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教學(xué)技術(shù)概念范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0034-02

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)法則、性質(zhì)、規(guī)律的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對概念掌握得牢固與否，將影響著學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的形成。然而，概念知識抽象、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、無味，提不起興趣。新課改以來，很多教師把信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了一個嶄新的平臺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)靈活、直觀、高效的優(yōu)點，將聲、光、像與學(xué)生視、聽、思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效果。

一、運用信息技術(shù)營造氛圍，幫助學(xué)生了解概念

快樂的情緒、寬松的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，可以使學(xué)生的大腦持續(xù)地處于興奮狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師在引入數(shù)學(xué)概念之前，可以運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)概念。

如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的認(rèn)識》時，教師運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：森林王國里正在舉辦一場趣味運動會，其中有一個項目就是賽車比賽，賽場上擺放了形式多樣的賽車，有的車輪是圓形的、也有的車輪是橢圓形的、還有的是方形的……看，比賽已經(jīng)開始了，小兔用的是一號車，車輪是圓形的，小羊用的是二號車，車輪是橢圓形的，小猴用的是三號車，車輪是方形的，這三位選手，誰將會成為最后的冠軍呢？請大家大膽預(yù)測。然后教師運用信息技術(shù)演示了比賽的過程，學(xué)生們在觀看比賽的過程中笑得前俯后仰。教師說道：“大家預(yù)測得非常好，為什么小兔會成為最后的冠軍呢？”學(xué)生們認(rèn)為其他兩輛賽車的車輪因為不是圓形的，所以車子在前進(jìn)過程中就會忽高忽低，而且速度會很慢。教師追問：“為什么車輪做成圓形就可以避免這種弊端呢？”學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圓形車輪上的任意一點到軸心的距離是相等的。此時教師引出了圓心的概念，以及半徑、直徑……

這樣通過運用信息技術(shù)營造輕松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生探究知識的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、運用信息技術(shù)直觀演示，幫助學(xué)生感知概念

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系?！毙W(xué)生以形象思維為主，把信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的疑難之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解、建立數(shù)學(xué)概念。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《時、分、秒的認(rèn)識》時，對于低年級學(xué)生來說，對時間的認(rèn)識和區(qū)分是學(xué)習(xí)中的重點，也是難點，想讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這種認(rèn)識和區(qū)分是一件很困難的事情。特別是1小時=60分，1分鐘=60秒，在學(xué)生的頭腦中難以形成清晰的概念，他們的腦海中對這種概念是一片空白，如果教師一味地把這些知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生必定是一知半解的。因此，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知時間概念，教師運用多媒體技術(shù)設(shè)計了新穎而又兒童化的課件，并巧妙地配上了音樂，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望?；顫娪腥さ漠嬅妫瑫r針、分針、秒針走動的“滴答滴答”聲，豐富了學(xué)生的概念表象，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過直觀的演示，學(xué)生感受到了分針在鐘面上走完一圈，需要1小時，在體驗中理解了1分鐘有60秒，收到了較好的教學(xué)效果。通過信息技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)方法，豐富了概念教學(xué)的形式，促使學(xué)生以積極的態(tài)度主動地完成探索，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生對概念有了深刻的認(rèn)識。

