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自主學習含義范文第1篇

關鍵詞 小學生 自主學習能力 意涵 結(jié)構

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.069

Abstract The new curriculum reform of basic education requires primary school students to realize the shift from passive acceptance learning to the era of autonomous learning， and the cultivation and improvement of students' autonomous learning ability must be strengthened. Therefore， it is necessary to clarify the basic meaning and grasp the essence and characteristics of students' self learning ability， inner factors analysis and explore students autonomous learning ability.

Keywords pupils； autonomous learning ability； meaning； structure

在倡導以人為本和人的主體意識不斷覺醒的當代，重視學生自主學習意識及能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為基礎教育改革的核心命題。為了更好地促進小學生自主學習能力的形成，必須首先闡明自主學習能力的本質(zhì)意涵及其內(nèi)在構成因素。

1 小學生自主學習能力的意涵

自主學習又稱自我調(diào)節(jié)學習，對其研究源于國外一些心理學理論。例如，以斯金納為代表的行為主義心理學派指出，所謂自主學習是在學習和自我強化間形成的相依關系，其實質(zhì)乃是一種操作；以皮亞杰和斯滕伯格為代表的建構主義心理學認為，自主學習從本質(zhì)上來看其實就是一種元認知監(jiān)控之下的學習方式；而以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學則主張，自主學習就是學生在元認知、動機與行為三方面呈現(xiàn)一個積極參與者時學習活動。由此可見，自主學習往往是與傳統(tǒng)的被動學習和接受學習相對應的，是充分重視學生的主觀能動性和主體作用，通過學生積極主動的探索、質(zhì)疑與創(chuàng)造，從而順利地完成學習任務和達成學習目標的一種卓有成效的學習方式。2001年9月，我國頒布實施了《基礎教育課程改革V要（試行）》，其中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹僮源酥螅瑢W習在我國逐漸成為基礎教育領域研究的一個熱點話題，并逐漸從理論層面走向鮮活實踐。

美國當代著名心理學者齊莫曼曾經(jīng)從“動機、方法、時間、結(jié)果、環(huán)境、社會性”等六大維度，對自主學習能力的概念展開了全面、系統(tǒng)的研究。②齊莫曼看來，就學習動機方面而言，自主學習能力凸顯了內(nèi)在的、自我激發(fā)的動機的價值；就學習方法方面而言，自主學習能力表現(xiàn)為較強的計劃性和較高自動程度；就學習時間方面而言，自主學習能力的安排是定時而有效的；就學習結(jié)果方面而言，自主學習能力具有明確而清晰的意識；就學習環(huán)境方面而言，自主學習能力表現(xiàn)出對各種環(huán)境的敏感性和適應性；就學習社會性方面而言，自主學習能力能夠達成自身在解決社會問題方面的獨特價值。我國學者龐維國在對自主學習能力進行深入的實證分析的基礎上指出，③評價自主學習能力的指標主要有三個方面：即學習前學習目標是否明確、學習計劃是否周密、學習準備是否充分；學習過程中對自己的學習是否具有良好的自我覺知、自我監(jiān)控、自我評價以及自我調(diào)節(jié)和自我完善；學習后是否能夠及時檢查、總結(jié)、評價和補救自己的學習結(jié)果。如果上述指標得以實現(xiàn)和達成，其學習就是自主的，其自主學習的能力也意味著已經(jīng)具備?；谏鲜龇治?，我們認為，小學生自主學習能力表現(xiàn)出以下幾個方面的突出特征：

1.1 主動性

從本質(zhì)上來說，學生的學習是一種有意識的心理活動過程。教師一般首先要教會學生分析學習任務和自己的特點，在經(jīng)過分析對自己有了一定的了解后，再根據(jù)這些條件，制定適合自己的學習計劃。這樣制定的學習計劃一方面不是盲目的，完全可以根據(jù)自身的各種特殊情況加以調(diào)節(jié)；另一方面也不是僵化的，對于較新的學習任務，學生要學會有意識、有目的地思考學習過程的計劃。這樣就能充分體現(xiàn)自主學習能力的靈活性和主動性。

