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自主學(xué)習(xí)的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中；自主學(xué)習(xí)；英語聽力

1引言

“聽”作為人類語言交際方式之一，擁有良好的聽力技能顯得尤為重要，但是目前現(xiàn)狀不盡如意。在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所遇到的最大問題就是未形成英語思維習(xí)慣，總是把所聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語，往往聽者跟不上講話人的局面。同時(shí)由于很多學(xué)生缺少相應(yīng)的英語文化背景，導(dǎo)致于聽力理解不順暢，面對此形勢，國內(nèi)專家關(guān)注最多的就是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握未來學(xué)習(xí)所必須的技巧和能力。它隨著自我系統(tǒng)的逐漸成熟而發(fā)展，它在個體學(xué)習(xí)者的發(fā)展中起著極為重要的作用。

2.影響聽力的主要因素

①語言知識

語言知識即語言基本功是聽力學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，其儲存量的大小決定著聽者力水平的高低。語言知識主要指語音、語調(diào)、詞匯、語法。聽力理解是根據(jù)語音、詞匯、語法識別語音符號，然后對語音信息進(jìn)行加工。有些學(xué)生雖然具備一定的詞匯量，但因沒有掌握口語語流中的音變規(guī)律其它語音知識，聽力水平難以提高。語法是語言的組織規(guī)律，是關(guān)于詞型變化和組詞句的規(guī)則。聽者對所聽句子的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)的熟悉程度，決定著對所聽內(nèi)容的理解度，也決定著是否能對所聽內(nèi)容做出迅速而正確的反饋。語法知識還可以幫助補(bǔ)句子中由于弱讀、連讀或省音等原因很難聽出或根本不能聽出的單詞，以幫助理句子的意思。如果聽者語法知識掌握不好會影響到下文的理解。

②背景知識

Anderson曾說過，每一次理解都需借助一個人已有的知識。當(dāng)“新信息不斷向我們涌來時(shí)，我們會自覺地以我們大腦中固有的圖式對信息進(jìn)行處理”。心理語言學(xué)中把背景知識稱為“圖式"，它指的是個人對世界的認(rèn)知總和。根據(jù)認(rèn)知語言心理學(xué)理論，聽力理解，不是一個單純的語言信息解碼過程，而是一個解碼過程與意義構(gòu)建過程的結(jié)合。因此，聽者固有的識經(jīng)驗(yàn)及對中西文化差異的了解程度決定著對話語意思理解的廣度和深度。

③認(rèn)知策略因素

聽話人的認(rèn)知策略一般有預(yù)測、猜測、判斷、推理等。它是對吸收的語言信息積極思維和再加工，實(shí)踐上也是一種聽力技巧。運(yùn)用這種策略的主要依據(jù)有：具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉度和行文的語法邏輯關(guān)系。不同的人物由于身份、相互間的關(guān)系、場合的不同所采用措辭方式也不同。即使是同一句話，由于時(shí)間和場合不同，意義也會發(fā)生變化。聽者不僅可以根據(jù)言者的年齡、身份及相互關(guān)系預(yù)測講話內(nèi)容，也可根據(jù)談話內(nèi)容等判斷說話人的身份，進(jìn)而推斷他的觀點(diǎn)和態(tài)度。另外，行文的語法邏輯關(guān)系如：假設(shè)、因果、轉(zhuǎn)折、并列以及表示先后關(guān)系等都有明顯的話語標(biāo)志。如聽到“but”就表示轉(zhuǎn)折等。把握聽力理解的影響因素有利于我們更好的找到有效方法去提高英語聽力。所以我們應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生獲取那些有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、外語及社會文化知識水平。國內(nèi)教育專家已開始探索多方面培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的方法,其中較多提倡的是自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)的介入和信息化社會的日益發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力自然成為一種行之有效的方法,它既可以解決目前教師短缺、教學(xué)方法落后和教學(xué)設(shè)備陳舊的難題,又可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3訓(xùn)練方法和培養(yǎng)策略

