(xué)生在查資料時(shí)要充分利用各種工具，從多方面進(jìn)行。課下進(jìn)行分組（5-7人一組）討論，課上學(xué)生（教師依次指定一名學(xué)生作為主匯報(bào)人）以組為單位來回答，老師來引導(dǎo)，詳細(xì)分析病例，將各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例與問題中，使各科學(xué)相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生以診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。有不同的意見時(shí)，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，給予部分提示，再由其他組員補(bǔ)充。最后教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答不清楚的問題作出小結(jié)。PBL教學(xué)后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)及反思，并及時(shí)進(jìn)行修正，完善教學(xué)過程，并做好記錄。待分析討論后，選可行方案進(jìn)行試驗(yàn)操作。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其學(xué)習(xí)積極性，遇到的困難等，為下一輪教學(xué)進(jìn)一步的完善。PBL教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，不能過分依賴教師的總結(jié)，教師也應(yīng)加入討論的陣營(yíng)中，以相互學(xué)習(xí)的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生；教師應(yīng)根據(jù)臨床微生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱，設(shè)立臨床感染的實(shí)際病例和相應(yīng)的一些問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生綜合分析問題的能力，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.3PBL教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)

臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展PBL教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，每年所有受教學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及理論課的期末成績(jī)。5年共157名學(xué)生。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生是否接受，對(duì)知識(shí)掌握程度，是否認(rèn)為能提高其能力三方面。

2結(jié)果

2.1問卷調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查，從是否喜歡PBL教學(xué)法，是否促進(jìn)臨床微生物學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的結(jié)合，是否提高學(xué)習(xí)積極性，是否能獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題，是否能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是否能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師對(duì)PAL滿意度等七個(gè)方面，表明了大多數(shù)學(xué)生愿意接受這種新的教學(xué)方式。說明PBL在“臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上使大多數(shù)學(xué)生受益，潛移默化地提高了學(xué)習(xí)熱情，使其更好地參加到學(xué)習(xí)和討論中，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。各項(xiàng)結(jié)果如表1。

2.2 5年的期末成績(jī)

5年的期末成績(jī)的分別為72.36±20.75分，75.47±16.83分，74.67±15.82，70.32±14.83，76.29±13.26。

3討論

問卷調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能促進(jìn)微生物理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合；能促進(jìn)對(duì)臨床微生物學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力；能提高綜合運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立思考，解決臨床實(shí)際問題的能力；能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，這與許多研究結(jié)果相似。這說明PBL教學(xué)法確實(shí)能提高學(xué)生各種能力，同時(shí)，結(jié)果也表示大多數(shù)的學(xué)生愿意接受PBL這種新形式的教學(xué)法。從理論期末成績(jī)上看，雖然每年的平均分差別不大，成波動(dòng)狀態(tài)，但標(biāo)準(zhǔn)差在逐年的縮小，說明PBL在教學(xué)上使大多數(shù)學(xué)生受益，潛移默化地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更好地參加到學(xué)習(xí)和討論中，把理論課程和實(shí)際課程有機(jī)結(jié)合起來，加深對(duì)理論課程的理解和擴(kuò)展了理論課程的寬度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

當(dāng)然，PBL教學(xué)也存在的一些問題：（1）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)興致不高。（2）學(xué)生參與PBL教學(xué)活動(dòng)積極性存在差異。（3）學(xué)生討論的問題偏離教學(xué)目標(biāo)。（4）PBL教學(xué)考核主觀性差異。（5）PBL教學(xué)開展加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

微生物學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；PBL教學(xué)法；案例教學(xué)法（CM）；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0；R37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教育工作者們?cè)诓粩鄧L試各種利于學(xué)生發(fā)展的改革，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。怎樣才能做到以學(xué)生為中心？如何知道教學(xué)效果好與壞？這就是新一輪教育改革中提出的形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）。本文就以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程作為研究對(duì)象，討論如何結(jié)合實(shí)際推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在本門課程中的形成。

