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職業(yè)衛(wèi)生概念范文第1篇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)從業(yè)者的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)有較高要求，不僅包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的繪制，常用統(tǒng)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)方法的理解，還包括檢測(cè)結(jié)果的質(zhì)量控制和部分多因素分析等。因此《，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門重要的必修課。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革初探

2.1改革教學(xué)內(nèi)容

2.1.1結(jié)合職業(yè)崗位需求，精選授課內(nèi)容:不同的職業(yè)崗位對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的需求存在較大差異，教師要對(duì)專業(yè)崗位需求有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的整體需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專業(yè)知識(shí)的需求主要包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的制作、常用資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法。因此，教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理和篩選。

2.1.2強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、概念的理解，形成統(tǒng)計(jì)思維，避免死記硬背:五年高職學(xué)生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，很容易把各種統(tǒng)計(jì)分析方法張冠李戴。作為教師，應(yīng)在講清《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，講清、講透幾種最基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本概念和有關(guān)公式的應(yīng)用條件上，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、歸納，建立統(tǒng)計(jì)知識(shí)的整體觀。課后讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以滿足將來職業(yè)崗位的需要。

2.1.3結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，淡化公式的數(shù)理推導(dǎo)和記憶《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》具有理論深?yuàn)W、概念抽象、數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，但它不是數(shù)學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣著重公式的推導(dǎo)、證明、記憶，并通過大量的習(xí)題運(yùn)算來強(qiáng)化公式《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要特點(diǎn)是邏輯性和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。合適的統(tǒng)計(jì)軟件能使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)過程簡(jiǎn)單化，更容易激起學(xué)生學(xué)好《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)不再拘泥于繁雜的計(jì)算過程，而是更加注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能根據(jù)資料的類型，利用軟件選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作使用能力。

2.2改革教學(xué)方法

2.2.1密切結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科，多數(shù)同學(xué)由于對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，不能深刻認(rèn)識(shí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，輔以實(shí)習(xí)、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計(jì)算等，然后讓學(xué)生采用手工法計(jì)算相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，結(jié)果是繁瑣的計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程越來越不感興趣，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容似懂非懂，遇到具體問題時(shí)無所適從《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)法等，通過應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件、分析案例避開繁瑣的運(yùn)算，著重培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具分析問題、解決問題的能力。采用多種教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學(xué)生印象深刻，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2.2適當(dāng)拓展課本知識(shí):適當(dāng)拓展對(duì)數(shù)據(jù)量較大的資料的整理和分析能力訓(xùn)練，如不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)如何相互轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入，不同形式錄入的數(shù)據(jù)如何整理分析，如何選用正確的統(tǒng)計(jì)分析方法等。只有通過具體的資料分析、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用訓(xùn)練，才能讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)思維。

2.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

2.3.1注重從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià):高等職業(yè)教育的目的主要體現(xiàn)在應(yīng)用性和操作性上，為了全面考查學(xué)生的知識(shí)和能力，務(wù)必摒棄簡(jiǎn)單的以期中或期末考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法。應(yīng)做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試?；灸芰Φ脑u(píng)價(jià)要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用程度等方面，以全面考查學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對(duì)具體案例的統(tǒng)計(jì)分析能力。

2.3.2從知識(shí)評(píng)價(jià)的單一體系向知識(shí)、能力、應(yīng)用分析等多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變:目前，多數(shù)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材和各院校開設(shè)的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)、公式的推導(dǎo)、運(yùn)算，很多時(shí)間花費(fèi)在講解基本原理和具體公式上，導(dǎo)致最終的考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于理論知識(shí)的掌握程度，而較少側(cè)重對(duì)于統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成、具體案例分析能力的考核。為此，對(duì)于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考核的具體評(píng)價(jià)應(yīng)該包括課堂知識(shí)的掌握、課后的總結(jié)歸納、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、具體的案例分析等多元評(píng)價(jià)。

2.3.3注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，反饋于教學(xué)(多元評(píng)價(jià)主體，多元評(píng)價(jià)客體):評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容、授課方法、授課過程中的亮點(diǎn)與不足等進(jìn)行的定期評(píng)價(jià)，以期對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果起到推動(dòng)作用。