1.2 反思性

所謂反思，主要是指學生對自己的學習活動所做的一種反省和思考。一般而言，自主學習能力的監(jiān)控指標主要是學生親身進行的學習過程。從學習目標的設立到學習計劃的制定，從學習結(jié)構的設計到學習方法的選擇，從學習進程的調(diào)控到學習結(jié)構的評價，往往都是由學生自主選擇和自行決定。學生只有認真及時地反思自己的學習過程，多對自己的學習活動問幾個“為什么”，并據(jù)此適時調(diào)控，才能最終達成預設的學習目標。

1.3 有效性

有效性實際上是相對于效果和效率而言的，人們完成一件事情或者達成一個目的的方法是多種多樣的，但所花費的時間和精力等則是有差異的。如何花最少的時間而最大程度地達成目標，也就是如何使學生用最少的時間達成最佳的學習效率，自主學習能力的有效性往往是最為關鍵的問題。

1.4 實踐性

自主學習能力的形成一刻也不能離開學生的學習實踐活動，否則自主學習能力就會成為“無源之水”和“無本之木”；同時，學生的學習活動也一刻離不開自主學習能力的深層支撐，否則它將會是低效的甚至是無效的。不僅如此，學生在學習過程中能否適應自主學習，以及自主學習能力水平的高低等，也都需要在實踐活動中得以體現(xiàn)，這就使得自主學習能力具有了比較突出的實踐品格。

1.5 情感性

學生的學習往往都伴隨著與之相適應的主觀態(tài)度體驗，每時每刻都需要學生的情緒和情感的投入，否則學生就很難體會到學習的酸甜苦辣，也就很難主動有效地克服學習過程中所遇到的各種困難和障礙。正是由于自主學習能力所具有的這種情感性特點，從而使得學生在學習過程中能夠增強自己的獨立性、責任心和成就感，為后續(xù)學習活動的順利開展奠定基礎。

2 小學生自主學習能力的結(jié)構

作為一種先進有效的能力形式，自主學習能力表現(xiàn)在教學活動過程的諸多環(huán)節(jié)，因而考察自主學習能力的結(jié)構必須深入到教W活動過程之中。國外一些心理學者如溫內(nèi)、巴特勒、齊莫曼、齊默曼等在對自主學習能力研究過程中，都曾提出了各自的自主學習能力的結(jié)構模型，這些模型詳盡闡述了自主學習能力的形成過程及其機制，對其本質(zhì)及過程中各因素的相互作用進行了詳細解說，研究內(nèi)容豐富多彩。我國學者蔣有慧和羅來棟也從教育心理學的視角，對自主學習能力的結(jié)構問題進行了深入的分析和研究，提出了獨具特色的自主學習能力系統(tǒng)結(jié)構模型，對外國該領域的后續(xù)研究提供了良好借鑒。④基于國內(nèi)外心理學家的研究成果，我們主張應該從自我認知能力、自我定向能力、自作能力和自我監(jiān)控能力等四個維度，來對小學生自主學習能力的內(nèi)部結(jié)構加以剖析和論述，其中每個維度又可分解為若干更為具體的能力因素。

2.1 自我認知能力維度

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼自捳f：“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W上來說，興趣是一切學習活動的原動力，是推動學生參與自主學習活動的主觀因素，是實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”順利轉(zhuǎn)變的基本條件。新一輪基礎教育課程改革實施以來，學生在教學過程中的主體地位不斷得到認可，受到重視，傳統(tǒng)被動式、灌輸式、填鴨式、滿堂灌的教學方法逐步被取代。但筆者通過對蘇北農(nóng)村小學課堂教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師教學手段并未在新課改的影響下得到徹底改變，學生機械被動地接受教師的教學影響，對相關疑惑缺乏自己獨立自主的探索，缺少積極主動的探究性學習，這種不良現(xiàn)象仍然大量存在，從而使新課程改革出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的怪圈。

面對嚴峻地現(xiàn)實考驗，從培養(yǎng)學生自主學習能力入手進行深入變革已經(jīng)刻不容緩。就教師方面而言，一定要正確認識學生學習興趣之所在并有效地激發(fā)其學習動機，以此為出發(fā)點，再輔之以靈活多樣的教學設計、內(nèi)容取舍、方法優(yōu)選和課堂氛圍，促進學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，增強其自主學習活動過程中的自我效能感。就學生方面而言，一定要對自我具有全面而正確的認知，了解自己的興趣愛好之所在，明確自己學習動機的狀態(tài)和水平，能夠做到自控能力的合理把握，從而使自己具有較高的自我認知能力水平。