美國學(xué)者Krashen在他的第二語言習(xí)得理論中指出發(fā)展外語能力主要依靠兩種方法:語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得［4］。語言學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)外語的知識,而語言習(xí)得則類似兒童習(xí)得母語的過程,通常是在大量語言信息的刺激下,通過語言的自然交際獲得的。我們可以把學(xué)習(xí)和習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來,盡量加大語言信息刺激量,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境。對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng),教師除了在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)外,還應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力為提高學(xué)生的聽力提供了條件。主要表現(xiàn)在：

① 豐富網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的聽力提供了條件

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富,學(xué)習(xí)英語聽力的中外網(wǎng)站不計(jì)其數(shù)。大多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的了解應(yīng)該是非常清楚的,然而,并沒有多少學(xué)生能了解適合自己英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。因此,教師可以給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源,比如省略網(wǎng)站就有相當(dāng)多的聽力練習(xí)資料,從歌曲到原著朗讀以及電影等等,都是學(xué)生感興趣并樂于學(xué)習(xí)的材料,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過每天點(diǎn)擊這個網(wǎng)站,邊練習(xí)聽力邊欣賞英語原著,會在不知不覺中提高聽力水平,解決學(xué)生只知道反反復(fù)復(fù)聽磁帶、練習(xí)課堂上的內(nèi)容,從而產(chǎn)生厭倦感、學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)效率降低的矛盾。

② 利用電化教具,豐富聽力材料

使用電教手段教學(xué),可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,色彩鮮艷的幻燈片和錄相帶,不但能夠引起學(xué)生的興趣和注意,使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí),而且還為他們提供語言情景,使他們不必借助翻譯,直接通過視聽達(dá)到理解語言內(nèi)容的目的。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容改寫和錄制了配樂錄音,并制作了彩色幻燈片。形象、生動、有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音,很自然地把學(xué)生帶入課文的意境中,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。此教學(xué)方式能把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來,把語言和形象結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠聽其音、見其形、明其意，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

③ 重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，社交/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會。三種策略中元認(rèn)知策略高于另外兩種策略。這些策略有助于學(xué)習(xí)者把時(shí)間和精力科學(xué)地加以使用，有效地處理他們接收的輸入信息，提供可靠的語言學(xué)習(xí)成功的策略，使聽力材料變得更加易懂，聽力禮節(jié)更加容易，聽力教學(xué)效果更高。

在英語教學(xué)中推廣自主學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了時(shí)代潮流和社會發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力,既能提高英語學(xué)習(xí)效果,又能令學(xué)生受益終身的知識構(gòu)架。在英語自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生只有有意識地培養(yǎng)自己的聽說能力,才能有利于自身的發(fā)展,更快地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。（作者單位：西華大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］David Gardner&L indsay M iller.Establishing Self-Access from Theory to Practice(外語自主學(xué)習(xí)-理論與實(shí)踐).［M］.上海:上海外語教育出版社,2002.

［2］徐錦芬等.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究,2004,(1).

自主學(xué)習(xí)的作用范文第2篇

論文摘要：自主學(xué)習(xí)模式側(cè)重改變學(xué)生的被動接受的角色，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。但隨著這種教學(xué)理念的不斷深入，教師在教學(xué)中有時(shí)會過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位以及自主性而忽略了自己的主導(dǎo)作用。針對這一點(diǎn)，文章探討了高職英語教師在自主學(xué)習(xí)模式下應(yīng)該如何正確發(fā)揮自身的作用來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

一、自主學(xué)習(xí)模式的概述

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題，學(xué)者對其的定義也有所不同。如韓清林（2000）認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。陳水清（2000）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過自己獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教師要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生能自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。獨(dú)立性和主動性則是自主學(xué)習(xí)的核心。但是，學(xué)生是不能做得絕對的自主，還需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督去實(shí)現(xiàn)自主性，這樣，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，特別是外語教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該削弱，而是要得都充分的體現(xiàn)，呈多樣性的發(fā)展以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語言的能力。

二、在高職英語教學(xué)中實(shí)行自主學(xué)習(xí)的必要性

培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是我國高校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)其中的一個重要載體?！皬慕痰綄W(xué)” 轉(zhuǎn)化的外語學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師的教的作用慢慢轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。重心的偏移，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位和自主學(xué)習(xí)是外語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高，不僅有利于英語的學(xué)習(xí)，同時(shí)這種能力還能拓展到其它方面的學(xué)習(xí)中，這正是適應(yīng)教學(xué)改革的思路和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。