3結(jié)語

職業(yè)衛(wèi)生概念范文第2篇

為加快農(nóng)村全科醫(yī)生培養(yǎng)，加強(qiáng)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，2010年，國(guó)家發(fā)改委等五部委出臺(tái)了《開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施意見的通知》（發(fā)改社會(huì)[2010] 1198號(hào)），正式啟動(dòng)了農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃。從2010年開始，分三年為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)一大批擬從事全科醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生。學(xué)生在校期間每生每年補(bǔ)助6000元學(xué)費(fèi)，畢業(yè)后必須到有關(guān)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)6年。

一免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、眼前機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定的行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。但是，對(duì)于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生來說，其職業(yè)方向已經(jīng)基本確定，職業(yè)生涯規(guī)劃存在一定的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體通過自我意識(shí)來認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己，由此在環(huán)境中獲得動(dòng)態(tài)平衡，以求獨(dú)特的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后將到農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，他們由于就業(yè)方向明確、就業(yè)崗位有保障、就業(yè)壓力輕，導(dǎo)致他們職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。

自我定位模糊，自我認(rèn)識(shí)片面?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)必須是在充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上制定的。自我定位、自我認(rèn)識(shí)即對(duì)自身做全面的分析，通過自我分析，審視自己、認(rèn)識(shí)自己、了解自己。而免費(fèi)醫(yī)學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己、審視自己的方式比較單一且不科學(xué)。要么是通過單純的測(cè)試認(rèn)識(shí)自己，要么是通過身邊的親人、朋友、同學(xué)、老師等來認(rèn)識(shí)自己。在自我定位和自我認(rèn)識(shí)上，要么過分肯定自己，要么過分否定自己。沒有結(jié)合自身的心理狀態(tài)、專業(yè)前景等因素來制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠清晰。許多免費(fèi)醫(yī)學(xué)生抱著“畢業(yè)后工作有保證”的心態(tài)，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)缺乏客觀理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景沒有很清晰的概念，甚至對(duì)未來發(fā)展領(lǐng)域也缺乏必要的了解，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高，態(tài)度不夠端正的狀況。在一定程度上影響了他們制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。甚至有學(xué)生由于對(duì)所學(xué)專業(yè)并非自身所喜愛的專業(yè)，因而對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性，導(dǎo)致他們忽視了自身的發(fā)展，從而忽視針對(duì)其自身制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)職業(yè)定向的概念誤解。對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生而言，其職業(yè)定向化關(guān)系著其今后的發(fā)展方向，一些免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)未來發(fā)展目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)落后，影響了他們的未來的競(jìng)爭(zhēng)力。他們并沒有認(rèn)識(shí)到其職業(yè)定向不是人生的定向，僅僅是六年職業(yè)定向，而大多數(shù)同學(xué)由于對(duì)職業(yè)定向概念的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃和人生發(fā)展規(guī)劃的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

二免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值都有非常重要的作用?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，幫助他們明確目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理擇業(yè)，通過努力使自己各階段的目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生來說，其職業(yè)生涯規(guī)劃也同樣重要。

農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求。近年來，我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，數(shù)量不足、素質(zhì)不高、隊(duì)伍不穩(wěn)等問題比較突出，已成為制約基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的目標(biāo)之一就是解決農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員不足的問題。因此，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅關(guān)系免費(fèi)醫(yī)學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)還關(guān)系到我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求。

免費(fèi)醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展的需要。雖然免費(fèi)醫(yī)學(xué)生沒有就業(yè)壓力，畢業(yè)后工作有保障，但是有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助免費(fèi)醫(yī)學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助他們認(rèn)識(shí)自我，并客觀地分析環(huán)境，幫助他們做好職業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論發(fā)展的趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展和高校就業(yè)壓力的增大，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也因此受到人們的廣泛關(guān)注。隨著職業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇而不斷升溫，越來越多的人開始意識(shí)到科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己的一生發(fā)展的重要性，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸受到人們前所未有的關(guān)注。因此，在這樣的社會(huì)背景下，作為特殊群體的免費(fèi)醫(yī)學(xué)生，其職業(yè)生涯規(guī)劃也是非常必要的。

