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大專會計專業(yè)實踐報告范文第1篇

我在酷熱中迎來了作為大學(xué)生的第一個暑假，也滿懷激情地參加了暑期社會實踐活動。作為一個大學(xué)生有別于中學(xué)生就在于他更重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在注重素質(zhì)教育的今天，社會實踐活動一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。

實習(xí)是每一個學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進(jìn)一步走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。而會計是指對具體事物進(jìn)行計算、記錄、收集他們的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過加工處理轉(zhuǎn)換為用戶決策有用的財務(wù)信息。會計作為一門應(yīng)用性的學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計工作就顯得越重要。會計工作在提高經(jīng)濟(jì)在企業(yè)的經(jīng)營管理中起著重要的作用，其發(fā)展動力來自兩個方面：一是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化；二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是更根本的動力，它決定了對會計信息的數(shù)量和質(zhì)量的需求。本世紀(jì)中葉以來，以計算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，信息時代已經(jīng)成為我們所處的時代的恰當(dāng)寫照。在這個與時俱進(jìn)的時代里，無論是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻變化。會計上經(jīng)歷著前所未有的變化，這種變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是會計技術(shù)手段與方法不斷更新，會計電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實時報告成為可能。二是會計的應(yīng)用范圍不斷拓展，會計的變化源于企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論與方法的創(chuàng)新，而后兩者又起因于外部環(huán)境的變化。學(xué)習(xí)好會計工作不僅要學(xué)好書本里的各種會計知識，而且也要認(rèn)真積極的參與各種會計實習(xí)的機(jī)會，讓理論和實踐有機(jī)務(wù)實的結(jié)合在一起，只有這樣才能成為一名高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴(yán)格要求，我們作為未來社會的會計專業(yè)人員，為了順應(yīng)社會的要求，加強(qiáng)社會競爭力，也應(yīng)該嚴(yán)于自身的素質(zhì)，培養(yǎng)較強(qiáng)的會計工作的操作能力。于是，這個暑假，我到臺州醫(yī)院的財務(wù)部參加了社會實踐，看他們?nèi)绾喂ぷ?，做一些力所能及的事情?/p>

從 7月25日到8月3日，雖然是短短的十天，我學(xué)到了不少課本里學(xué)不到的知識。我初步了解了財務(wù)的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了正規(guī)而標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)院會計流程，真正從課本走到現(xiàn)實中，細(xì)致地了解了醫(yī)院會計工作的全部過程。實踐期間我努力將自己在學(xué)校里所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合，在實踐期間我遵守了工作紀(jì)律，不遲到，不早退，剛到財務(wù)部會計室，先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證，由于以前在學(xué)校學(xué)過會計憑證，借貸等知識，所以對會計憑證不是太陌生，因此借著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握，但是這種浮躁的態(tài)度讓我忽略了會計循環(huán)的基石。

會計分錄在書本上可以學(xué)習(xí)，可一些醫(yī)院帳單、收據(jù)、收費(fèi)清單、匯票等就要靠實踐時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象，別以為光是認(rèn)識就行了，還要把所有的按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準(zhǔn)備。

這一天，我看會計王師傅審核原始憑證，她根據(jù)原始憑證所必需的要素認(rèn)認(rèn)真真審核了原始憑證后，進(jìn)入錄入記帳憑證的界面，先按此筆業(yè)務(wù)錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應(yīng)的會計科目的借方和貸方錄入金額，在這里我學(xué)到了課本里學(xué)不到的知識，如一些醫(yī)院專用的會計科目，如應(yīng)收醫(yī)療款/門診醫(yī)保，預(yù)收醫(yī)療費(fèi)/門診病人預(yù)交款，醫(yī)療收入包括門診收入、掛號收入、檢查收入、治療收入等，藥品進(jìn)銷差價等。

通過十天的學(xué)習(xí)編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本和實踐的結(jié)合起到了很大的作用，除了學(xué)習(xí)編制記帳憑證外，還初步大概地了解到每一種原始憑證的樣式以及用途。從制單到記帳 整個過程基本上了解了個大概后，就要認(rèn)真結(jié)合書本的知識總結(jié)一下做賬到底是怎么一回事。

除了學(xué)習(xí)以上知識外，我也粗略了解了出納的工作，別人一提起出納就想到是跑銀行的，其實不然，這只是出納的一項重要工作，出納的業(yè)務(wù)比較繁瑣，還要保管現(xiàn)金，支票和收據(jù)等等，所以需要非常細(xì)心。

是的，課本上學(xué)的只是都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變，如今有不少學(xué)生實踐時都覺得課堂上學(xué)的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應(yīng)付瞬息萬變的社會呢。

大專會計專業(yè)實踐報告范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向法； 職業(yè)能力； 專業(yè)能力； 方法能力； 社會能力doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 010. 063

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）010- 0110- 02

0 引 言

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，做到教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高職高專教育，必須加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的職業(yè)能力，把工作過程中產(chǎn)生的“工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具”等程序性知識作為教學(xué)的內(nèi)容，以向?qū)W生傳授工作過程知識為基礎(chǔ)，促使學(xué)生職業(yè)能力的形成。因此，立足于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，以全面提升會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，尤其應(yīng)加快形成一套有效的會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)方式表現(xiàn)在以知識的系統(tǒng)性、完整性學(xué)習(xí)為中心，不注重具體工作任務(wù)的實施，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為體現(xiàn)高職高專教育中以“職業(yè)能力為本位”的宗旨，會計專業(yè)能力培養(yǎng)體系在分析財務(wù)工作崗位核心技能要求的基礎(chǔ)上，以具體的工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容隱含在每個工作任務(wù)之中。學(xué)生通過自主實施完成任務(wù)的過程，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

1 以行動導(dǎo)向思想為指導(dǎo)，研究會計專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成

1.1 行動導(dǎo)向法內(nèi)涵

在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，工作的內(nèi)涵和工作實踐本身都在悄然發(fā)生變化。為了提高就業(yè)質(zhì)量，勞動者應(yīng)具備與現(xiàn)代社會需求相適應(yīng)的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。如果要使職業(yè)教育滿足如此全面的要求，就需要做出實質(zhì)性的改革，高職高專院校的專業(yè)教育必須回歸到實際工作中。行動導(dǎo)向法是一種基于實際工作的教學(xué)方法，由英國的瑞恩斯教授（Reginald Revans）在20世紀(jì)60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

所謂行動導(dǎo)向法，是指以活動為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。它并不是一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式所構(gòu)成。通過具體工作行動的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中提高興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、追求學(xué)生專業(yè)技能、方法能力、社會能力提高的一舉數(shù)得。它有利于提高學(xué)習(xí)效率，同時也是一種有效的處理復(fù)雜問題的方法，被認(rèn)為是過去40年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

1.2 會計專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成

以行動導(dǎo)向思想為指導(dǎo)，分析會計工作的工作過程，可得到以下8種通用的典型性代表崗位：出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務(wù)會計、總賬會計、報表會計等。要完成這8種工作崗位的任務(wù)，就必須具備合格的職業(yè)能力，這種職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，它們是會計職業(yè)能力構(gòu)成的有機(jī)組合部分，細(xì)化后共同組成了會計的職業(yè)能力體系。具體如表1所示。

