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教學(xué)研討活動(dòng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育科研； 教學(xué)水平

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進(jìn)步：科研意識不斷增強(qiáng)，科研隊(duì)伍日益擴(kuò)大，研究領(lǐng)域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高。通過教育科學(xué)研究活動(dòng)，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)水平，有效地引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長。

一、開展園本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，更新觀念

以發(fā)展和創(chuàng)新為動(dòng)力，確立科研先導(dǎo)意識，加強(qiáng)全園教師的教育理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓(xùn)。

1.理論學(xué)習(xí)

堅(jiān)持每周一次的教科研小組活動(dòng)和每兩周一次的大組科研活動(dòng)。由教科主任和課題組長組織學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向。注重加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，逐步幫助教師養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2.課題培訓(xùn)

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓(xùn)班，并認(rèn)真做好筆記、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，從而幫助教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，獲得了大量教科研信息。同時(shí)我們要求參加培訓(xùn)的教師回園后交流體會(huì)，并結(jié)合課題分析他人的教育行為，從而帶動(dòng)全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動(dòng)中，結(jié)合教育過程中的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論和交流，人人談體會(huì)寫心得，提高教師分析處理、總結(jié)調(diào)整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時(shí)我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”。要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時(shí)記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強(qiáng)了教師的自我教育，逐步端正了教育態(tài)度，提高了教學(xué)水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實(shí)課題研究

我園教科研活動(dòng)的一個(gè)最大的特點(diǎn)是科研與教研相結(jié)合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動(dòng)的模式和組織實(shí)施

“一課三研”活動(dòng)原指教研組內(nèi)教師針對同一活動(dòng)內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。目的是使教師在活動(dòng)的過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師個(gè)體自主地發(fā)展。

針對“一課三研”活動(dòng)的界定，我們根據(jù)我園教師的自身特點(diǎn)，結(jié)合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應(yīng)的教科研活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的研究重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。

1.不同教師同題循環(huán)教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：不同的教師就同一領(lǐng)域、同一命題，獨(dú)立設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在同一周循環(huán)組織。

一研：教科研組協(xié)議確定教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域、主題和開課教師上課教師各自獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

二研：循環(huán)開課、說課，集體研討、反思，個(gè)體改進(jìn)各自活動(dòng)方案。

三研：個(gè)體再次實(shí)踐、反思、改進(jìn)，形成各有特色的活動(dòng)方案，注重在發(fā)揮園內(nèi)教師群體智慧的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。

整個(gè)教科研活動(dòng)過程充分尊重每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察每個(gè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。同時(shí)又運(yùn)用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過再次實(shí)踐，逐步形成符合該教師個(gè)性的教學(xué)方案。這一活動(dòng)模式使教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案中沒能考慮周到的問題，得到發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、解決，在原教學(xué)方案中的優(yōu)點(diǎn)得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動(dòng)方案循環(huán)教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：不同教師通過集體備課、共同設(shè)計(jì)好同一活動(dòng)方案，在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學(xué)。

一研：教科研組共同選擇具有改進(jìn)空間的典型課例集體備課、確定教學(xué)方案，個(gè)體第一次實(shí)踐課集體研討反思、改進(jìn)方案。

二研：另一個(gè)體的第二次實(shí)踐課集體再次研討、改進(jìn)方案。

三研：再一個(gè)體的第三次實(shí)踐課集體再次研討、反思形成優(yōu)化的活動(dòng)方案，注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高。

整個(gè)活動(dòng)過程以典型課例的研究為重點(diǎn)，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它充分體現(xiàn)了個(gè)體教師在群體合作中，借助群體實(shí)踐智慧梳理、整合、提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，再做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。它利用不同個(gè)體的不斷嘗試，由群體共同發(fā)現(xiàn)問題、集體跟進(jìn)、解讀教學(xué)理念，在一次、再次、不斷滾動(dòng)遞進(jìn)式地實(shí)踐研究過程中，同伴互動(dòng)、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，通過對同一教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)幾個(gè)有效教學(xué)循環(huán)，進(jìn)而形成一份優(yōu)秀的典型課例。