2.2 自我定向能力維度

良好的自我定向是自主學習能力高低的一個重要評價指標，為此，必須明確自主學習與自主發(fā)展的任務，制定高效有序的學習計劃和科學合理的學習目標。自主學習的突出特點之一就是其所具有的明顯的主動性和獨立性。在缺少外界幫助與支持的情況下，學生的學習要想達到一定的高度，就必須尋找良好高效的學習策略，并在制定學習策略時充分考慮到自身各方面的條件，不僅包括諸如自控能力、自我效能感等內(nèi)部因素，而且包括諸如教學場所、硬件設施裝備以及圖書資料等的外部因素，惟其如此才能真正做到因地制宜和靈活高效。

以蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力的調(diào)研結(jié)果來看，從內(nèi)部因素方面來看，農(nóng)村學生由于所受的教育相對比較落后，教育質(zhì)量不高，因而其身心發(fā)展具有一定的局限性，他們普遍容易接受教師傳統(tǒng)的注入式和填鴨式教學方法，課堂內(nèi)外都缺少獨立思考、積極主動的探究學習，不敢發(fā)表自己的獨到見解，因而導致了他們往往缺乏學習的積極性與主動性，不具有科學良好的自主學習習慣。從外部環(huán)境因素方面來看，農(nóng)村學校的基礎硬件設施大都不是太完善，缺乏一些現(xiàn)代化的教學手段和教學資源條件，如多功能教室、實驗室、綜合圖書室等不夠齊全，這些都會成為農(nóng)村小學生自主學習能力形成的不利因素。為此，就需要想方設法克服各種內(nèi)外因素的干擾和阻礙，制定適合自己的學習目標，遵從科學合理的學習計劃，采用正確高效的學習策略，從而實現(xiàn)學習效率和學習質(zhì)量的不斷提升。

2.3 自作能力維度

從實踐過程來看，任何一個好的自主學習過程往往并不是一蹴而就的。也就是說，科學合理的學習計劃和學習目標僅僅是一個開始，要想達到理想的境界，就必須付出更多的時間和精力去籌劃，去反思，去總結(jié)，從而形成一個更加適合自己的個性化、高效化的學習方式。

以蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力的調(diào)研結(jié)果來看，農(nóng)村學生不像城市學生那樣由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境等經(jīng)受著巨大的升學壓力，他們大多數(shù)和爺爺奶奶輩們生活在一起，在父母由于外出打工而不能給予督促情況下，部分學生懈怠于學習，甚至放棄學習。面對這種現(xiàn)實狀況，我們認為，在已經(jīng)制定好合適的學習計劃和學習目標的情況下，農(nóng)村小學生自作能力的水平就顯得格外重要。教師要及時指導學生在學習過程中能夠根據(jù)具體學習情景，融入對學習計劃實施的反思，善于把現(xiàn)有學習結(jié)果與學習目標相對照，由此分析得到正確的反饋信息，據(jù)此來調(diào)節(jié)和控制自己后續(xù)的學習，從而維持和強化學生積極的學習動機。

2.4 自我監(jiān)控能力維度 （下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第146頁）

所謂自我監(jiān)控，是指學生在學習過程中對學習任務、目標、進展等情況的自我觀察、審視、評價和追蹤記錄。自主學習能力中的自我監(jiān)控，不僅包括對自己的學習活動的自我認知、自我規(guī)劃、自我準備，而且包括對自己學習活動的自我監(jiān)督、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，同時還包括對自己學習活動的自我檢查、自我評價、自我總結(jié)和自我修正。自我監(jiān)控能力維度可以說是自主學習能力的深層的核心構成要素。