三、高職英語教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的地位

在高職英語教學(xué)中，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念一直被廣大教師所接受和應(yīng)用。學(xué)生的中心地位的確立，那么，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性極為重要。外語教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。此過程中，教師要協(xié)助他們獲得自主，學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。其實(shí)，高職院校的學(xué)生在以往接受和學(xué)習(xí)知識的過程中，已經(jīng)潛移默化地總結(jié)出自己一套學(xué)習(xí)方法，在外語學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備一定的自主能力，當(dāng)然，這過程沒有教師的介入是難以獲得的。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，是外語教師們共同關(guān)心的話題。自主學(xué)習(xí)涉及到的是學(xué)生的內(nèi)部環(huán)境，具體來說，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。學(xué)生是否有能力去獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受新的語言知識；其是否愿意主動學(xué)習(xí)。另外，教師的指引，教學(xué)材料的輔助，則是學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。學(xué)生就是在這內(nèi)外環(huán)境的共同作用下來進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感更趨向強(qiáng)大與成熟，歸根結(jié)底，還是教師作為外部環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起到促進(jìn)的作用，可見，外部環(huán)境在一定程度上能調(diào)整和改變內(nèi)部環(huán)境。

四、教師在高職英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用

（一）引導(dǎo)和監(jiān)控課堂活動

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，并非學(xué)習(xí)者自學(xué)的模式。而是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有組織地進(jìn)行自我管理、自覺監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動。在高職院校的學(xué)生有一定的自我管理能力，但對于語言自主學(xué)習(xí)，脫離了教師的指導(dǎo)與協(xié)助，是不利于自身的外語習(xí)得的。隨著外語教學(xué)的方法和理念不斷改革更新，教師在教學(xué)中不僅僅是在教英語的本身了，還要以學(xué)生為中心，從他們的需要出發(fā)，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，同時(shí)監(jiān)控這個學(xué)習(xí)的過程和適時(shí)作出教學(xué)評價(jià)。高職院校的外語教學(xué)應(yīng)該更注重鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，對教師的要求也就相應(yīng)提高。教師要把重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，但又要體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，同時(shí)，又要很好地監(jiān)控學(xué)生的整個活動過程，和進(jìn)行評估，在教師的作用下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣

高職外語的教學(xué)偏向了抽象化、復(fù)雜化，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是自主學(xué)習(xí)的興趣，這需要下很大的功夫。學(xué)生有了興趣，才會主動地、積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生不能只是從教師的授課中獲得興趣，興趣的激發(fā)往往需要多方面的因素共同作用，教師對學(xué)習(xí)材料的處理；圖像、聲音等協(xié)助；小組活動；學(xué)習(xí)者之間的合作等。教師要考慮各方面的因素，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高教學(xué)效果。

（三）為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氣氛

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。自主學(xué)習(xí)教學(xué)的開展首先是教師能否為學(xué)生提供一個和諧的、寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍。良好的自主學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生能夠互相包容；獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和組織活動，提高學(xué)習(xí)的主動性。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)氣氛能讓教學(xué)順利開展，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，使教師和學(xué)生都能從中得益。

（四）為學(xué)生提供情感的支持

大多數(shù)的高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣都不濃厚，也成為他們的思想包袱，則對英語產(chǎn)生厭倦，這些情緒在一定的程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和挫傷了其積極性。那么，在英語教學(xué)上，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，努力激起其學(xué)習(xí)的興趣，正確引導(dǎo)和監(jiān)控的同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供情感的支持和鼓勵。消除學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，在教師的細(xì)心引導(dǎo)和幫助下，開展獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作等，同時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)。讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)過程是受到老師的關(guān)注的，學(xué)習(xí)的成績是能得都老師肯定的，這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的主動性，也有利于師生之間的互動。

