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對法醫(yī)學(xué)的建議范文第1篇

1我國法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)歷史與現(xiàn)狀

建國后我國法醫(yī)工作者的培養(yǎng)大致可分為兩個階段，第一階段是1951～1956年間法醫(yī)高級師資人才及司法系統(tǒng)法醫(yī)工作者的培養(yǎng)，為各高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)法醫(yī)必修課培養(yǎng)了法醫(yī)高級師資人才和全國各地公、檢、法系統(tǒng)培養(yǎng)法醫(yī)300多名。第二階段是1983年原國家教委聯(lián)合公、檢、法、司、衛(wèi)等部門出臺《關(guān)于加強我國高等法醫(yī)學(xué)教育的初步意見》，確立了我國首創(chuàng)的法醫(yī)學(xué)本科教育模式并延續(xù)至今，學(xué)制一般為5年［1-2］。1999年高教改革后，法醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模日益擴大，形成了以學(xué)士、碩士和博士學(xué)歷教育為主，以本科教育為基礎(chǔ)的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制。

據(jù)粗略估算，1985到2008年間全國共培養(yǎng)法醫(yī)約15000人［3］。設(shè)立法醫(yī)專業(yè)的院校日益增加，目前僅西南地區(qū)開設(shè)法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的大學(xué)除早期的四川大學(xué)、昆明醫(yī)科大學(xué)外，川北醫(yī)學(xué)院、遵義醫(yī)學(xué)院、貴州醫(yī)科大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)相繼招收法醫(yī)本科學(xué)生。我國現(xiàn)行的法醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式深受醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的影響，沒有充分關(guān)注其與臨床醫(yī)學(xué)教育的不同特點。從國家層面來看，設(shè)立法醫(yī)學(xué)專業(yè)的要求較低，缺乏統(tǒng)一的法醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各個學(xué)校開設(shè)的課程和講授內(nèi)容差別較大。教學(xué)條件參差不齊，部分院校雖然招收了法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，但缺少相應(yīng)的專業(yè)實驗室、解剖室等，使得在學(xué)期間不能系統(tǒng)的進行法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育。從師資隊伍來看，從事法醫(yī)學(xué)教育的高校教師一般缺乏在公安檢察機關(guān)法醫(yī)職位上工作的經(jīng)歷和機會，多數(shù)僅能在附設(shè)的鑒定機構(gòu)從事法醫(yī)檢案工作，與公安檢察機關(guān)的法醫(yī)工作要求差距較大，而僵化的人事制度和“單位人”觀念又影響了實務(wù)部門法醫(yī)從事法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的積極性，造成了教學(xué)與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2困境與挑戰(zhàn)

2．1法治社會對法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求我國當(dāng)前法醫(yī)學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀具有特定的歷史原因。不少法醫(yī)是由臨床醫(yī)生經(jīng)過短期法醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗人員，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的法醫(yī)專業(yè)教育，大多缺少法醫(yī)學(xué)的專業(yè)理念和嚴(yán)密的邏輯思維。歷史形成的“短而快”的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式與國外法醫(yī)的精英教育模式的差異又決定了法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的差距。作為“科學(xué)法官”，法醫(yī)工作責(zé)任重大，知識面涉及廣，難度較高，實踐性較強，法醫(yī)的知識能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展就顯得尤為重要［4］。法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能只重專業(yè)而忽視人文素養(yǎng)的教育，其不僅要具備精深的法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還需要熟悉法學(xué)、邏輯學(xué)、社會學(xué)知識，了解過錯和因果關(guān)系、疾病和損傷參與度，掌握法醫(yī)鑒定相關(guān)法律法規(guī)，才能切實為依法治國服好務(wù)。

2．2法醫(yī)業(yè)務(wù)對法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出新挑戰(zhàn)我國法醫(yī)學(xué)本科教育學(xué)制為五年，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為醫(yī)學(xué)類課程，幾乎涵蓋了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的全部內(nèi)容，專業(yè)課程主要有法醫(yī)病理學(xué)、臨床法醫(yī)學(xué)、法醫(yī)毒物分析、法醫(yī)精神病學(xué)、法醫(yī)法學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)等。實踐學(xué)習(xí)分為臨床實習(xí)與臨案實習(xí)兩部分，時間一般為一年。如此龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了法醫(yī)學(xué)本科教學(xué)“全而淺”的特點。研究生教育對科研要求較高，實踐技能要求因培養(yǎng)學(xué)校和導(dǎo)師而有所差異。多數(shù)法醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)前難以確定具體工作崗位，因此法醫(yī)研究生教育也存在難以與工作崗位對接的問題。從專業(yè)的廣度、深度和崗位契合度來講，國內(nèi)法醫(yī)培養(yǎng)模式尚差強人意。隨著司法鑒定體制的改革，法醫(yī)鑒定的合法性、中立性與科學(xué)性日益得到社會的認(rèn)同和群眾的認(rèn)可，法醫(yī)業(yè)務(wù)量和工作范圍有日益擴大的趨勢。如各類傷害案件、酒駕入刑、性犯罪、醫(yī)療損害鑒定、職業(yè)病鑒定、環(huán)境污染致害、賠償醫(yī)學(xué)等，這就要求法醫(yī)不僅要具備精深的法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)一切與鑒定有關(guān)的科學(xué)知識。如從事醫(yī)療糾紛鑒定的法醫(yī)必須具備較高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識甚至有臨床工作經(jīng)驗。為了保證法醫(yī)的工作質(zhì)量，就需要建立符合崗位要求的繼續(xù)教育制度，提供系統(tǒng)持續(xù)的教育培訓(xùn)平臺。

