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自主學(xué)習(xí)教育范文第1篇

（一）誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

開放教育中學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，誘發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。所以，一方面要讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，另一方面要讓學(xué)習(xí)者掌握自己激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和途徑。

（二）采取多種模式培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)模式的配合使用。一方面對(duì)面授輔導(dǎo)進(jìn)行改革，面授輔導(dǎo)是加強(qiáng)教師和學(xué)員之間情感交流和溝通的重要方式，但是傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)以“師”為中心，與開放教育的思想相違背，所以要改革面授輔導(dǎo)，以“生”為中心，采用“講授式”“研討式“”問答式”多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。另外，教師要熟練使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化；另一方面，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者之間的互相配合和學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)不同，可以讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇課程。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確把握情感因素

情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有著很大的影響，開放教育中學(xué)習(xí)者的情感和心理比較復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確把握情感因素對(duì)于提高學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量有重要意義。接受開放教育中的很多學(xué)員已經(jīng)入職，他們身上肩負(fù)著工作、家庭、人際關(guān)系等多重壓力，這些壓力會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可避免的影響。另外，對(duì)于年紀(jì)較大的學(xué)員，他們的記憶力差，對(duì)新鮮事物接受能力差，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種各樣的困擾，這些都不利于他們的學(xué)習(xí)。教師可以通過向?qū)W員介紹心理學(xué)方面的知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自行緩解壓力、進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和定位，科學(xué)地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且對(duì)年紀(jì)大的學(xué)員多加鼓勵(lì)和幫助。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和開放教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。這意味著既要為遠(yuǎn)程教育配備足夠數(shù)量的教師，又確保既定數(shù)量教師隊(duì)伍的質(zhì)量得到改善。開放教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，需要專業(yè)的教育人才提供理論和技術(shù)指導(dǎo)，各級(jí)學(xué)校要主動(dòng)引進(jìn)相關(guān)人才以促進(jìn)開放教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。另外，要加大教師培訓(xùn)的力度，讓教師通過進(jìn)修、深造的方式進(jìn)行自我提高。

（五）優(yōu)化助學(xué)、信息與管理支持服務(wù)

遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育相比自然有其優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)性，但是要想真正發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，則需要優(yōu)化助學(xué)、信息與管理支持服務(wù)，使開放教育自成體系、各個(gè)組成部分和環(huán)節(jié)之間相輔相成，集合一體。從助學(xué)上來說，通過電話授課、電子郵件、學(xué)習(xí)論壇、網(wǎng)絡(luò)電視授課等方式配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。確保師生之間信息交流的通暢和信息的及時(shí)反饋，以便于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)處于學(xué)習(xí)困境的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。在管理方面，要給學(xué)生提供好服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)籍管理、成績(jī)查詢等各方面給學(xué)生提供無阻礙的服務(wù)。

自主學(xué)習(xí)教育范文第2篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X(2012)07-0198-02

總書記指出，“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?shí)施教學(xué)改革的過程，就是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的過程，就是完善學(xué)生知識(shí)、學(xué)識(shí)、能力、人格和生命的過程。 　 

科學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)的情緒變化并不是呈直線流動(dòng)的，而是呈波浪型起伏。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)興奮點(diǎn)，避免進(jìn)入情緒低谷，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，便是教改的一大重點(diǎn)課題。

1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，是求知的向?qū)?，是成才的先兆，是追求真理的第一步。因此，要想集中學(xué)生的課堂注意力，就要求教師想方設(shè)法使課堂活躍起來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠把知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使他們?nèi)菀桌斫猓瑯酚诮邮?。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式是不可能達(dá)到這種教學(xué)效果的。教師要設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，以最少的語言、最短的時(shí)間把學(xué)生帶入創(chuàng)新思維的王國(guó)，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問題的探索興趣。另外，教學(xué)中教師要使學(xué)生從枯燥乏味達(dá)到興趣盎然，就要積極尋找課堂中的興趣信息，即教學(xué)中的興趣結(jié)合點(diǎn)。它包含了教材、課件、環(huán)境等各方面學(xué)生感興趣的地方，而我們收集興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提基礎(chǔ)，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