由此來看，進行有效的自我監(jiān)控是學生自主學習活動過程中不可或缺的重要一環(huán)。通過自我檢查與評估、自我反思與評價、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控，學生不僅能夠?qū)ψ约旱膶W習進步或者退步及時覺察和負責，認識到自己的現(xiàn)實學習水平與目標與希望達到水平之間的差距，明晰自身在學習和知識掌握方面的優(yōu)勢與不足，從而正確評估和清楚自己的綜合能力水平。在此基礎上，適時地調(diào)整自己原有學習計劃，使之跟得上現(xiàn)有的學習目標，認清所學內(nèi)容對于自我發(fā)展的重要價值，獲得更為強大的學習動力，從而以積極的心態(tài)再次全身心地投入到學習活動過程之中。

本文為江蘇省2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃重點項目“大學生蘇北農(nóng)村小學生自主學習能力的調(diào)查研究”（項目編號：XCX2016003）的階段性成果，指導教師為張典兵教授

注釋

① http：///20010926/3002911.shtml.

② 張勇潘，素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評估，2006（1）：48-49.

自主學習含義范文第2篇

授課題目

社會化概述

課程名稱

幼兒心理學

授課對象

學前教育高一年級學生

授課課時

1

授課地點

教室

授課形式

講授、小組合作

教學分析

內(nèi)容分析

本課選自學前教育專業(yè)幼兒心理學課程第四章第三節(jié)的內(nèi)容，教材選自“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”《幼兒心理學》（人民教育出版社2008年第2版，作者王振宇）。

本節(jié)內(nèi)容是考試重點，部分內(nèi)容比較難懂，將通過教師提出問題，小組合作探究完成，對于教學中比較難的問題教師針對性講解，講練結(jié)合，以達到最佳效果。

學情分析

本次課的授課對象是中職高一學生，基礎比較差，自主學習能力不強，教師需要把教學內(nèi)容設計簡單化，在學習過程中耐心引導，由淺到深，由易到難，循序漸進。

教學目標

1、理解社會化的含義，社會化的前提，社會化的目標；

2、對幼兒社會化有更深刻地認識，明白社會化的意義；

3、嘗試著尋找?guī)椭變荷鐣耐緩健?/p>

教學內(nèi)容

社會化的含義，社會化的前提，社會化的目標

教學重點

社會化的含義

教學難點

社會化的含義

教學策略

教學設計流程

提問導入—拋出自主學習任務—小組合作完成任務—教師講授重難點—知識點回顧—隨堂練習—糾錯總結(jié)并結(jié)束

教學方法

教法

講授法、討論法、練習法

學法

自主學習法、探究學習法、合作學習法

教學手段與資源

智能化平臺，信息化手段，數(shù)字化資源

教學實施（突出解決教學重難點的設計）

教學階段

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

設計意圖

課前準備

1.社會化的含義

2.社會化的前提

3.社會化的目標

自主學習，討

論提升

教師提問，引導學生思考

學生思考，討論解決

社會化的表現(xiàn)

活動二：社會化的目標

課中教學(時間)

提出問題：什么是社會化，具體表現(xiàn)是？

提問

看書思考

理解含義

教學內(nèi)容1

社會化的含義

活動一：小組探究(5分鐘)

什么是社會化

看書找答案

找到其含義

活動二：新知識點講解(10分鐘)

社會化的表現(xiàn)

討論解決

理解社會化的含義

教學內(nèi)容2

社會化的前提

提出問題

看書尋找答案

了解社會化前提

教學內(nèi)容3

社會化的目標

提出問題

看書尋找答案

理解社會化目標

課堂小結(jié)

引導學生回顧

學生回答

加深印象

課后拓展

課堂練一練；

完成同步練習冊相關習題；

預習新知：幼兒的語言發(fā)展。

教學評價

本節(jié)課課前任務簡單明確，學生完成比較好，所有學生都參與了本節(jié)課，整個課堂設計環(huán)環(huán)相扣，重難點突出，簡單問題讓學生自主學習完成，提高學生的課堂參與度，疑難問題教師講授并結(jié)合實際舉例，讓學生能夠更好的理解教學內(nèi)容，完成教學內(nèi)容后及時總計，并設計了習題隨堂檢測學習效果，可以達到更好的學習效果。