三職業(yè)定向化的免費(fèi)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值

科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是免費(fèi)醫(yī)學(xué)生邁向成功的第一步，對(duì)其人生發(fā)展也有重要的價(jià)值。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)部門來說，做好免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)工作也顯得相當(dāng)重要，有助于國(guó)家免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育政策的順利實(shí)施。

有利于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求由低級(jí)向高級(jí)層層推進(jìn)，人生最高的層次的需求是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生最終必將走向社會(huì)，他們只有在社會(huì)中尋求和爭(zhēng)取最適合自己的位置，才能充分獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身的潛質(zhì)，體現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為免費(fèi)醫(yī)學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展方向，而且可以幫助免費(fèi)醫(yī)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，全面提升自己，為服務(wù)人民、服務(wù)基層、服務(wù)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是免費(fèi)醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑。

有利于堅(jiān)定免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想。對(duì)于免費(fèi)醫(yī)學(xué)生來說，他們的職業(yè)理想就是畢業(yè)后奉獻(xiàn)基層，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值。但是，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想比較模糊，比較脆弱，需要不斷的堅(jiān)定。職業(yè)生涯規(guī)劃可以通過自我分析、挖掘，深入、客觀地了解自己，找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，理性地進(jìn)行自我定位，尋找符合自己的生涯路線，從而更加堅(jiān)定自己的職業(yè)理想，使自己的才能得到最大限度的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

有利于增強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)。免費(fèi)醫(yī)學(xué)生作為我國(guó)免費(fèi)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才，肩負(fù)著我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重任，應(yīng)該樹立起準(zhǔn)確的職業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)，明確當(dāng)初報(bào)讀醫(yī)學(xué)專業(yè)不是為了免交學(xué)費(fèi)，減輕家庭負(fù)擔(dān)，也不是為了順從父母的意愿，更不是僅僅養(yǎng)家糊口，而是要真正為自己以后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，真正擔(dān)負(fù)起我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重任。而職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助他們樹立明確的職業(yè)理想，激勵(lì)他們?yōu)閷淼哪繕?biāo)做好準(zhǔn)備。

有助于我國(guó)免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育政策的順利實(shí)施。我國(guó)從2010年開始培養(yǎng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生，在培養(yǎng)過程中肯定會(huì)遇到不少的問題，對(duì)于我國(guó)免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育政策的順利實(shí)施帶來不利因素。在免費(fèi)醫(yī)學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，有助于彌補(bǔ)我國(guó)培養(yǎng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生政策的不足，有助于政策的順利實(shí)施。對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)免費(fèi)醫(yī)學(xué)生政策的理解，更加堅(jiān)定他們服務(wù)基層，奉獻(xiàn)基層的信心和信念。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)生部辦公廳.關(guān)于做好農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的通知.衛(wèi)辦科教函〔2010〕513號(hào).

[2]路正社.免費(fèi)師范生就業(yè)定向化分析及對(duì)策研究———如何使免費(fèi)師范生走向基層留在基層[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010（05）.

[3]李昶.醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施方案研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（01）.

職業(yè)衛(wèi)生概念范文第3篇

首先要使臨床醫(yī)學(xué)生在思想上重視并明確預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的影響意義所在,思想是指導(dǎo)行動(dòng)的風(fēng)向標(biāo),在思想上充分重視后,學(xué)生自然就會(huì)帶有明確的目的性進(jìn)行學(xué)習(xí),因此需要通過采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法對(duì)其進(jìn)行動(dòng)員,引起學(xué)生的興趣和注意。經(jīng)過多年對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)識(shí)到主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),能起到一定的效果。

1通過簡(jiǎn)單舉例說明預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)臨床授課內(nèi)容的不足起到補(bǔ)充作用

