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教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 要素

職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)基于工作過程，將整個(gè)職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)需要的人才?？梢哉f，成功的教學(xué)源自成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師如何運(yùn)用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學(xué)能效，是職業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標(biāo)

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個(gè)個(gè)毫不相干的孤立能力的機(jī)械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)結(jié)合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的運(yùn)用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能力；社會(huì)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關(guān)系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，為課程開發(fā)和實(shí)施標(biāo)明了方向。

2.以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)必須以“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗(yàn)尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才可能實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

3.以“典型工作任務(wù)分析”為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，完成典型工作任務(wù)的過程能促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對(duì)人的職業(yè)成長能起到關(guān)鍵作用。因此，典型工作任務(wù)具有以下特征：一是具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)中對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務(wù)是某一職業(yè)工作領(lǐng)域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務(wù)。能夠完成典型工作任務(wù)的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)均要充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，把職業(yè)領(lǐng)域的工作過程與教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來開展，把有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生自我管理相結(jié)合起來教育教學(xué)。

二、職業(yè)教育一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1.“職業(yè)活動(dòng)原則”要素

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)活動(dòng)為向?qū)А＝虒W(xué)的項(xiàng)目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)和體現(xiàn)實(shí)際工作流程，依次設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動(dòng)過程向?qū)г瓌t。任何一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的完成都需要經(jīng)過一個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)過程，因此職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用好這一職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更熟悉職業(yè)活動(dòng)過程，首先把職業(yè)活動(dòng)過程介紹給學(xué)生，然后按職業(yè)活動(dòng)的先后順序，開展教學(xué)活動(dòng)。

這項(xiàng)原則對(duì)職業(yè)教育的任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，特別針對(duì)數(shù)控、模具等機(jī)械加工專業(yè)和維護(hù)維修技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生，由于他們每天面對(duì)的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動(dòng)過程可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。

（2）職業(yè)活動(dòng)情境導(dǎo)向原則。職業(yè)活動(dòng)除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進(jìn)行，有時(shí)這些職業(yè)情境隨機(jī)發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動(dòng)的人員需要針對(duì)已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動(dòng)的先后順序或增減職業(yè)活動(dòng)。對(duì)于具有這種特點(diǎn)的職業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學(xué)活動(dòng)。

這項(xiàng)原則對(duì)于職業(yè)教育的任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)都具有指導(dǎo)意義，尤其對(duì)旅游、商業(yè)等各類服務(wù)專業(yè)具有深遠(yuǎn)影響。由于這類專業(yè)的學(xué)生未來的工作是面對(duì)隨機(jī)變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動(dòng)過程在教學(xué)設(shè)計(jì)中就變得具有非決定性意義，這時(shí)職業(yè)活動(dòng)的情境將成為更重要的影響教學(xué)設(shè)計(jì)的要素。

（3）職業(yè)活動(dòng)效果導(dǎo)向原則。有些職業(yè)活動(dòng)的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動(dòng)的效果。對(duì)于這類職業(yè)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動(dòng)過程、情境，去達(dá)到或者超越學(xué)習(xí)開始時(shí)所展示的效果。這項(xiàng)原則適用的專業(yè)一般是藝術(shù)類或其他專業(yè)中涉及藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成是有條件的，單項(xiàng)能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論中對(duì)能力的條件定義，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關(guān)單項(xiàng)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論對(duì)能力的過程定義，是一個(gè)由多個(gè)環(huán)節(jié)共同作用、每個(gè)環(huán)節(jié)又具有不同特點(diǎn)的較為復(fù)雜的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)編寫中，應(yīng)注意遵循能力形成的一般過程及其特點(diǎn)，保證教學(xué)心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學(xué)生能力的形成，最終影響教學(xué)效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，抽象是人類通過對(duì)事物的比較、分析、綜合和概括等活動(dòng)得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)所用的語言、術(shù)語、圖像等所有呈現(xiàn)信號(hào)的符號(hào)，都必須在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結(jié)合。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排符合循序漸進(jìn)原則。教學(xué)內(nèi)容要考慮到學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)與技能情況，也就是一門課程的設(shè)置既要有前面的課程做準(zhǔn)備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個(gè)學(xué)科構(gòu)成的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于幾門學(xué)科構(gòu)成的綜合學(xué)科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當(dāng)運(yùn)用感性概括和理性概括。在教學(xué)中一般運(yùn)用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進(jìn)行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