教學板書

1.社會化的含義：社會規(guī)范、人際關系、妥善自治。

2. 社會化的前提：認知----前提

情感

3. 社會化的目標：形成完整的自我：角色系統(tǒng)，能力結(jié)構

自主學習含義范文第3篇

關鍵詞： 自主學習 地理教學 培養(yǎng)措施

一、自主學習的含義

自主學習是當今教育領域的一個熱門話題。在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法，研究者關心如何通過學生的自主學習克服其學習的被動弊端，體現(xiàn)其主動性；在學習論領域，自主學習則被看成是一種高水平的學習方式，研究者關心如何通過提高學生的學習自我調(diào)節(jié)水平提高他們的學習成績，使他們成長為有效的學習者。[1]筆者認為，自主學習包含兩層含義：一是指作為學習主體的學生自覺、自愿地學習，二是指作為學習主導的教師為學生創(chuàng)造機會主動學習、探究。

二、培養(yǎng)學生自主學習地理能力的必要性

我國新一輪基礎教育課程改革強調(diào)使學生具備終身學習的能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，“在課程實施中要改變過去強調(diào)接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習能力就顯得尤為重要。[2]

地理學科是一門文理兼容的學科，既有大量需要識記的地理概念、地理常識等，又有抽象的地理原理需要理解，所以要求學生既有文科生的廣博的知識和良好的記憶力，更有理科生的靈活和空間想象能力，對學生的綜合素質(zhì)要求很高。那么，要快速提高學生的地理成績，就必須培養(yǎng)和提高他們自主學習地理的能力。

下面筆者將以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例（以下簡稱《農(nóng)業(yè)》），談談在課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習地理的能力。

三、培養(yǎng)學生自主學習地理能力的措施

1.學生——變“要我學”為“我要學”

自主學習必須具備內(nèi)在學習動機，現(xiàn)代學習心理學認為，與自主學習相關的內(nèi)在學習動機主要包括自我效能感、價值意識、興趣等。

（1）精心設計，激發(fā)學生學習地理的興趣。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教育，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！笔箤W生在愉快中學習是現(xiàn)代教育的一個重要理念。地理不是一門枯燥的學科，只要老師善于挖掘，精心設計，就一定能找到學生的興奮點。在教學設計中無論是導入、活動、提問、練習等任何一個環(huán)節(jié)都可以激發(fā)學生的興趣。如在教學《農(nóng)業(yè)》時，筆者采用了情景假設法，假設學校要開辟一個農(nóng)場，為學生提供了一些種子（這些種子既有適合當?shù)丨h(huán)境的，也有不適合的），讓學生選擇種什么，并說出理由。2010年、2011年在網(wǎng)上開辟Q(mào)Q農(nóng)場種菜、偷菜的游戲“席卷全國”，因此筆者采用了這一方法導入，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，達到“課伊始，趣即生”的效果。學生選擇種什么的過程就是分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的過程。

（2）理論聯(lián)系實際，喚醒學生學習地理的愿望。

價值意識是指學生把學習與自己的需要聯(lián)系在一起，認為學習“有用”。如把學習與解決實際生活問題聯(lián)系在一起，把學習與滿足自己的求知欲聯(lián)系在一起等。地理教育的價值來自于地理科學的實用價值，在教學中要注重聯(lián)系社會熱點和生活實例。如教學《農(nóng)業(yè)》一節(jié)時，可以以鄉(xiāng)土地理為材料，讓學生分析其發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。這樣的設計既貼近生活，讓學生有親切感，能激發(fā)學生的興趣，又能充分體現(xiàn)地理科學的實用價值。

2.教師——變“傳統(tǒng)教學法”為“現(xiàn)代教學法”

（1）方法得當，為學生創(chuàng)造自主學習的機會。

現(xiàn)代教育理念提倡教師是教學的主導，學生是學習的主體，課堂不再是教師的一言堂，要給學生留出思考的空間和參與的機會。在教學過程中可以采取案例分析法、情景假設法、小組討論法、分組辯論法等方法，引導學生積極思考、參與。在《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中，人教版教材中有一個活動，讓學生分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響，該活動有一定的難度，可以設計為討論題，讓學生合作完成。