臨床醫(yī)學(xué)生通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí),擴(kuò)大了知識(shí)面,對(duì)提高其業(yè)務(wù)水平很有幫助。一般來說,臨床課教材只從臨床的觀念側(cè)重對(duì)常見疾病進(jìn)行講述,而在實(shí)際的工作中,會(huì)遇到其他涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)問題,這時(shí)候就可以將預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念及其所涵蓋的主要內(nèi)容做一個(gè)大體的介紹,即傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)主要包括三大衛(wèi)生(職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué))以及兩大工具(衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué))。而在行醫(yī)過程中涉及到的與預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的最常見的問題如:某些患者得知病情后往往希望能得到膳食上的指導(dǎo)以及注意事項(xiàng),這就需要有一定的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)方面的技術(shù)支持進(jìn)行膳食治療與食譜設(shè)計(jì);對(duì)于食物中毒的正確診斷、治療及處理,也需要食品衛(wèi)生學(xué)的知識(shí),只有具備了一定的食品衛(wèi)生學(xué)的常識(shí)才會(huì)及時(shí)地對(duì)防疫部門進(jìn)行匯報(bào),從而控制病例進(jìn)一步增加;再有就是在進(jìn)行常見或是疑難的職業(yè)中毒的診斷治療時(shí),如果具有敏感的意識(shí),就會(huì)對(duì)病人的職業(yè)史進(jìn)行詳細(xì)地詢問,從而減少誤診;再有就是一些地方病的出現(xiàn),又涉及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)等等,類似這些問題在臨床講授中很少提及,而在實(shí)際工作中又經(jīng)常遇到。尤其在基層工作中更是如此。

2通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于加深對(duì)疾病的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)重大事件

通過對(duì)比明確臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。臨床醫(yī)學(xué)一般只談個(gè)體,即病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷和治療,而預(yù)防醫(yī)學(xué)則研究群體,即疾病譜、流行規(guī)律和預(yù)防措施。通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí),可以對(duì)疾病有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),對(duì)臨床上的診斷治療都有較大幫助。例如,一個(gè)以主訴為咳嗽、咳痰、胸悶的病人入院后經(jīng)胸部X線初步診斷為粟粒性肺結(jié)核,但是結(jié)核菌素試驗(yàn)結(jié)果并不支持結(jié)核診斷,經(jīng)詳細(xì)的病史詢問后發(fā)現(xiàn)該患者曾參加過小煤窯的開采,患者描述當(dāng)時(shí)開采時(shí)灰塵極大,非濕式作業(yè)又無佩戴口罩,同村去的老鄉(xiāng)也有類似的癥狀,經(jīng)診斷為煤工塵肺,該病為法定職業(yè)病。為此,對(duì)農(nóng)民工的健康問題引起了社會(huì)和政府的高度重視,依法取締了許多非法經(jīng)營(yíng)的小煤窯,而發(fā)現(xiàn)這一重大事件的還是工作在第一線的臨床工作者。當(dāng)臨床醫(yī)生變換從預(yù)防醫(yī)學(xué)角度看問題時(shí),不僅能較為容易地做出正確的判斷,同時(shí)還能成為很多重要事件尤其是重大傳染病的一線發(fā)現(xiàn)者,如2003年發(fā)生的“非典”也是由一線的臨床醫(yī)生發(fā)現(xiàn),早發(fā)現(xiàn)、早診斷及早治療避免了更大的災(zāi)難。

3有利于基層全科醫(yī)生的培養(yǎng),培養(yǎng)實(shí)用型的基層醫(yī)學(xué)人才

目前培養(yǎng)的臨床醫(yī)生,主要面向基層,尤其是農(nóng)村和社區(qū),而適應(yīng)基層的需求主要是全科醫(yī)生。我國(guó)現(xiàn)在正在進(jìn)行社區(qū)醫(yī)療改革,全科醫(yī)生的需求日益增加,在全科醫(yī)生培養(yǎng)過程中更是需要克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育所存在的預(yù)防與臨床醫(yī)學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,應(yīng)建立預(yù)防醫(yī)學(xué)的新理論體系,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。該理論體系包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)貫穿在疾病自然史的全過程、三級(jí)預(yù)防的概念、全科醫(yī)學(xué)的涵義和在我國(guó)的可行性、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變理論與健康觀、整體醫(yī)學(xué)的觀念、初級(jí)衛(wèi)生保健的概念等。不同地域、社會(huì)層面有著不同的衛(wèi)生需求,如:很多山區(qū)和農(nóng)村常見營(yíng)養(yǎng)缺乏癥;衛(wèi)生環(huán)境差導(dǎo)致的傳染病盛行;有些地區(qū)微量元素過多或過少導(dǎo)致的地方病。高級(jí)社區(qū)出現(xiàn)的某些心理問題,不健康的行為導(dǎo)致某些疾病的高發(fā),慢性疾病如心血管、腦血管疾病、腫瘤將成為主要衛(wèi)生問題,類似這些問題,往往需要一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)。作為一名實(shí)用性人才,防治應(yīng)該是一體的,通過預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到防治的辨證關(guān)系,防為本、治為標(biāo),防治之間相互配合,才能更好的解決問題。因此,預(yù)防醫(yī)學(xué)教育不僅對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才起到重要作用,對(duì)將來的社會(huì)發(fā)展也起到重要作用。