2．3公務(wù)員考試制度對法醫(yī)學(xué)教育提出新考驗公安機關(guān)是招收公職法醫(yī)的主要用人單位，其招錄條件要求較之普通公務(wù)員更高，公安機關(guān)的法醫(yī)在工作中也要履行警察職責(zé)，因此要成為公安機關(guān)的法醫(yī)還要同時具備警察的身體素質(zhì)和基本知識。這些因為公務(wù)員考試制度帶來的變化對現(xiàn)行法醫(yī)學(xué)教育提出了新的考驗。

2．4法醫(yī)畢業(yè)生就業(yè)多元化對法醫(yī)學(xué)教育提出新問題公職法醫(yī)職位增長緩慢，人員更替周期長，而各地法醫(yī)院校招生規(guī)模日益擴大，很多法醫(yī)學(xué)生不得不另謀出路，轉(zhuǎn)向社會鑒定機構(gòu)、保險企業(yè)、醫(yī)療機構(gòu)等單位就業(yè)，就業(yè)呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一方面可以視為就業(yè)形勢嚴(yán)峻情況下的法醫(yī)學(xué)生自我調(diào)整就業(yè)的替代選擇，另一方面也可看做是法治社會對法醫(yī)學(xué)人才的新需求和法醫(yī)學(xué)生就業(yè)的新方向。是繼續(xù)按照傳統(tǒng)模式教學(xué)還是順應(yīng)學(xué)生需要進行改革，對所有法醫(yī)院校都是新考驗。

3應(yīng)對與改革

3．1調(diào)整課程設(shè)置改進教學(xué)方法法醫(yī)不僅是技術(shù)工作者，也是社會工作者。法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能只重專業(yè)技術(shù)而忽視職業(yè)道德與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。整合現(xiàn)有醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，縮短基礎(chǔ)知識教學(xué)時間，增加法律、公安偵查等課程，延長臨床實習(xí)和臨案實習(xí)時間。改革現(xiàn)有法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，利用綜合實戰(zhàn)性強的案例教學(xué)和PBL教學(xué)法。適當(dāng)增加有關(guān)公務(wù)員考試方面的就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點的就業(yè)渠道和就業(yè)崗位。

3．2支持法醫(yī)院校設(shè)置鑒定機構(gòu)提供實踐教育平臺凡開設(shè)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校必須設(shè)立法醫(yī)學(xué)鑒定機構(gòu)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢，服務(wù)法治社會建設(shè)，并以此作為基本實踐教學(xué)平臺，接受法醫(yī)學(xué)學(xué)生實習(xí)，完成法醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)任務(wù)。

3．3整合高校與地方法醫(yī)學(xué)教學(xué)資源通過實踐導(dǎo)師制、特聘教師制，在當(dāng)?shù)毓矙z察機關(guān)和鑒定機構(gòu)聘請實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的法醫(yī)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。建立校地合作機制，地方公安檢察機關(guān)聘請高校法醫(yī)教師到地方法醫(yī)崗位任職或定期工作。充分利用當(dāng)?shù)匕冈礂l件進行實例教學(xué)，提高教師法醫(yī)業(yè)務(wù)水平。通過資源共享，改善法醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)條件，提高師資水平，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

3．4促進醫(yī)師與法醫(yī)師教育融合互通法醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)、法交融的交叉學(xué)科，法醫(yī)學(xué)水平較高的發(fā)達國家的法醫(yī)大多需經(jīng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)并取得醫(yī)師資格，而后進入法醫(yī)學(xué)研究生課程并取得博士學(xué)位，此后還要積累一定工作經(jīng)驗、取得相應(yīng)成績，達到法醫(yī)學(xué)會認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)才可以獲得法醫(yī)鑒定人資格［5］。2006年衛(wèi)生部取消法醫(yī)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師報考資格前，法醫(yī)畢業(yè)生可以參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，法醫(yī)師和醫(yī)師職業(yè)是融合互通的。法醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)之間千絲萬縷的聯(lián)系注定法醫(yī)學(xué)要汲取醫(yī)學(xué)尤其是臨床醫(yī)學(xué)的養(yǎng)分才能成長壯大，這使得法醫(yī)師與醫(yī)師職業(yè)之間的融合互通成為必要。如果國家能建立合適的激勵機制吸引有法醫(yī)學(xué)教育背景的執(zhí)業(yè)醫(yī)師再次回歸到法醫(yī)崗位，我國法醫(yī)學(xué)水平必將更上一個臺階。

3．5建立多方聯(lián)動的在職法醫(yī)繼續(xù)教育制度目前的法醫(yī)繼續(xù)教育，一般由工作單位按照工作需要進行安排，多由司法行政部門組織講座和會議，或者是派出到大學(xué)法醫(yī)學(xué)院和鑒定機構(gòu)學(xué)習(xí)，教育形式單一［6］。建議建立由國家主管部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)、法醫(yī)學(xué)會具體組織，高等法醫(yī)院校、公安局和檢察院系統(tǒng)、社會鑒定機構(gòu)多向交融的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，并與高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院之間建立醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，對取得法醫(yī)從業(yè)資格的在崗法醫(yī)進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，實現(xiàn)法醫(yī)、鑒定人、臨床醫(yī)師之間的良性互動。新入職法醫(yī)崗位的本科生繼續(xù)教育可以借鑒臨床醫(yī)學(xué)生“5+3”培養(yǎng)模式，定向增設(shè)法醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，用于培養(yǎng)新入職法醫(yī)畢業(yè)生，以實踐能力培養(yǎng)為主。獲得碩士學(xué)位者職務(wù)評聘優(yōu)先，遠(yuǎn)期可考慮與法醫(yī)從業(yè)資格掛鉤。