（2）問題巧妙，讓學生產(chǎn)生自主學習的欲望。

課堂提問是一門藝術，是教師對教學內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠活躍學生的積極思維，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。如在《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中，可以設計以下問題：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？每一個因素都起主導作用嗎？如何進行農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇？這幾個問題層層遞進，由易到難，概括了《農(nóng)業(yè)》一節(jié)的主要內(nèi)容。

（3）作業(yè)多樣，讓學生產(chǎn)生自主學習的動力。

傳統(tǒng)教學中我們常給學生布置一些固定的、死板的書面作業(yè)，學生往往會被動地應付。為了提高學生的自主學習能力，可以給學生布置一些開放的、新穎的作業(yè)。如教學《農(nóng)業(yè)》時，可以給學生布置一個社會調(diào)查作業(yè)，讓學生調(diào)查自己的家鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些優(yōu)勢與劣勢，應該如何改善這些劣勢條件。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（4）適當指導，讓學生形成自主學習的能力。

自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是說必須“能學”，高中生的自主學習能力已有相當程度的發(fā)展，但也需要教師根據(jù)學習內(nèi)容及學生學習水平的不同而進行相應的指導。因此，這里說的“自學”并非是脫離教師的學生自學，而應該是在教師的激勵、指導下學生進行的自學。如教學《農(nóng)業(yè)》時，影響農(nóng)業(yè)的自然條件往往需要通過讀等高線地形區(qū)、等溫線圖、等降水量線圖等得出，而社會經(jīng)濟條件則往往是通過分析材料得出的，這就需要教師指導學生如何讀圖、如何分析材料。

參考文獻：

自主學習含義范文第4篇

[關鍵詞]：小學語文 自主合作學習 方法

當前時期，小學語文教師開始努力地將自主合作學習的新型教學方式引入到教學中，用以改進當前語文教學的狀況。自主合作學習作為迎合小學生學習特點、情感特征、認知規(guī)律的學習方式，致力于在教學中調(diào)動小學生學習的自主性以及合作精神，引導他們針對某個知識點進行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實現(xiàn)對于相關知識的深入理解以及把握，同時培養(yǎng)小學生的自主創(chuàng)新能力及團結(jié)協(xié)作精神，為目前的小學語文教學提供了諸多幫助。

一、培養(yǎng)學生自主學習的參與意識

自主合作學習這種新型的學習方式，從本質(zhì)上講，注重在教學中對小學生的自主性進行調(diào)動，以引導他們實現(xiàn)對于自我學習的主動約束以及有效鼓勵，因此，小學語文教師要想使自主合作學習方式效用得以順利實現(xiàn)，首先就必須采取措施來提升小學生參與自主學習的意識。本文下面就具體談論幾點提升其參與意識的方法：

1、有效引入課題

小學語文教師要提升學生參與自主學習的意識，必須激發(fā)他們的學習興趣及求知欲望，使他們產(chǎn)生對于課題的初步認知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對課題進行有效的引入來實現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級下）這篇文章的講解為例，小學語文教師可以引導在講解之前，談論一下自己在少年時代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導小學生回憶他們對于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。

2、使用激勵手段

小學語文教師提升小學生對于課題的自主參與意識，還可以通過采取操作、競賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對于學生學習的激勵，這樣的途徑來開展。以《兩個鐵球同時著地》（人教四年級下）的教學為例，教師可以在教學之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請同學們猜一猜，不同重量的兩個蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導學生借助課本等道具進行試驗，使小學生在動手操作以及討論中，提升自主學習的興趣，繼而引導他們對課文展開自主學習。

二、合理劃分合作學習小組

自主合作學習這一方式在小學語文教學的使用，還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢，這就要求小學語文教師必須在某項目標的指引下，對各學習小組進行科學合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時應注意的問題：

在進行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學生對分組的自主結(jié)合意愿，然后在以具體課題的難度、側(cè)重點等因素為基礎，通過對小學生的性格、性別、日常情感、學習水平、學習優(yōu)勢、交際能力等因素進行綜合分析，再在他們自主結(jié)合意愿的基礎上，對小組進行調(diào)整劃分。