4通過預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí),有利于醫(yī)學(xué)論文的閱讀與撰寫,培養(yǎng)科研思維

醫(yī)學(xué)論文的經(jīng)常性閱讀與寫作,對(duì)提高醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平有較大幫助,一些科研論文中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法,結(jié)果判斷,也需要具備一定的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)?？偨Y(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行一些力所能及的科研,也是臨床醫(yī)生必備的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的兩大學(xué)科:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)是進(jìn)行臨床科研的有力工具,包括如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研的課題設(shè)計(jì)、資料的分析等。不僅如此,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)還可以指導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的思維方法。掌握了這些思維方法,使之不受一些虛假宣傳廣告等偽科學(xué)的影響。這對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)生的自身素質(zhì)也有較大的幫助。

職業(yè)衛(wèi)生概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生、教育、現(xiàn)狀、改革

【中圖分類號(hào)】R-4

一、我國(guó)公共衛(wèi)生體系構(gòu)成和現(xiàn)狀

公共衛(wèi)生的對(duì)象是全體社會(huì)成員，即全部公眾，那么為了能更好的達(dá)到保障全社會(huì)身體與精神健康的目的，一開始就決定了在國(guó)家的主導(dǎo)下建立并維護(hù)且運(yùn)作的公共衛(wèi)生體系才能更大范圍的保障全體人民的健康。在強(qiáng)有力的法律保障下的公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)加上保障公共衛(wèi)生的職業(yè)人員共同構(gòu)成了基本的公共衛(wèi)生體系。而在我國(guó)的衛(wèi)生公共體系的發(fā)展中也將有更多的人將加入進(jìn)來。然而我國(guó)的公共衛(wèi)生體系仍然有各種不足。公共衛(wèi)生立法和管理、傳染病的預(yù)防、監(jiān)測(cè)和控制等公共衛(wèi)生項(xiàng)目，在消費(fèi)上具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性，并且具有很強(qiáng)的外部效應(yīng)，因此屬于公共產(chǎn)品。純公共產(chǎn)品需要由政府提供。我國(guó)仍然是發(fā)展中國(guó)家，尤其是各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距還是較大，大部分人口都處于人均收入較低的農(nóng)村地區(qū)。這種不均衡造成了事實(shí)，然而各個(gè)地區(qū)對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)的目的在任何地區(qū)是沒有差別的，這樣就造成了不同地區(qū)居民在享受公共衛(wèi)生服務(wù)時(shí)事實(shí)上的不公平。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)必將逐步加大在公共衛(wèi)生事業(yè)方面的資金和設(shè)備上的投入，與之對(duì)應(yīng)的是人員的職業(yè)素養(yǎng)的不足。人員在這方面的職業(yè)素養(yǎng)不足需要長(zhǎng)時(shí)間的努力和投入，并且需要全社會(huì)在這方面給予重視。

二、公共衛(wèi)生教育改革的舉措

1、改革公共衛(wèi)生課程體系。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，公共衛(wèi)生的概念和內(nèi)涵已由過去的環(huán)境衛(wèi)生，個(gè)人衛(wèi)生拓展為現(xiàn)在的社會(huì)衛(wèi)生，課程結(jié)構(gòu)也在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上出現(xiàn)大量跨科學(xué)、范圍廣泛的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程。課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容的完善是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。我們?cè)诔浞挚紤]臨床醫(yī)學(xué)生公共衛(wèi)生教育的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程涵蓋的勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、初級(jí)衛(wèi)生保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等教育內(nèi)容進(jìn)行提煉，去除與實(shí)際工作脫節(jié)的內(nèi)容，并增加和充實(shí)與臨床實(shí)踐工作有關(guān)的預(yù)防研究新進(jìn)展。針對(duì)流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛的實(shí)際，單獨(dú)開設(shè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)必修課，使公共衛(wèi)生教育貫穿臨學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。