三、運用信息技術(shù)聯(lián)系實際，幫助學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)來自于生活，又服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，教師要密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，凸顯知識的實用性、廣泛性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動性。在概念教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造說、做的條件，多讓學(xué)生合作交流。同時，教師應(yīng)多給學(xué)生一些時間，不能盲目灌輸，要調(diào)動一切積極的因素，幫助學(xué)生理解概念，凸顯知識的本質(zhì)，讓全體學(xué)生實現(xiàn)共識、共享和共進(jìn)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊《比例尺》時，教師借助多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示了教室的地面長9米，寬6米，然后出示問題：“同學(xué)們，如果讓你畫出教室的平面圖，你認(rèn)為應(yīng)該怎么畫才不會走樣呢？”學(xué)生紛紛動筆，教師故意問道：“你畫的圖，長是不是9米，寬是不是6米呢？”“不是?！睂W(xué)生異口同聲地回答?！澳悄闶窃趺串嫷哪兀俊庇袑W(xué)生匯報：“我畫的是長9厘米，寬6厘米的長方形?！币灿袑W(xué)生匯報：“我畫的是長3厘米，寬2厘米的長方形?！薄處煟ǔ錆M疑惑地）問：“大家畫的都是同一間教室，但這兩位同學(xué)卻畫得不一樣大，你認(rèn)為誰的畫法才是正確的呢？”此時學(xué)生回答：“第1個同學(xué)畫的長方形，長與寬的9∶6，化簡后是3：2；第2個同學(xué)畫的長方形，長與寬的比也是3∶2，所以本質(zhì)是一致的。”這時，教師在大屏幕上演示了沒有按3∶2畫的平面圖，都產(chǎn)生了變形的情況。然后教師在大屏上展示學(xué)生畫得正確的平面圖，教師指著平面圖問：“別人看了平面圖，就會知道我們教室的形狀，但實際的長和寬不知道，你能否想一個辦法，讓別人看了以后，也能知道教室實際的長和寬嗎？”學(xué)生陷入了沉思中。在匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生的答案五花八門：①有學(xué)生建議直接寫上教室的面積是54平方米。②在圖上標(biāo)長是9米、寬是6米。③我寫上1厘米等于100米。④注明縮小100倍。⑤注明縮小300倍……此時，教師運用多媒體大屏幕適時揭示了圖上距離、實際距離和比例尺概念的內(nèi)涵。運用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動，將比例尺的概念植根于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，形成了知識的遷移，使學(xué)生深刻地理解了比例尺產(chǎn)生的必要性。

四、運用信息技術(shù)幫助學(xué)生鞏固概念

活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最高層次，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的概念去解決相關(guān)問題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識，將概念轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，再到具體的訓(xùn)練過程。

教學(xué)技術(shù)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù)教學(xué) 圖式理論 概念圖

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0154-01

信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要影響，不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能改變學(xué)生的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要做好信息技術(shù)教學(xué)工作，采用概念圖的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

1 概念圖應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要意義

所謂概念圖，是指人對知識的一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其可以用來體現(xiàn)人對知識的學(xué)習(xí)效果，通過心理實體，表達(dá)對一個事物的了解程度。概念圖是通過圖示來展現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)的，其可以檢驗人對知識的了解程度，其中，圖示理論最關(guān)鍵的特征是刺激知識在人的大腦中的結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的研究，采用概念圖教學(xué)模式，可以提高人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，因此，將概念圖教學(xué)模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生形成認(rèn)知體系具有重要作用。

圖示理論的表現(xiàn)形式中最重要的是圖示理論的概念圖，概念圖通過圖形的方式，以彌補文字教學(xué)方式存在的不足，其也是一種最有效的傳達(dá)知識的教學(xué)手段，為語言教學(xué)提供了重要的保障。通過信息流的雙向記憶，使知識在短時間內(nèi)記憶在人的大腦中，當(dāng)人對環(huán)境中的某事物產(chǎn)生知覺時，在短時間內(nèi)就會將信息納入記憶系統(tǒng)中，同時對知識進(jìn)行長時記憶的交互，通過對信息組織和處理，使知識被有效地吸收。因此，概念圖是一種有效的記憶工具，是信息有效處理的記憶系統(tǒng)。初中信息技術(shù)教學(xué)主要以增強(qiáng)學(xué)生的信息意識、了解信息的發(fā)展變化、學(xué)會利用多媒體軟件來解決相關(guān)問題及正確使用信息技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)是理論與實際操作的相互結(jié)合，而概念圖應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，可以促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，使其更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 概念圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

圖示理論中的概念圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，其教學(xué)模式分為演示、分層次教學(xué)、小組合作、自主探究等四個階段。信息技術(shù)教學(xué)不僅注重技能的操作，也注重理論知識的學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師更注重信息技術(shù)的技能操作，因此，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，可采用圖示理論的教學(xué)模式，這樣不僅提高了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技能操作水平也得到了提高。因此，針對圖示理論的教學(xué)模式，在演示階段，可采用模仿式學(xué)習(xí)的方式，即通過教師的示范，學(xué)生再對教師的示范進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，模仿不僅是學(xué)生獲得知識的一個重要途徑，也是提高創(chuàng)造力的前提。