3.同一教師同一活動(dòng)方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：結(jié)合園內(nèi)教科研專題，由同一位教師就一個(gè)活動(dòng)方案連續(xù)進(jìn)行2個(gè)教學(xué)循環(huán)。

一研：個(gè)體結(jié)合教科研課題選擇活動(dòng)內(nèi)容、個(gè)體獨(dú)立備課教研組說課、磨課、修改活動(dòng)方案。

二研：個(gè)體實(shí)踐群體研討、反思改進(jìn)活動(dòng)方案。

三研：個(gè)體再次實(shí)踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動(dòng)群體教師共同發(fā)展。

它通過個(gè)體教師對同一教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐，群體教師的集體跟進(jìn)，促進(jìn)教師通過實(shí)踐研討，不斷的反思和修正自己的教學(xué)行為，加深對課改理念的理解，提高實(shí)施教科研課題研究的能力。

實(shí)施說明：

不同的活動(dòng)模式，我們研討的重點(diǎn)是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學(xué)習(xí)和課后研討過程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的反思意識，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經(jīng)驗(yàn)；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經(jīng)驗(yàn)背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動(dòng)模式在實(shí)施過程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，不斷修正自己和他人的教學(xué)行為，達(dá)到在實(shí)踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動(dòng)開展的效果

通過“一課三研”活動(dòng)，使我園的課題研究落到了實(shí)處，將研究與實(shí)踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。老師們從關(guān)注我如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)了目標(biāo)意識、整合意識，改變了教學(xué)的方式。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從依賴教材轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，會(huì)尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標(biāo)時(shí)，會(huì)考慮目標(biāo)的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法和教育策略，生動(dòng)直觀，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教育目標(biāo)；在幼兒學(xué)習(xí)過程中，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、參與性和互動(dòng)性。教師教育教學(xué)的技能和隨機(jī)教育的機(jī)智性有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后成功的喜悅，自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領(lǐng)域，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。

教學(xué)研討活動(dòng)方案范文第2篇

1 篩選真實(shí)問題，使微型教研有專題

1.1 調(diào)查問題。園本教研的真正目的，是通過自己的研究方式幫助解決教師工作中碰到的真實(shí)問題。既然是幫助教師解決問題，那就應(yīng)該先了解老師工作中存在哪些問題。于是，我們在學(xué)期制定園本教研計(jì)劃之前先進(jìn)行前期調(diào)查，了解教師的需求。調(diào)查問卷主要根據(jù)本園教師隊(duì)伍的狀況、園本教研的現(xiàn)狀、教科研工作的進(jìn)展及實(shí)施狀況設(shè)計(jì)。以下是一張我園十一期間某一學(xué)期初設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷提示語：“本學(xué)期為了提高園本教研的針對性和有效性，讓其真正起到解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題與困惑的作用，同時(shí)也為本學(xué)期園本教研活動(dòng)和年級組教研活動(dòng)以及分層培訓(xùn)活動(dòng)的開展尋找‘坐標(biāo)’，特制定本表。請老師們認(rèn)真思考在平時(shí)的教育教學(xué)中有哪些問題最希望得到解決，將這些問題‘掛’出來，可以是一個(gè)或幾個(gè)，但要具體，不能簡單的為《如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)》等大而籠統(tǒng)的問題。”

1.2 篩選問題。隨著問題的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教師層次的差異，“掛”出來的問題多而散。而一學(xué)期園本教研的次數(shù)與時(shí)間是有限的，這就需要我們對眾多的問題進(jìn)行篩選。我們篩選問題的原則是：教師能短時(shí)間交流解決的不作為園本教研的研討問題；少數(shù)老師提出的問題不作為園本教研的問題；近兩年內(nèi)（三年一輪）已研討過的問題不作為園本教研的問題。我們用這樣的標(biāo)準(zhǔn)對老師“掛”出來的問題進(jìn)行篩選分類，采取不同形式的回應(yīng)。

1.3 確定真問題。根據(jù)以上的篩選標(biāo)準(zhǔn)，我們確定園級教研和組級教研的問題。能成為這兩級教研的問題必須是教師日常工作中的真問題。因?yàn)橛行﹩栴}雖然確實(shí)是老師工作中的困惑，但不是通過園本教研能解決的，而是要通過老師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積累才能解決的。以下是我園某一學(xué)期從老師提出的問題中篩選出來的一組問題：