1 形成性評(píng)價(jià)在高校教育中應(yīng)用的必要性

高校教育的課程比較多，每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，僅僅使用同一種教學(xué)方法或固定的考核評(píng)估方式，不能完全反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)能力，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)期以來學(xué)生能力得不到鍛煉和提高，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)能力和工作能力都比較差，不能滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，通過"評(píng)價(jià)診斷-反饋信息-修正問題-提高質(zhì)量"等階段[1]，完成教學(xué)內(nèi)容。這是動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生和教師都參與，教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)能得到及時(shí)修正。利用形成性評(píng)價(jià)體系能因材施教，做到具體問題具體分析，提高教學(xué)效果、發(fā)掘?qū)W生潛力。

2 在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中怎樣做好形成性評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程，是醫(yī)學(xué)生們的必修課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)重要組成部分，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，臨床上常見的感染性疾病都與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)密切有關(guān)，能否學(xué)習(xí)好這門課程將與以后臨床工作的順利開展密不可分。

2.1嘗試新的教學(xué)方法 針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，嘗試對(duì)我校2012級(jí)藥學(xué)本科專業(yè)58名學(xué)生進(jìn)行"PBL-案例"教學(xué)法授課，授課知識(shí)和形式更靈活，調(diào)查顯示這種方法更易被學(xué)生接受，見表1。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)感興趣（占67.2%）的程度明顯高于對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)（占17.2%）的興趣，將醫(yī)學(xué)臨床案例引入教學(xué)中會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用"PBL-案例"教學(xué)法更有利于突出重難點(diǎn)（得到肯定回答人數(shù)占72，4%）；大多數(shù)學(xué)生（占81.0%）都希望能將"PBL-案例"教學(xué)法推廣在其他學(xué)科中，主要原因就是能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.2嘗試引入新的考核內(nèi)容

2.2.1布置案例討論小作業(yè) "PBL-案例"教學(xué)法主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在更能激勵(lì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和突出學(xué)生主體地位，在實(shí)施中，學(xué)生以小組為單位，需要事先對(duì)相應(yīng)案例分析并于課堂中集中匯報(bào)和討論，討論結(jié)束后還應(yīng)對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行整理和上交。在實(shí)施中不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握，還能使每個(gè)學(xué)生都能得到展示的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)準(zhǔn)備、討論和展示的情況，進(jìn)行老師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。這樣的方式既重視了個(gè)人側(cè)面評(píng)價(jià)，集體側(cè)面評(píng)價(jià)也有所體現(xiàn)[2]。每次小作業(yè)后還可以進(jìn)行問卷評(píng)估，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于后期小作業(yè)的高效開展[3]。

2.2.2課堂問答與簡(jiǎn)單測(cè)試 "PBL-案例"教學(xué)法不是說每次授課都要進(jìn)行學(xué)生匯報(bào)和討論，它的教學(xué)形式可以多樣化，針對(duì)比較難的基本理論，多數(shù)學(xué)生（占62.1%）希望老師上課多聯(lián)系實(shí)際，案例素材輔助教學(xué)分析。所以老師在這部分授課時(shí)可以隨堂提出比較簡(jiǎn)單的相關(guān)問題，請(qǐng)學(xué)生隨堂作答，根據(jù)表現(xiàn)作出相應(yīng)評(píng)價(jià)[4]。案例與相關(guān)理論密切聯(lián)系，提出應(yīng)用性問題[5]。例如"消毒滅菌"這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生選擇不同的物品應(yīng)該選擇什么方法。題干：手術(shù)器械消毒常用？無菌室空氣消毒常用？血清的除菌常用？玻璃器材除去熱原質(zhì)的滅菌常用？選擇項(xiàng)：干烤法、紫外線照射、高壓蒸汽滅菌法、巴氏消毒法、濾過除菌法。課堂實(shí)施容易，不會(huì)占用太多教學(xué)時(shí)間， 學(xué)生能積極參與互動(dòng)，在輕松的教學(xué)氛圍中完成對(duì)學(xué)生的部分評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入考核 實(shí)驗(yàn)教學(xué)將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、鞏固理論知識(shí)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的利用度。實(shí)驗(yàn)操作時(shí)師生面對(duì)面交流、互動(dòng)更頻繁、能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，根據(jù)學(xué)生在操作試驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)、試驗(yàn)過程中解決問題的能力、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.4科研設(shè)計(jì)與實(shí)施納入考核 有些同學(xué)對(duì)未知事物充滿奇心，希望利用所學(xué)知識(shí)來證實(shí)自己的一些猜想，能做些小課題研究，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：自來水、礦泉水、飲料等產(chǎn)品的細(xì)菌數(shù)和測(cè)定；空氣、環(huán)境中細(xì)菌數(shù)的測(cè)定；市面上銷售的洗衣液在殺菌與抑菌能力方面是否有差異等。雖然都是一些小實(shí)驗(yàn)，但都是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)和體現(xiàn)能力的一部分，應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系中。