3．6改革法醫(yī)招錄制度、避免教育資源浪費按照我國現(xiàn)行法律，國家招錄的公職法醫(yī)僅限于公安和檢察機關(guān)刑事技術(shù)隊伍之中，入職必須參加公務(wù)員考試。此舉沒有考慮法醫(yī)工作的高度專業(yè)性，用衡量普通公務(wù)員崗位的考察標(biāo)準(zhǔn)衡量法醫(yī)職位顯然是一種巨大的人才浪費和資源浪費。建議在公務(wù)員考試公共科目的基礎(chǔ)上，借鑒發(fā)達國家的專業(yè)職位公務(wù)員招錄制度，增加專業(yè)考試和實踐操作考試，并調(diào)整考試科目的計分權(quán)重比例，真正體現(xiàn)學(xué)以致用、人盡其才的用人理念，杜絕教育和人力資源的巨大浪費。

3．7加大扶持力度、提高學(xué)生職業(yè)競爭力法醫(yī)職業(yè)的特殊性和教育資源的稀缺性以及法治社會對法醫(yī)鑒定的期望，要求職業(yè)法醫(yī)應(yīng)屬高素養(yǎng)的社會精英。教育主管部門應(yīng)做好招生指導(dǎo)、控制招生規(guī)模，合理布局，避免出現(xiàn)多數(shù)畢業(yè)生無對口崗位的情況。教育主管部門與行業(yè)主管部門應(yīng)協(xié)調(diào)配合，對法醫(yī)學(xué)專業(yè)給予額外扶持，如增加獎助學(xué)金數(shù)額、入職法醫(yī)崗者返還學(xué)費等，以保持法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的穩(wěn)定性，鼓勵其從事法醫(yī)職業(yè)。對于進入法醫(yī)崗位的畢業(yè)生，應(yīng)如前所述加強畢業(yè)后繼續(xù)教育，以培養(yǎng)法醫(yī)精英為目標(biāo)。另一方面，因公務(wù)員考試制度等諸多因素，并非所有畢業(yè)生都能夠進入公職法醫(yī)崗位，因此應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，提高學(xué)生職業(yè)競爭力，以應(yīng)對法醫(yī)畢業(yè)生就業(yè)多元化帶來的社會適應(yīng)性問題。

4結(jié)語

依法治國視野下的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制改革應(yīng)當(dāng)正視法治社會對法醫(yī)學(xué)人才的更高要求和期待，努力改變不適合培養(yǎng)高素質(zhì)法醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)有體制，整合行業(yè)和教育資源，促進師資流動和教育資源的合理配置利用，改變教育模式。在保持和提升現(xiàn)有以本科教育為基石的法醫(yī)學(xué)本科教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，保持本科教育的適度規(guī)模，借鑒臨床醫(yī)學(xué)生“5+3”培養(yǎng)模式，構(gòu)建在職法醫(yī)能力與學(xué)歷提升相結(jié)合的教育模式，對在職法醫(yī)走精英化培養(yǎng)之路，才能提高我國法醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)符合依法治國要求的高素質(zhì)法醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

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［2］秦啟生．我國法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀與思考［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，1999(6):13-15．

［3］幸宇，糜薇，徐昉，等．我國法醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景分析及對策［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(2):278-280．

［4］徐朝陽，趙國勝．從畢業(yè)生質(zhì)量初探法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革的研究［J］．中國高等教育，2000(5):25-26．

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對法醫(yī)學(xué)的建議范文第2篇

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是創(chuàng)造的，是由認(rèn)知主體主動構(gòu)筑而來的；知識不是取得的，不能被動的接受。知識不僅不是外在世界的復(fù)制，也不是被動的吸收或遷移他人的既有知識，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)屬于他自己所理解的或有意義的事物。認(rèn)知的運作過程是一種調(diào)適的作用，為的是要組織個體所經(jīng)驗的世界，而非發(fā)現(xiàn)既存的外在客觀性的實體。

建構(gòu)主義這種關(guān)于教育的思想對我們創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要的啟示意義。中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，“有意義”的學(xué)習(xí)是很重要的。對一些中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)就是許多抽象的符號，甚至可以說是公式與符號的累積。因此，數(shù)學(xué)在不少學(xué)生心中是抽象的、難懂的。其實，說數(shù)學(xué)是公式與符號的累積并沒有錯，重點在于這些公式或符號的背后意義是否為學(xué)生所理解。英國數(shù)學(xué)教育家斯根普認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)建基在“關(guān)系性”的理解，亦即，學(xué)習(xí)者必須清楚自己是如何運算或推論的，并能向他人解說自己運算的結(jié)果。因此，對學(xué)生者而言，如果他學(xué)的僅是公式的運算，我們不難想象其往后的學(xué)習(xí)可能遭遇的困境。因為就數(shù)學(xué)的內(nèi)涵而言，公式的運算不過是其中的一項程序性知識罷了，它必須和其它的概念性知識相連貫，才能使得學(xué)習(xí)順暢，具延展性。