2 會計專業(yè)教育現(xiàn)狀與會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)分析

2.1 在國際上，會計專業(yè)教育已建立通行的職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

縱觀職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，比如德國、美國、日本等國，從20世紀(jì)60年代開始就已開始形成，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目的，重視實踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，建立起有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。尤其以國際會計師聯(lián)合會（IFAC）為代表，在會計職業(yè)教育方面，不斷系統(tǒng)化地規(guī)范了各個國家或組織下的會計人員職業(yè)能力框架，并在實踐中得到不斷的應(yīng)用和完善。通過頒布國際教育準(zhǔn)則1～7號（包括國際教育公告框架，國際教育準(zhǔn)則導(dǎo)言，IES1《職業(yè)會計教育計劃的準(zhǔn)入條件》，IES2《職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》，IES3《職業(yè)技能》，IES4《職業(yè)價值，道德與態(tài)度》，IES5《實務(wù)經(jīng)驗要求》，IES6《專業(yè)能力和勝任能力的評估》和IES7《職業(yè)后續(xù)發(fā)展：終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計劃》）等代表性的報告，為會計從業(yè)人員的職業(yè)能力和職業(yè)后續(xù)發(fā)展提供了全球性的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 在國內(nèi)，會計專業(yè)教育正在探索建立與國際趨同的職業(yè)能力培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)的會計專業(yè)的教育基本上是一種重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重本專業(yè)學(xué)科知識輕其他跨專業(yè)學(xué)科知識的模式，已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不能建立起完整有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。但是，從公開發(fā)表的論文的研究發(fā)現(xiàn)，在我國對職業(yè)能力培養(yǎng)的研究也有很多，主要是從3個方面進(jìn)行論述：① 概述性地介紹會計專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)原則； ② 重點從專業(yè)技能培養(yǎng)入手取代專業(yè)能力培養(yǎng)；③ 單純從專業(yè)能力介紹職業(yè)能力。但鮮有從專業(yè)能力、方法能力、社會能力3方面綜合入手，以構(gòu)建完整有效的高職高專會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系為目的的研究。由此可見，深入探索高職高專會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的項目研究，可以為高職高專類院校會計專業(yè)建立起一套行之有效的教學(xué)體系，對于解決在實施職業(yè)化教育的環(huán)境中，培養(yǎng)什么樣的會計人才、用什么方法培養(yǎng)合格會計人才等問題，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

3 創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建會計專業(yè)職業(yè)能力完整有效培養(yǎng)體系

3.1 引入基于行動導(dǎo)向法的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

“一體化教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合在一起 ，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)，是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）圍繞工作（實訓(xùn)）任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。在實際的工作中，會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟悉國家的財經(jīng)法規(guī)、稅收政策，能針對不同企業(yè)的具體情況進(jìn)行正確的賬務(wù)處理，對企事業(yè)單位的決策等提供會計信息支持。因此，高職高專院校的會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：“培養(yǎng)具備會計、財經(jīng)、稅務(wù)、法律和計算機(jī)等方面的知識和能力，接受會計實務(wù)方法與技能方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握會計電算化操作技能，熟悉我國及相關(guān)國家的會計制度，能在相應(yīng)部門從事會計理論與實務(wù)工作，德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才”。學(xué)生的職業(yè)能力可以進(jìn)一步概括為“專業(yè)能力”“方法能力”“社會能力”三大能力，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完整有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，采用“一體化教學(xué)模式”，從理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)教師一體化；知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育一體化等6個方面強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 制訂立體式實戰(zhàn)演練方法，保障專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

主要分為3個層次展開：第一層為基礎(chǔ)層，重點解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算問題。通過仿真企業(yè)的正常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按典型性會計崗位分工編寫財務(wù)基本業(yè)務(wù)流程實訓(xùn)指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生解決財務(wù)工作中的基本核算問題。第二層為應(yīng)用層，重點解決基礎(chǔ)層存在的主要問題以及結(jié)果的分析。通過到企業(yè)及行政事業(yè)單位找尋相關(guān)案例，按照行動導(dǎo)向教學(xué)法，制作成案例教學(xué)課件（VCD光碟）。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計學(xué)專業(yè)知識，利用基礎(chǔ)層驗證的數(shù)據(jù)，通過分析、審計、評估、發(fā)現(xiàn)和尋找出基礎(chǔ)層存在問題和應(yīng)用基礎(chǔ)層的相關(guān)數(shù)據(jù)，解決財務(wù)管理中的相關(guān)問題。第三層為提高層，重點解決應(yīng)用層中財務(wù)管理和決策存在的主要問題。使用ERP軟件平臺，梳理各專業(yè)課程實訓(xùn)內(nèi)容，剔除各個專業(yè)課程實習(xí)實訓(xùn)互相重疊的部分，按照項目教學(xué)法，編寫會計綜合項目實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書。引導(dǎo)學(xué)生在ERP環(huán)境中工作，從訂單、采購、庫存、計劃、生產(chǎn)制造、財務(wù)管理、成本控制、決策支持等方面有效地進(jìn)行管理，從管理范圍和深度上解決企業(yè)決策層需解決的問題。

3.3 整合形成會計專業(yè)教學(xué)模塊，保障學(xué)生方法能力和社會能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

打破傳統(tǒng)的以學(xué)科類型劃分的課程設(shè)置方式，將現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法、成本會計、財務(wù)管理等專業(yè)課程按照企業(yè)常見工作崗位的職責(zé)要求劃分為幾大模塊，由一個基本財務(wù)工作模式和各個典型性崗位技能模塊（出納、往來核算會計、薪酬核算會計、存貨管理會計、成本核算會計、稅務(wù)會計、總賬會計、報表會計等）構(gòu)成，并針對每個模塊明確提出培養(yǎng)要求。通過整合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的工作模塊，能夠加強(qiáng)學(xué)生方法能力和社會能力培養(yǎng)的針對性。

3.4 組合各種真實和模擬的教學(xué)場景，盡量消除現(xiàn)階段學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸

構(gòu)建仿真實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實驗、專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)的真實崗位實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的組合體系，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)可以先以中小型企業(yè)作為實驗對象，進(jìn)行真賬實做的訓(xùn)練；再以大中型企業(yè)作為實驗對象，進(jìn)行ERP軟件平臺分崗實訓(xùn)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。

3.5 強(qiáng)化新會計準(zhǔn)則下的職業(yè)判斷力，提升培養(yǎng)學(xué)生方法能力和社會能力的水平

財政部2006年了新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，使得會計從業(yè)環(huán)境和會計處理對象日趨復(fù)雜。新會計準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)了會計要素和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的確認(rèn)、計量和報告，同時會計估計等技術(shù)手段在新會計準(zhǔn)則中也得到了大量的應(yīng)用，而會計要素的確認(rèn)、計量、報告以及會計估計的運(yùn)用等，都需要會計人員進(jìn)行職業(yè)判斷。當(dāng)會計人員在復(fù)雜的工作環(huán)境中，遇到前所未見的新經(jīng)濟(jì)事項時，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的專業(yè)理解能力去選擇合適的會計處理方法，為此要加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生在新會計準(zhǔn)則下的職業(yè)判斷力的專題培訓(xùn)。把握財政部的新會計準(zhǔn)則體系的核心內(nèi)容，重視學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗的對接，造就會計實務(wù)過硬的復(fù)合型人才。