2.2.5座談、訪談與互聯(lián)網(wǎng)交流 利用面對(duì)面交流、短信、微信、微博、郵箱、QQ等手段，可以多次、隨時(shí)隨地都能完成師生交流，形式多樣化。①可以增進(jìn)師生感情，②老師更能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、是否又有新的問題出現(xiàn)，得到及時(shí)反饋。老師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)因材施教，提高教學(xué)效果。對(duì)有意義的反饋信息和進(jìn)步較大的學(xué)生都可適時(shí)作出評(píng)價(jià)，同樣這部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容也可以由學(xué)生自評(píng)與互評(píng)來完成，綜合考慮[6]。

2.3形成具有學(xué)科特色的評(píng)價(jià)體系 形成性評(píng)價(jià)不是教條，在運(yùn)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，引入"PBL-案例"教學(xué)法和新的考核模式時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)不再是期末的一次性筆試，更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要手段[7]。對(duì)我國(guó)學(xué)生來講，分?jǐn)?shù)是非常重要的數(shù)值，現(xiàn)階段雖然不能改變用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)好與差，但是可以將期末的100分劃分為對(duì)不同內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)，再將這些分?jǐn)?shù)相加，最終也可以用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的總體評(píng)價(jià)。

以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)為例：期末筆試命題占40%～50%，布置案例討論小作業(yè)10%～20%，課堂問答與簡(jiǎn)單測(cè)試10%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)10%～20%，科研設(shè)計(jì)與實(shí)施10%，座談、訪談與互聯(lián)網(wǎng)交流10%。盡管每學(xué)期面對(duì)的學(xué)生群體不相同，但是采用這樣多樣化的考核辦法，完整的形成性評(píng)價(jià)體系的建立，使得每位學(xué)生都有發(fā)揮和體現(xiàn)的空間。

3 如何進(jìn)一步推進(jìn)和推廣

形成性評(píng)價(jià)的推進(jìn)除了老師和學(xué)生的積極主動(dòng)參與外，學(xué)校政策還應(yīng)對(duì)這方面有傾向性的促進(jìn)手段。如：加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，提高形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)研究中的比例，課程和課時(shí)安排要利于形成性評(píng)價(jià)的開展，將形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況納入年終考核，注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)研究等。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將適合的教學(xué)方法與科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生能力的提升[8]。

參考文獻(xiàn)：

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微生物學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第3篇

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)與免疫學(xué)；創(chuàng)造性思維；交流氛圍