二、當(dāng)前建構(gòu)主義運用在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題

從上述理論來看，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點是非常人性化的，是以學(xué)生為中心的思維取向。而數(shù)學(xué)知識的發(fā)展與本質(zhì)也都相當(dāng)符合建構(gòu)學(xué)習(xí)的性質(zhì)。然而令人遺憾的是，在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐上卻造成教師教學(xué)的困擾與學(xué)生學(xué)習(xí)的痛苦。為何會如此呢？建構(gòu)主義注重學(xué)生的解題歷程、如何思維，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上的“路徑差”，因此尊重學(xué)生能用自己有信心的方法解題，但建構(gòu)主義并沒有要學(xué)生固著在特定的解題方法。不幸的是教師并未掌握建構(gòu)主義的核心理念，在“害怕教錯”的信念下，只好將教學(xué)指引上的解題方法都要求學(xué)生照做，要不然就是固著于某種解題形式。教師如果不能理解建構(gòu)主義的理念也不是什么大錯，但教師在別無選擇的情況下，采用僵化的“建構(gòu)式數(shù)學(xué)”教學(xué)，學(xué)生可說是最大的受害者。建構(gòu)主義原本就主張學(xué)習(xí)的可能性，反對從成人的觀點來塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)，但其在數(shù)學(xué)的實踐上卻是以知識霸權(quán)的形態(tài)呈現(xiàn)，這似乎是有違背建構(gòu)之旨意。

三、正確運用建構(gòu)主義，促進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（一）重視教師價值觀的轉(zhuǎn)變與差異

從本質(zhì)上說，建構(gòu)主義是反對知識的直接傳遞，著重學(xué)習(xí)者的主體性，是一種以學(xué)生為中心的哲學(xué)思維。依此而言，老師是否能認(rèn)同此價值觀才是建構(gòu)主義理念能否在教學(xué)上落實的關(guān)鍵。以數(shù)學(xué)教科書為例，老師如果認(rèn)同此一價值觀，不論教科書是否具有建構(gòu)主義的色彩，在教學(xué)上仍然能朝建構(gòu)主義的理念前進。那我們不禁要問，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革過程中，推動者是如何讓教師認(rèn)同此一信念？辦幾場的課程與教學(xué)研習(xí)就能達到嗎？顯然，這是不可能的。教師價值觀的轉(zhuǎn)變是需要時間去體驗與“建構(gòu)”的，在這個過程中更需要有“對話”的機會，以厘清不解之處。此外，教師能否全部接受此一價值觀也是一個問題。有些教師篤信學(xué)生是被動的；多復(fù)習(xí)、多背誦就有好成績。特別是建構(gòu)主義可說是站在鐘擺的極端，要教師從另一端走向建構(gòu)主義談何容易。

（二）科學(xué)認(rèn)識數(shù)學(xué)的基本運算技能

不可否認(rèn)，在過去的一段長久時間里，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎是由運算技能所取代，“反應(yīng)快”、“能快速解題”成為評價學(xué)生數(shù)學(xué)能力好不好的指標(biāo)。因此，建構(gòu)主義強調(diào)解題的方法必須是學(xué)生能理解的，透過練習(xí)和記憶而來的方法并不能真正解決問題，時間一久學(xué)生就會忘記這些方法。建構(gòu)主義希望學(xué)生以自己能理解的方法解題，以建立學(xué)生的數(shù)學(xué)信心，使學(xué)生愿意嘗試去解題，而不是等待別人教給他最好的解題方法或是愄懼?jǐn)?shù)學(xué)。然而我們也不能否認(rèn)運算技能是數(shù)學(xué)里一項重要的內(nèi)涵。畢竟，數(shù)學(xué)并不能去除數(shù)字間的操弄，缺乏熟練的基本運算技能，是很難順利進入更復(fù)雜、更抽象的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。但是在個體的意義建構(gòu)過程里，基本運算技能的熟練似乎是被刻意乎略了。雖然建構(gòu)主義并沒有拋棄基本運算技能之意，但卻也未對基本運算技能做出明確的定位。例如，在建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程里，該不該適時地強化練習(xí)？如何達到熟練的運算程度？或許對建構(gòu)主義而言，并不需要對此做進一步的說明，但對整體數(shù)學(xué)教育而言，如何尋求一個平衡點似乎是有必要的。

對法醫(yī)學(xué)的建議范文第3篇

把法醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與真實法醫(yī)情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決法醫(yī)鑒定實際問題的實踐活動中探索知識，創(chuàng)造性的解決問題。也就是說，PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用就是一個解決問題的過程，一個探索知識、不斷學(xué)習(xí)的過程。

1.1對法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理的課程設(shè)計

教師根據(jù)PBL教學(xué)法的特點，對法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理的課程設(shè)計。教師在合理設(shè)計課程的過程中應(yīng)以章節(jié)為單位,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計出既要符合法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,又要近貼法醫(yī)案例實際問題,夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理的課程設(shè)計的關(guān)鍵在于是要以問題為基礎(chǔ),突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)的問題體系,這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1.2PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實施過程