五、結(jié)束語

外語教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作語言的能力，學(xué)生外語交際和運(yùn)用能力的提高離不開自主學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)模式的確給現(xiàn)代的高校英語教育帶來了新的教學(xué)思路和理念。在這種新的教學(xué)模式下，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的改變給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。所以，教師要改變傳統(tǒng)的一些觀念，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，給自己一個很好的定位，在這種教學(xué)模式下，自己應(yīng)該做什么，怎么做，作出什么樣的改變，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，切實(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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自主學(xué)習(xí)的作用范文第3篇

一、情感因素對學(xué)習(xí)的作用

人是情感的動物，情感因素存在于我們生活中的方方面面。不同的情感因素或情感狀態(tài)，對人們的生活行為、生活態(tài)度都有著直接性的影響。

對于大學(xué)生的英語教學(xué)來說，情感因素也是一個極為重要的方面。它直接影響到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性狀態(tài)。例如，一些大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，就會產(chǎn)生出抵觸學(xué)習(xí)英語的情緒。這樣，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，更不能促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語，從而提升和鞏固英語教學(xué)的效果。情感是人的情緒的一種表達(dá)，良好的情感是較好心理狀態(tài)的表達(dá)。

從類型上看，情感因素有積極和消極之分。前者對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，可以使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，積極樂觀地面對學(xué)習(xí)中所遇到的問題。熱心通過與同學(xué)的互動來增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)熱情。反之，消極的情感因素則會阻礙學(xué)習(xí)的積極性。消極情感因素會影響學(xué)生不能積極主動，采取消極的態(tài)度。兩種不同的情感因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著明顯差異的影響。英語學(xué)習(xí)作為一種語言的學(xué)習(xí)，需要的是持久性的投入。與諸多其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣，英語需要天天學(xué)，不可一蹴而就。因此，就需要學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此才能循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)的效果。而在這個過程中，難免會有學(xué)習(xí)的疲憊感，如何克服這種持久性帶來的消極情感，就需要不斷地革新學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式，在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，從而提升學(xué)習(xí)的積極主動性。

因此，我們必須重視在大學(xué)英語教學(xué)中的情感因素。特別是情感因素在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之中。如果不能積極諸多應(yīng)對各種問題，無疑就不能全身心地投入學(xué)習(xí)英語，英語教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就得不到應(yīng)有的保障。換言之，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，就需要濃厚的積極情感因素，抵制隨時(shí)可能出現(xiàn)的消極情感因素。

二、培養(yǎng)積極情感因素

在明確上情感因素在大學(xué)英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的作用之后，我們發(fā)現(xiàn)必須培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，抑制消極的情感因素。如此，我們才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能更好地提升英語教學(xué)的效果。那么，我們的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素呢？在筆者看來，主要有如下的幾個途徑：

第一是建構(gòu)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。環(huán)境對人的情感是有著直接性的影響的，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，就需要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而促使學(xué)生積極地投入到英語的學(xué)習(xí)之中。對于大學(xué)生英語教學(xué)來說，就是要建立豐富的自學(xué)的環(huán)境和資源。大學(xué)生在課堂的英語學(xué)習(xí)之后，需要能夠比較方面地獲取自主學(xué)習(xí)英語的資源。為此，需要建立英語自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。在資源的選擇上注意內(nèi)容的豐富性、全面性，要深入地結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的愛好，信息獲取的途徑來建構(gòu)學(xué)習(xí)資源庫。

第二是提供自主學(xué)習(xí)的咨詢和輔導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，必然會遇到一些困難，這些困難如果得不到及時(shí)的解決，無疑就會影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在困難面前退卻。為此，大學(xué)應(yīng)該建立多方面的學(xué)習(xí)咨詢和輔導(dǎo)。例如，建立英語學(xué)習(xí)的興趣小組，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可通過同學(xué)之間的交流，找到問題的化解辦法。學(xué)校要鼓勵英語教學(xué)的教師，形成咨詢幫助，及時(shí)了解學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)英語過程中的障礙，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)及切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和異時(shí)的咨詢及輔導(dǎo)。