1.3.1 在集體教學(xué)活動(dòng)中，由于孩子之間存在著能力差異，作為教師如何既關(guān)注全體幼兒，又兼顧到個(gè)體幼兒，特別是在一些操作性活動(dòng)中？（注：此問題是十五期間作為課題重點(diǎn)研究的問題，已總結(jié)出比較成熟的操作經(jīng)驗(yàn)，只需要在近幾年引進(jìn)的青年教師組活動(dòng)中進(jìn)行講座式的培訓(xùn)）

1.3.2 在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)“興趣”轉(zhuǎn)向“興奮”，幼兒內(nèi)部認(rèn)知秩序與課堂外部秩序的矛盾應(yīng)如何對應(yīng)？（注：這是一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智問題，可作為園本教研，通過新老教師的互動(dòng)解決）

1.3.3 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中如何把握教師教學(xué)中示范的最佳方式？如何把握好“教”與“不教”的度？（注：此問題可作為美術(shù)學(xué)科組研討問題）

1.3.4 如何在不同年齡段的音樂教學(xué)中滲透多元化的音樂技能方面的知識點(diǎn)？（注：此問題可作為音樂學(xué)科組研討問題）

1.3.5 區(qū)域游戲如何由低結(jié)構(gòu)向高結(jié)構(gòu)發(fā)展？同一游戲在不同年齡段如何體現(xiàn)不同，相同的游戲材料如何在各年齡段體現(xiàn)不同？（注：此問題可作為園本教研研討）

1.3.6 主題環(huán)境布置時(shí)，如何真正體現(xiàn)互動(dòng)、環(huán)境為課程服務(wù)、環(huán)境體現(xiàn)以幼兒為主體？（注：此問題可作為園本教研研討）

1.3.7 教研組老師能力、水平、經(jīng)驗(yàn)等參差不齊，以怎樣的模式，開展怎樣的活動(dòng)，才能讓組內(nèi)的老師都有收獲？（注：此問題可以在各組長會(huì)議上交流討論）

1.3.8 早期閱讀活動(dòng)有哪些多樣的教學(xué)方式？怎樣做到真正意義上的整合，不是為了閱讀而閱讀？（注：此問題可通過外請講座以及教師自身學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積累來解決）

以上問題中，我們將2、5、6號問題定位為園級研討問題，其他分別為組級研討或自我學(xué)習(xí)探索積累的問題。

2 精心設(shè)計(jì)方案，使微型教研過程扎實(shí)

2.1 落實(shí)執(zhí)行人選。落實(shí)微型教研執(zhí)行人選一直是我園園本教研中非常重視的一項(xiàng)工作。近年來，我們一改以往由業(yè)務(wù)園長、教研組長作為主要執(zhí)行者為現(xiàn)在的骨干教師輪流執(zhí)行。執(zhí)行人選的落實(shí)，主要根據(jù)教師教育教學(xué)特長與教研專題的相對吻合、教師組織調(diào)控能力的基礎(chǔ)來考察確定。人選一旦確定，教研管理人員加強(qiáng)對教研方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與跟蹤。這一過程既是骨干教師教學(xué)積淀的全方位展示，又是對她們組織能力的鍛煉。

2.2 推敲活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案的推敲是提高園本教研有效性的一個(gè)關(guān)鍵過程。我們的活動(dòng)方案要求：目標(biāo)明確；主題鮮明；過程互動(dòng)。執(zhí)行老師要求備活動(dòng)詳案，既有解剖梳理，又有歸納提升；既要有經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，又要有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。方案撰寫不僅要寫目標(biāo)、寫過程，還要落實(shí)好計(jì)時(shí)員——負(fù)責(zé)發(fā)言時(shí)間的控制、記錄員——負(fù)責(zé)活動(dòng)過程的電子實(shí)錄、分析員——觀察全過程并做好活動(dòng)效果評析。