3.6 積極推行雙證結(jié)合制度，推進(jìn)職業(yè)資格證書的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與高職高專課程相融合

積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，依據(jù)會計的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革原有的專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，結(jié)合工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有合格的職業(yè)能力的會計人才。

4 結(jié) 語

高職高專院校會計專業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)體系的建設(shè)，是在會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮蟾母?。通過進(jìn)行相關(guān)會計工作崗位的梳理，依據(jù)職業(yè)資格證書的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過合理的專業(yè)課程整合以及實踐項目的設(shè)計，構(gòu)建起仿真實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實驗、專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)的真實崗位實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的實習(xí)實訓(xùn)組合體系，在實現(xiàn)抓專業(yè)能力培養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，重視對方法能力、社會能力的訓(xùn)練，形成完整有效的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出能從事會計實務(wù)工作，且德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

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大專會計專業(yè)實踐報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校 會計學(xué)專業(yè) 教育教學(xué) 改革 策略

1.當(dāng)前我國高校會計學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中存在的問題

1.1市場需求的變化

據(jù)中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局的一項統(tǒng)計表明，截止2011年上半年，我國私營企業(yè)已達(dá)到400多萬戶，同比增長25%，增加近50萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業(yè)每年至少增加45萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加55萬多會計從業(yè)人員。從這一點看，財務(wù)人才的就業(yè)前景是較為樂觀的。但企業(yè)對于會計人才學(xué)歷的需求也愈發(fā)理智，從2011年上半年的一次會計專業(yè)人才需求市場調(diào)研報告來看：中小企業(yè)對于大專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體，大專以上45%，本科35%，中專中職15%，無所謂5%。

1.2學(xué)生缺乏動手實踐，操作能力低

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響下，高校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)重理論，輕實踐，上課以書本為主，這樣教學(xué)的好處是大多數(shù)學(xué)生對老師講授的內(nèi)容都能理解，掌握了書中的理論知識，在考試的時候也能滿足要求，而由于缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生的操作能力低，在遇到實際問題時就會手忙腳亂，束手無策，這樣的學(xué)生滿足不了企業(yè)單位的要求，導(dǎo)致了所培養(yǎng)的人才仍然不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.3教材內(nèi)容與市場需求有所脫節(jié)

會計學(xué)專業(yè)教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，其更新速度慢、內(nèi)容單一、會計學(xué)專業(yè)資料陳舊，還停留在會計學(xué)專業(yè)核算方法的實驗項目上，至于財務(wù)管理、審計、金融學(xué)以及稅收籌劃等實驗內(nèi)容卻很少涉及，這樣教出的學(xué)生大多只會登記賬簿、填制憑證和編制會計報表等基本的業(yè)務(wù)操作技能，而談及財務(wù)報表分析、成本預(yù)測、決策等問題時，他們就茫無頭緒了，很難適應(yīng)市場發(fā)展的需求。

2.我國高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的方向

2.1注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

本文認(rèn)為，針對當(dāng)前的就業(yè)形勢及市場所需，高校在培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才時，注重會計專業(yè)職業(yè)所需的專業(yè)知識、技能，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)突出實際與實用性，才能讓會計專業(yè)學(xué)生從死記硬背會計專業(yè)理論知識中走出，進(jìn)入現(xiàn)實的生活之中，將會計學(xué)專業(yè)理論與生活實際聯(lián)系起來，不再是只會“紙上談兵”，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，縮短與實際工作的距離，更好地適應(yīng)將來的工作崗位。

2.2以校企合作的方式培養(yǎng)更多的專業(yè)人才

傳統(tǒng)的教育方式都是以學(xué)校為主體，重在理論知識的傳授、編寫與整合，卻脫離了生活中更為需要的實際與實用性。學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，與企業(yè)探討會計學(xué)專業(yè)課程的開發(fā)設(shè)計，使會計學(xué)專業(yè)課程開發(fā)設(shè)計滿足企業(yè)單位的要求，培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，這樣培養(yǎng)與教育出來的學(xué)生才能更為企業(yè)所青睞，這也將為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3以就業(yè)為目標(biāo)來設(shè)計高校會計學(xué)專業(yè)課程

高校畢業(yè)生就業(yè)難一直是我國人才市場急需解決的難題之一，這既有社會環(huán)境的問題，也有學(xué)校對人才培養(yǎng)的問題。只有以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的人才就會成為市場的“香餑餑”。因此高校會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)以市場的需求、人才就業(yè)為導(dǎo)向，明確會計學(xué)專業(yè)職業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位，體現(xiàn)出素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式。

3.對高校會計學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的建議

3.1革新教材，使之更適應(yīng)社會與市場的發(fā)展需求

目前高校的會計學(xué)專業(yè)教材由全國統(tǒng)一編寫，有效規(guī)范了會計學(xué)專業(yè)的教材內(nèi)容，對會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也具有積極的作用，但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場的需要，革新教材，適當(dāng)、合理的設(shè)置會計學(xué)專業(yè)課程，增加選修課程，增加學(xué)科的新知識與技能，開闊學(xué)生的會計學(xué)專業(yè)知識的視野，在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)上體現(xiàn)出“與時俱進(jìn)”這一時代特征，使學(xué)生更能適應(yīng)將來的工作崗位。此外還要克服會計學(xué)專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)的不足，使學(xué)生在選修課程方面有較大的空間，增加社會經(jīng)濟(jì)的視野。

3.2掌握市場要求，加強(qiáng)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)

理論知識與實踐向來是分不開的，只懂得理論不會操作是讀死書，是“紙上談兵”在工作崗位上是無法立足的，而沒有了理論知識，實踐就無從下手。會計學(xué)專業(yè)教師在課堂上既要教好如記賬憑證的填制與審核、原始憑證的填制與審核、明細(xì)賬、總賬、結(jié)賬方法和錯賬的更正方法、會計學(xué)專業(yè)報表的編制等基本會計學(xué)專業(yè)處理的知識與技能。還要以市場為導(dǎo)向，將理論知識應(yīng)用于具體的實踐中，例如讓學(xué)生在模擬的銀行、稅務(wù)、倉儲或是其他的生產(chǎn)經(jīng)營單位的崗位進(jìn)行練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生在各種崗位上會計學(xué)專業(yè)工作的操作與處理方式，使之達(dá)到熟練的程度，這樣對于學(xué)生來說，不但更有利于學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)理論知識的掌握，操作技能與技巧的提升，而且還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作崗位，滿足市場的需求。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高會計學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)

高校會計學(xué)專業(yè)教師隊伍素質(zhì)的高低決定了會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞，近些年來隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，致使會計學(xué)專業(yè)教師隊伍出現(xiàn)了短缺的現(xiàn)象，這分明不利于會計學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響了高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，高校當(dāng)務(wù)之急就是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，加大會計學(xué)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，學(xué)校有必要采取各種措施為會計學(xué)專業(yè)教師提供充分再學(xué)習(xí)和提高教學(xué)水平的機(jī)會。