第三是增進(jìn)師生之間的互動。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)溝通和交流利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動意識。在英語的教學(xué)過程中，師生的互動是極為重要的，在于教師的交流互動中，學(xué)生可以獲得某種滿足感，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。為此，在教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分考慮到師生之間的互動。一方面，課堂的教學(xué)中要實(shí)行小班教學(xué)，增進(jìn)課堂的師生互動，如提問、討論等形式；另方面，需要在課后也加強(qiáng)師生的互動，通過現(xiàn)代的信息交流工具而及時(shí)地進(jìn)行溝通如QQ群、微信等，由此增進(jìn)師生之間的情感，加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習(xí)平臺 使用率 教學(xué)互動

一、英語自主學(xué)習(xí)平臺的重要性

隨著我國大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，在提高我國綜合素質(zhì)的同時(shí)，也加大了大學(xué)生就業(yè)壓力。市場對大學(xué)生的實(shí)際能力要求越來越高。與此同時(shí)，在我國逐步開展并推廣的英語教學(xué)改革中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。所以，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺的建立對于高校來說，特別是獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)建設(shè)是必不可少的。

二、英語自主學(xué)習(xí)平臺的簡要概況

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和普及，現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展日趨成熟。各教育出版社或公司都開發(fā)出了具有各自特色的自主學(xué)習(xí)平臺，各高?？梢愿鶕?jù)各自的教材要求來購買相配套的自主學(xué)習(xí)平臺服務(wù)器。其價(jià)格相對于建造一間語音室要優(yōu)惠得多，安裝也不是很繁瑣，只要將自主學(xué)習(xí)平臺的服務(wù)器并入到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)就行了。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)絡(luò)登錄服務(wù)器進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

我從事高校英語語音及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)工作，現(xiàn)以自己的工作內(nèi)容為例進(jìn)行講解。我校先后引進(jìn)和建立了三套英語自主學(xué)習(xí)平臺，各平臺都有其針對性。

（1）雅信達(dá)英語自主學(xué)習(xí)平臺為一套供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)型平臺，其下包含內(nèi)容相當(dāng)豐富的學(xué)習(xí)資源可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的視野。

（2）新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺主要針對我院學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)。

（3）新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺和我院大學(xué)英語教材緊密結(jié)合，滿足教師日常教學(xué)和學(xué)生的日常補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

我就以新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺為例來介紹其功能。新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺又稱《新視野大學(xué)英語》在線教學(xué)系統(tǒng)，以《新視野大學(xué)英語》四個主干系列教程網(wǎng)絡(luò)課程為核心，包含《新視野大學(xué)英語讀寫教程》、《新視野大學(xué)英語視聽說教程》、《新視野大學(xué)英語（第二版）讀寫教程》、《新視野大學(xué)英語（第二版）聽說教程》，為學(xué)生和教師提供在線輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)服務(wù)。登錄平臺后，用戶可以看到主界面。本學(xué)習(xí)平臺分以下主要模塊，分別是教學(xué)管理、教學(xué)互動、教學(xué)評估、網(wǎng)絡(luò)課程、測試中心、備課中性、用戶指南、學(xué)習(xí)工具和自主學(xué)習(xí)資源。

其中的教學(xué)互動指的是學(xué)生和教師之間只要通過網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)預(yù)約授課和在線提問，不用等到上課才解決知識點(diǎn)問題。學(xué)生可以通過網(wǎng)上班級討論鞏固知識點(diǎn)，這也是英語自主學(xué)習(xí)平臺的一個突出特點(diǎn)，不受地點(diǎn)和時(shí)間限制。教師可通過網(wǎng)上測試或者學(xué)生自測來檢查知識點(diǎn)的掌握情況。

本學(xué)習(xí)平臺最主要的是與我校學(xué)生使用的新視野大學(xué)英語教材配套。學(xué)生可以在老師上課時(shí)間不足的情況下，通過學(xué)習(xí)平臺來補(bǔ)充，其中包括朗讀、聽寫、對話和習(xí)題練習(xí)。學(xué)生通過認(rèn)真使用本學(xué)習(xí)平臺鞏固知識，一或兩年后，英語考試成績穩(wěn)步上升，國家英語過級率明顯提高。學(xué)生從中受益很多，特別是在獨(dú)立學(xué)院師資力量不足的情況下，學(xué)生可以通過本平臺得到全面的英語輔導(dǎo)，從而全面掌握知識點(diǎn)。