2、改革教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，打破過去傳統(tǒng)的“封閉式”“填鴨式”教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極推進(jìn)PBL教學(xué)，將典型公共衛(wèi)生問題，如社區(qū)慢病管理、突發(fā)公共事件的應(yīng)急處理等，以案例的形式提出，供學(xué)生 針對(duì)問題進(jìn)行自學(xué)和討論，提升學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力與公共衛(wèi)生思維能力。

三、公共衛(wèi)生專業(yè)職業(yè)教育改革方向

，衛(wèi)生職業(yè)教育培育的人才更多的是參與基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)面對(duì)大多數(shù)人群?；趯?duì)公共衛(wèi)生新形勢(shì)新內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我國(guó)公共衛(wèi)生體系發(fā)展缺乏高職業(yè)素養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)，衛(wèi)生職業(yè)教育中不管是公共衛(wèi)生專業(yè)還是非公共衛(wèi)生專業(yè)的培養(yǎng)都應(yīng)該做出改變和調(diào)整。為了培養(yǎng)出既有高度職業(yè)素養(yǎng)又具備高度社會(huì)責(zé)任感的新型人才，能夠自覺維護(hù)公共衛(wèi)生安全，現(xiàn)有的衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)科內(nèi)容的精煉和融合上做出改革的嘗試，力爭(zhēng)在保證學(xué)生能得到技術(shù)培訓(xùn)保持就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)更保有社會(huì)責(zé)任感。爭(zhēng)取在職業(yè)教育目標(biāo)中整合管理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。對(duì)“公共衛(wèi)生管理”、“溝通與社會(huì)動(dòng)員”、“信息管理”三個(gè)領(lǐng)域所要求的能力是與日俱增的，它們集中反映了對(duì)公共衛(wèi)生實(shí)踐能力的要求，而這正是衛(wèi)生職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。在教學(xué)上要注意將知識(shí)、技能、管理有效融合。完善職業(yè)教育和公共衛(wèi)生體系教育之間的聯(lián)系，隨時(shí)給公共衛(wèi)生事業(yè)以支持。

在公共衛(wèi)生事業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)在，衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和公共衛(wèi)生事業(yè)對(duì)人才的要求有相當(dāng)大的重合。在衛(wèi)生職業(yè)教育中恰當(dāng)?shù)母母锝虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段，以適應(yīng)我國(guó)公共衛(wèi)生體系中對(duì)高職業(yè)素質(zhì)人才的需求，是一舉多得之舉。

總結(jié)：當(dāng)前我國(guó)在臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式下，更多的是傳統(tǒng)的純臨床診斷治療的教育，醫(yī)學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)觀念和實(shí)踐能力有待提高。醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的綜合趨勢(shì)要求我們必須轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)對(duì)預(yù)防觀念的認(rèn)識(shí)，從圍繞疾病診治轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注環(huán)境、社會(huì)、心理與人體的交互作用。通過上述公共衛(wèi)生教育改革的舉措，使臨床醫(yī)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生知識(shí)的重要性，提高了在以后工作中運(yùn)用臨床流行病學(xué)方法進(jìn)行研究和工作的能力，有助于進(jìn)一步理解三級(jí)預(yù)防在疾病防治^程中發(fā)揮的作業(yè)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，體會(huì)到新型衛(wèi)生服務(wù)模式下對(duì)醫(yī)務(wù)人員知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，初步樹立了“大衛(wèi)生”觀，為畢業(yè)后實(shí)施臨床預(yù)防和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：1、袁天錫；醫(yī)學(xué)生的公共衛(wèi)生教育[J]；醫(yī)院管理論壇；1987年01期.

2、高良文；試論我國(guó)公共衛(wèi)生學(xué)院的發(fā)展方向[J]；中華醫(yī)學(xué)教育雜志；1987年08 期.