3.4以市場為導(dǎo)向，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育

要滿足市場對會計學(xué)專業(yè)人才的要求，高校必須加快“產(chǎn)學(xué)研”合作的腳步，讓學(xué)校走出去，讓企業(yè)單位走進(jìn)來，與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，讓那些有著的會計學(xué)專業(yè)知識和工作經(jīng)驗的高級人才參與到會計學(xué)專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計，根據(jù)企業(yè)對會計學(xué)專業(yè)人才的需求進(jìn)行“量身訂制”，確定課程教學(xué)內(nèi)容和人才的培養(yǎng)計劃。

參考文獻(xiàn)：

大專會計專業(yè)實踐報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高校; 會計學(xué)專業(yè); 培養(yǎng)目標(biāo); 差異性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定的教育目的和約束條件,對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定。它具有三大功能:調(diào)控功能、定向功能和評價功能。高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定實質(zhì)上是專業(yè)的市場定位問題,是國家制定的教育目的在不同類型和層次的高等學(xué)校中的具體化,是一所學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

一、問題的背景

社會對人才的要求是多方面、多層次的,不同層次的教育目標(biāo),人才定位是有區(qū)別的。雖然各行各業(yè)都需要會計人員,但具體到實際工作中,不同的行業(yè)對會計人員的需求是不一樣的。目前,我國幾乎每一所院校都開設(shè)會計專業(yè),但對會計人才的培養(yǎng)大多缺乏一個合理的市場定位,導(dǎo)致行業(yè)需求與人員供給不對稱,不同層次的人才之間界限不清,學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。僅從現(xiàn)有各類高校的會計培養(yǎng)目標(biāo)來看,有的培養(yǎng)的是“高級專門人才”,有的是“會計師”,還有的是“管理者”,說明學(xué)校對培養(yǎng)什么樣的會計人才缺乏認(rèn)真地、系統(tǒng)地分析和思考。

西方發(fā)達(dá)國家都非常重視會計教育改革,美國很早就希望通過教育課程和教育方式的進(jìn)步提升會計教育的品質(zhì),進(jìn)而更加符合環(huán)境的需求。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)1968年3月提出《從事會計職業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》,報告認(rèn)為要掌握“職業(yè)知識”所規(guī)定的內(nèi)容。1989年4月,當(dāng)時的會計公司聯(lián)合發(fā)表了《對教育問題之觀點:會計職業(yè)取得成功所需的能力》,認(rèn)為會計學(xué)生必須具備更廣泛的技能,包括人際交往技能、知識技能及溝通技能等等。上述報告都一致認(rèn)為會計教育應(yīng)該把學(xué)生的技能和素質(zhì)結(jié)合起來,同時還應(yīng)該將普通高等教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化結(jié)合起來,這樣學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生才可能占領(lǐng)市場。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)在1996年提出了注冊會計師應(yīng)當(dāng)掌握的15項高新技術(shù),這些新技術(shù)大多與信息技術(shù)有關(guān)。美國會計教育改革給我們的最大啟示:學(xué)校教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和良好的專業(yè)認(rèn)同品格,同時高等會計教育必須根據(jù)會計人才的市場需求狀況,定位培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)人才。

我國理論界關(guān)于會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究雖然已經(jīng)取得了一些有益成果,但在觀點上存在眾多分歧。有些學(xué)者從學(xué)歷教育層面進(jìn)行分類研究,比如李心合(1998)將我國會計學(xué)教育體系分為5個層次:中專、大專、本科、碩士和博士,并提出了各個層次的培養(yǎng)目標(biāo)。同時還從畢業(yè)生的質(zhì)量特征角度把會計人才分為應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才。也有研究人員單純論述了某種類型高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定問題。例如陳玉祥(2007)認(rèn)為,以“高級專門人才”的目標(biāo)設(shè)定容易導(dǎo)致整齊劃一的人才標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)模式,這樣會忽視人才成長的個體差異;也會造成一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與“現(xiàn)成專家”的訓(xùn)練,而忽視人文精神和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。潘菊素(2007)從“專門人才”“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”到“高技能人才”的不斷演變分析出發(fā),提出了“高技能人才”這一高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實定位,并進(jìn)一步闡釋了高技能人才的類型與內(nèi)涵。翟敬華(2007)認(rèn)為高職高專會計人才的培養(yǎng)應(yīng)以技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo),從知識與素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)和操作技能等方面建立會計人才的培養(yǎng)模式,并從課程設(shè)置、實驗室、師資隊伍和建立校外實訓(xùn)基地方面給予保障。武國華(2005)比較分析了高職與本科會計教育在培養(yǎng)目標(biāo)、知識構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才素質(zhì)等方面的差異,指出高職會計教育特色應(yīng)從人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等方面有所突破。綜上所述,我國學(xué)者針對某類高校的培養(yǎng)目標(biāo)都有自己的觀點,但不同類型的高校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體差異仍不夠明確,致使不同層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異,最終導(dǎo)致會計教育界培養(yǎng)的人才與會計職業(yè)界的要求脫節(jié)。

二、高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與比較

(一)國內(nèi)高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。目前,人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量高低不一、多少不等,這就需要不同辦學(xué)條件、不同層次的高校根據(jù)學(xué)生的生源質(zhì)量和綜合素質(zhì)制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)。事實上,高校在制訂會計培養(yǎng)目標(biāo)時大多只重視學(xué)校的整體定位,忽視了專業(yè)自身的地位和條件,致使會計教育目標(biāo)出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實狀況。會計培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與社會需求相適用,社會需要什么人才,學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。然而,不同層次高校的會計專業(yè)都在追求提升層次,從?？频奖究?再從本科到研究生教育,其結(jié)果:一方面社會需要的人才沒有學(xué)校去培養(yǎng),另一方面學(xué)校培養(yǎng)的人才社會又用不著,使有限的教育資源未能發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。

3.培養(yǎng)目標(biāo)層次界限欠清晰。雖然我國執(zhí)行的是知識傳授和能力培養(yǎng)雙主導(dǎo)型的理想教育目標(biāo),但實際上只注重了執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng),目標(biāo)是為企、事業(yè)單位輸送人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。在此培養(yǎng)目標(biāo)下,會計教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本知識和基本技能的培養(yǎng),從而忽視了學(xué)生應(yīng)變能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)目標(biāo)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一方面,快速發(fā)展的外資企業(yè)和民營企業(yè)需要大量的專業(yè)化、責(zé)任心強(qiáng)的應(yīng)用型會計人才;另一方面,全球經(jīng)濟(jì)一體化急需一批高素質(zhì)、有國際水準(zhǔn)的高級會計人才。不同的人才要求必然導(dǎo)致會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異,然而不同層次的院校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時缺乏應(yīng)有的市場針對性,導(dǎo)致人才市場就業(yè)導(dǎo)向不明確。