病原生物學(xué)與免疫學(xué)兩門課程是高等醫(yī)學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，該課程涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、檢驗(yàn)與檢疫及預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)。授課內(nèi)容主要是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、免疫原性、微生物學(xué)檢查方法及特異性治療等。它是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，與疾病的診斷、治療和預(yù)防密切相關(guān)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的病原生物學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為主體，即教師機(jī)械地講授，學(xué)生被動(dòng)地記憶。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施資源建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施資源包括實(shí)驗(yàn)室、圖書室及閱覽室等。其中，實(shí)驗(yàn)室是“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”重要的課程資源。不但是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而且還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。但是往往由于實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足、配套設(shè)施不齊全、購(gòu)置不合理、管理不到位等原因，致使部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能順利開展，教學(xué)的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量難以確保。

二、理論教學(xué)改革

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)

教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互為主客體，教師的行為影響學(xué)生，學(xué)生的行為影響著教師。教師的品行專業(yè)素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。

2.多種教學(xué)方法并用，注重主動(dòng)探究

改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，變被動(dòng)的灌輸式的教學(xué)為主動(dòng)的探究過程，力圖使學(xué)生能夠掌握病原生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，熟悉病原生物學(xué)的最新進(jìn)展，為把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者奠定扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視知識(shí)的積累

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于愿不愿意自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生大學(xué)期間的任務(wù)，如果缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，那么師資再優(yōu)秀，教學(xué)條件再完善，也無法督促學(xué)生自主參與其中。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視參與式學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)中形成情感體驗(yàn)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識(shí)的意義。

4.關(guān)注前沿信息，對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力

在教學(xué)過程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又要補(bǔ)充一些開拓性、時(shí)代性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科前沿內(nèi)容。如，微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生播放與耐藥機(jī)制相關(guān)的視頻和短片，引導(dǎo)學(xué)生就微生物耐藥機(jī)制的產(chǎn)生及防控進(jìn)行積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生查閱耐藥機(jī)制最新的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論交流，取得了良好的效果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

探究性實(shí)驗(yàn)的開展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，還有利于大學(xué)生創(chuàng)造性思維的完善和發(fā)展，所以日常教學(xué)中，相關(guān)專家呼吁應(yīng)該適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該占據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的絕大部分。把實(shí)驗(yàn)的過程變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的樂趣，形成研究問題的思維習(xí)慣，這一模式將使學(xué)生受益終身。

2.綜合實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主線的考核模式

理想的實(shí)驗(yàn)考核體系不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，而且可以合理地評(píng)估學(xué)生的基本技能，相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?jīng)過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)和規(guī)劃上的具體調(diào)整，新的考核模式以新增的綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為核心內(nèi)容，將考核按實(shí)驗(yàn)?zāi)K逐步進(jìn)行，重點(diǎn)對(duì)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行考查，考核內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)?zāi)K（占據(jù)70%）和病原體形態(tài)辨識(shí)考核（占據(jù)30%）兩部分。

3.建立虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)交流氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)己不知不覺進(jìn)入每個(gè)人的生活中，網(wǎng)絡(luò)資源被逐步引入教學(xué)中。課改的根本目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建議合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，建立虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開放式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)用便是對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有力支持。

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，由于教育由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，再加上醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在不斷地更新與改革，在醫(yī)學(xué)教育中，從教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)方式等方面不斷創(chuàng)新改革，在改革的探索中發(fā)現(xiàn)適應(yīng)本課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生“成人”和“成才”為目標(biāo)，培養(yǎng)出兼?zhèn)渑R床技能和科研技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明霞.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教育的反饋研究[D].陜西師范大學(xué)，2009.

[2]周密，李哲，王艷艷，華芳，鄭海箏.病原生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2013（10）.

[3]楊利英.PBL模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2005.

[4]周密，李哲，王艷艷，等.病原生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2013（10）.

[5]趙平，徐慶強(qiáng)，戚中田.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革探索與分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012（3）：161-162.