三、怎樣提高學(xué)習(xí)平臺的使用率

英語自主學(xué)習(xí)平臺雖然開創(chuàng)了新的學(xué)習(xí)方法，但同時(shí)也存在著弊端。其主要原因是，一方面，現(xiàn)在學(xué)生的自我管理能力較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不善于自學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師、學(xué)生的影響較深，部分教師的教學(xué)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍停留在舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法上，不能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。最后是學(xué)校對學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)和能力的鍛煉的不重視，只盯著考試過級率。這方方面面的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)平臺的使用率不高或者荒廢了其功能。

如何解決這個問題，我認(rèn)為相對于全校幾千人的學(xué)生規(guī)模，一個人的能力是有限的。教師可以在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)定嚴(yán)格的進(jìn)程，比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷以下幾個步驟。

（1）初始測試：在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生參加初始測試，以確定起始學(xué)習(xí)級別；

（2）單元學(xué)習(xí)：需要按單元和單元內(nèi)板塊的順序依次學(xué)習(xí)?？陀^題的正確率要達(dá)到教師設(shè)定的正確率就能繼續(xù)學(xué)習(xí)，主觀題不設(shè)正確率限制，練習(xí)過即可；

（3）單元測試：完成一個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要進(jìn)行本單元測試，只要達(dá)到教師設(shè)定的正確率方能繼續(xù)下個單元的學(xué)習(xí)；

（4）面授輔導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)安排，在完成教師設(shè)定的若干單元學(xué)習(xí)及測試后，提交授課申請，教師安排對學(xué)生進(jìn)行個性化的面授輔導(dǎo)；

（5）期末測試：完成全冊書的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排進(jìn)行期末測試。

每次老師通過網(wǎng)上檢查可以將每個人的網(wǎng)上作業(yè)成績匯入平時(shí)成績中。只要通過以上步驟，自主學(xué)習(xí)平臺的使用率就會大幅度提升。這樣既節(jié)省了學(xué)校資源，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、英語自主學(xué)習(xí)平臺的作用

如何能夠?qū)⒂邢薜馁Y金投入到無限的人才培養(yǎng)中來，這是當(dāng)今各大高校特別是獨(dú)立學(xué)院都要面臨的問題。英語自主學(xué)習(xí)平臺和英語自主學(xué)習(xí)模式在全國高校的開展運(yùn)用也是大勢所趨，自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了固定的語言訓(xùn)練場所和環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語的能力。英語自主學(xué)習(xí)平臺為不同外語水平的學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，以滿足自主學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生多層次、多角度、立體式地接受語言訓(xùn)練。

自主學(xué)習(xí)的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語教師；作用

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0381-02

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)語言的能力，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展、新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”。

一、研究法方法

為了了解學(xué)生們對于自主學(xué)習(xí)過程中教師的作用和角色的認(rèn)同和期待，我們設(shè)計(jì)了下面的問卷，要求學(xué)生們根據(jù)自己的看法和學(xué)習(xí)狀況，在相應(yīng)的序號前打勾。

完全贊同（5）基本贊同（4）不確定（3）基本反對（2）完全反對（1）

1. 我的英語老師是課堂的主角，我們學(xué)生是聽眾。（54321）

2. 我的英語老師組織和鼓勵學(xué)生在課堂上參加各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語演講，報(bào)告，辯論，角色表演，小組討論等。（54321）

3. 我的英語老師鼓勵我們合作學(xué)習(xí)。（54321）

4. 我的英語老師注重培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。（54321）

5. 我的英語老師要求我們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（54321）

6. 我的英語老師讓我們互評作業(yè)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（54321）

7. 我的英語老師讓我們自評作業(yè)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（54321）

8. 我的英語老師努力喚起我們英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（54321）

9. 我的英語老師在課堂上傳授我們語言學(xué)習(xí)的策略和技巧。（54321）

10. 我的英語老師利用各種途徑與我們交流英語學(xué)習(xí)， 如在課后利用網(wǎng)絡(luò)等。（54321）

11. 我的英語老師在課堂上與我們一起討論學(xué)習(xí)主題。（54321）

12. 我的英語老師對我們的學(xué)習(xí)做出反饋和評估。（54321）

13. 我的英語老師對不同的學(xué)生提出有針對性的英語學(xué)習(xí)的建議。（ 5 4 3 21）

14. 我的英語老師了解我們英語自主學(xué)習(xí)中的困難。（54321）

15. 我的英語老師向我們推薦有用的自主學(xué)習(xí)資料，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，報(bào)刊，書籍，廣播電視節(jié)目，影視歌曲等。（54321）