(二)國外高校會計培養(yǎng)目標(biāo)定位借鑒

為了確保全球范圍內(nèi)執(zhí)業(yè)會計師教育的質(zhì)量和一致性,國際會計師聯(lián)合會教育委員會于2003年10月頒布了國際教育準(zhǔn)則1-6號,對教育計劃的準(zhǔn)入條件、教育計劃的內(nèi)容、專業(yè)技能、職業(yè)價值、道德與態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。2004年5月,又頒布了7號準(zhǔn)則《職業(yè)后續(xù)教育:終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計劃》,作為職業(yè)會計師的能力包括了智力技能、技術(shù)和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業(yè)管理技能,特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力、影響力、溝通與表達(dá),領(lǐng)導(dǎo)能力及決策能力等。美國會計教育一直把未來注冊會計師應(yīng)具備的知識和能力作為會計教育的目標(biāo),特別是注重職業(yè)界對會計改革的反應(yīng)。從20世紀(jì)60年代起,美國注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所、美國會計學(xué)會等機(jī)構(gòu)高度關(guān)注會計教育,紛紛出版主題報告等文獻(xiàn)對美國的會計教育提出建議,涵蓋會計人員的知識體系、能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等各個方面。因此,美國在人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達(dá)等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)。

(三)國內(nèi)外會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對比啟示

1.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。各院校應(yīng)根據(jù)各自的師資、辦學(xué)特色等條件,明確自身的培養(yǎng)目標(biāo),特別對學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)在師資力量、辦學(xué)條件等方面有所區(qū)別。

2.注重知識體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。對高級會計人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)科的交叉,特別是理財、經(jīng)營決策、國際商法及慣例、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、金融資本市場等學(xué)科知識的交叉與融合。

3.人才培養(yǎng)應(yīng)知識與能力并重。應(yīng)改變單一的培養(yǎng)手段,進(jìn)一步加大力度推廣案例教學(xué)、實踐教學(xué)、討論、講座等多種教學(xué)方法,并有標(biāo)準(zhǔn)檢測能力培養(yǎng)的效果。

三、會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異分析

高等學(xué)校的分類是非常復(fù)雜的問題,不能夠簡單地認(rèn)為研究型的大學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,而教學(xué)型的大學(xué)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,更不能簡單地認(rèn)為研究型的要求高一些,應(yīng)用型的要求就低一些,職業(yè)型的就更低。筆者認(rèn)為:不同層次高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異如下:

1.高職高專院校:會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)實務(wù)型,側(cè)重實務(wù)操作能力。高職高專教育雖然也屬于高等教育的范疇,但它與普通高等教育分屬于兩個不同的系列,二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。普通高等教育主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的學(xué)術(shù)型、研究型、設(shè)計型、技術(shù)型高級專門人才,因而在組織教學(xué)中重視理論教學(xué);而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)懂理論、會操作的應(yīng)用技術(shù)性、技能型人才,在組織教學(xué)中更重視實踐教學(xué)。因此,高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線,以職業(yè)能力為本位,形成面向基層、針對崗位、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重實踐的教育教學(xué)特色;要求學(xué)生的知識技能、能力和素質(zhì)水平符合用人單位相應(yīng)專業(yè)崗位的要求,會計專業(yè)要依靠實踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),讓學(xué)生掌握會計相關(guān)崗位必需的知識結(jié)構(gòu)和基本技能;在專業(yè)層面上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)課的開設(shè),突出實踐能力的培養(yǎng),要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)活動零距離,課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在課程層面上,應(yīng)按照“實際、實用、實踐、實效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容,要求以知識講授和實際操作相結(jié)合,重視教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化。由此可見,高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位:面向基層一線會計崗位,熟悉相關(guān)的會計法規(guī)和會計制度,能很好地完成日常核算工作(應(yīng)能熟練地記賬、算賬和報賬)。

2.學(xué)術(shù)型高校:學(xué)術(shù)型高校會計專業(yè)的生源質(zhì)量好,學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng),教育的根本任務(wù)應(yīng)是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究,拓展知識面,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和繼續(xù)教育能力。即使在本科教育層次,畢業(yè)生也應(yīng)具有較強(qiáng)的自我知識更新的能力,有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠進(jìn)一步深造,將來成為會計行業(yè)的領(lǐng)軍人才。為了培養(yǎng)這種能力,課程體系要由強(qiáng)調(diào)傳授知識為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。會計專業(yè)課程的開設(shè)注重課程之間的邏輯聯(lián)系,授課方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在專業(yè)知識方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)對專業(yè)前沿成果的了解,學(xué)生盡可能多地參與老師的科研活動,教師也有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)術(shù)研究方法的訓(xùn)練。不能反復(fù)強(qiáng)調(diào)具體會計實務(wù)的講授,不能引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在短期內(nèi)通過注冊會計師考試或者轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜臅嫻ぷ髡?會計專業(yè)主干課程更不能成為現(xiàn)行財務(wù)與會計制度的說明書,而應(yīng)增加理論和原理知識分析的課程,會計理論知識是會計實務(wù)的總結(jié)和升華,讓學(xué)生在認(rèn)真理解理論基礎(chǔ)上把握實踐,讓學(xué)生多思考、多分析、多聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此可見,學(xué)術(shù)型院校會計培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是培養(yǎng)具有研究和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,研究生教育更是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力,而不是單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)術(shù)型會計人才應(yīng)是從事高等學(xué)校教學(xué)、科研及企事業(yè)單位專業(yè)管理的高級專門人才。他們在接受本科教育時必須具備較系統(tǒng)的專業(yè)知識,以便在繼續(xù)教育時能夠豐富相關(guān)知識、了解專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、吸收專業(yè)知識的最新成果、培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力。

3.地方本科院校:地方本科院校多布局于地方中心城市和地級城市,在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式等方面必須與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合,在保持理論體系相對完整、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時,特別注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性部分,把應(yīng)用性環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程。在當(dāng)今形勢下,無論是新企業(yè)會計準(zhǔn)則的應(yīng)用或會計實務(wù)操作(從識別會計憑證,判斷其真實合法性,完整正確性,并做出正確會計處理,到合理設(shè)置登記賬簿;再到組織財產(chǎn)清查,核對賬目;最后到編制會計報表),每個步驟都需要不同程度的職業(yè)判斷才能完成。因此,地方本科院校會計培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該要求學(xué)生不僅具備財務(wù)會計、經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)和金融貿(mào)易等基本理論知識,而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),地方本科院校會計專業(yè)主要培養(yǎng)會計管理人員以及中等專業(yè)學(xué)校的教師,學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和具備一定的實際操作能力,對會計專業(yè)的相關(guān)學(xué)科有較廣泛的涉獵。因此,會計專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合,并提高實訓(xùn)課程的比例,重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練,使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程,熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用,真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達(dá)到崗位要求。在教學(xué)方法上,通過課堂講授與實踐教學(xué)相結(jié)合,理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合,課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合,問題討論與專題講座相結(jié)合,采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué),科學(xué)安排講授與學(xué)生討論,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣。

