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自主學(xué)習(xí)的含義范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語言自主學(xué)習(xí)中心 高職院校 學(xué)習(xí)材料 教師問題

一、網(wǎng)絡(luò)化時代要求下的語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化英語教學(xué)必將成為一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點(diǎn)是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是開放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個性化的，學(xué)習(xí)是沒有時間和空間限制的。語言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個學(xué)習(xí)平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

在網(wǎng)絡(luò)化時代的大背景下，教育部對全國各高校大學(xué)英語教學(xué)的改革也在迅速地開展，經(jīng)過了近十年的探索，全國已有百余所大學(xué)取得英語教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學(xué)效果和學(xué)生外語聽說能力的學(xué)習(xí)平臺。

高職院校的外語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)外語業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高外語交際能力打下基礎(chǔ)。以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個新的場所，根據(jù)語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實(shí)用、利用率不高的功能，追求實(shí)用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個基于網(wǎng)絡(luò)的語言自主學(xué)習(xí)中心平臺，該系統(tǒng)平臺主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽說能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時該平臺還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測試、人機(jī)對話及學(xué)生之間進(jìn)行互動交流等功能。

為建設(shè)好武職的語言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊考察了幾所知名大學(xué)的語言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過前期多方面的調(diào)研后，在場地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學(xué)院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進(jìn)度、風(fēng)險控制和預(yù)期效果。隨后，外語學(xué)院成立了由系主任為組長，公外教研室組長為主要負(fù)責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細(xì)論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認(rèn)識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊，小組成員前往華中師范大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實(shí)踐并體驗(yàn)了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點(diǎn)是根據(jù)我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫實(shí)施方案。在隨后的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關(guān)功能的細(xì)節(jié)，對其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進(jìn)行著。作為小組成員之一，筆者也時刻準(zhǔn)備著為我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施也進(jìn)行了思考并提出一些建議。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用

語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時、經(jīng)濟(jì)、快速的優(yōu)點(diǎn)；而且出版前一般都經(jīng)過專家認(rèn)可，質(zhì)量方面較有保證。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關(guān)出版社的聽說軟件，其中人機(jī)對話的方式及各種真實(shí)的語言材料能提供使用語言的機(jī)會，彌補(bǔ)缺少語言環(huán)境的不足，目的是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強(qiáng)語言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中身臨其境地感知與運(yùn)用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴教師的指導(dǎo)，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來編寫一些測驗(yàn)題。

另一類是專門制作的材料。學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專業(yè)來學(xué)習(xí)知識和實(shí)踐的。當(dāng)上述材料不能滿足學(xué)生需求時就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊?。其?yōu)點(diǎn)是能盡可能滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。同時，教師在制作材料的過程中對學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來會更投入。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來編寫，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專門制作費(fèi)時費(fèi)力，教師工作量增大，并且材料會在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學(xué)習(xí)者即時的較大的需要。

四、關(guān)于教師在語言自主學(xué)習(xí)中的角色定位

古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時教師與學(xué)生一樣，對于語言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識的加強(qiáng)，也包括實(shí)用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識等。對于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓(xùn)或者自學(xué)達(dá)到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對各自所掌握情況及出現(xiàn)問題的分析來提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項能力。這一點(diǎn)我們語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時也曾看到，我院教師也可這樣做。

筆者要強(qiáng)調(diào)并建議的是，盡管教師在語言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過于涉及處理管理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會浪費(fèi)教師工作的時間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費(fèi)他們的時間，只是說明在各個崗位人員相對充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢必會影響到其本來的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動。一是如學(xué)生把其他的英語作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個學(xué)生的私人教師，除非個別學(xué)生操作時遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度。總之，不管是在課堂的教學(xué)活動還是在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時代的挑戰(zhàn)。

五、語言自主學(xué)習(xí)中心在將來的使用中可能存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生人數(shù)和用于語言學(xué)習(xí)的計算機(jī)的生機(jī)比達(dá)到12：1時，語言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2―3小時的上機(jī)需要。我院語言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺計算機(jī)供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個學(xué)生到語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時間是不固定的，又由于專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來很可能出現(xiàn)在某個時間段上機(jī)學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒有機(jī)位，這個問題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時間。

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計等；還有部分學(xué)生會有作弊行為，請同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題，都需要教師給予指導(dǎo)。當(dāng)然我院語言自主學(xué)習(xí)中心針對這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。

六、結(jié)語

作為我院教學(xué)改革的一個新生事物，語言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實(shí)施的初期會碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，不斷開拓創(chuàng)新，不斷思考和總結(jié)，一定會將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

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［5］溫志，韓涌波.論自主語言學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2004，（99）：68-70.