4.“重復(fù)作用原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)作用是指將一個(gè)概念在不同的場(chǎng)合或用不同的方式重復(fù)呈現(xiàn)。如機(jī)械類專業(yè)中的工程圖樣的識(shí)讀，始終貫穿整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，在不同的工種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)合中重復(fù)出現(xiàn)，同一個(gè)概念在不同理論層次上，從不同角度進(jìn)行闡述，以不斷深化其在學(xué)生腦海中的印象。

人們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，學(xué)習(xí)一個(gè)概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)過程。一方面需要從各個(gè)不同的角度、不同的理論層次上去認(rèn)識(shí)；另一方面需要在發(fā)展中去認(rèn)識(shí)。對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設(shè)計(jì)都是符合重復(fù)作用原理的。在技能訓(xùn)練過程中，重復(fù)作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個(gè)優(yōu)秀技術(shù)能手在技能操作上的任何一個(gè)動(dòng)作都是經(jīng)過成千上萬次重復(fù)訓(xùn)練才練習(xí)成功的。

5.“最小代價(jià)原理”要素

在學(xué)習(xí)過程中最小代價(jià)原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時(shí)間、最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。如機(jī)械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實(shí)訓(xùn)工種需要考慮好最小代價(jià)原理，教學(xué)設(shè)計(jì)需要把實(shí)習(xí)材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果可以作為下一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的材料或用做于綜合項(xiàng)目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學(xué)的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構(gòu)”的開放性特征，更多因?qū)W生、教師、教學(xué)環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學(xué)能效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊英.職業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)五項(xiàng)修煉[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生特征；評(píng)價(jià)

我們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。過去，更多的是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和地位，學(xué)生處于被動(dòng)接收信息和在教師規(guī)定的的框架里完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代英語課堂教學(xué)已一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，而不再限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，我想談?wù)動(dòng)⒄Z課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。

一、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)兼科學(xué)與藝術(shù)于一身。我們對(duì)科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行逐個(gè)分析。“科學(xué)”有兩個(gè)要求：一、運(yùn)用正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，使教學(xué)、英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性得到體現(xiàn)及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵?！八囆g(shù)”對(duì)英語教學(xué)的要求：設(shè)計(jì)即要富有創(chuàng)造性，又要切合實(shí)際，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行刺激，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。作為一名中學(xué)教師，學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，這也是英語教學(xué)的一項(xiàng)基本技能。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

不管是哪一類學(xué)科或是教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其基本要素分為五類：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)。以上五個(gè)基本要素彼此影響，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

（1）對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，給學(xué)生講解教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的需求分析入手，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及學(xué)生自身的實(shí)際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學(xué)什么”和“教什么”這三個(gè)問題。

（2）分析學(xué)生特征，教師在分析具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到課時(shí)、單元、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等問題，還要注意考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)前，對(duì)本課程中本單元需要掌握的內(nèi)容有什么，對(duì)各單元的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)明確掌握，對(duì)學(xué)生的初始能力作一個(gè)評(píng)定，以確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

（3）明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

（4）確定教學(xué)策略，用科學(xué)易懂的方式把教材呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供指導(dǎo)方法；探索實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的途徑；合理解決“怎么學(xué)”、“怎么教”這兩個(gè)相互制約的問題。另外，要把教學(xué)媒體考慮到其中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)資源。

（5）實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮用什么方法更科學(xué)的對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，考慮如何更好的引起學(xué)生的反應(yīng)積極提供反饋；在對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)是要注意兩方面：一、以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二、在評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)有別于教學(xué)計(jì)劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在編者寫形式上。教案（是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）僅是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對(duì)教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。

（2）在編寫內(nèi)容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。

（3）對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文第3篇

關(guān)鍵詞： 工作能力 專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì) 基本構(gòu)思 基本要素 特色

在國家大力提倡和發(fā)展職業(yè)教育的今天，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)工作能力已成為職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的主要目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本取向。

工作能力是對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)同和理解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和參與，對(duì)職業(yè)任務(wù)的操作和完成的一種基本能力。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，培養(yǎng)工作能力是專業(yè)課教學(xué)的核心目標(biāo)，是專業(yè)課教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。因而專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)生涯緊密相連，與工作崗位的實(shí)踐密切聯(lián)系，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映行業(yè)對(duì)學(xué)生工作能力的基本要求。