16. 我的英語老師根據(jù)我們的需求，調(diào)整授課計(jì)劃和授課內(nèi)容。（54321）

17. 我希望我的英語老師在我的英語學(xué)習(xí)中所扮演的角色：（多項(xiàng)選擇）

（1. 控制者 2. 決策者 3.指導(dǎo)者 4.促進(jìn)協(xié)調(diào)者 5. 學(xué)習(xí)資源 6. 幫助者 7. 學(xué)習(xí)伙伴 8.心理輔導(dǎo)員 9. 其他請?zhí)顚懀?/p>

二、數(shù)據(jù)收集

本調(diào)查測試對象為沈陽藥科大學(xué)大一學(xué)生64名，大二學(xué)生64名。共發(fā)出問卷128份，回收有效問卷124份。

問題一至十六，最大值均為5，最小值均為1，均值分別為1、3.91；2、3.89，3、3.73；4、3.75；5、3.82；6、3.89；7、3.92；8、3.15；9、3.33；10、3.32；11、3.77；12、3.60；13、3.24；14、3.24；15、3.77；16、3.68。

三、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)問題1的數(shù)據(jù)（3.91）反饋，我們可以看出，在我校當(dāng)前的英語課堂上，老師仍然起著主導(dǎo)作用。畢竟，在數(shù)千年的中國傳統(tǒng)教育理念中，教師一直扮演著文化的傳承者、知識的傳播者的角色。中國的學(xué)校教學(xué)大多遵循的是教師講授、學(xué)生被動接受的以教師為中心的教學(xué)模式。在許多高校，英語教學(xué)沿襲“語言中心”、“講授中心”和“課文中心”的授課模式（鄭樹棠等1997： 1），重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語法知識和閱讀能力。

從問題2、3、4的數(shù)據(jù)（3.89，3.73，3.75）反饋來看，英語教師們現(xiàn)在已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，并且在工作中開始有意識地鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，逐漸擺脫對老師的依賴，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

問題5、6、7（3.82，3.89，3.92）的數(shù)據(jù)更是表明教師們確實(shí)采取了一些措施督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如：要求學(xué)生們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生們互評作業(yè)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生們自評作業(yè)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，等。

從問題8、9、10（3.15，3.33，3.32）得分都比較低可以看出，教師們雖然有了好的意圖，對學(xué)生也采取了一定的約束，但是，教師本身似乎對于自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的理論認(rèn)識，而且在課堂之外教師投入也不夠，所以導(dǎo)致未能真正喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。但是在課堂上，教師還是很有熱情地參與到自主學(xué)習(xí)的討論中去，這點(diǎn)可以從問題11 的反饋中（3.77）中可以看出。

從問題12，13，14 （3.60，3.24，3.41）數(shù)據(jù)中我們可以看出教師們對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)宏觀的掌控和指導(dǎo)還有所欠缺，不能全面了解我們英語自主學(xué)習(xí)中的困難，對不同的學(xué)生提出有針對性的英語學(xué)習(xí)的建議。但是在微觀方面，教師們還是很好地起到了引導(dǎo)者的作用，英語老師向我們推薦有用的自主學(xué)習(xí)資料，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，報(bào)刊，書籍，廣播電視節(jié)目，影視歌曲等。這點(diǎn)從問題15的數(shù)據(jù)中（3.77）中可以看出。

對于問題17，學(xué)生們選擇最多的是3.指導(dǎo)者（115人次），其次是學(xué)習(xí)資源（92人次），第三位的是決策者（79人次），其后是促進(jìn)協(xié)調(diào)者（67人次），幫助者（55人次），控制者（46人次），學(xué)習(xí)伙伴（17）人次，心理輔導(dǎo)員最少（6人次）。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)的學(xué)生希望在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)能力，但是也有相當(dāng)多的學(xué)生還是習(xí)慣于以教師為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)生們期望得到老師的幫助，包括教師提供的資源，但是很少有學(xué)生敢于將教師視為自己的學(xué)習(xí)伙伴。