自主學(xué)習(xí)的含義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 高中英語教學(xué)

一、英語自主學(xué)習(xí)的含義以及學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）英語自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育活動的中心，是教育的基本方法和途徑；達(dá)到自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育活動的本質(zhì)要求”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

新教材體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程理念。這就要求學(xué)生以主人翁的態(tài)度來安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度。而由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，具體表現(xiàn)在：1.高中生英語學(xué)習(xí)計劃性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是長期目標(biāo)不很明確；2.高中生雖已意識到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的能力較低；3.高中生盡管有一定的糾錯意識，但從總體上來看，缺乏主動監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程的意識和能力；4.高中生很少選擇課外學(xué)習(xí)材料及活動；5.高中生自我評估學(xué)習(xí)效果的能力不足。這一狀況顯然和培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。要改變這一狀況，本人在教學(xué)中認(rèn)為，教師可采取多種策略來發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、開展英語自主學(xué)習(xí)的幾種策略

（一）改變教學(xué)觀念，是開展英語自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，首先要改變師生的教學(xué)觀念。長期的應(yīng)式教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運(yùn)用的需要。要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，而不是被動地接受教師的強(qiáng)行安排。另外，教師自己也要改變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，敢于放手，把課堂的主體地位讓給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，只有在英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者；才能獲得語言。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)，是學(xué)生獲得知識，形成有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己觀察、分析和思考，掌握知識，提高能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于教師在備課時，要分析學(xué)生的需要，在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計任務(wù)時，要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。因?yàn)橹挥挟?dāng)所設(shè)計的任務(wù)接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生探索掌握自主學(xué)習(xí)的策略

教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)中，教師必須充分重視挖掘?qū)W生的潛能和重視學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并適時給學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步由單一的“語言點(diǎn)”向“語言網(wǎng)”發(fā)展、在記憶方法上由機(jī)械記憶繼續(xù)向理解記憶過渡、在思維方式上由形象思維向邏輯思維過渡，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，是拓展英語自主學(xué)習(xí)空間的重要途徑

英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)去獲取自己需要的知識，這不僅幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補(bǔ)教師的不足。同時學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語自主學(xué)習(xí)的整合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕教師勞動強(qiáng)度，增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是達(dá)到掌握運(yùn)用英語的主要途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，聽課習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣，記憶習(xí)慣和課外自學(xué)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。

（六）營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文化氛圍

自主學(xué)習(xí)的含義范文第3篇

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“學(xué)案”就是學(xué)習(xí)方案，也就是教師依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的課前學(xué)習(xí)資料?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式繼承與發(fā)揚(yáng)了新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，在“學(xué)案”基礎(chǔ)上堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心理念，既能進(jìn)一步鞏固學(xué)生現(xiàn)有知識水平與實(shí)踐能力，又能注重培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

在初中語文教學(xué)中，這種教學(xué)模式對于教師而言，其通過“學(xué)案”以多種靈活的學(xué)習(xí)方式開展課堂教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對課本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，還能讓學(xué)生熟練掌握課堂學(xué)習(xí)的基本方法或者策略；對于學(xué)生而言，通過自主設(shè)計學(xué)案，有助于自己對課本教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次地探究、解答、交流、反思，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的初中語文教學(xué)，其學(xué)案設(shè)計需要堅持“知識問題化，問題層次化”理念，在學(xué)案編寫過程中要綜合考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。課前的預(yù)習(xí)活動不僅充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本作用，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生先行的重要舉措，課前學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動查閱相關(guān)資料，掌握學(xué)習(xí)課文的基本方法與技巧。