四、地方本科院校會計專業(yè)的實踐特色

地方本科院校介于高職高專和學(xué)術(shù)型院校之間,其會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位有其特殊性。第一,會計專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的,不排除個別的也培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。既使有研究生教育也是以應(yīng)用型為主;第二,定位于教學(xué)研究型,能夠承擔(dān)一定的應(yīng)用性科研任務(wù),但總體上是以教學(xué)為主,而不是以科研為主或教學(xué)與研究并重。可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生,但以培養(yǎng)本科生為主;同時,雖面向行業(yè),但培養(yǎng)的是行業(yè)的高級專門人才,專業(yè)口徑較寬,適應(yīng)面較廣,實踐能力較強(qiáng),從而與面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實用性技能型人才的高職高專相區(qū)別,更有別于以培養(yǎng)具有研究能力和繼續(xù)教育能力的學(xué)術(shù)型高校。

何謂應(yīng)用型人才?中等職業(yè)教育的應(yīng)用型人才以操作技能為核心,稱之為操作應(yīng)用型,高等職業(yè)教育一般以職業(yè)崗位技能為核心,則稱之為技能應(yīng)用型。培養(yǎng)這兩個層次應(yīng)用型人才的學(xué)校都是以崗位來設(shè)計專業(yè),培養(yǎng)的人才是崗位型人才。而本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)具有更強(qiáng)的通用性和適應(yīng)性,要強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)于一體的協(xié)調(diào)發(fā)展。比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”“?！薄敖弧钡闹R結(jié)構(gòu);更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性,從而不僅具有勝任會計相關(guān)崗位的技能,而且具有更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)。與學(xué)術(shù)型人才相比,要有更強(qiáng)的實踐技能和動手能力,能較快地適應(yīng)崗位的需求,解決工作實際問題。這類應(yīng)用型會計人才除了會記賬、算賬和報賬外,還應(yīng)對整個會計核算體系比較熟悉,會計理論比較扎實,具有一定的職業(yè)判斷能力和現(xiàn)代化的信息加工、整理、分析能力,熟悉會計法律、法規(guī)、制度及相關(guān)法律規(guī)范,具有一定的風(fēng)險意識,能通過成本控制、風(fēng)險控制、資本預(yù)算、業(yè)績考核、戰(zhàn)略管理、營運(yùn)資本管理、跨國投資決策等方法實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營活動的控制和風(fēng)險規(guī)避。

地方本科院校如何才能找準(zhǔn)定位、辦出特色?地方本科院校在考慮特色定位和制定發(fā)展戰(zhàn)略時,必須從現(xiàn)有的條件和實力開始,要和客觀環(huán)境、社會需要、當(dāng)?shù)氐奈幕噙m應(yīng)。多元化的實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,通過構(gòu)建校外實習(xí)基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。特色不是專家設(shè)計的,特色必須是由內(nèi)涵生發(fā)出來的,是根據(jù)自身特點和優(yōu)勢逐漸形成的,外在因素不能代替確定特色。筆者認(rèn)為:地方本科院校應(yīng)培養(yǎng)滿足社會多元化需求的“具備較高的政治素養(yǎng)、良好的道德修養(yǎng),基礎(chǔ)扎實、知識面寬,身心健康,有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”的應(yīng)用型人才。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo),地方本科院校會計專業(yè)在完成相應(yīng)課程教學(xué)外,還應(yīng)系統(tǒng)地規(guī)劃實驗教學(xué)體系。設(shè)想如下:

1.設(shè)計地方本科院校會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)。畢業(yè)生應(yīng)具有:①專業(yè)認(rèn)知能力:培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)票、票據(jù)、賬簿,學(xué)會簽發(fā)支票、填制憑證、登記賬簿、編制簡單的報表。②會計確認(rèn)、計量和報告能力:培養(yǎng)學(xué)生能夠處理具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及報表編制的能力。③職業(yè)判斷和創(chuàng)新能力:培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行會計政策的選擇、不同計量屬性的應(yīng)用、賬表的設(shè)計、出口退稅、納稅調(diào)整與稅款的申報等能力。④會計電算化的能力:培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有設(shè)計或調(diào)整會計程序的能力。⑤崗位適應(yīng)及業(yè)務(wù)溝通能力:培養(yǎng)學(xué)生具有能夠適應(yīng)不同相關(guān)崗位以及工作協(xié)調(diào)的能力。

2.創(chuàng)新“點、線、面”實驗教學(xué)法。為了提高動手能力,實驗教學(xué)四年不斷線,各課程按照“點、線、面”教學(xué)法設(shè)計實驗內(nèi)容,利用高度仿真的實驗材料組織實驗教學(xué)?！包c”實驗是幫助理解概念和消化課堂內(nèi)容?！熬€”實驗是有針對地、系統(tǒng)地對某一課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合練習(xí)?！懊妗笔侵冈谥饕獙I(yè)課結(jié)束后進(jìn)行的專業(yè)實習(xí),目的是培養(yǎng)學(xué)生對綜合知識的應(yīng)用能力和會計職業(yè)判斷力?！包c、線、面”教學(xué)法的目的是為了科學(xué)地規(guī)范實驗時數(shù)、實驗內(nèi)容、實驗手段、實驗組織等,明確實驗各環(huán)節(jié)的責(zé)任和任務(wù),以改善實驗效果?！包c、線、面”教學(xué)法系統(tǒng)了實驗課的教學(xué)內(nèi)容,目前專業(yè)實驗課均是按照該方法進(jìn)行授課,學(xué)生反映良好。其目的是通過業(yè)務(wù)認(rèn)知――課程實驗――社會實踐――專業(yè)綜合模擬實驗――ERP實驗教學(xué)――畢業(yè)實習(xí)等途徑,幫助學(xué)生完成從感性到理性、從理論到實踐的過程。

3.有效實踐“雙導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式?！半p導(dǎo)師制”是為每位在校生配備二位導(dǎo)師,大二配備校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)學(xué)習(xí),大三配備校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)實習(xí)和社會實踐。其目的:把專業(yè)理論知識和社會實踐有機(jī)地結(jié)合起來,把學(xué)生的課堂訓(xùn)練與實際操作結(jié)合起來。該人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的單一的校內(nèi)實踐教學(xué)模式,拓展了實踐教學(xué)的空間,實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的零距離培養(yǎng)?！半p導(dǎo)師制”長效機(jī)制的措施:①學(xué)生接受校外導(dǎo)師指導(dǎo)成績計入學(xué)分;②學(xué)校撥專項經(jīng)費(fèi)用于校外導(dǎo)師的薪酬;③建立聯(lián)系單制度對學(xué)生接受校外指導(dǎo)進(jìn)行過程監(jiān)控?！半p導(dǎo)師制”不僅穩(wěn)定了實習(xí)基地,而且創(chuàng)建了依托社會資源的實踐教學(xué)團(tuán)隊。

五、結(jié)束語

高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異化定位可能有以下益處:第一,可能優(yōu)化會計專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)。合理定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的科學(xué)性和規(guī)范性,有利于專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想。只有社會對專業(yè)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別,實務(wù)操作型的和理論學(xué)術(shù)型的人才才能各盡其用,從而充分發(fā)揮不同層次人才的潛能。第二,可以優(yōu)化會計專業(yè)培養(yǎng)方案。差異化分析為個性化培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革提供了依據(jù)。不同層次的院校確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)有助于會計畢業(yè)生明確就業(yè)方向,提高會計人才市場適用性和就業(yè)競爭力。第三,可以引導(dǎo)專業(yè)特色的形成。差異化是特色的前提,差異化定位可以避免高校追求整齊劃一的高等教育目標(biāo),切實地從自身條件和社會需要出發(fā),凝練專業(yè)特色,提高專業(yè)的適用性。