2創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)自我完善

情景不僅指存在于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也包括暗含的境界。情景活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中去，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過情景的刺激，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也使他們的心理機(jī)能得到全面和諧地發(fā)展，我們教師也能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。我國(guó)古代教育家孔子曾提出“相機(jī)教學(xué)”的主張，就是指我們教師要抓住有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用情景，隨時(shí)隨地因事因人地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育?？梢?，課堂中貫穿情景活動(dòng)，是使學(xué)生主動(dòng)探求，誘發(fā)其自我完善的重要途徑之一。教師的教學(xué)任務(wù)不知識(shí)傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：知識(shí)和成果的過程基本上是一個(gè)憑直覺提出各種猜測(cè)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證揭示知識(shí)規(guī)律的過程，因此，在課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽探測(cè)和猜想，發(fā)表自己的獨(dú)特的見解，增強(qiáng)創(chuàng)造信心內(nèi)，激發(fā)創(chuàng)造熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如“在幽深的原始森林里，優(yōu)美的古典樂曲緩緩響起，畫面右下角無聲的出現(xiàn)—個(gè)視頻窗口，里面不斷變換出森林里的白樺、落葉松、小野果、人參等原始森林的奇景，畫面循環(huán)反復(fù)，樂曲典雅悠長(zhǎng)，于不知不覺中，學(xué)生已被打動(dòng)心扉，濃厚的閱讀興趣油然而生。 隨著鈴聲的響起，大興安嶺的全景圖展現(xiàn)在眼前：奇風(fēng)峰怪石，古木參天，群嶺起伏，千山一碧，萬古長(zhǎng)青。此時(shí)，對(duì)林海學(xué)生已經(jīng)有了直觀感性的認(rèn)識(shí)，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。這樣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主動(dòng)探索自主學(xué)習(xí)的地位。

3在實(shí)踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)自主、想象

在教學(xué)《威尼斯的小艇 》時(shí)，因2、3自然段講述威尼斯的小艇是什么樣兒，及“我們”乘船游覽的快樂感受。所以教學(xué)中我采用“畫一畫、演一演”的教學(xué)方法。

教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊讀課文第2自然段，一邊想：威尼斯小艇是什么樣的？用筆畫出小艇的簡(jiǎn)圖，并請(qǐng)同學(xué)向別人介紹自己的作品，在此基礎(chǔ)上，出示原文描寫，學(xué)生很自然地就認(rèn)識(shí)了威尼斯小艇的樣子。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成功的快樂，享受到了想象的樂趣。

教學(xué)第3自然段時(shí)，讓學(xué)生扮演“船夫”、“導(dǎo)游”，有能力的學(xué)校播放威尼斯風(fēng)光錄象片，邊演邊介紹，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)。

教師是知識(shí)的一潭活水，孩子在教師的引導(dǎo)下，放飛理想，體驗(yàn)快樂，自主學(xué)習(xí)，這樣才能使孩子們生活豐富多彩，才能把課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，放飛的天空。

4在討論中創(chuàng)新，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)群體，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開展有組織，有指導(dǎo)的互教，互學(xué)，互幫活動(dòng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這樣的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

在教學(xué)《窮人》一文 時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“老師，窮人光善良，有同情心能解決問題么？桑娜今天撫養(yǎng)了鄰居的孩子，明天別人的孩子也每了父母，她還能幫么？”一語激起滿座嘩然。當(dāng)時(shí)，我沒有因?yàn)樗陌l(fā)言打亂了我的教學(xué)思路而惱怒，而是及時(shí)抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，問：“那你覺得應(yīng)該怎么辦？說說你的想法?！蔽业囊幌捈て鹆送瑢W(xué)們的好奇心，沒等我說話，同學(xué)們就按小組合作學(xué)習(xí)的方法討論了起來，看到同學(xué)們一雙雙求知的眼睛，渴求找到答案的欲望，我心中按捺不住欣喜。很快孩子們通過討論，合作學(xué)習(xí)，找到了答案：“老師，桑娜夫妻雖然勤勞，但他們生活的社會(huì)太黑暗了?！薄八麄兪軇兿?、受壓迫。”“他們只有聯(lián)合起來共同當(dāng)時(shí)的黑暗統(tǒng)治，才會(huì)幸福，西蒙也不會(huì)死去。”…….學(xué)生們富有個(gè)性的見解，創(chuàng)新思維的不斷閃現(xiàn)，更激起了我對(duì)新課程深入鉆研，培養(yǎng)孩子合作學(xué)習(xí)的信心。

5在發(fā)展中創(chuàng)新，培養(yǎng)自主探究

教學(xué)必須重視學(xué)生的參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立獲取的知識(shí)，一定要大膽放手讓學(xué)生去嘗試，去探索，主動(dòng)獲取新知。

如在教學(xué)《海豚救人》時(shí)，為了深化主題，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，拓展課內(nèi)知識(shí)，我問“信息時(shí)代，同學(xué)們知道的知識(shí)一定很多，除了課文上的內(nèi)容外，你還知道有關(guān)海豚的知識(shí)么？”學(xué)生一聽，激情高漲，有的說“海豚的體形與魚相似，體長(zhǎng)2——2.4米?！庇械恼f“海豚的大腦非常發(fā)達(dá)，有人認(rèn)為它比黑猩猩還聰明?！庇械恼f“海豚是名游泳能手，它游泳的速度很快?！薄?.