例如：在設(shè)計《山中避雨》的課前預(yù)習(xí)時，這篇文章的重點(diǎn)是把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索，而難點(diǎn)是弄清文章的中心意思，感受音樂的趣味。因此，教師在課前學(xué)案設(shè)計時將課文的重難點(diǎn)融入其中，①查找課文中的生僻字詞的讀音和詞義，然后反復(fù)誦讀課文；②快速閱讀課文，概括文意；③課前小組討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問題，準(zhǔn)備在課堂上研討；④請同學(xué)們選擇一首適合這篇課文所描述情景的樂曲，如：古箏曲“高山流水”一起欣賞。

通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅調(diào)動學(xué)生的研讀課本的積極性，而且在長時間的引導(dǎo)下逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，教師將逐步轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)過程，即：“課前自主預(yù)習(xí)，課中自主研討、課后自主練習(xí)”，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在語文教學(xué)中自主的朗讀、觀摩、感受，熟讀教材、學(xué)案，掌握課文中的知識點(diǎn)，并延伸學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在課文《孔乙己》的教學(xué)中，由于其屬于語文教材的傳統(tǒng)名篇，內(nèi)容含義深厚，重難點(diǎn)較多。因此，課前學(xué)案設(shè)計時，教師將學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃：首先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，查找課文中的生僻字，熟悉課文的故事情節(jié)；其次引導(dǎo)學(xué)生以“笑”為重點(diǎn)，共同探討課文中所描述在眾人嘲笑聲中孔乙己凄慘人生的深刻含義；課后，教師希望學(xué)生能夠借助所謂“笑”的氣氛，去感受人世間的人情淡泊、世態(tài)炎涼，去領(lǐng)悟在笑聲背后隱藏著很多故事的孔乙己。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用

自主學(xué)習(xí)的含義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生不知道怎樣學(xué)好物理，沒有適合自己的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)盲目性和隨意性大；害怕做物理題，甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)物理的料；學(xué)習(xí)被動，依靠他人安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足于完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)；在遇到物理學(xué)習(xí)困難時，輕易放棄，不能堅持下去；導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)習(xí)水平常常達(dá)不到課標(biāo)要求，成為“學(xué)困生”。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是解決這一問題的有效途徑。

一、學(xué)習(xí)困難的含義及特征

1.學(xué)習(xí)困難的含義

學(xué)習(xí)困難又稱學(xué)習(xí)失能、學(xué)業(yè)不良等。國內(nèi)比較普遍的看法是從學(xué)業(yè)測量的結(jié)果來定義，把智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)水平達(dá)不到基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生稱為學(xué)困生。所謂標(biāo)準(zhǔn)是指在各自的年齡或年級，各門學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平，通常由課程標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)。

2.高中物理學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)及原因

物理學(xué)科對學(xué)習(xí)者提出了概括性、間接性、邏輯性、精確性等方面的較高要求，使得學(xué)習(xí)者在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略方面的缺陷更加容易顯現(xiàn)；同時由于物理與實(shí)際生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因此物理問題具有多變、復(fù)雜的特點(diǎn)，給物理學(xué)習(xí)帶來了不小的困難，更要求學(xué)習(xí)者具有堅強(qiáng)的意志力。

物理學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)主要有:不知道怎樣學(xué)好物理，沒有適合自己的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)盲目性和隨意性大；害怕做物理題，甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)物理的料；學(xué)習(xí)被動，依靠他人安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足與完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)；在遇到物理學(xué)習(xí)困難時，輕易放棄，不能堅持下去。

造成學(xué)習(xí)困難的因素有很多，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過正中周到挫敗時，容易形成諸如學(xué)習(xí)動機(jī)低落、焦慮和緊張感強(qiáng)烈、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信、專注于學(xué)習(xí)以外的事，等等。這樣日積月累，愈演愈烈。所謂“學(xué)習(xí)困難”就是指的這種狀態(tài)。“學(xué)困生”與“差生”、“后進(jìn)生”含義相近，都是指學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，“學(xué)困生”比“差生”的意義相對積極些，學(xué)習(xí)困難是暫時性的，可以通過各種途徑加以改變的。

缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)策略和意志力薄弱是學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的重要原因。而自主學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)對策略的掌握和應(yīng)用，同時自主學(xué)習(xí)過程中始終貫穿著自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)本身就是一個意志過程。除了學(xué)習(xí)策略、意志監(jiān)控外，自主學(xué)習(xí)能力中所涉及的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間計劃管理、自我檢查總結(jié)評價強(qiáng)化等方面，也對改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難具有一定作用。