一、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思

以培養(yǎng)工作能力為基本取向的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師應(yīng)具有“工作能力”和“技術(shù)教育”意識(shí)，并將此貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確，任務(wù)確定，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的熟練掌握，從而達(dá)到靈活地將其運(yùn)用于在實(shí)際工作中解決實(shí)際問題的目的。具體來講就是專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)圍繞著行動(dòng)導(dǎo)向、工作體驗(yàn)和專業(yè)運(yùn)用來展開。

首先，工作能力的培養(yǎng)應(yīng)以具備必要的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，從工作實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)為掌握工作技能而必須具備的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)淡化純學(xué)科的理論性知識(shí)。

以《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握洽談技巧之前，應(yīng)先保證他們具備了一定的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，比如掌握專業(yè)術(shù)語，了解交易條件與條款等，否則的話，洽談技能的培養(yǎng)就無從談起，更不要說熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中解決實(shí)際問題了。

其次，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生感受企業(yè)的工作氛圍，實(shí)施接近企業(yè)實(shí)際的“員工培訓(xùn)”式的教學(xué)。如在《外貿(mào)洽談》的課程教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都以模擬外貿(mào)企業(yè)與外商的接洽而展開教學(xué)――詢盤、報(bào)盤、還盤……使學(xué)生盡快地將自己帶入工作角色，在體驗(yàn)談判情景與感受談判氣氛的同時(shí)學(xué)習(xí)洽談技能。

最后，教學(xué)不僅重在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更重在培養(yǎng)其靈活運(yùn)用與解決實(shí)際問題的能力。如《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)專業(yè)知識(shí)與談判技巧，更重要的是使學(xué)生將這些專業(yè)知識(shí)與技巧靈活熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中，與外商接洽，解決交易中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問題，從而圓滿地完成每項(xiàng)工作任務(wù)。

二、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

以培養(yǎng)工作能力為核心的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下基本的教學(xué)要素。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在開始專業(yè)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，即掌握這些知識(shí)與技能之后所具備的工作能力，同時(shí)簡單介紹該教學(xué)目標(biāo)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，即具體要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。以《外貿(mào)實(shí)務(wù)操作》課程的教學(xué)為例，開始教學(xué)前，教師首先應(yīng)使學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)從事外貿(mào)行業(yè)所需具備的基本工作能力，比如洽商、簽約、備貨、裝運(yùn)、制單，等等。為了具備這些基本的工作能力就必須學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，如價(jià)格術(shù)語、交易條款、談判技巧、函電寫作、單證制作，等等。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法。專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)靈活地采用形式多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，在教學(xué)中突出以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。

（1）實(shí)踐課訓(xùn)練。為使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)時(shí)能親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，通過實(shí)踐掌握知識(shí)技能，教師在教學(xué)中就應(yīng)多采取互動(dòng)式、仿真式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，以保證實(shí)踐課訓(xùn)練的實(shí)施。如《外貿(mào)單證》課程的教學(xué)，只有教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親自動(dòng)手，才能真正了解掌握各種外貿(mào)單證的制作方法，否則就是紙上談兵。而《外貿(mào)洽談》課程則應(yīng)以互動(dòng)式教學(xué)為主，讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，熟練掌握洽談技巧。

（2）能力培養(yǎng)活動(dòng)訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生將來的職業(yè)適應(yīng)能力，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)規(guī)劃一些職業(yè)場(chǎng)景，采取情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生處身于實(shí)際的工作場(chǎng)景中嘗試解決有關(guān)的問題，逐步培養(yǎng)他們的工作能力。如在進(jìn)行《外貿(mào)洽談》課程的教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的談判能力，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些談判場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生從中學(xué)到與談判相關(guān)的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)和談判技巧，并學(xué)會(huì)解決談判當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種難題，注重培養(yǎng)他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦械膽?yīng)變能力。

（3）課外活動(dòng)訓(xùn)練。課外活動(dòng)訓(xùn)練有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，體驗(yàn)實(shí)際工作流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而對(duì)將來所從事的職業(yè)有較直觀的感受與了解。以《外貿(mào)實(shí)務(wù)操作》課程的教學(xué)為例，有條件的話，教師應(yīng)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，組織安排學(xué)生分批到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)整個(gè)外貿(mào)跟單的流程，了解各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，同時(shí)將在校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，鍛煉工作能力。