2.3 關(guān)注活動(dòng)過程。園本教研僅僅有好的方案還不夠，過程的高效率也非常重要?；顒?dòng)過程中，我們關(guān)注教師的座位安排，根據(jù)研討的內(nèi)容，安排不同的座位分布：或按照教師教齡層次；或按照學(xué)科組；或按照年級組，這樣的安排便于研討過程中快速的分組討論?；顒?dòng)過程中，我們還關(guān)注發(fā)言人的有計(jì)劃安排，有時(shí)讓年輕教師發(fā)言，有意讓她們暴露問題；有時(shí)讓骨干教師發(fā)言，讓她們給予經(jīng)驗(yàn)，拓展思維——保證不同層次的老師在活動(dòng)中都有不同程度的收獲。

3 重視遷移經(jīng)驗(yàn)，使微型教研具有延展性

教學(xué)研討活動(dòng)方案范文第3篇

一、選題和審題

這次技能大賽，每組都有三個(gè)選題，選手可以選擇其中一個(gè)制訂活動(dòng)方案。從選題的情況看，對于培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面的選題，極少有選手選擇。此狀況是否折射出平時(shí)幼兒園在這方面開展教學(xué)活動(dòng)也較少，或者說有創(chuàng)意的、精彩的教學(xué)活動(dòng)偏少呢？幼兒園肩負(fù)著“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的責(zé)任，讓幼兒從小理解并遵守日常生活中基本的行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣十分重要。因此，我覺得幼兒園在教育教學(xué)中、在教研活動(dòng)中有必要多關(guān)注培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容。

審題對教師來說很重要。作為一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)方案應(yīng)該源于選題、基于選題，名稱應(yīng)該比較明晰。例如選題《秋天》，有的教師能夠巧妙、直觀地將活動(dòng)名稱定為《秋天到》《秋天的水果》。有的教師則定為《水果娃娃去旅行》，水果一年四季都有，與《秋天》的主題結(jié)合得就不是很緊密。還有的教師定為《花婆婆》，“花婆婆”和“秋天”是什么關(guān)系呢？這表明教師在寫活動(dòng)方案前沒有認(rèn)真審題。

二、活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是一次具體的教學(xué)活動(dòng)所希望達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)，即本次教育活動(dòng)所追求的價(jià)值。在本次大賽中，大多數(shù)選手制訂的活動(dòng)目標(biāo)表述比較清晰、準(zhǔn)確，具有針對性、可操作性，又適合幼兒年齡特點(diǎn)，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：

（一）目標(biāo)表述角度不統(tǒng)一

例如《小班體育活動(dòng)：給小鳥喂食》的活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)一個(gè)接一個(gè)在直線上行走，發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

2.嘗試在彎曲的小路上行走。

3.激發(fā)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的情感，體驗(yàn)游戲的快樂。

其中目標(biāo)1和目標(biāo)2是發(fā)展性的，目標(biāo)3又變成教育性的了。目標(biāo)可以是從教育者角度提出的教育目標(biāo)，也可以是從兒童角度提出的發(fā)展目標(biāo)。但在同一份活動(dòng)方案中應(yīng)該保持同一種視角。

（二）目標(biāo)缺乏針對性和層次性

例如《小班體育活動(dòng)：給小鳥喂食》中制訂的“發(fā)展平衡能力和協(xié)調(diào)能力”目標(biāo)，應(yīng)該是幼兒時(shí)期都需要注意發(fā)展的目標(biāo)。在本次教學(xué)活動(dòng)中“平衡能力和協(xié)調(diào)能力”到底應(yīng)得到怎樣的發(fā)展，應(yīng)該具體表述出來。

再來看看《大班社會(huì)活動(dòng)：環(huán)保小衛(wèi)士》的活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解環(huán)境污染對人類生活造成的危害，知道保護(hù)環(huán)境的重要性。

2.能夠主動(dòng)探索宣傳環(huán)保的方式，與同伴合作為宣傳環(huán)保做積極的準(zhǔn)備。

3.初步萌發(fā)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士的意識，積極參與愛護(hù)周圍環(huán)境的活動(dòng)。