二、提高高中物理學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)融合

由于物理學(xué)科概念規(guī)律比較抽象、包含大量的科學(xué)方法、以數(shù)學(xué)為工具、需要多種思維綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，對學(xué)生思維水平要求比較高。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而將教師的作用限定在指導(dǎo)答疑上，對于物理學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生可能會有一定效果；但對于物理學(xué)困生，其自學(xué)的效果可能不是很好。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為，使它們指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種過程。對學(xué)生而言，聽教師講解課本，與自學(xué)課本一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動，而教師的講解只是一種學(xué)習(xí)資源。從這個角度講，只要聽講具備所有自主學(xué)習(xí)的要素，其學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師的責(zé)任在于盡可能地向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)資源。

應(yīng)該將課堂教學(xué)作為提高自主學(xué)習(xí)能力的最主要途徑，結(jié)合其自主學(xué)習(xí)能力特別薄弱環(huán)節(jié)，從自我效能，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等方面入手，同時考慮概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等典型物理課型的不同特征，在物理課堂教學(xué)過程中，提高物理學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)困生學(xué)習(xí)意志

在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難和干擾時，需要學(xué)生用意志努力來控制自己，使學(xué)習(xí)堅持進(jìn)行。意志控制與學(xué)習(xí)動機(jī)在自主學(xué)習(xí)過程中的作用有所不同:學(xué)習(xí)動機(jī)具有更強(qiáng)的啟動作用，而意志控制具有更強(qiáng)的維持功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動機(jī)的推動作用會逐漸減弱，使學(xué)習(xí)得以堅持的力量是意志控制。正是有了較強(qiáng)的意志控制，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)過程中的困難，排除外界干擾，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理學(xué)困生意志控制水平較低，相對于學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生克服身心障礙和自我監(jiān)控能力差異顯著。在實(shí)踐過程中，計劃以提高物理學(xué)困生意志控制水平為重點(diǎn)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)困生物理學(xué)習(xí)策略

物理認(rèn)知策略的獲得是一個累積過程，只有掌握了相應(yīng)的物理知識、思想方法和學(xué)習(xí)方法，才能形成物理學(xué)習(xí)策略。因此，物理學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)既要注意層次的循序漸進(jìn)，又要整體上注意培養(yǎng)的連貫性。

認(rèn)知策略是個體學(xué)習(xí)的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的活動、技術(shù)或程序。自主學(xué)習(xí)者要做到自己“會學(xué)”，就必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略的獲得不能只靠傳授，大多數(shù)學(xué)生了解了認(rèn)知策略的知識后，在教師指導(dǎo)下能運(yùn)用某一策略，可是換到相似情境便茫然失措。使學(xué)生有效地保持和遷移，做到適時地選用是掌握認(rèn)知策略的難點(diǎn)。要解決這個問題，在很大程度上要靠學(xué)生多次體驗(yàn)后才能感受到。因此，物理認(rèn)知策略的培養(yǎng)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，反復(fù)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累的過程；要使學(xué)生真正掌握物理學(xué)習(xí)的策略，必須在日常教學(xué)過程中注意認(rèn)知策略的滲透。

在高中物理教學(xué)中提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。根據(jù)物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，提出以課堂教學(xué)為最主要途徑、從改善自我效能感入手、以提高意志控制水平為重點(diǎn)、滲透認(rèn)知策略學(xué)習(xí)等提高自主學(xué)習(xí)能力的策略。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”在物理教學(xué)中的具體體現(xiàn)；同時由于自主學(xué)習(xí)能力具有很好的可遷移性。

參考文獻(xiàn)：

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自主學(xué)習(xí)的含義范文第5篇

自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)能力，它不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的關(guān)鍵時期。本文分析了當(dāng)前高中生自主學(xué)習(xí)整體水平不高、發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：

高中生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

自主學(xué)習(xí)是個人潛能充分開發(fā)的前提，一直以來是教育學(xué)與心理學(xué)共同關(guān)注的話題。在教育領(lǐng)域，專家學(xué)者更是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)。高中階段是由個體由青少年走向成人的過渡階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對其一生的發(fā)展具有十分重要的意義。