職業(yè)衛(wèi)生概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程 培養(yǎng)模式 可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0020-02

一、化學(xué)課程設(shè)置狀況

1.升格之前化學(xué)課程設(shè)置狀況

某衛(wèi)生類高職院校前身為中等衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，所設(shè)專業(yè)主要有護(hù)理、助產(chǎn)兩個(gè)專業(yè)，其開設(shè)的化學(xué)課程為公共基礎(chǔ)課程。兩個(gè)專業(yè)使用同一版本、同一層級(jí)的化學(xué)教材，課時(shí)基本相同，教學(xué)計(jì)劃基本按照同一大綱編制。

2.升格之后化學(xué)課程設(shè)置狀況

近年該中等衛(wèi)生學(xué)校升格為衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)院，開設(shè)專業(yè)明顯增多，主要專業(yè)有高職護(hù)理、中職護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)美容、康復(fù)治療技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。以上專業(yè)在入學(xué)第一學(xué)期無一例外，均開設(shè)了化學(xué)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些不同的專業(yè)，由于后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)需求不同，因此，選用教材不同、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不同，教學(xué)計(jì)劃及依據(jù)的教學(xué)大綱亦不同。

二、課程設(shè)置分析

1.優(yōu)點(diǎn)

以上這種針對(duì)不同專業(yè)需求而分散設(shè)置化學(xué)課程，具有一定的針對(duì)性，與其它專業(yè)化學(xué)專業(yè)相對(duì)獨(dú)立、各行其是、互不干擾，具有教學(xué)管理相對(duì)簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)。

2.缺陷

分析上述化學(xué)課程設(shè)置模式，仍沒有擺脫以前基于“單一工種、定向培養(yǎng)模式”，仍然拘泥于一個(gè)專業(yè)即一個(gè)單獨(dú)為其設(shè)置的相關(guān)專業(yè)，這樣的專業(yè)設(shè)置帶有很明顯的封閉性。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，如果在就業(yè)過程遇到困難，很難轉(zhuǎn)向其它專業(yè)，既是得以就業(yè)，在其職業(yè)生涯中，如需要上升就業(yè)層次，就會(huì)缺少發(fā)展后勁，即主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足。

現(xiàn)今更為先進(jìn)的教育理念是，逐漸由這種“量身訂做”式的封閉專業(yè)設(shè)置該轉(zhuǎn)向于“多工種，職業(yè)群”和非定向培養(yǎng)模式；從單一瞄準(zhǔn)勞動(dòng)力市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)向注重“人的個(gè)性健康”發(fā)展；從“職業(yè)資格認(rèn)定”的培養(yǎng)內(nèi)容和手段，轉(zhuǎn)向“可持續(xù)學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)和職業(yè)能力的獲取過程。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。實(shí)踐指人類能動(dòng)地改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)，實(shí)踐能力是人們?cè)诟脑熳匀缓透脑焐鐣?huì)的有意識(shí)的活動(dòng)中體現(xiàn)出來的能力，強(qiáng)調(diào)其能動(dòng)性和實(shí)際作用。把職業(yè)能力界定為在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力，即人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能動(dòng)地的改造自然和改造社會(huì)的能力，突出了職業(yè)活動(dòng)在職業(yè)能力內(nèi)涵中的地位。

三、改進(jìn)設(shè)想

依據(jù)“構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)力平臺(tái)、職業(yè)通用學(xué)力平臺(tái)、職業(yè)專業(yè)學(xué)力平臺(tái)組成課程體職業(yè)教育觀”，可將不同專業(yè)的化學(xué)課程分階段設(shè)置：

根據(jù)不同專業(yè)化學(xué)課程的共性，在入學(xué)的第一階段，開設(shè)公共化學(xué)課程，該課程提供化學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、基本概念、基本計(jì)算技能及實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)深入其專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如某衛(wèi)生類高職院校開設(shè)的藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)三個(gè)專業(yè)，具有相近的專業(yè)特征，這個(gè)專業(yè)特征可以表述為涉藥專業(yè)。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)專業(yè)對(duì)化學(xué)課程的需求具有一定的共性，如對(duì)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、分析化學(xué)都比護(hù)理專業(yè)等非涉藥專業(yè)有較高的要求，因此，可將這部分化學(xué)課程設(shè)計(jì)為一個(gè)基礎(chǔ)模塊，作為它們的公共課程。

在完成第一階段學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各個(gè)專業(yè)的需求，按照專業(yè)教學(xué)大綱重新設(shè)置化學(xué)課程、選擇教材、并根據(jù)其專業(yè)需求安排化學(xué)課程與課時(shí)。

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