1.2.1組織學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)法醫(yī)案例情景，根據(jù)法醫(yī)案例提出問題根據(jù)法醫(yī)學(xué)學(xué)生的知識背景、專業(yè)特點及學(xué)生構(gòu)成特點，將學(xué)生分為5-6人一組，并通過討論交流每組選出一位組長。組長的主要任務(wù)是組織小組成員收集資料、討論問題、總結(jié)等。然后根據(jù)法醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，我們精心創(chuàng)設(shè)了法醫(yī)案例并提出了3-4個問題。讓同學(xué)討論分析法醫(yī)案例并迅速融入到法醫(yī)案例情景中。當(dāng)同學(xué)們?nèi)谌肭榫昂蟛⒓皶r提出問題，引起各小組解決問題的興趣。1.2.2小組討論，收集資料（1）小組交流討論，探討問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的特點之一就是小組交流討論，在真實的法醫(yī)案例情景展示后，提出問題。各小組根據(jù)提出的問題,尋找解決問題的方法，通過去圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜尋資料、查閱文獻,緊緊圍繞所選題目認(rèn)真討論并記錄，時間控制在2-3天內(nèi)完成。在小組交流討論的過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，避免小組成員討論方向發(fā)生偏離，同時又保證討論自由有序地進行。小組交流討論結(jié)束后，各小組先給出解決問題的初稿，然后由小組長制定出解決問題的方案，并對未解決的問題制定下一步解決方案。（2）收集資料,解決問題。各小組將未解決的問題匯報給教師。教導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題后，有針對性地指導(dǎo)各小組解決問題的方案。根據(jù)老師提供的建議，各小組成員合理分工，有針對性地尋找解決問題的材料，小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。（3）討論歸納，得出結(jié)論。各小組成員根據(jù)分工，帶著自己的答案與本小組的其他成員進行交流討論。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，各小組成員相互交流，相互補充，相互評論，通過多次的小組討論，在分析－歸納－再分析－再歸納的基礎(chǔ)上，各小組同學(xué)才可以形成解決問題的最后答案。（4）展示成果。各小組形成統(tǒng)一的結(jié)論后，各小組推選出一位組員，通過PPT課件的形式來展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果。展示成果的過程中不僅使學(xué)生能學(xué)到更多的知識,而且能發(fā)現(xiàn)以前沒有考慮到的問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是通過真實案例情景圍繞問題展開，在PBL教學(xué)的整個過程不斷強調(diào)的是，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

1.3對各小組學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)

首先，各小組反思在解決問題過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法，同時根據(jù)其他小組成果展示發(fā)現(xiàn)本小組在收集資料和解決問題過程中出現(xiàn)的問題。其次，各小組互相討論、反思，并由小組長整理成總結(jié)報告的書面材料。這樣可以讓同學(xué)們學(xué)到更多知識，豐富了自己的閱歷，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。同學(xué)們相互之間展示成果，彌補了自己某些知識的不足，把一些問題的重點和難點再一次加深[5]。最后，指導(dǎo)教師進行點評，鼓勵在解決問題過程中表現(xiàn)較好的小組和提出解決問題的方法，同時指出各小組出現(xiàn)的問題以及給出解決問題的建議，讓同學(xué)們真正在學(xué)習(xí)過程中提高自己的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2、PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

法醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容較多實踐性較強，因此法醫(yī)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。而PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而有利于法醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中主動地自愿地學(xué)習(xí)，才會主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中提出具體法醫(yī)案例情景有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)后及時提出問題，有助于促進學(xué)生的自主解決問題的渴望。PBL教學(xué)法將法醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到具體的問題解決之中，當(dāng)法醫(yī)案例情景中的問題被解決后，學(xué)生便自然而然的學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思考和解決問題的能力

法醫(yī)學(xué)本身是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科,然而大多數(shù)學(xué)校只是安排了法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，而書面的知識內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，一開始就提出具體的法醫(yī)案例情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入案例情景中。然后及時提出問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣與渴望，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),有興趣解決這些情景中的問題,就會變被動學(xué)習(xí)為積極主動參與解決問題。同時，各小組內(nèi)的學(xué)生相互討論提出對知識的質(zhì)疑、比較、選擇及分析、概括、反思等認(rèn)識活動,學(xué)生之間通過各種思維和認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)換最終才能解決問題,在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

2.3PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力

PBL教學(xué)法的特點之一就是小組討論，將5-6人分為一個學(xué)習(xí)小組，并且有小組長。在提出問題和解決問題的過程中，要求小組內(nèi)的成員分工合作、相互磨合、相互交流，共同分享專業(yè)知識，小組成員間只有相互配合、相互合作才能更有效的完成任務(wù)。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力。而團隊協(xié)作的能力在今后的法醫(yī)工作中是一項重要的能力。通過學(xué)習(xí)交流的過程，有利于培養(yǎng)善于合作的人才，有利于培養(yǎng)合格的法醫(yī)工作者。

2.4PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生文獻檢索的能力

PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，要求各小組成員充分利用各種資源來解決問題。其中，很重要的就是利用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻或搜尋相關(guān)答案，這就有利于提高學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行文獻檢索的能力。另外，到圖書館查找相關(guān)的書籍或參看相應(yīng)的期刊雜志，利用文獻檢索找到問題有關(guān)的知識信息。最后，小組成員根據(jù)搜集到的相關(guān)信息進行討論、篩選、總結(jié)，最終得出正常的答案。在這個尋找答案的過程中，學(xué)生學(xué)會正常的運用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源進行文獻檢索，同時，也感受到了網(wǎng)絡(luò)資源的強大，為以后工作、學(xué)習(xí)中進行檢索文獻奠定基礎(chǔ)。