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大專會計專業(yè)實踐報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】行業(yè)高職院校 會計 特色專業(yè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0058-03

會計類專業(yè)社會需求量大、就業(yè)面廣，因而受到眾多高校的青睞，從而成為目前高校所開設(shè)的數(shù)量較多的專業(yè)之一。截至2012年，廣西共有42所高職高專院校，其中開設(shè)會計類專業(yè)的學(xué)校就達(dá)到36所，可見會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力之大。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，要促進(jìn)高校辦出特色，根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置。由此可見，會計特色專業(yè)建設(shè)對于行業(yè)高職院校會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、行業(yè)高職院校會計特色專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實意義

（一）會計特色專業(yè)建設(shè)是行業(yè)高職院校會計專業(yè)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識的必然要求

在高等教育大眾化、普遍化的今天，要培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才，提高會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力，就必須強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、實驗實訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。只有把專業(yè)做強(qiáng)、做精，形成特色，教學(xué)質(zhì)量才能有保證，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)才會有新的突破。

（二）會計特色專業(yè)建設(shè)是行業(yè)高職院校堅持科學(xué)發(fā)展，提升核心競爭力的需要

從高校內(nèi)部系統(tǒng)而言，特色專業(yè)建設(shè)是提升學(xué)校整體綜合競爭力的重要途徑。高校的核心競爭力來自于教學(xué)質(zhì)量，來自于特色。特色專業(yè)建設(shè)通過多樣、嚴(yán)密而合理的課程體系設(shè)計，使學(xué)生在知識水平、專業(yè)技能、思維方式和創(chuàng)新能力等各方面得到促進(jìn)和開發(fā)，獲得適應(yīng)社會和行業(yè)需求的知識和能力，提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。經(jīng)過長期的積累尤其是一屆又一屆畢業(yè)生的社會貢獻(xiàn)，最終打造特色專業(yè)的品牌和特色。

（三）會計特色專業(yè)建設(shè)是會計專業(yè)學(xué)生及時適應(yīng)社會、實現(xiàn)自身價值的需要

當(dāng)前，我國很多高校會計專業(yè)只注重完成教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，按部就班地向?qū)W生講授學(xué)科知識，而基本忽視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，學(xué)生在工作中難以及時適應(yīng)新環(huán)境、新情況和新問題。通過會計特色專業(yè)建設(shè)，高校將更加重視會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的對應(yīng)和互動關(guān)系，全方位、多層次、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生，從而使學(xué)生的自身價值達(dá)到最大化。

二、行業(yè)高職院校會計特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)考慮的影響因素

會計特色專業(yè)的特色建設(shè)不是一蹴而就的，它是一個長期積累，由量變到質(zhì)變的過程。在建設(shè)的過程中，不僅要考慮學(xué)校的辦學(xué)歷史和文化積淀，以保持專業(yè)建設(shè)的連續(xù)性和穩(wěn)定性，還要考慮社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)背景，以突出辦學(xué)特色、專業(yè)特色。

（一） 特色專業(yè)的辦學(xué)歷史與文化積淀

一個專業(yè)的特色應(yīng)該是在其長期的辦學(xué)歷史中積淀下的，并初步形成一定的特色優(yōu)勢，這種特色必須符合人才市場的需求及自身具有的資源優(yōu)勢。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)是根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)和林業(yè)發(fā)展需求，依托廣西林業(yè)行業(yè)而設(shè)立的最早的專業(yè)之一（該專業(yè)是我院目前辦學(xué)歷史第二長的專業(yè)）。該專業(yè)前身是1980年開設(shè)的“林業(yè)財會專業(yè)”，2000年經(jīng)廣西教育廳批準(zhǔn)開始招收高等職業(yè)教育大專班，專業(yè)名稱為“林業(yè)財務(wù)核算與管理專業(yè)”；2005年根據(jù)《全國高職高專專業(yè)目錄》規(guī)范要求，更名為“會計專業(yè)”。到目前為止，為廣西區(qū)直國有林場等林業(yè)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)科長、財務(wù)處長、總會計師、總經(jīng)濟(jì)師、副總經(jīng)理、總經(jīng)理、注冊會計師等高級會計人才300多人，累計為社會和廣西林業(yè)行業(yè)輸送大中專畢業(yè)生4980人，占我院畢業(yè)生總數(shù)的20.85%。

（二）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)背景

特色專業(yè)的建設(shè)，必須根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及時調(diào)整特色專業(yè)建設(shè)的走向，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時，特色專業(yè)建設(shè)必須依托行業(yè)，為行業(yè)服務(wù)。黨的十報告將生態(tài)文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)并列，“五位一體”建設(shè)美麗中國。國家對廣西的生態(tài)建設(shè)高度重視，2008年生態(tài)建設(shè)專項資金下?lián)芫瓦_(dá)10億元，廣西林業(yè)資源豐富，有151個國有林場。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)林業(yè)廳公布的數(shù)據(jù)，2011年廣西林業(yè)經(jīng)濟(jì)保持較快增長，全區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值超過1600億元，同比增長超過25%，與此同時，廣西林業(yè)的投融資項目也得到迅速發(fā)展，全區(qū)全年林業(yè)固定資產(chǎn)投資完成524億元，同比增長40.9%。截至2011年底，廣西有木材生產(chǎn)、加工企業(yè)10000多家，上規(guī)模（500萬元以上的銷售收入）企業(yè)有1100多家，其中不乏一些外資林業(yè)巨頭，像豐林國際、嘉漢林業(yè)、日本王子、金光集團(tuán)、斯道拉恩索等。據(jù)不完全統(tǒng)計，全區(qū)各類林場、各類林業(yè)企業(yè)每年需要增加熟悉林業(yè)行業(yè)特點的會計從業(yè)人員兩三千名。而整個廣西只有廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)開設(shè)林業(yè)會計方面的課程，專門培養(yǎng)林業(yè)類會計人才，并且近年來的畢業(yè)生一直維持在200～300人，人才缺口非常大。

三、行業(yè)高職院校會計專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容

特色專業(yè)是指高等學(xué)校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面具有顯著特色，具有較高社會聲譽(yù)的專業(yè)。因此，會計特色專業(yè)的建設(shè)也必須圍繞以下內(nèi)容開展。