采用分層次教學(xué)，即自學(xué)輔導(dǎo)概念圖教學(xué)模式，該模式可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性差異有針對性地開展教學(xué)，分層次教學(xué)模式不僅可以改變優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、差等生吃不了的現(xiàn)象，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，在圖示理論的教學(xué)模式中，通過教師的分層次教學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生能直接畫出概念圖，而差等生通過知識的構(gòu)建，也能完成概念圖的制作。其教學(xué)活動流程步驟如下：第一，學(xué)生分層，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行不同層次的分組，為信息技術(shù)教學(xué)活動做好鋪墊；第二，目標(biāo)分層，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的要求來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解；第三，開展自主學(xué)習(xí)和討論模式，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并完成概念圖的制作，若在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生可以互相交流和討論；第四，分層評價，在評價活動中，首先學(xué)生之間互相進(jìn)行評價，學(xué)生之間評價完成后，教師再根據(jù)學(xué)生的個體差異性來進(jìn)行縱向評價，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在評價中主要以鼓勵為主，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生找出問題的原因及提出建議，并保持學(xué)習(xí)的興趣，使其在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。

在小組合作階段，通過小組分工的形式，完成信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)概念圖的制作，針對學(xué)生在制作概念圖中遇到的問題，教師應(yīng)積極給予指導(dǎo)，并加強(qiáng)信息技術(shù)知識的鞏固，從而使學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。在自主探究中，教師創(chuàng)造情境問題并提供信息技術(shù)的相關(guān)資料，使學(xué)生積極地思考問題，并把概念圖制作出來。同時，教師應(yīng)對學(xué)生制作的概念圖進(jìn)行講解，使學(xué)生加深對知識的理解。

（山東省青島第四中學(xué)，山東 青島 266012）

參考文獻(xiàn)：

[1]滿意.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[2]龍滿開.項目驅(qū)動在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

教學(xué)技術(shù)概念范文第3篇

    陳至立部長在報告中的定義:“在開好信息技術(shù)課程的同時,要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件,逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室,積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！?/p>

    何克抗教授:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論,尤其是主導(dǎo)--主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源,各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整合、組合、相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)?！?/p>

    李克東教授:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?/p>

    二,信息技術(shù)在不同類型學(xué)習(xí)活動中的作用

    1,課堂講解演示

    2,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

    3,研究性學(xué)習(xí)

    4,合作式學(xué)習(xí)

    三,實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則

    信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是:⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力,要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并靈活運用到學(xué)科教學(xué)中。

    信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則:

    1,要用先進(jìn)的教育思想,教學(xué)理論為指導(dǎo)。

    2,要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合。

    3,要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(使計算機(jī)既可作為輔助教學(xué)工具,又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具)。

教學(xué)技術(shù)概念范文第4篇

1 函數(shù)內(nèi)容處理方式的新要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）仍將函數(shù)的基礎(chǔ)知識安排在高中起始年級，但在內(nèi)容要求和處理方式上都發(fā)生了比較大的變化。如何在繼承傳統(tǒng)教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在展現(xiàn)函數(shù)概念的概括過程、揭示函數(shù)概念的本質(zhì)、加強(qiáng)函數(shù)的應(yīng)用以及適當(dāng)使用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解函數(shù)概念等問題上銳意創(chuàng)新，以突破函數(shù)概念這個難點，這是新教材的新要求。

2 函數(shù)學(xué)習(xí)背景的新要求

以往教材中，將函數(shù)作為一種特殊的映射，學(xué)生對于函數(shù)概念的理解建立在對映射概念理解的基礎(chǔ)上。學(xué)生既要面對同時出現(xiàn)的幾個抽象概念：對應(yīng)、映射、函數(shù)，還要理清它們之間的關(guān)系。實踐表明，在高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平上，理解這些抽象概念及其相互之間的關(guān)系存在很大困難。新要求是從具體實例進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)，從函數(shù)的現(xiàn)實背景實例出發(fā)，加強(qiáng)概念的概括過程，這樣更加有利于學(xué)生建立函數(shù)概念、理解函數(shù)概念內(nèi)涵。