2.5PBL教學(xué)法促進師生溝通交流，有助于教學(xué)相長

PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，引入法醫(yī)情景案例并提出問題。并且以學(xué)生為主體、以問題為中心，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成解決問題的過程。在此過程中教師不再是灌輸知識的教授者，而更多是和同學(xué)一樣是解決問題的參與者，只是在整個教學(xué)過程中起到指導(dǎo)作用。教師會和學(xué)生共同探討問題、給出合理的建議，教師和學(xué)生良好的相互溝通。學(xué)生會在老師的建議下，積極發(fā)揮自己的主動性和解決問題的能力，進而在解決問題的過程中學(xué)到知識和相應(yīng)的能力。而教師又會通過解決學(xué)生提出的問題及出現(xiàn)的問題及時對教學(xué)方法進行進一步的改進，同時教師又要通過不斷的學(xué)習(xí)豐富自己的知識，以便更好地解答學(xué)生的問題。所以，PBL教學(xué)法有利于教師自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，在法醫(yī)學(xué)中實施PBL教學(xué)法可實現(xiàn)“教學(xué)相長”,更有利于法醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利進行。

3、PBL教學(xué)法在法醫(yī)教學(xué)中存在的問題

3.1小組討論學(xué)生的積極性不夠

PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用雖然引入具體的案例情景，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但部分學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，對PBL教學(xué)法有一定的不適應(yīng)，所以出現(xiàn)了部分學(xué)生在小組討論過程匯總積極性不夠。指導(dǎo)老師在PBL教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用，保證了PBL教學(xué)的順利進行。因此指導(dǎo)教師在PBL教學(xué)開始階段要對學(xué)生進行引導(dǎo)和給出合理的建議，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如對表現(xiàn)積極的學(xué)生進行獎勵等。

3.2教學(xué)時間緊張，教學(xué)資源不充足

法醫(yī)學(xué)本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，并且教學(xué)任務(wù)比較繁重。PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中需要花費大量的時間進行課堂小組討論和分析總結(jié)，這就使課堂的時間變得比較緊張、教學(xué)任務(wù)比較繁重。同時，法醫(yī)學(xué)教學(xué)引入PBL教學(xué)法以后對教學(xué)資源的要求較高。在法醫(yī)學(xué)教學(xué)資源上明顯短缺，如教師數(shù)量、法醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)本、文獻資料等等。PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程僅靠理論教學(xué)很難使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好,必須與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來才能取得較滿意的教學(xué)效果。

3.3PBL教學(xué)效果的評價不完善

對法醫(yī)學(xué)的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高校教學(xué)；教學(xué)改革

一.完善高校教學(xué)環(huán)境和管理體制

政策是否到位，制度是否配套，都將直接影響到廣大師生主動參與教學(xué)改革的積極性和持久性。建立和完善高校教學(xué)環(huán)境和管理體制，是促進高校教學(xué)改革、實現(xiàn)最終目標(biāo)的必要保障[1]。

（一）完善教學(xué)相關(guān)設(shè)施，提供有效教學(xué)媒體

一切理想都是依托一定的物質(zhì)來實現(xiàn)的，教育也不例外。教育離不開教育手段、教育環(huán)境、教育場地、教育設(shè)備等物質(zhì)條件。高校要加強各種實驗室及設(shè)備、圖書館等相應(yīng)的助學(xué)場地的投資，以促進現(xiàn)代教學(xué)方法的實施運用。同時要增強教學(xué)設(shè)施建設(shè)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，必然涉及到方法創(chuàng)新的物質(zhì)技術(shù)條件和創(chuàng)新方法的應(yīng)用環(huán)境問題。必須結(jié)合教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，配備必要的教學(xué)方法創(chuàng)新的硬件，以及新教學(xué)方法使用的環(huán)境。因此完善教學(xué)設(shè)施，提供有效教學(xué)媒體，是保障高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的有效措施。

（二）加強師資力量

科學(xué)合理的教學(xué)方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。高校在引入師資時，要嚴(yán)格把綜合素質(zhì)關(guān)，選拔有真正學(xué)時、有能力、熱愛教育事業(yè)的人才進入教學(xué)第一線。同時，加強對教師教學(xué)方法的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)理念。高校是人才培養(yǎng)的基地，是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和先進文化的基地，是知識創(chuàng)新的中心和源泉。首先要強化人才引進機制，其次注重對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)提高[2]。學(xué)?？梢耘e辦青年教師教學(xué)培訓(xùn)班，開展上崗教師試講、示范課觀摩、教學(xué)培訓(xùn)講座等一系列活動，并采取校教學(xué)督導(dǎo)團整體監(jiān)督與老教師個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，積極進行教師校本培訓(xùn)。在教學(xué)過程中加入案例教學(xué)和討論式教學(xué)，加強師生的交往與互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強現(xiàn)場教學(xué)與實驗教學(xué)等理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法的運用。

（三）建立合理的教學(xué)管理

營造高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新研究所需要的良好環(huán)境，需要合理的教學(xué)管理，需要高校教學(xué)管理層的努力。據(jù)調(diào)查，阻礙高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的因素和開展教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性途徑，大多與高校的教學(xué)管理有關(guān)。高校教學(xué)管理中存在的問題，以教學(xué)方法創(chuàng)新的物質(zhì)支撐條件問題及教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)的問題尤為突出。就教學(xué)與科研而言，高校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)處理好兩者關(guān)系。大學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質(zhì)量的教學(xué)離不開高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究；同樣，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究也離不開高質(zhì)量的教學(xué)。創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)管理，有助于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二.教師要更新教學(xué)理念和方法