微生物學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第4篇

標(biāo)準(zhǔn)版“陳歐體”“你只聞到我的香水，卻沒看到我的汗水；你有你的規(guī)則，我有我的選擇：你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來：你嘲笑我一無所有不配去愛，我可憐你總是等待：你可以輕視我們的年輕，我們會(huì)證明這是誰的時(shí)代。夢(mèng)想，是注定孤獨(dú)的旅行，路上少不了質(zhì)疑和嘲笑，但，那又怎樣？哪怕遍體鱗傷，也要活得漂亮。我是陳歐，我為自己代言?！?/p>

“陳歐體”式吐槽，源自聚美優(yōu)品“80后”CEO陳歐。此前，一段由他親自擔(dān)綱出鏡的廣告視頻獨(dú)白在網(wǎng)上走紅。這則短短一分半鐘的廣告。成為2013蛇年春節(jié)最大的“槽點(diǎn)”之一。

“陳歐體”正在各大社交網(wǎng)絡(luò)引發(fā)瘋狂的仿寫熱。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)各大院校的同學(xué)也紛紛亮出了自己創(chuàng)作的大學(xué)版“陳歐體”，為自己的學(xué)校代言。這些段子濃縮了各所大學(xué)的特色，又不乏幽默搞笑，不但成為了同學(xué)問的熱門談資。也讓全國(guó)各地諸多“非著名”的實(shí)力派院校為人所知。

坐標(biāo)：華北

北京化工大學(xué)：低調(diào)的化學(xué)工程領(lǐng)軍者

“你只關(guān)注我的學(xué)校，卻沒看到我的汗水；你有你的‘985’我有我的‘211’；你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來；你嘲笑我男女失調(diào)不好去愛，我可憐你跟不上時(shí)代；你可以輕視我們校園的袖珍，我們會(huì)證明這是誰的時(shí)代；夢(mèng)想是注定孤獨(dú)的旅程……我是北化人，我為自己代言！”

在名校聚集的京城，北京化工大學(xué)或許略顯低調(diào)。很多人不知道位于北三環(huán)邊上的這所大學(xué)，其實(shí)是一所老資格的重點(diǎn)大學(xué)。在北化那間不算起眼的校門背后，有多少科學(xué)工作者正在孜孜不倦的攻克難關(guān)，有多少國(guó)家重大尖端科技項(xiàng)目正在醞釀、研發(fā)。

北京化工大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家“211工程”和國(guó)家“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”重點(diǎn)建設(shè)高校。1958年創(chuàng)辦時(shí)，北化的辦學(xué)目標(biāo)就是一所“培養(yǎng)尖端科學(xué)技術(shù)所需求的高級(jí)化工人才”的高水平大學(xué)。1960年，北化名列全國(guó)64所重點(diǎn)院校之一。

北化最厲害的學(xué)院之一當(dāng)屬化學(xué)工程學(xué)院?；W(xué)院于1996年1月在原化學(xué)工程系的基礎(chǔ)上組建而成的?，F(xiàn)設(shè)化學(xué)工程系、環(huán)境工程系和化學(xué)工程研究所。有兩個(gè)本科專業(yè)：化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程。2001年，化學(xué)工程成為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科；2003年，在全國(guó)一級(jí)學(xué)科評(píng)估排名中，北化的化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科排名全國(guó)第6。

北化工另一個(gè)實(shí)力強(qiáng)大的學(xué)院則是材料科學(xué)與工程學(xué)院。該院包括聚合物科學(xué)系、聚合物工程系、功能材料系、碳及復(fù)合材料系、金屬表面工程系、國(guó)家碳纖維工程技術(shù)研究中心和分析與測(cè)試中心等單位。材料學(xué)科為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科；高分子材料科學(xué)與工程是學(xué)院教學(xué)與科研的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)；碳及復(fù)合材料、無機(jī)非金屬材料和金屬材料防護(hù)學(xué)科在全國(guó)具有較高的知名度，材料科學(xué)與工程學(xué)科是“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科。