3.教學(xué)資源。教材、教學(xué)設(shè)施、信息等教學(xué)資源能被合理利用，符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的要求，適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的需要，是專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工作能力的基本條件要素。以《外貿(mào)洽談》課程的教材為例，教師在教授學(xué)生外貿(mào)專業(yè)知識(shí)及培養(yǎng)他們的外貿(mào)洽談技能時(shí)，對(duì)于教材內(nèi)容應(yīng)整體把握、優(yōu)化處理，簡化理論知識(shí)及概念，強(qiáng)化實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語的掌握與洽談技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)的崗位培訓(xùn)為準(zhǔn)則。

三、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

以培養(yǎng)工作能力為核心的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下的特色。

1.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)。以培養(yǎng)工作能力為核心，專業(yè)課的教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，一方面提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，另一方面通過實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)他們的專業(yè)運(yùn)用能力。

2.突出職業(yè)氛圍的教學(xué)。具有職業(yè)氛圍的專業(yè)課教學(xué)有助于學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感與工作成就感。教師通過策劃職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)營造職業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，可使學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代職業(yè)感。而通過職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生又可在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自己，深化專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力，從而體驗(yàn)工作成就感。

3.強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)的教學(xué)。為使專業(yè)課的教學(xué)符合崗位技能訓(xùn)練的要求、適合職業(yè)崗位培訓(xùn)的需要，教師在教學(xué)中除要求學(xué)生掌握必備的專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的工作能力。

4.教學(xué)形式與教學(xué)方法靈活多樣。專業(yè)課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力，教學(xué)中應(yīng)突出以教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師擔(dān)當(dāng)著策劃、組織、引導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)等多種角色。同時(shí)教師還應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，引導(dǎo)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握專業(yè)知識(shí)與操作技能。

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，而工作能力則具體體現(xiàn)了全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。目前，專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工作能力的主要途徑。因此，專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)工作能力為核心，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律的手段及方法，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合職業(yè)崗位要求的、受企業(yè)及社會(huì)歡迎的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李明.以工作能力為核心注重專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2007，（10）:5-7.

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文第4篇

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)將向三個(gè)方向發(fā)展：以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-Centered Instructional Desing簡稱TID)、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-Centered Instructional Design簡稱LID)和自動(dòng)化教育學(xué)設(shè)計(jì)(Automated Instructional Design，簡稱AID)。

以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-Centered Instructional Design，簡稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

在80年代以前，行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)。進(jìn)入80年代后，認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。美國教育心理學(xué)家加涅(R. M. Gagne)吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的理論基礎(chǔ)。

TID以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過多年來教育技術(shù)專家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟。但它強(qiáng)調(diào)“教”，相比之下對(duì)“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。

2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(LID)

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-Centered Instructional Design，簡稱LID)主要研究的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性；對(duì)于學(xué)習(xí)做了初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)之區(qū)分；提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；重視“情境”在教學(xué)中的重要作用等等。這些主張對(duì)深化教學(xué)改革有著重要的意義。

據(jù)此，有的學(xué)者把TID稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并把它劃分為兩代：以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為ID1；以聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為ID2。因此，順理成章地把LID稱為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)或第三代教學(xué)設(shè)計(jì)，以ID3來表示。

我認(rèn)為，把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為TID和LID兩種類型更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，如果一定要細(xì)分的話，TID可以分為TID1、TID2兩個(gè)階段，分別與ID1、ID2相對(duì)應(yīng)；LID也可以根據(jù)發(fā)展情況分為LID1、LID2等階段，分別與ID3、ID4等相對(duì)應(yīng)。

3.自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)

自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(Automated Instructional Design，簡稱AID)首先是由梅瑞爾(M·D·Merrill)提出來的。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要多方面的心門知識(shí)，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的同時(shí)又要做很多重復(fù)勞動(dòng)，因此對(duì)于普通教師來說是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化，將會(huì)大大減輕教師的工作量，提高工作效率。

但是，教學(xué)過程是一個(gè)涉及到多種因素交互作用的復(fù)雜過程，要真正實(shí)現(xiàn)AID并不是一件容易的事。現(xiàn)在由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)成功，多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，使得AID有了很在的進(jìn)展。

目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功，比如：Electronic Trainer(電子教練)、GAIDA(教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo))、JBMT(基于教學(xué)策略的課件開發(fā)平臺(tái))，以及梅瑞爾等人研制的ID ExpertTM(教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng))等，都為AID的實(shí)現(xiàn)做出了努力。