1自主學(xué)習(xí)的含義及特征

自主學(xué)習(xí)最初的研究者HenriHolec認(rèn)為，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任”。國內(nèi)學(xué)者在自主學(xué)習(xí)的含義上基本達(dá)成了一致，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠主宰自己的學(xué)習(xí)活動，是一種較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我評價和自我強(qiáng)化四個過程。它的特征主要表現(xiàn)為能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)這幾個方面。它是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種重要的學(xué)習(xí)能力。然而，自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師，而是在教師的指導(dǎo)下，在教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主能力。

2高中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，高中生各方面的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的改善，但是仍然沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)被動、潛能沒有被挖掘等這些問題仍然根深蒂固，不少教師也反映在日常教學(xué)中很少主動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，隨著年紀(jì)的逐漸升高，學(xué)生在壓力加大，學(xué)習(xí)自主性也在不斷下降。第三，由于受“重文輕理”傳統(tǒng)思想的影響，文科生的自我效能感明顯低于理科生。當(dāng)然，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在一些較為尖銳的問題，如對教師的依賴性大、學(xué)習(xí)管理能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)過程中容易受外界環(huán)境的影響、不懂得如何營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

3高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3．1樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識：樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本前提。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念與教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體的教學(xué)觀。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)、具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與評價方式，較少在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的干涉，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間。其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在認(rèn)識到自己是課堂活動的主人之后，充分發(fā)揮主觀能動性，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而滿足自主學(xué)習(xí)的心理需求，學(xué)習(xí)效果自然也是事半功倍。

3．2創(chuàng)造生動有趣的教學(xué)環(huán)境：高中生的自主學(xué)習(xí)終究是要通過課堂活動實(shí)現(xiàn)的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。因此，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)造平等和諧、生動有趣的讓學(xué)生滿意的教學(xué)環(huán)境。一方面，教師要盡可能地了解所在班級的每一位學(xué)生。高中生的性格特征、興趣愛好、知識水平等存在個體差異，教師要運(yùn)用因材施教的方法，對不同的學(xué)生采取不同的教育方法?？梢酝ㄟ^家訪了解學(xué)生家庭背景，與家長保持交流與溝通。另一方面，要平等對待每一位學(xué)生。特別是對家庭貧寒的學(xué)生要給予關(guān)愛與尊重，保護(hù)他們的自信心；對于學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，教師要平等對待，給予相同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)會；對于性格不同的學(xué)生也要平等對待，尤其是要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣學(xué)生在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)積極性才能有效激發(fā)，自主學(xué)習(xí)潛能才能被充分挖掘。

3．3思維訓(xùn)練促使學(xué)生學(xué)會思考：高中生學(xué)習(xí)的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。高中生是否具備了自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，關(guān)鍵要看學(xué)生是否學(xué)會思考、分析并解決問題。因此在日常教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，切忌止于教材，而要挖掘教材潛在的知識點(diǎn)，向?qū)W生展示?？梢詣?chuàng)設(shè)問題情境，如角色表演、音樂渲染等，也可以采用提問的方式，激活學(xué)生的思維。如此，學(xué)生才能更好地理解、應(yīng)用、運(yùn)用知識，促進(jìn)自主思維能力的發(fā)展。

3．4實(shí)施互動性的教學(xué)評價策略：建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價策略是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗(yàn)，對自身的學(xué)習(xí)活動或是其他個體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價的一種活動。運(yùn)用互動性評價教學(xué)策略，有助于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在高中教學(xué)中，特別是理科教學(xué)中，教師可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生在某一問題或某一階段所取得的進(jìn)步，全面、客觀地評價學(xué)生。這樣學(xué)生在評價問題的解答過程中，思維更深刻，分析問題與解決問題的能力得到了培養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4結(jié)語

改善高中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是貫徹落實(shí)新課程改革的要求，也是廣大高中教育工作者共同探究的課題。在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該做出自己的努力，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，放飛學(xué)生自由飛翔！

參考文獻(xiàn)

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［3］許愛紅，杜秀芳．山東省中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2012（24）．

［4］蓋海燕．自主學(xué)習(xí)———學(xué)生起飛的翅膀［J］．學(xué)周刊，2013（16）．