3 函數(shù)思想方法應(yīng)用的新要求

函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型。因此，函數(shù)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。加強(qiáng)函數(shù)的應(yīng)用，既突出函數(shù)模型的思想，又提供了更多的應(yīng)用載體，使抽象的函數(shù)概念具體化。如新增加的“不同函數(shù)模型的增長”和“二分法”，前者通過比較函數(shù)模型的增長差異，使學(xué)生能夠更深刻地把握不同函數(shù)模型的特點，在面對簡單實際問題時，能根據(jù)它們的特點選擇或建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型反映實際問題中變量間的依賴關(guān)系；后者充分體現(xiàn)了函數(shù)與方程之間的聯(lián)系，它是運用函數(shù)觀點解決方程近似解問題的方法之一，通過二分法的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生加深對函數(shù)概念本質(zhì)的理解，學(xué)會用函數(shù)的觀點看待和解決問題，逐漸形成在不同知識間建立聯(lián)系的意識。

4 函數(shù)概念理解的新要求

函數(shù)概念并非直接給出，而是從背景實例出發(fā)采用歸納式的教材組織形式引入。在分析典型實例的共同特征的基礎(chǔ)上概括出函數(shù)定義后，通過討論函數(shù)的表示、基本性質(zhì)初步理解函數(shù)。它們分別是從函數(shù)的表現(xiàn)形式和變化規(guī)律兩個方面豐富對函數(shù)概念的認(rèn)識。以三類基本初等函數(shù)為載體鞏固函數(shù)概念，在學(xué)習(xí)了函數(shù)定義、基本性質(zhì)之后，從一般概念的討論進(jìn)入到具體函數(shù)的學(xué)習(xí)。指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的概念及其性質(zhì)都是一般函數(shù)概念及性質(zhì)的具體化。以一類具體函數(shù)為載體，在一般函數(shù)概念的指導(dǎo)下對其性質(zhì)進(jìn)行研究，體現(xiàn)了“具體──抽象──具體”的過程，是函數(shù)概念理解的深化。從應(yīng)用的角度再一次鞏固并提升對函數(shù)的理解。對一個概念真正理解的一個判斷標(biāo)準(zhǔn)就是看看是否可以運用概念解決問題。教材最后安排函數(shù)的應(yīng)用，包括二分法、不同函數(shù)模型的增長差異以及建立函數(shù)模型解決實際問題，就是期望學(xué)生能在“用”的過程中提高對函數(shù)概念的理解。

5 函數(shù)概念難點突破的新要求

函數(shù)概念的理解貫穿了函數(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的始終，同時它也是教與學(xué)的一個難點，對于形成函數(shù)這樣抽象的概念，應(yīng)該讓學(xué)生充分經(jīng)歷概括的過程。教材選擇了三個有一定代表性的實例，先運用集合與對應(yīng)的語言詳細(xì)地分析前兩個實例中變量間的依賴關(guān)系，給學(xué)生以如何分析函數(shù)關(guān)系的示范，然后要求學(xué)生仿照著自己給出第三個實例的分析，最后通過“思考”提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括三個實例的共同屬性，建立函數(shù)的概念。在這樣一個從具體（背景實例）到抽象（函數(shù)定義）的過程中，學(xué)生通過自己的思考從分析單個實例上升到概括一類實例具有的共同特征，更能理解概念內(nèi)涵。

6 函數(shù)概念學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)的新要求

教學(xué)技術(shù)概念范文第5篇

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里有大量的數(shù)學(xué)概念，它既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的前提，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)，搞清概念是提高解題能力的關(guān)鍵。只有對概念理解的深透，才能在解題中做出正確的判斷。因此，作為教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。

一、概念的導(dǎo)入

1、從實際引入。概念屬于理性認(rèn)識，它的形成依賴于感性認(rèn)識，學(xué)生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識。所以在講述新概念時，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實物人手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，講“數(shù)軸”的概念時，教師可模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿具有三個要素：①度量的起點；②度量的單位；③明確的增減方向，這樣以實物啟發(fā)人們用直線上的點表示數(shù)，從而引出了數(shù)軸的概念。讓學(xué)生從先對概念的現(xiàn)實原型有所感受，再將抽象的特征濃縮成數(shù)學(xué)概念。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識的主要途徑。