這樣的目標(biāo)就是具有可行性的目標(biāo)，是通過這一次教學(xué)活動(dòng)幼兒能夠達(dá)到的。因?yàn)榛顒?dòng)的目標(biāo)決定著活動(dòng)的方向、影響到活動(dòng)的范圍、涉及到活動(dòng)的難易程度，因此教師在備課時(shí)，一定要認(rèn)真思考每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)之上，通過集體教學(xué)活動(dòng)使幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大、豐富，并在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。選手們在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)都重視了物質(zhì)準(zhǔn)備，大部分選手也重視了幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，但是也有一些選手只重視物質(zhì)準(zhǔn)備，而忽略了幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，

四、活動(dòng)過程

選手們呈現(xiàn)的活動(dòng)過程，大多環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)了“激發(fā)興趣，引出話題一接觸本課題新內(nèi)容一多種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一提升經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)習(xí)過程。在活動(dòng)過程中注意創(chuàng)造條件讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，努力讓幼兒主動(dòng)與同伴、材料、成人互動(dòng)，但也有選手設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程需要推敲和改進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）不能清楚表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，只寫出教師的語言

例如《中班綜合活動(dòng)：秋天》的活動(dòng)過程：

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？你在哪里發(fā)現(xiàn)了秋天？

2.秋天有這么多的變化呀！有哪些好吃的東西是在秋天成熟？

3.秋天真是一個(gè)美麗又香噴噴的季節(jié)，有哪些小動(dòng)物出來了？

4.你喜歡秋天嗎？你想把秋天的什么唱到歌曲里？

5.讓我們快到小花園里和小伙伴們一起唱著歌找秋天吧。

這位教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)她自己肯定是清楚的，但是這種表達(dá)方式不合適。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是通過教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步推進(jìn)的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，應(yīng)該把每一個(gè)環(huán)節(jié)表述出來，比如上面的活動(dòng)環(huán)節(jié)可以這樣來寫：

1.回憶已有的關(guān)于秋天季節(jié)特征的經(jīng)驗(yàn)。

2.談?wù)勄锾炜梢允斋@什么。

3.說說秋天的小動(dòng)物。

4.復(fù)習(xí)歌曲《秋天》，并創(chuàng)編新的歌詞。

5.到小花園里繼續(xù)找秋天。

（二）每一個(gè)環(huán)節(jié)中分幾個(gè)步驟進(jìn)行沒有寫清楚，往往只把教師的提問寫出來

許多參賽教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)大環(huán)節(jié)是清楚的，但是沒有把每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體步驟呈現(xiàn)出來。一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)。除了要認(rèn)真思考大的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該仔細(xì)推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)步驟，既考慮教師的教，又考慮幼兒的學(xué)：既思考教師的提問，也要思考過程的組織如何層層推進(jìn)，保證幼兒學(xué)得主動(dòng)、積極，教師又能恰當(dāng)把握，發(fā)揮引導(dǎo)、支持的作用。像《中班社會(huì)活動(dòng)：各種各樣的職業(yè)》中，活動(dòng)過程3“請家長志愿者介紹自己的職業(yè)”的步驟設(shè)計(jì)就比較清晰。

（1）游戲“猜一猜這是什么職業(yè)”。

①請身著職業(yè)服飾、佩戴職業(yè)標(biāo)志或攜帶工具的家長志愿者逐一走進(jìn)活動(dòng)室，幼兒與家長互相問好。

②提問：××的爸爸是做什么工作的？你們是怎么知道的？

（2）家長志愿者逐一介紹自己的職業(yè)。

提示幼兒認(rèn)真聽家長的介紹，并且積極回答家長的提問。

（3）幼兒向家長志愿者提問題。

教師：聽了××爸爸、××媽媽的介紹，你們有問題要問問他們嗎？

教學(xué)研討活動(dòng)方案范文第4篇

設(shè)計(jì)研訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)教師自主學(xué)習(xí)

如何選擇研訓(xùn)切入點(diǎn)，提升教師綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)單位發(fā)展？在梳理單位常規(guī)工作和臨時(shí)性工作后，我們有針對性地首選論文、教育案例、活動(dòng)方案的撰寫為研訓(xùn)內(nèi)容。