以《揠苗助長》（蘇教三年級下冊）這篇寓言故事的講解為例，小學語文教師在進行小組劃分時，應當為每個小組配備具有良好的語言學習基礎、喜歡討論、善于調(diào)動其他同學的學生，以使小學生在主觀猜想“揠苗助長”這一成語的含義的基礎上，針對文章內(nèi)容進行合作探討學習。

三、精心落實合作學習任務

小學語文教師在激活了學生的自主學習參與意識，并做好了對于小組分配的基礎上，還要結(jié)合各小組中成員的學習狀況、性格特點等因素，認真做好對學習任務的合理分配，才能夠順利地將所有的小學生引入學習中，使他們在自主合作學習活動中，達到對于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實現(xiàn)對知識的有效學習。本文下面就談論一下教師對學習任務的分配：

語文教師在分配學習任務時，首先要自主地對某一語文課題進行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項目，確定各個項目的教學目標，再通過對各個目標進行處理，使各部分目標的達成能夠推動整體目標的實現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎上，對他們的學習任務進行適當?shù)恼{(diào)整。

以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級上冊）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個獨立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標，來引導學生通過自主對任務進行分配，以實施自主合作的學習。

四、合作學習過程的評價

語文教師要使小學生順利完成自主合作學習，提升他們在日后學習中對自主合作學習方式的興趣，還必須積極地做好對于合作學習過程的評價工作，借助于有效的評價，增強小學生開展自主以及合作學習的信心和勇氣。本文下面就分析以下評價工作的優(yōu)化開展方法：

小學語文教師應當組織開展小組成員自主評價、成員之間相互評價、小組之間評價、教師評價等幾種主體評價方式，以及實施前的預測評價、過程中評價、完成后評價等幾個學習階段，來對小學生的自主合作學習進行幫助、鼓勵、表揚以及引導，使小學生在整個學習過程中維持積極的態(tài)度。

以上文《鹿和狼的故事》的評價為例，教學評價要真正地結(jié)合各個小組學生學習成果中的亮點、缺陷等開展，比如，借助“某小組對于詞語含義的查找非?？焖?、判斷精準，對故事的復述極其清晰、完整，對故事含義的解讀具有獨到的見解，能夠結(jié)合自身周圍生活進行解讀”等表揚性的話語進行積極評價，借助于“同學們的解讀十分精準，但若能夠結(jié)合自身生活及學習事例對故事含義進行解讀，可能效果會更好一些”的表揚以及鼓勵性話語，指出缺陷。

結(jié)語：

自主合作學習對于小學語文教學具有極其顯著的意義，小學語文教師一定要努力加強對于此種方式的深入研究，借助有效手段推動此種方式的完善，以借用此種方式提升小學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1] 尹利華. 小學語文課堂自主合作學習的一點思考[J]. 新課程學習（社會綜合）， 2010 （07）

[2] 陳陽升. 談小學語文合作學習[J]. 課外閱讀：中旬， 2011 （09）

自主學習含義范文第5篇

關鍵詞：高中；數(shù)學；學案教學

G633.6

隨著新課程改革的提出，學者們對高中數(shù)學教學模式及教學效果有了進一步的要求，注重自主學習能力，強調(diào)創(chuàng)新思維，致力于長遠發(fā)展，高中數(shù)學學案教學模式應運而生。研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學學案教學模式可以促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，對于教學效果的最大化及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有積極的影響。

一、高中數(shù)學學案教學模式的基本含義

高中數(shù)學學案教學模式不同于傳統(tǒng)的被動式教學方式，傳統(tǒng)的被動式教學中，教師占主導地位，學生被動地學習，遵循教師的講課安排，對學生的主動學習積極性有著消極的影響。而在高中數(shù)學學案教學模式中，教師起指導作用，學生為學習主體，學案將二者有機結(jié)合，極大地提高了高中學生學習數(shù)學數(shù)學的積極性，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。學案是教師針對學生，依據(jù)需要學習的內(nèi)容所提出的具有指導意義的方案。學案應該包含高中生學習數(shù)學的指導方向，需要掌握的知識點等主要內(nèi)容。高中生在教室布置的學案指導下，進行有效的課前預習，課堂自主學習討論以及課后鞏固。在學案教學模式下進行高中數(shù)學教學，不但使高中學生掌握了高中數(shù)學本應學習的知識要點，而且提高了高中學生自主學習數(shù)學的能力，促進了高中學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使高中數(shù)學教學效果最大化。