（一）教學(xué)觀念要與時俱進

首先，從思想上認(rèn)識到教學(xué)方法的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高校教師更需要加強教育學(xué)、教學(xué)方法等理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)理念。教師要突破傳統(tǒng)角色，做好自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和倡導(dǎo)者，發(fā)揮表率作用。同時，高校教師要隨時發(fā)現(xiàn)新思想、分析新思想、接受新思想，做好運用的準(zhǔn)備。高校教師不僅要熟知自己學(xué)科領(lǐng)域的信息，也要關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域外的世界變化對本學(xué)科的影響，這樣會使自己在教學(xué)時有更多更新的信息傳達給學(xué)生，課堂就會有時代感和廣博的魅力[3]。教師在教授知識的同時，還要具有很高的育人責(zé)任感。

（二）保持專業(yè)能力的發(fā)展

教師要保持專業(yè)能力的不斷發(fā)展。只有不斷自我完善、自我發(fā)展，才可能走在學(xué)生的前面，起到啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生的作用。教師是教育創(chuàng)新的核心力量，必須努力在整個教育、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格。首先高校教師應(yīng)不斷獲取新的知識，開拓自己的知識視野。其次高校教師應(yīng)該努力發(fā)展自己的研究能力，成為知識構(gòu)建和知識創(chuàng)新的探索者。教師還要具備并實踐基本的組織教學(xué)等相關(guān)技能。在使用現(xiàn)代教學(xué)方法時，除了需要現(xiàn)代教學(xué)理念作為指導(dǎo)外，還需要一定的技術(shù)能力、組織能力，這需要教師自身不斷地實踐和敢于創(chuàng)新。

（三）加強職業(yè)道德素養(yǎng)

教師是一種職業(yè)，這就需要教師要具有相關(guān)的職業(yè)道德素養(yǎng)。在職業(yè)道德方面，高校教師的職業(yè)道德不僅僅是其與學(xué)生交往的行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，而且是教育職能的要求之一。因此高校教師不僅要有淵博的學(xué)識和較強的能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的師德[4]。

三.加強學(xué)生綜合素質(zhì)

（一）樹立正確學(xué)習(xí)觀

高校學(xué)生應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是發(fā)展和改變自己，一個人的學(xué)習(xí)觀念對其學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著重要的影響。身處以終身學(xué)習(xí)為特征的知識經(jīng)濟時代，新的社會形勢，要求我們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念來指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)生活。

（二）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。各院校要根據(jù)自己的實際情況，做好大學(xué)新生的學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)型教育。在教學(xué)技能策略上，教師要注重實際啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，針對不同學(xué)生的特點進行教學(xué)，加強實踐活動，促使學(xué)生主動追尋問題答案，使他們具有積極主動的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1] 包紅剛.試論大學(xué)教學(xué)方法及其改革.北京人民警察學(xué)院學(xué)報，2001

[2] 劉秀巖.論高校教學(xué)方法改革.邊疆經(jīng)濟與文化，2006（7）：119-120

對法醫(yī)學(xué)的建議范文第5篇

1.實踐技能教學(xué)在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中的地位

理論指導(dǎo)實踐，實踐反作用于理論。實踐是理論的延伸，同時也是理論的再證明，而理論應(yīng)該在一定程度上指導(dǎo)實踐?，F(xiàn)代社會所需要的人才應(yīng)該是既有理論知識又有很強的實際動手能力，能為企業(yè)直接創(chuàng)造財富和利潤。作為技工學(xué)校，從知名度、實力等方面來說是無法和高校相比的。學(xué)校要生存，除了學(xué)校的軟硬件設(shè)施外，技校最重要的就是學(xué)生的就業(yè)情況。如果畢業(yè)生受社會歡迎，受用人單位的好評，技校的招生也就不成問題。反之，學(xué)校的生存就可能受到影響。為此，學(xué)校要從實質(zhì)上加強學(xué)生的技能教學(xué)，使學(xué)生有更多的練習(xí)時間和機會。學(xué)校就是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才，也只有這樣學(xué)生才能立足社會。

2.確定實踐技能與理論之間的比例

實踐技能的目的只有一個，就是千方百計提高學(xué)生的實際動手能力，讓他們畢業(yè)后能早日適應(yīng)社會，為學(xué)校爭取一定的聲譽，同時也為他們爭取一個相對比較好的“飯碗”。

由于受到高校擴招和社會大環(huán)境的影響，技工學(xué)校的招生產(chǎn)生了一定的困難，校領(lǐng)導(dǎo)班子及時調(diào)整了理論與實踐教學(xué)的比例，實行了1：1的教學(xué)改革，主動出擊，強化內(nèi)功，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象。但不可否認(rèn)，我們的學(xué)生比起以前的學(xué)生來說，基礎(chǔ)等各個方面是比較差一點。教師對教育對象也有不正確的認(rèn)識。由于種種原因技校招收的多數(shù)是中考落選的初中生，很多學(xué)生文化底子薄，學(xué)習(xí)主動性差，自控能力差，在不少老師的眼中，他們是中學(xué)淘汰出來的“廢品”。他們的特點是：對理論課興趣不大，但對實際操作比較感興趣。這些學(xué)生的年齡普遍比較小，可塑性較強，在智力上與其它同人比并沒有什么差異。他們中多數(shù)人性格開朗活潑，“鬼點子”多，動手能力強，社會交往能力強。通過教學(xué)改革，就會發(fā)現(xiàn)，在不同的教學(xué)場景中，采用不同的教學(xué)方法，教師眼中后來的“廢品”所表現(xiàn)出來的聰明與活力出乎意料。老師對學(xué)生的認(rèn)識和看法有了很大的轉(zhuǎn)變?！耙话谚€匙開一把鎖”，一切從實際出發(fā)，實事求是，針對自身特點，有的放矢，他們同樣可以成為優(yōu)秀的人才。