2012年年初，我們設(shè)計(jì)了論文、活動(dòng)方案、案例交流活動(dòng)，并確定在4月中旬進(jìn)行。期間，我們先后組織教師學(xué)習(xí)論文、活動(dòng)方案、教育教學(xué)案例評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)案例的寫法等，努力做到學(xué)以致用。與2010年相比，這一次的論文交流活動(dòng)，參加人數(shù)從11人增加到23人，作品從11份增加到25份。我們選擇了3篇論文參加“京美杯”征文活動(dòng)，張碩老師的《踐行首善》獲得一等獎(jiǎng)，另外兩篇分別獲得二、三等獎(jiǎng)；選送的13篇論文、案例等參加校外協(xié)會(huì)征文活動(dòng)，其中賈月新老師的《六一邀請卡》活動(dòng)案例獲得一等獎(jiǎng)，其他8篇獲得三等獎(jiǎng)，論文交流中的7個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)參加了教師基本功測試，成績均良好。

活動(dòng)的開展，讓教師充分展示了自己；成績的取得，提高了教師研訓(xùn)的積極性。

聚焦小組培訓(xùn)，引導(dǎo)教師自覺自省

校外教育中最為普遍的小組培訓(xùn)，與學(xué)校課堂教學(xué)有很大區(qū)別，教師必須自省反思培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題。為此，我們設(shè)計(jì)了小組評優(yōu)錄像活動(dòng)，把每位專業(yè)教師的小組培訓(xùn)全程錄下來，不加修飾地刻錄成光盤，轉(zhuǎn)交給教師本人。在此基礎(chǔ)上，我們評選出較優(yōu)秀的小組活動(dòng)作為教研內(nèi)容播放，供大家研討學(xué)習(xí)。目的是讓專業(yè)教師反觀自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的長處，并在教學(xué)中自覺改進(jìn)不足，取得較好效果。其中，顯著變化表現(xiàn)在：專業(yè)教師從自我封閉狀態(tài)中得以解脫；教師的專業(yè)基本功和研究能力都得到了顯著提高，小組培訓(xùn)全程趨于嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性降低；教師教學(xué)語言趨于規(guī)范?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小組培訓(xùn)中，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)過程也更加形象生動(dòng)。

規(guī)范管理，建章立制，敦促研修

我們成立以主任、書記為組長，教務(wù)主任、人事干部為副組長，會(huì)計(jì)、信息員等為組員的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校本工作的運(yùn)行機(jī)制，明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，齊抓共管，打造良好的研修氛圍。

單位在制定《云崗科技站關(guān)于加強(qiáng)教科研工作指導(dǎo)意見》的同時(shí)，還出臺了《云崗科技站關(guān)于加強(qiáng)校本研修工作的意見》《云崗科技站開展活動(dòng)管理辦法》，使得教師在校本研修活動(dòng)中有章可循。活動(dòng)管理流程設(shè)計(jì)過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師組織活動(dòng)的計(jì)劃性，要求教師能夠結(jié)合自己的小組培訓(xùn)活動(dòng)，參照每年度活動(dòng)安排，提前撰寫活動(dòng)方案并申報(bào)。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)開展必須全程留有工作痕跡，特別是活動(dòng)后的總結(jié)反思。

名師講座，開闊視野，輔助研修

教學(xué)研討活動(dòng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)一課四研活動(dòng)模式方法策略

一、幼兒園教研活動(dòng)是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作中的實(shí)際問題，提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的深入貫徹，廣大幼教工作者已清醒地認(rèn)識到，要實(shí)現(xiàn)幼教事業(yè)的發(fā)展，只有走園本化道路，立足現(xiàn)實(shí)，深化園本研究，創(chuàng)新發(fā)展，通過教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，將學(xué)與思、教與研系統(tǒng)的整合交融。

新型教研活動(dòng)方式，架起了教育理念與教育行為間的橋梁，融自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體，并相互滲透、相互整合，有效地優(yōu)化活動(dòng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，營造了團(tuán)結(jié)協(xié)作、民主和諧的教研氛圍，促進(jìn)新老教師共同成長等優(yōu)點(diǎn)，因此近年來在幼兒園、中小學(xué)的教科研活動(dòng)中備受青睞。

一課四研的含義：“一課四研”是以年級組為單位組成教研小組，共同確立一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由教師個(gè)性化設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)方案后，通過教研組的共同研討與整合，有效地優(yōu)化活動(dòng)方案，層層改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)踐反思能力，形成一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，融自我反思、團(tuán)結(jié)協(xié)作、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)于一體，民主和諧、自主平等為氛圍的教研活動(dòng)。