很大程度上。北化的知名度也是由這兩個(gè)學(xué)院打造出來的。前些年電視上有旬隨處可聞的廣告詞“要想皮膚好，早晚用大寶！”，這滋潤(rùn)了無數(shù)“屌絲”的“大寶”系列產(chǎn)品，就是由化工學(xué)院的科研人員開發(fā)研制的。材料科學(xué)與工程學(xué)院則更多的和什么“納米”材料、特殊型材聯(lián)系在一起。這個(gè)學(xué)院的畢業(yè)生每年都會(huì)有不錯(cuò)的就業(yè)前景，中石化、中石油、中海油的公司特別青睞材料學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生。

坐標(biāo)：華中

南昌大學(xué)：實(shí)力超群的綜合性大學(xué)

“你只看到我的校名，卻沒看到我的‘211’；你有你的北京，我有我的南昌；你否定我的地理位置，我決定我的前景無限；你嘲笑我地處內(nèi)陸交通閉塞，我可憐你總是浮夸；你可以輕視我們的低調(diào)，我們會(huì)證明這是誰的時(shí)代；哪怕身處中部也要活得漂亮。我是昌大，我為自己代言。”

過去不少南昌大學(xué)的同學(xué)都曾遭遇過這樣的尷尬：被人問起在哪里念書時(shí)，若是回答“南大”，多半會(huì)被誤以為“南京大學(xué)”或是“南開大學(xué)”。的確，在知名度上來說，后兩所“南大”會(huì)略勝一籌。事實(shí)上，位列“211”高校的南昌大學(xué)也非池中之物。于是。這些年來一個(gè)親切的昵稱在這所學(xué)校的同學(xué)里叫開了——“昌大”，獨(dú)一無二的“昌大”，正在為越來越多的人所知曉。

南昌大學(xué)是一所歷史悠久的綜合性大學(xué)，是江西省規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)的高等學(xué)府，也是江西省唯一一所列入國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，并被教育部正式確定為江西省重點(diǎn)支持、部省共建的高校。2012年，該校還成為國(guó)家“中西部高校綜合能力提升工程”重點(diǎn)建設(shè)的14所院校之一。

身在中部的昌大，相較于沿海地區(qū)而言可能會(huì)少了許多便利條件。但即使如此，昌大展現(xiàn)了自己的實(shí)力。迄今為止，該校取得了硅襯底GaN基藍(lán)光LED技術(shù)、高速輪軌檢測(cè)技術(shù)與裝備、純電動(dòng)汽車、國(guó)內(nèi)第一代生產(chǎn)型LED高端裝備MOCVD系統(tǒng)等一批重大標(biāo)志性成果。昌大的學(xué)研產(chǎn)用結(jié)合成果也令人矚目，先后建成了國(guó)家大學(xué)科技園、晶能光電、中興軟件公司、豐城低碳生態(tài)科技示范園、宜春鋰電及新能源汽車研究院等一批產(chǎn)業(yè)基地。

坐標(biāo)：西北

西北農(nóng)林科技大學(xué)：農(nóng)林專業(yè)全國(guó)拔尖

“你只看到我的校名，卻沒看到我的實(shí)力；你有你的排名，我有我的教育部直屬和“985”“211”；你嘲笑我們不懂談情說愛只會(huì)埋頭做實(shí)驗(yàn)，我心中默默忍耐；你可以輕視我們學(xué)枝不出名，我們會(huì)證明今后是誰的時(shí)代……哪怕不被重視我也要活得精彩！我是西北農(nóng)林科大，我為自己代言！”

一口氣念下來?！拔鞅鞭r(nóng)林科技大學(xué)”這個(gè)名字或許不會(huì)令很多人心生向往。在這個(gè)大學(xué)也講“面子功夫”的時(shí)代，又是“西北”又是“農(nóng)林”的學(xué)校很難給人們留下不得了的印象。然而事實(shí)上。西北農(nóng)林科技大學(xué)不僅是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，也是中國(guó)最頂尖的32所副部級(jí)建制的重點(diǎn)大學(xué)之一。