實踐教學(xué)是技工教育結(jié)構(gòu)中的核心部分，在制定教學(xué)計劃時給予充分考慮，要有加強措施。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，練基本功必須有充分的時間保證。適當(dāng)增加生產(chǎn)實習(xí)課的比重，側(cè)重技能訓(xùn)練，理論課與實習(xí)課的比例不能少于1：1，在整個教學(xué)過程中貫徹專業(yè)課為生產(chǎn)實習(xí)課服務(wù)，生產(chǎn)實習(xí)課為市場服務(wù)的思想。

3.造就“雙師型”教師隊伍，是完成實踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

“雙師型”教師是指有豐富實踐經(jīng)驗的實習(xí)指導(dǎo)教師，同時又有厚實的專業(yè)基礎(chǔ)理論，利用理論指導(dǎo)實踐，回答學(xué)生在實習(xí)過程中提出的各種抽象的理論問題，講授問題時能與理論教師口徑相統(tǒng)一，當(dāng)理論課教師緊缺時，可完成理論課的授課任務(wù)的實習(xí)指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生接觸和交流的機會比理論課教師多得多，更便于深入研究學(xué)生，針對不同對象、不同情況進行深入細(xì)致的思想工作。實習(xí)指導(dǎo)教師的道德品行、知識水平和業(yè)務(wù)能力，是被學(xué)生考查的基本準(zhǔn)則。在學(xué)生的心目中，實習(xí)指導(dǎo)教師是知識的象征，是知識的源泉。現(xiàn)在的學(xué)生要求實習(xí)指導(dǎo)教師成為他們生活、學(xué)習(xí)和工作的綜合顧問，而實習(xí)指導(dǎo)教師知識水平和知識結(jié)構(gòu)直接影響著在學(xué)生心目中的形象，這種形象反過來又左右著他對學(xué)生實施的教學(xué)效果。只有勤奮學(xué)習(xí)，善于接受新技術(shù)、新工藝，不斷提高自己的知識水平，努力擴大自身的知識面，才能坦然面對要求越來越高的廣大學(xué)生。

4.強化學(xué)生的職業(yè)意識和道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神

教師和學(xué)生是共同完成教學(xué)任務(wù)的兩個方面，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。只有教師的積極性，而沒有學(xué)生的積極性，實踐教學(xué)任務(wù)是完不成的。技校學(xué)生中有部分是升學(xué)無門（或其它因素而不能升學(xué)），懷著某種失落感來到技校讀書。認(rèn)為學(xué)成畢業(yè)后也是當(dāng)工人打工，沒有前途。人在技校而心不在技校，不熱愛專業(yè)，得過且過混日子。有的學(xué)生在校期間，就謀劃畢業(yè)后如何依仗各種關(guān)系改行，不重視理論學(xué)習(xí)，更不看重實踐教學(xué)，怕苦、怕累、怕干活，不配合教師參與實踐教學(xué)，當(dāng)然也就不能保證教學(xué)質(zhì)量。市場經(jīng)濟開放的今天，需要大批有技能、高素質(zhì)的人才。事實上，許多優(yōu)秀人才并不一定有顯赫的學(xué)歷。人才不僅包括掌握了高深科技知識高層次專家、學(xué)者，更包括工作在各行各業(yè)中數(shù)以億計的有道德、能敬業(yè)、有技術(shù)專業(yè)的勞動者。德育專家汪廣仁教授說：“行行都光榮，行行出狀元。”利用校友成功人士的現(xiàn)身說法，使學(xué)生從一進校就樹立風(fēng)險意識、競爭意識和艱苦創(chuàng)業(yè)、吃苦耐勞的意識。只有使學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)和生活充滿自信和熱情，對明天的社會和工作充滿理想和希望，只有讓學(xué)生在心頭閃現(xiàn)理想的火花，才能激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校除加強實踐教學(xué)外，要從整體上形成育人意識和氛圍。要從領(lǐng)導(dǎo)管理育人、教師教書育人、后勤服務(wù)育人、校園環(huán)境育人的新型管理模式，形成全方位、多角度的育人合力。在實踐教學(xué)過程中對學(xué)生要嚴(yán)格要求和考核，促使學(xué)生重視實踐教學(xué)，在技能訓(xùn)練上狠下功夫。要求學(xué)生在實習(xí)教導(dǎo)帶領(lǐng)下，學(xué)會使用各種工量具和儀器進行實際操作，并應(yīng)用理論知識解決生產(chǎn)技術(shù)問題，明確規(guī)定生產(chǎn)實習(xí)課不及格的學(xué)生不能畢業(yè)。我?，F(xiàn)推行的“雙證”制度是一項實踐證明了的、先進一點的提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有力措施。