綜上所述，TID和LID為教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種類型，它們各有側(cè)重、互為補(bǔ)充。而AID則為教學(xué)設(shè)計(jì)的普及與發(fā)展提供了可靠的支持。

LID代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，應(yīng)組織力量認(rèn)真進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開展試點(diǎn)工作。

TID適合我國當(dāng)前廣大地區(qū)的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，加在教育改革的力度。

在進(jìn)行TID的時(shí)候，不要把以“教”為中心片面地理解為以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆蠺eaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體作用。在目前，我國的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級(jí)集體授課為主，“高考”、“中考”指揮棒仍然起作用的情況下，TID還是近一個(gè)時(shí)期內(nèi)的重要選擇。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身由許多更小的子系統(tǒng)所組成。根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次，如圖1所示。

1.以教學(xué)系統(tǒng)的中心的層次—教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)或一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)；第二步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系及教學(xué)安排，作出課程規(guī)劃(即通常所說的教學(xué)計(jì)劃)；第三步根據(jù)各門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其在整個(gè)課程體系中的作用和地位，確定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(即通常所說的教學(xué)大綱)。

2.以教學(xué)過程為中心的層次—教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課或的教學(xué)過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們把對(duì)一門課程或單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)貼于

課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個(gè)章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標(biāo)體系。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定教學(xué)過程結(jié)構(gòu)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，然后作出評(píng)價(jià)和修改。

簡單的教學(xué)產(chǎn)品，如幻燈片、投影片、錄音教材和小型計(jì)算機(jī)課件等，一般由任課教師自己設(shè)計(jì)、制作；比較復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品，如錄像教材、大型計(jì)算機(jī)課件等，則需要組織媒體開發(fā)小組來完成。

從圖1可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的過程。上一個(gè)設(shè)計(jì)層次的輸出，正是下一個(gè)設(shè)計(jì)層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。整個(gè)系統(tǒng)的輸入為社會(huì)需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學(xué)效果的設(shè)計(jì)方案。

每一個(gè)設(shè)計(jì)層次都組成一個(gè)完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評(píng)價(jià)隨時(shí)在進(jìn)行，以確保設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)過程是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次中處于中心地位。因此，本文主要討論教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式，以及給出實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

“模式”是對(duì)理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列四個(gè)基本要素。

教學(xué)對(duì)象

教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

(3)教學(xué)策略

為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采肜的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式

教學(xué)過程是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。

因此，教學(xué)過程不單單是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全成發(fā)展的過程。要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及從事創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，逐漸形成正確的世界觀和優(yōu)秀品德。

教學(xué)過程中包含了許多要素：教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員；教材、設(shè)備、媒體；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段大教學(xué)測(cè)量、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。如何使這些要素能夠做到有機(jī)配合、有序運(yùn)行，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，這是擺是我們面前的一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。

要做到這一點(diǎn)，只能運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這就是我們所說的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式如圖2所示。

從圖2中可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中包括了確定總教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象、編寫目標(biāo)體系、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等八個(gè)部分。如果我們把這個(gè)模式和TID中具有代表性的史密斯—雷根模型相對(duì)照，可以看出它同樣包括了教學(xué)分析(我們稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì))、策略設(shè)計(jì)(我們稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì))和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊，并且更加簡單明確，便于操作。

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最終歸宿。

(2)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，各步驟基本上是按照順時(shí)針方向進(jìn)行的。必要時(shí)，可以跳過某些步驟重新排序。

(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以簡化為兩大部分：課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是目標(biāo)體系，包括了該課程每一章、節(jié)(或每課)的教學(xué)目標(biāo)和其中各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及該學(xué)科的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以上述的目標(biāo)體系為依據(jù)，在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體(包括教學(xué)組織策略、教學(xué)媒體和交互方式的選擇策略以及教學(xué)資源管理策略)，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)流程和形成性練習(xí)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)是隨時(shí)進(jìn)行的。同樣，反饋—矯正也是隨時(shí)進(jìn)行的。

(5)最終教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中總教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度來衡量。

如果需要進(jìn)一步深入探討，請(qǐng)參看《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》一書。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系包括教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分，我們用三套表格來實(shí)現(xiàn)(表格原大為B5、A4兩種規(guī)格)。

1.教學(xué)分析—課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

第一張表應(yīng)在認(rèn)真掌握課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和對(duì)教學(xué)對(duì)象深入分析的基礎(chǔ)上填寫。“教學(xué)目標(biāo)闡述”欄填寫課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)生特征分析”欄應(yīng)填寫學(xué)生的一般特征和起始能力。