（一）創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念。

會計專業(yè)是一門與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的學(xué)科，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的情況下，傳統(tǒng)的辦學(xué)理念已經(jīng)很難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)實，根據(jù)高校所處地區(qū)、行業(yè)的實際情況，更新專業(yè)建設(shè)理念。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)秉承“樹木樹人，知行合一”的校訓(xùn)，樹立“理實并重，素能兼修，持續(xù)發(fā)展”的育人理念，遵循“服務(wù)需求、明確定位、尊重規(guī)律、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計、構(gòu)建制度、做好規(guī)劃、分步實施”的專業(yè)建設(shè)方針，堅持“校企合作共建，學(xué)習(xí)工作相融”的專業(yè)建設(shè)理念，按照“校企合作為前提，工學(xué)結(jié)合為引領(lǐng)，職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線，課程體系建設(shè)為核心，實訓(xùn)條件建設(shè)為基礎(chǔ)，師資隊伍建設(shè)為保障”的專業(yè)建設(shè)思路。會計專業(yè)建設(shè)體系構(gòu)架如圖1：

圖1 會計專業(yè)建設(shè)體系構(gòu)架圖

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)校辦學(xué)的根本性的問題，它不僅決定著學(xué)校辦學(xué)方向，而且對教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程體系的制定以及教學(xué)的實施和安排都起著決定性的作用。一所學(xué)校，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才有保障，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)社會的需求。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)目標(biāo)是面向廣西中小企業(yè)和林場、林業(yè)企業(yè)等單位，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、懂核算、會管理、可持續(xù)發(fā)展的初、中級會計技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

（三）改革人才培養(yǎng)模式

學(xué)院會計專業(yè)全力打造“四依托，四合一”人才培養(yǎng)模式。一是依托會計職業(yè)資格考試平臺，將證書課程與學(xué)歷課程合一；二是依托會計職稱考試平臺，將職稱課程與學(xué)歷課程合一；三是依托“模擬實訓(xùn)、仿真工作、崗位見習(xí)”三位一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地平臺，將工作與學(xué)習(xí)合一；四是依托校企合作平臺，將頂崗實習(xí)與就業(yè)合一。

改革人才培養(yǎng)方式，實施“三主線”人才培養(yǎng)。第一條主線，是以入學(xué)教育和職業(yè)指導(dǎo)為平臺，實施會計職業(yè)認(rèn)知和會計職業(yè)生涯規(guī)劃、會計職業(yè)發(fā)展與就業(yè)技巧教育，在第一和第二學(xué)年完成；第二條主線，是以“模擬實訓(xùn)、仿真工作、崗位見習(xí)”為平臺，實施通用職業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)能力素質(zhì)教育，在第一、第二學(xué)年和第三學(xué)年的第一學(xué)期完成；第三條主線是以校外實習(xí)就業(yè)基地為平臺，實施頂崗實習(xí)和就業(yè)教育，在第三學(xué)年的第二學(xué)期完成。

改革人才培養(yǎng)方法，以“模擬實訓(xùn)、仿真工作、崗位見習(xí)”三位一體的校內(nèi)實訓(xùn)為基礎(chǔ)，精心打造“做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體”的育人環(huán)境。將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，通過采用多種形式的啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在“邊講邊練，邊學(xué)邊做，講練結(jié)合，學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)過程中不知不覺地掌握知識，日積月累地形成能力，潛移默化地養(yǎng)成素質(zhì)。

（四）建設(shè)特色專業(yè)課程體系

特色專業(yè)是否體現(xiàn)所謂的“特色”，很重要的一個影響因素就是專業(yè)課程是否具有特色。因為專業(yè)課程建設(shè)是體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)特色的載體，它直接影響著特色專業(yè)建設(shè)的成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和會計相關(guān)崗位的任職要求開設(shè)林業(yè)會計、小企業(yè)會計制度、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)會計電算化等具有行業(yè)特色的課程。課程主要從課程內(nèi)容的開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、課程考評體系的建立、教材的編寫、教學(xué)方法和手段的改革、課程精品網(wǎng)站的建設(shè)等方面入手，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)崗位工作內(nèi)容的無縫銜接，切實提高學(xué)生的適崗能力。以會計專業(yè)中林業(yè)會計和林業(yè)會計電算化兩門專業(yè)核心課程建設(shè)為重點，充分帶動課程體系中的財務(wù)管理、財務(wù)會計、成本會計等課程的建設(shè)。

（五）開發(fā)特色教材

學(xué)院在教學(xué)上一直比較重視教材的選用，在選用教材時側(cè)重于比較符合我國林業(yè)財務(wù)與會計實際情況的教材。同時充分發(fā)揮學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，深入與高峰林業(yè)集團(tuán)有限公司、三門江國有林場、東門國有林場、大桂山國有林場等林業(yè)企業(yè)校企合作、共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的教材，使教材內(nèi)容更加貼近工作實際，使學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性和實用性。目前已開發(fā)和編寫具有行業(yè)特色的《林業(yè)會計》《林業(yè)會計模擬實習(xí)資料》《林業(yè)會計電算化實訓(xùn)資料》等校本教材11部。

（六）建設(shè)特色“雙師型”隊伍

特色專業(yè)的建設(shè)，必須要有特色的“雙師型”教師隊伍。學(xué)院鼓勵教師繼續(xù)深入工業(yè)制造企業(yè)和廣西國有林場等林業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線進(jìn)行掛職鍛煉，在校企之間有序流動，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，使會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊教師100%成為名副其實的“雙師”；另一方面，大量聘請林業(yè)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，打造一支穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，保障實踐教學(xué)和技能大賽的順利完成。

四、會計特色專業(yè)建設(shè)取得的成效

經(jīng)過長期的建設(shè)，學(xué)院會計專業(yè)2004年被學(xué)院確定為教學(xué)改革試點專業(yè)，2011年被學(xué)院確認(rèn)為重點專業(yè)，2012年被自治區(qū)教育廳確認(rèn)為“廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目”的特色專業(yè)。近五年以來，會計專業(yè)教師承擔(dān)科研課題5項；發(fā)表科研論文15篇；會計專業(yè)教師承擔(dān)“廣西區(qū)直林場和廣西林業(yè)集團(tuán)績效考核體系及會計核算體系規(guī)范化”指導(dǎo)工作和承擔(dān)了區(qū)林業(yè)廳《規(guī)范與完善國有林場會計核算》等課題研究。

學(xué)院會計職業(yè)教育實訓(xùn)基地自創(chuàng)辦以來一直都承擔(dān)著廣西林業(yè)行業(yè)在職會計人員的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作。近3年來，為廣西林業(yè)行業(yè)開展國有林場會計核算規(guī)范、林業(yè)會計電算化、基本建設(shè)單位會計等課程的技術(shù)培訓(xùn)1200多人次。

近五年來，學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生取得國家級二等獎1項，其他大賽團(tuán)體一等獎3項、個人一等獎4項、廣西大中專珠算技術(shù)等比賽二等獎12項、三等獎8項的好成績。特別是2012年自治區(qū)教育廳主辦的“廣西高職院校職業(yè)技能大賽――會計技能賽項”開賽以來，我院會計專業(yè)參賽選手連續(xù)兩年榮獲該賽項的團(tuán)體一等獎。

會計特色專業(yè)建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)立足于自身特色，堅持科學(xué)的特色專業(yè)建設(shè)原則，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面不斷改革創(chuàng)新，提升專業(yè)辦學(xué)實力，促進(jìn)專業(yè)個性化和特色化的發(fā)展。

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【基金項目】廣西壯族自治區(qū)廣西高校教育教學(xué)改革與研究項目（2012JGB363）