西農(nóng)1934年誕生的時(shí)候還叫西北農(nóng)林高專，所在地陜西小城楊凌本是一片黃土?，F(xiàn)在。大學(xué)與小城已經(jīng)“合二為一”，楊凌周邊全是西農(nóng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)。作為我國(guó)第一所由高校和科研單位合并組建，產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的研究型大學(xué)，西農(nóng)在教學(xué)基地、試驗(yàn)田、試驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)方面顯得尤為“奢侈”，僅校內(nèi)就有“農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、動(dòng)物生產(chǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)”等好幾處，校外的更是遍及全國(guó)16個(gè)?。ㄊ校?，共260余個(gè)。

看一個(gè)學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不在規(guī)模大小，主要看她的學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量。西農(nóng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，排名第一的是植物生產(chǎn)類新專業(yè)，據(jù)說到目前為止只有6所大學(xué)開設(shè)此科，而西農(nóng)的該專業(yè)僅次于浙大，是國(guó)內(nèi)第二。此外，生命科學(xué)學(xué)院下設(shè)的專業(yè)和葡萄酒學(xué)院、水利與建筑工程學(xué)院的專業(yè)都是最近幾年報(bào)考的熱點(diǎn)。

西農(nóng)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史上，先后走出兩院院士14名。省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部30多人，300多人在廳、局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位上工作，絕大多數(shù)畢業(yè)生成為各行業(yè)的骨干。林學(xué)系72級(jí)畢業(yè)生、中央國(guó)家機(jī)關(guān)工委副書記陳存根，中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所研究員、生態(tài)學(xué)家趙士洞等一大批名流都是西農(nóng)名人榜上的明星。

坐標(biāo)：西南

云南大學(xué)：偏安西南的貴族

“你只看到了我的校名，卻沒有看到我的風(fēng)景；你有你的清華園，我有我的東陸園；你有你牛氣的院士，我有我可愛的松鼠；你可以輕視我們學(xué)校沒有學(xué)霸，我們會(huì)證明今后是誰的時(shí)代！我是云南大學(xué)，我為自己代言?！?/p>

春城昆明，四季如春。當(dāng)北京上海等一線城市的莘莘學(xué)子為“霧霾”“堵車”等無比煩惱時(shí)，云南大學(xué)的同學(xué)卻可以優(yōu)哉游哉地享受讀書之樂。偏居西南一隅的云大，頗有些與世無爭(zhēng)的意思，然而這所低調(diào)的“211”重點(diǎn)大學(xué)，也有屬于自己的精彩。

微生物學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第5篇

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)內(nèi)容更多的是形態(tài)學(xué)及抽象的生物學(xué)反應(yīng)等常規(guī)示教不可能確切表達(dá)的內(nèi)容。多媒體技術(shù)以視頻、圖片、動(dòng)畫等多種教學(xué)手段可以將微觀、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象、宏觀可視的圖片或動(dòng)畫，能給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容，理解準(zhǔn)確，記憶深刻，又便于教師的控制，具有使用方便、簡(jiǎn)單實(shí)用、控制靈活等特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的心情下學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在，幻燈在課堂中應(yīng)用最廣泛，每位教師應(yīng)多掌握幻燈制作的技巧，在傳播知識(shí)的同時(shí)，注意美觀，條理清晰，可以插入各種有寓意的圖片，甚至是學(xué)生們感興趣的熱點(diǎn)，偶像，比如當(dāng)介紹自身抗體檢查時(shí)，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：邁克爾.杰克遜，但多媒體技術(shù)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學(xué)，教師仍然要利用板書在重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，做為補(bǔ)充。