二、高中數(shù)學學案教學模式的內(nèi)容概要

（一）學案教學模式中學案的主體性

與傳統(tǒng)的被動式教學方式恰恰相反，在高中數(shù)學學案教學模式中，學生占主導地位，換言之，學案應以學生為主體而設計。站在學生的角度上設計的高中數(shù)學學案，為了突出高中學生的主體性，應包含以下三方面：第一，在應用學案進行高中數(shù)學的學習時體現(xiàn)學生的主動性，即促使高中學生的自主學習，而不是傳統(tǒng)的被動式教學中被動學習；第二，在應用學案進行高中數(shù)學的學習時結(jié)合實際，進行自主應用，在應用的過程中，加深對所學知識點的理解；第三在應用學案進行高中數(shù)學的學習時進行自我查核，即進行自主思考，提高了學生自主學習數(shù)學的能力。

（二）學案教學模式中學案的探索性

在應用學案進行高中數(shù)學的學習時，學生進行主動學習，積極探索，自我發(fā)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的被動式教學中的教案，是教師的教學方案，學案是引導學生學習的方案，學生自主探索學習，而不是填鴨式的被動學習。在教師設計的學案的引導下，學生在學習高中數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求答案，提高了學生學習興趣，找到答案后進行自主驗證，進而整理綜合，概括總結(jié)，達到了學有所成的目的。

三、高中數(shù)學學案教學模式的具體實踐

作為一種創(chuàng)新的教學模式，高中數(shù)學學案教學對于教師和學生都是不小的挑戰(zhàn)。教師通過調(diào)節(jié)自己的教學策略，取長補短；學生改進自己原有的學習方法。

在應用學案教學模式進行高中數(shù)學的教學時，教師將自己針對教學內(nèi)容設計設計的學案發(fā)放到學生手中，學生以學案為指導展開自主學習，但對于從未接觸過新內(nèi)容的學生來說，單單是文本的學案應用起有些吃力。教師可以在學案中提出自己的指導建議，通過多媒體等媒介進行搜集資料和自主學習。比如在立體幾何的教學中，只是通過文字解釋很難讓學生理解立體幾何的含義，可以在學案中建議學生自己尋找多媒體資料，圖片，視頻等，輔助學生理解高中數(shù)學的學習內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的被動式高中數(shù)學教學中，教師大部分課堂時間都在進行集體的被動式教學。學案教學模式主張在進行高中數(shù)學教學時讓高中學生進行自主學習，探究討論，歸納總結(jié)。如遇到不理解的知識點，可先內(nèi)部討論，在咨詢教師。教師在答疑時，不僅要解惑，也要ρ生進行學習方法的指導，為未來的數(shù)學學習做鋪墊，提高高中學生學習數(shù)學的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

為避免在課堂時間進行過多的自主討論而浪費時間的情況，教師可根據(jù)學生的情況進行分組，學習成績相對較好的學生和學習成績不太理想的學生一組，理性思維比較活躍的同學和感性思維比較活躍的同學一組，雙方互相幫助，取長補短，共同進步。

與此同時，在應用學案教學模式進行高中數(shù)學的教學時，教師應注意在課堂學習時間適當?shù)刂笇?，而不是全盤操控，根據(jù)實際情況進行適當?shù)厝后w教學。酌情增加學生小組的討論表現(xiàn)機會也是必要的，可以激發(fā)學生自主學習討論的積極性，使學生在不斷學習高中數(shù)學中總結(jié)出自己的學習方法，終身受益。

四、總結(jié)

綜上所述，高中數(shù)學學案教學模式的應用對于促進高中學生自主學習能力的養(yǎng)成，教學效果的最大化及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有積極的促進作用，同時，教師應以學生的主導性和探索性為原則設計學案，通過學習方法指導及小組討論等實踐形式引導學生在高中數(shù)學學案教學模下高效地學習高中數(shù)學。

參考文獻：

[1]譚瑞軍.數(shù)學“導學案”教學的再思考[J].教學與管理（中學版），2013，（1）：49-51.