今天的英語教學(xué)與以往有很大的不同，除了英語課堂活動的多樣化和個性化設(shè)計(jì)要求教師在不同的活動中及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，英語教學(xué)還將教學(xué)從課上延伸到課下，這無疑給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。教師只有提高對自主學(xué)習(xí)理論知識的掌握，才有可能完成其角色轉(zhuǎn)換，并極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而提高英語教學(xué)效果和質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生英語能力的目標(biāo)。（上接第380頁）的英語語言知識、語言表達(dá)技能，并能夠運(yùn)用英語語言思維來進(jìn)行思想的交流。教師應(yīng)在口語教學(xué)中不斷嘗試，尋求最佳教學(xué)途徑，達(dá)到最好的教學(xué)效果，追求最高教學(xué)效率，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)與提煉。

根據(jù)互動式英語教學(xué)模式，教師可在口語教學(xué)中實(shí)行分組討論和情景授課法輔以自主學(xué)習(xí)的綜合創(chuàng)新教學(xué)模式，以現(xiàn)代電子教育技術(shù)為支持，采用人機(jī)對話、人際互動的方式學(xué)習(xí)以及開展第二課堂，增加網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。這樣既能迎合年輕學(xué)生對電子技術(shù)的興趣，又能體現(xiàn)口語學(xué)習(xí)的個性化，教師可通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中指導(dǎo)和監(jiān)控，構(gòu)建課堂多媒體教學(xué)、小班面授輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)外并重的英語專業(yè)口語課程教學(xué)方法。

在大學(xué)英語專業(yè)口語課程的教學(xué)過程中，教師可以把新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生，使學(xué)生盡快從中學(xué)的應(yīng)試教育向大學(xué)的啟發(fā)式教育、素質(zhì)教育過渡。豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和大量的第二課堂活動是英語口語課堂教學(xué)的有效延伸。教師應(yīng)鼓勵和督促學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展各種形式的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動去促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“視、聽、讀導(dǎo)入，口語為本”的教學(xué)指導(dǎo)原則，使學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位立體化。多方位（第一課堂和第二課堂-英語網(wǎng)絡(luò)、英語報(bào)刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動）、多層次（網(wǎng)上網(wǎng)下），多方法（教學(xué)活動的互動性和開放性），多手段（現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合）的交互式教學(xué)將對學(xué)生視覺、聽覺、和情感等產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性，學(xué)生將由“要我開口”逐漸轉(zhuǎn)向“我要開口”。

三、課程考核方式的創(chuàng)新

通過實(shí)踐，筆者在英語專業(yè)口語課程建立了“形成性評估+終結(jié)性評估”的多元考評體系，實(shí)行教考分離。學(xué)期成績=平時(shí)成績50%+期末考試50%，其中平時(shí)成績=作業(yè)（包括階段性測試及評價(jià)）30%+課內(nèi)表現(xiàn)10%+出勤10%?？荚嚨闹攸c(diǎn)主要考核考生用英語進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)的能力，以及傳達(dá)信息、發(fā)表意見、參與討論和進(jìn)行辯論等口頭交際能力?？荚嚨闹饕问接欣@口令（Tongue Twister），朗讀短文（Reading aloud），問題回答（Questions and Answers），口頭作文（Oral Composition），話題展示（Presentation），小組辯論（English Debate）和小組討論（Group Discussion）等。以上考試題型可單獨(dú)使用，也可結(jié)合使用，具體可由教師根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。

通過我校2010級、2011級英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生表示對口語課課程設(shè)置內(nèi)容感興趣，學(xué)生愿意參與到各種課堂活動中來。同時(shí)，學(xué)生對課程考核方式的靈活性表示贊同，認(rèn)為口語課不再是需要死記硬背考前抱佛腳就能學(xué)好的課程，而需要在平時(shí)的各項(xiàng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的主動性上多下功夫。

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