一課四研活動(dòng)，將原有討論式的教研變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場的教研，使教師能夠在自己原有的教育教學(xué)技能上得到提升，提高教研活動(dòng)的實(shí)用性和有效性。此外，一課四研的活動(dòng)方式充分體現(xiàn)了以人為本的原則，在自然平等的授課現(xiàn)場和研討過程中，從教師的實(shí)際出發(fā)將以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)需求，從而積極客觀地去發(fā)現(xiàn)、反思、分析、解決實(shí)際教學(xué)中的問題，提升個(gè)人的專業(yè)水平，并在研討過程中集體達(dá)成共識，為幼兒園的教育教學(xué)工作起到積極的推動(dòng)作用。一課四研活動(dòng)的幾種常見方式及不足：

二、目前大部分幼兒園在組織一課四研活動(dòng)時(shí)，有幾種基本的活動(dòng)模式，我將這模式概括為以下幾種：

1.一研一人式。這種方式是由教研組共同確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，將授課教師按經(jīng)驗(yàn)豐富及教學(xué)水平的高低提前分配好執(zhí)教的次序。一般都是先由工作經(jīng)驗(yàn)較少新參加工作的年輕教師來組織“一研”課觀摩，課后教研組集體進(jìn)行研討反思后，再由另一名經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師根據(jù)大家的意見進(jìn)行修改、整理，歸納、內(nèi)化后再組織“二研”課觀摩，依次類推，最后由教研組內(nèi)大家公認(rèn)的教學(xué)水平最高的骨干教師來組織“四研”觀摩。使教研組成員從中看到幾輪研討后的最佳效果，從中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合教學(xué)水平。

但是在這種方式的研討活動(dòng)中，由于執(zhí)教教師自身的組織能力及教育技能的差距，使我們在執(zhí)教現(xiàn)場看到的現(xiàn)象與在研討中的結(jié)果不一致，如，“一研”課后，我們更多看到的是年輕的執(zhí)教教師在活動(dòng)中組織能力、應(yīng)變能力、以及重點(diǎn)難點(diǎn)的解決上存在的一些外在的、淺層的問題，在課后經(jīng)過個(gè)人反思與集體研討后，接著由二研教師來上，由于二研教師自身的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)都超過一研教師，在教學(xué)活動(dòng)中一研教師出現(xiàn)的很多問題往往并沒有在活動(dòng)中再現(xiàn)，因此集體研討后得出的研討結(jié)果與下一研教師課上的現(xiàn)狀脫節(jié)，既沒有看到循環(huán)跟進(jìn)的整改效果，也沒有檢驗(yàn)到前一研教師教學(xué)水平的提高。

2.一人執(zhí)教式。這種方式也是由教研組共同確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，由一名教師來全程完成四研過程中的所有教學(xué)觀摩活動(dòng)，也就是許多幼兒園在年輕教師作公開課前的“磨課”。在活動(dòng)中通過一研說課、授課后進(jìn)行反思研討，再進(jìn)行二研說課、授課再反思研討，循序遞進(jìn)，直到四研結(jié)束。在研討中授課教師能在邊實(shí)踐邊反思邊研討中有效地提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。

但是這種方式由于始終以一名教師為中心，在研討活動(dòng)的過程中要完成說課、授課、反思、研討、整合等幾輪工作，使得教師工作負(fù)荷重心理壓力大，很容易產(chǎn)生緊張和疲憊的狀態(tài)。另外教研組的其他大部分成員只參與觀看教學(xué)活動(dòng)和研討交流的環(huán)節(jié)，并沒有親自體驗(yàn)去“做”的過程，同時(shí)缺乏主動(dòng)性和有效性。

我們要促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使教師和幼兒園同步發(fā)展，為個(gè)人與集體鋪設(shè)同長共進(jìn)的專業(yè)化發(fā)展道路，必須不斷改進(jìn)和完善新型教研活動(dòng)方式，真正實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

1.吳興莉.幼兒園教研活動(dòng)的組織策略[J].上海教育科研，2008.7.