學(xué)生各抒己見，把自己收集的資料毫無保留的說了出來，思維異常活…….就這樣學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，不但深化了主題，讓孩子的思維有了更廣闊的空間。

自主學(xué)習(xí)教育范文第3篇

1 研究背景及意義

自主學(xué)習(xí)理論做為當(dāng)前最為熱門的教育學(xué)理論經(jīng)歷了從無到有，從小到大的發(fā)展，許多內(nèi)外部因素造就并加速了這一過程，這一部分涉及到自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及前人通過不懈努力取得的優(yōu)秀成果。

1.1“自主學(xué)習(xí)”的價(jià)值受到重視

20 世紀(jì)是世界上教育理論迅速發(fā)展并取得璀璨成果的一個(gè)世紀(jì)，隨著心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)等相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科的飛速發(fā)展及高度成熟，人們將其中的重要理論成果及研究方法運(yùn)用到教育學(xué)的研究中，以此取得了卓越的成就，涌現(xiàn)出了 John Dewey(1859-1952)、Lewis  Terman(1877-1956)等許多成就非凡的教育學(xué)家。到了 20世紀(jì)后半葉，隨著人們對(duì)于“智商”測(cè)量理論的狂熱逐漸退去，Lewis Terman 的這一重要理論成果在獲得充分認(rèn)可的同時(shí)也被逐漸認(rèn)清——智力因素固然重要，卻并不是決定教育成果的最主要因素，智力潛力的開發(fā)似乎更為重要，而這一過程的完善才是教育者更應(yīng)關(guān)心的部分。

20 世紀(jì) 70 年代，受人本主義心理學(xué)的影響，教育理論界提出學(xué)習(xí)者與教育者分

享控制權(quán)的教育哲學(xué)。理論上，強(qiáng)調(diào)受教育者的情感和需要，重視學(xué)習(xí)者的中心地位。主張以師生協(xié)商、共同承擔(dān)的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)習(xí)者本身情感和需要；實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要為他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，比如：表露自己的需要和偏愛；學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的自我決策、自我選擇；并實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力等。在這種教育哲學(xué)影響下，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性高的學(xué)生也往往是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的概念作為一種教育學(xué)理論被提出并逐漸得到重視，“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力”成為教育的核心和關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)教育范文第4篇

受應(yīng)試教育的影響,我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動(dòng)地接受知識(shí)。這就造成他們過分地依賴?yán)蠋?總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對(duì)開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手上時(shí),會(huì)茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認(rèn)為通過教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時(shí)候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價(jià)值在貶值,就千方百計(jì)地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護(hù)自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過去只進(jìn)行知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡(jiǎn)單地看成一個(gè)只會(huì)接受知識(shí)的容器,學(xué)生也有自己對(duì)課堂、教學(xué)、教師乃至對(duì)自己的學(xué)習(xí)、尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí),他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個(gè)信息極大豐富的時(shí)代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識(shí),教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,“學(xué)然后知不足”,有時(shí)也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識(shí)不如本專業(yè)的學(xué)生。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中制作課件的時(shí)候,有時(shí)我也要請(qǐng)教計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強(qiáng)調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受性的個(gè)體學(xué)習(xí)到主動(dòng)性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)認(rèn)真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題;通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲取知識(shí),發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)。有時(shí)甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái),通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動(dòng)手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,更有效地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)所面對(duì)的“減少必修課學(xué)時(shí)”,同時(shí)又要達(dá)到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blackboard(一個(gè)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)),教師在平臺(tái)上開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺(tái),學(xué)生在本地計(jì)算機(jī)登錄Blackboard教學(xué)平臺(tái),查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測(cè)試題并查看成績(jī)。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級(jí)授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時(shí)間和空間。上課時(shí)間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級(jí)別展示在Blackboard教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時(shí)間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間后檢查學(xué)生完成情況,并及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺(tái)除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動(dòng),把學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的情況納入學(xué)習(xí)評(píng)定范圍內(nèi)。為了在課時(shí)上保障視、聽、說的課堂教學(xué)時(shí)數(shù),我校引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上視聽、模仿、測(cè)試,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)可以幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語的實(shí)際水平,選擇適合自己的級(jí)別進(jìn)行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計(jì)算機(jī),較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語課,以學(xué)生為主體進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實(shí)際使用英語的能力。教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,并對(duì)課堂知識(shí)講授進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語的教授對(duì)象是來源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對(duì)不同的對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行有效控制。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,過多的信息會(huì)讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,過少或過于簡(jiǎn)單的信息對(duì)他們來說是在浪費(fèi)時(shí)間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識(shí),需要更多的能豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。要解決這個(gè)問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性,要處理好知識(shí)性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體對(duì)這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對(duì)課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時(shí)間和精力,另一方面學(xué)生主動(dòng)參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