2精選教材

醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的教科書，與現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相比，內(nèi)容滯后，脫離實(shí)際較遠(yuǎn)。比如在實(shí)際的臨床工作中口服葡萄糖耐量試驗(yàn)檢測(cè)，抽血時(shí)間現(xiàn)在已經(jīng)改為0、1、2小時(shí)各抽血1次，而《健康評(píng)估》第3版教材仍是0、30分鐘、1、2、3小時(shí)各抽血1次。目前，教材種類繁多，要精選能反映最新理論，貼近實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐的教材。有些教材，學(xué)生畢業(yè)工作后幾乎不再使用，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲和指導(dǎo)臨床工作。檢驗(yàn)項(xiàng)目的衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)每年可能都會(huì)更新，教科書很難跟上這個(gè)速度，所以授課時(shí)，將現(xiàn)在的新理念，新標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，免得理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)能更快的融入臨床實(shí)際工作，思維跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。教師在備課時(shí)，要精通教材，并盡量博覽本學(xué)科各種權(quán)威書目，向?qū)W生推薦參考書籍，了解學(xué)科的新進(jìn)展，新理論，不斷提高學(xué)術(shù)水平，方能具備教師的基本素養(yǎng)。

3檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的溝通應(yīng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，臨床與檢驗(yàn)缺乏溝通，造成雙方不信任，不理解，不尊重，很難確保醫(yī)療質(zhì)量。近10年，越來越多的檢驗(yàn)專家提出檢驗(yàn)與臨床溝通的重要性，并已經(jīng)在切實(shí)的做著這樣的工作，學(xué)會(huì)與臨床溝通是檢驗(yàn)人才的發(fā)展出路，也是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然。檢驗(yàn)人員要學(xué)習(xí)臨床知識(shí)加強(qiáng)臨床意識(shí)，主動(dòng)參與臨床的診療中。臨床實(shí)驗(yàn)室工作的核心是檢驗(yàn)質(zhì)量問題，ISO15189文件的核心是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室全面質(zhì)量管理體系，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的分析前、中、后全過程的管理。這個(gè)過程需要所有醫(yī)護(hù)人員的配合與理解，比如分析前，具體工作全部由醫(yī)師和護(hù)士來完成，這就要求醫(yī)護(hù)人員和檢驗(yàn)人員必須加強(qiáng)交流與協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、相互理解、相互配合。醫(yī)生申請(qǐng)檢驗(yàn)項(xiàng)目，需要醫(yī)生對(duì)該項(xiàng)目的適應(yīng)證、臨床意義、采集要點(diǎn)等完全知曉，而且醫(yī)生應(yīng)知道實(shí)驗(yàn)室都開展哪些項(xiàng)目，如何選擇。臨床醫(yī)師對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目深層次的理解及橫向知識(shí)略顯不足，需要與檢驗(yàn)科溝通、聯(lián)系。標(biāo)本采集是檢驗(yàn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以說不合格標(biāo)本大部分是檢驗(yàn)分析前造成的，尤其標(biāo)本采集過程，需要采集人員掌握采集手冊(cè)，也需要檢驗(yàn)人員進(jìn)行宣教，保證醫(yī)療質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛。在分析后質(zhì)控中，幫助臨床醫(yī)師正確分析、合理使用檢驗(yàn)報(bào)告，對(duì)所測(cè)結(jié)果進(jìn)行合理解釋，并收集臨床科室或患者的反饋意見、接受合理建議、要求、改進(jìn)檢驗(yàn)科工作，或開展新業(yè)務(wù)，滿足臨床需求。分析后的臨床溝通工作在微生物學(xué)檢驗(yàn)中尤其重要，微生物檢驗(yàn)醫(yī)師要參加臨床的會(huì)診，并要給出合理的建議，指導(dǎo)臨床合理應(yīng)用抗生素，監(jiān)測(cè)所在醫(yī)院的耐藥譜，細(xì)菌譜等等，這些將提升醫(yī)院感染疾病的診療及感控水平，這就要求檢驗(yàn)人員有一定的臨床知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。林發(fā)全等認(rèn)為無論在校教育，或是在職教育，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)應(yīng)該改變過去不重視檢驗(yàn)與臨床溝通的教學(xué)狀況，在臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理或臨床醫(yī)學(xué)概要等課程中增加檢驗(yàn)與臨床溝通的專題內(nèi)容。

4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)