2、從舊概念的基礎(chǔ)上引入。在教學(xué)新概念前，如果能對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念作一些類比引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。例如：在教學(xué)一元二次方程時，可先復(fù)習(xí)一元一次方程，因為一元一次方程是基礎(chǔ)，一元二次方程是延伸，復(fù)習(xí)一元一次方程是合乎知識邏輯的。二者的差異僅在于未知數(shù)的最高次數(shù)不同。因此很容易建立一元二次方程的概念。

二、掌握概念的本質(zhì)

1、揭示含義，突出關(guān)鍵詞。數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡練。教師的語言對于學(xué)生感知教材，形成概念有重要的意義，因此要特別注意用詞的嚴(yán)格性和準(zhǔn)確性。教師要用生動、形象的語言講清概念中關(guān)鍵的字、詞、句的意義，這是指導(dǎo)學(xué)生掌握概念，并認(rèn)識概念的前提。例如：“含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也相同的項叫做同類項?！边@個概念中，抓住“相同”這一關(guān)鍵字作分析，出現(xiàn)了幾次相同？相同的是什么？又如“最簡二次根式”的概念中，抓住滿足的兩個條件這些關(guān)鍵字眼。只有學(xué)生真正理解了概念，那么在解決問題的時候，才能得心應(yīng)手，不會出現(xiàn)錯誤。

2、弄清概念的內(nèi)涵和外延。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵反映數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性，外延是數(shù)學(xué)概念所有對象的總和。對概念的深化必須從概念的內(nèi)涵和外延上作深入的分析。剖析概念的內(nèi)涵就是抓住概念的本質(zhì)特征。例如教學(xué)正方形概念時，已學(xué)過平行四邊形，矩形，菱形的概念，教學(xué)時可通過對正方形與矩形，菱形的概念作比較分析，發(fā)現(xiàn)正方形概念的內(nèi)涵中包括矩形和菱形概念的內(nèi)涵，從而在外延關(guān)系上得出正方形是特殊的矩形和菱形，而它們又都是特殊的平行四邊形。從對正方形概念的教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)ζ叫兴倪呅?，矩形，菱形和正方形之間的區(qū)別及其聯(lián)系的分析，進(jìn)而把平行四邊形的知識系統(tǒng)化。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵和外延上加以區(qū)別，找出它們的異同點，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性，提高學(xué)生的辯證思維能力。

3、剖析變化，深化概念。數(shù)學(xué)概念都是從正面闡述，一些學(xué)生只從表面文字上理解，碰到具體的數(shù)學(xué)問題卻難以做出正確的判斷。所以在學(xué)生正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，通過反例或變式從反面剖析數(shù)學(xué)概念，凸顯隱蔽的本質(zhì)要素，加深對概念理解的全面性。有些學(xué)生對概念的全面理解不可能一蹴而就，而是要經(jīng)歷：實踐----認(rèn)識-----再實踐-----再認(rèn)識的過程，通過對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)回過頭來再對概念進(jìn)行加深理解，遵循“循環(huán)反復(fù)，螺旋上升”的學(xué)習(xí)原則。

三、注重實踐，升華概念

多角度考察分析概念。例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可通過下列練習(xí)：

①如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）

②如果Y=（m+3）X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）

③如果Y=（m+3）X+4X-5是關(guān)于x的一次函數(shù)，則m=（ ）

學(xué)生通過以上訓(xùn)練，對一次函數(shù)的概念及解析式理解一定會深刻。

⑵多做比較訓(xùn)練。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下練習(xí)：

下列命題正確的是：

①四條邊相等，并且四個角也相等的四邊形是正方形。

②四個角相等，并且對角線互相垂直的四邊形是正方形。

③對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。

④對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。

⑤對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。

⑥對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。

⑦有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑧有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。

⑨有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。

⑩有一個角是直角的菱形是正方形。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的目的，就是用于實踐。因此要讓學(xué)生通過實際操作去掌握概念，升華概念。概念的獲得是由個別到一般，概念的應(yīng)用則是從一般到個別。學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進(jìn)行積極思維的過程，它不僅能使已有知識再一次形象化具體化，而且能使學(xué)生對概念的理解更全面、更深刻。

四、運用先進(jìn)教育技術(shù)，讓抽象概念具體化