四、改變教法

教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺(tái)上滔滔不絕地講而不顧下面學(xué)生的反應(yīng),這是典型的“一言堂”教學(xué)方法。并且大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù),趕進(jìn)度,忽視了與學(xué)生的交流和互動(dòng)。即使教學(xué)條件有所改善,教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設(shè)計(jì)成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當(dāng)課件放映員的角色,而學(xué)生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學(xué)活動(dòng)呈流水式的機(jī)械化模式,整節(jié)課基本上沒有師生互動(dòng)。老師把問題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學(xué)生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來,老師不知道教學(xué)效果到底如何,有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo);學(xué)生則滿頭霧水,不知所云,對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本談不上完全掌握。這嚴(yán)重違背了以人為本的教學(xué)理念,違背了多媒體輔助教學(xué)的服務(wù)于學(xué)生,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則。當(dāng)我們采用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí),這些問題可以得到很好的解決。

另外,教《大學(xué)英語》教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學(xué)方法大多受到針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方法的影響,強(qiáng)調(diào)語言的精確性、表達(dá)的多樣性和豐富的英語語言的相關(guān)知識(shí)。而學(xué)《大學(xué)英語》的學(xué)生都是非英語專業(yè)的,他們學(xué)英語的目標(biāo)和英語專業(yè)的學(xué)生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學(xué)得很精深;他們也沒有英語專業(yè)那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語。對(duì)他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們?cè)诒緦I(yè)開拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學(xué)生,而應(yīng)該為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑;鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)。一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的倡導(dǎo)者“興趣不完全在于學(xué)習(xí)者對(duì)語言整體的掌握,而更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強(qiáng)師生間的互動(dòng),提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然老師一節(jié)課不可能跟每個(gè)學(xué)生交流,那么可以讓學(xué)生之間互動(dòng)起來,把學(xué)生分成兩人或多人為小組的活動(dòng)。小組活動(dòng)能提供一個(gè)積極的氛圍;增加學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì);建立一個(gè)有意義的環(huán)境而提高交流的質(zhì)量?；诙嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),很多東西都可以布置給學(xué)生去做,充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,把他們?nèi)谌胝n堂及教學(xué)

中,把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生自學(xué)也不能放任自流,教師要對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān),使之符合教學(xué)的要求。

五、引入自我評(píng)價(jià)機(jī)制

“自我評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助學(xué)生辨別有利學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)方法。他們能對(duì)課程的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià),包括自己的進(jìn)展,課程的目標(biāo),使用的學(xué)習(xí)材料和進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師以學(xué)生最終的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生沒有發(fā)言權(quán),教師的主觀性很強(qiáng),評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待商榷。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評(píng)價(jià)方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是否取得了進(jìn)展,是否達(dá)到了既定的目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來判斷。只有完善學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。我校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并作出相應(yīng)的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。只有學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),學(xué)生才能學(xué)會(huì)自我教育;只有把學(xué)生自我評(píng)價(jià)納入到整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之,在運(yùn)用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)時(shí)間及空間不受傳統(tǒng)教學(xué)方式限制及學(xué)習(xí)資料極其豐富的條件下,要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應(yīng)時(shí)展的人才。

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自主學(xué)習(xí)教育范文第5篇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”不僅在基本理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，它還指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、適合學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題，進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，還能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。

每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己通過組織和整理，進(jìn)而重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)是可能的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)推動(dòng)這種潛能的開發(fā)，使學(xué)生通過提供足夠的資源、空間和時(shí)間，有重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程的機(jī)會(huì)。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)建立在對(duì)學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，要培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。要尊重自己已有的經(jīng)驗(yàn)，將豐富的現(xiàn)實(shí)情境引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

在新課程理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從依賴走向獨(dú)立。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨(dú)立性”有這么四層意思：第一，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理、自己掌握知識(shí)。第二，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件的要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。第三，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)過程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。第四，每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求我們教師充分發(fā)展自己的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性、充分發(fā)展自己的獨(dú)立性，從而有力地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無所獲、不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生愿意主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)是非常重要的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”確立了，還要堅(jiān)持“先學(xué)后教”的原則：先大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；然后根據(jù)自學(xué)中存在的問題開展有針對(duì)性的提高教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)的問題。值得強(qiáng)調(diào)的是，就是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

三、充分了解學(xué)生的獨(dú)特性

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。要關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造，不僅促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對(duì)于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個(gè)性較少，對(duì)個(gè)性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一顆最愛的心去保護(hù)孩子的個(gè)性，而不能用統(tǒng)一模式來評(píng)價(jià)孩子個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

四、在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性