第二張表應(yīng)在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列出該學(xué)科的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系。內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，可先列出本課程與各單元或章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，然后再按單元或章節(jié)分別列出知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系。

第三張表應(yīng)按照教科書的章、節(jié)(課)的順序，用簡明扼要的語言列出各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并標(biāo)出各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。同時(shí)注明哪些知識(shí)點(diǎn)屬于教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，供進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮。

2.策略設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

第一張表的主要內(nèi)容有本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)、各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，以及對(duì)本節(jié)(課)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的考慮，以課程教學(xué)設(shè)計(jì)表中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行填寫。各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述一般采用動(dòng)賓短語的結(jié)構(gòu)，行為動(dòng)詞的選擇應(yīng)符合對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的表述。同時(shí)，盡可能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部心理狀態(tài)的變化。

第二張表填寫媒體的選擇與板書設(shè)計(jì)。其中重點(diǎn)考慮所選媒體的使用目標(biāo)(即在教學(xué)中的作用)及媒體使用方式。

第三張表根據(jù)選定的教學(xué)模式、教學(xué)方法和課型組合，畫出課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的整個(gè)流程。

第四張表填寫經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的形成性練習(xí)題，以檢查本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)狀況，課后及時(shí)作出形成性評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)表

診斷性評(píng)價(jià)在做課程教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行，其結(jié)果反映在“學(xué)生特征分析”一欄中；形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行，隨時(shí)填入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表中的“形成性評(píng)價(jià)”一欄中；總結(jié)性評(píng)價(jià)則在整門課程結(jié)束后進(jìn)行，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，填寫教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)表。

教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)表由下面三張表格組成。

第一張表填寫根據(jù)“試題編制三向細(xì)目表”組成的試卷中的數(shù)據(jù)與考試結(jié)果，并作計(jì)算分析，從中得出整體達(dá)標(biāo)狀況。

第二張表根據(jù)考試結(jié)果計(jì)算并繪出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平及成績分布曲線，同時(shí)通過S—P表的分析得出學(xué)生整體學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定性關(guān)系圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;兩課評(píng)比;說課

1.拿捏到位的教材分析

教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。教師首先應(yīng)熟悉教材的總體結(jié)構(gòu)、各子單元的鏈接關(guān)系，能按照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)，會(huì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)。其次，教師講授的教學(xué)內(nèi)容、制訂的教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。不同的學(xué)校、不同的層次、不同的專業(yè)，學(xué)生的情況是不同的，要了解各種學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生感到教師傳授的知識(shí)是真正有用的。最后，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.深刻準(zhǔn)確的學(xué)情分析

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，正處于生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，由于種種原因，在學(xué)習(xí)成績方面他們與大多數(shù)高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志等方面，具體表現(xiàn)是教學(xué)中學(xué)生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)困難重重。

3.整體系統(tǒng)的教材處理

教師只有把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，才能立足單元教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體水平，體現(xiàn)梯度。教學(xué)不僅要發(fā)現(xiàn)教材的“原義”，而且要體會(huì)教材對(duì)師生的作用。從本質(zhì)上說，教材的教育意義全是由師生的體驗(yàn)構(gòu)成的。只有教師把教材內(nèi)容改造為具體、生動(dòng)、鮮活的情境，靜態(tài)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，展示出生成過程，學(xué)生才能獲得真切的體驗(yàn)，把教材內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的經(jīng)驗(yàn)。

4.形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容組織有序，呈現(xiàn)的方式符合教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體說來，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體六個(gè)基本要素。這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教師還要注意教法和學(xué)法的科學(xué)、合理的結(jié)合。

5.明晰流暢的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)要考慮以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。正所謂因材施教，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)猶如空中樓閣。二是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內(nèi)容就不太適合探究型教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)性的則用探究型教學(xué)模式比較好。不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，每種教學(xué)組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃、有秩序地在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。

6.選擇合理的資源整合

對(duì)于教師來說，就是要把學(xué)生放在一個(gè)更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學(xué)生更多的陽光，給學(xué)生更新鮮、更自然的空氣;對(duì)于學(xué)生來說，就是把目標(biāo)從教材移向整個(gè)社會(huì)，更提高整體素質(zhì)。

7.中肯具體的教學(xué)反思

對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書等。二是不足之處。對(duì)不足進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。三是教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

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