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學(xué)前兒童教學(xué)方法范文第1篇

一、要樹立正確的藝術(shù)教育目標(biāo)

根據(jù)兒童身心發(fā)展特點以及藝術(shù)教育的規(guī)律來制定藝術(shù)教育目標(biāo)，這是教師在進行藝術(shù)教學(xué)活動時應(yīng)遵循的原則，也是藝術(shù)教育成功的關(guān)鍵所在。學(xué)前兒童藝術(shù)教育要想健康發(fā)展，必須采取更貼近孩子特點的方法，在觀念上堅持正確的價值取向。幼兒的藝術(shù)教育主要應(yīng)以提高孩子的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗，而不應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為目的。家長與藝術(shù)教師應(yīng)以孩子的興趣為出發(fā)點，針對這一成長階段兒童的心理及性格特點來進行藝術(shù)門類的選擇，培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮孩子天性與創(chuàng)造力。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的意義

學(xué)前兒童的藝術(shù)教育旨在延續(xù)和發(fā)展人類的文化藝術(shù)而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童的藝術(shù)教育是通過教育方法與手段，根據(jù)兒童的自然成長發(fā)展的一般規(guī)律，在保證兒童身心的健康成長的前提下，達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的價值，培養(yǎng)兒童的審美情趣，道德情操，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。其意義具體表現(xiàn)在:

1．順應(yīng)兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響，為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)及交流的工具，在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到藝術(shù)熏陶。

2．引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術(shù)，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力與想象力。并通過加工改造，融入想象，大膽的去創(chuàng)新與創(chuàng)造。

3．培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。通過藝術(shù)教育，引導(dǎo)兒童大膽去想象，并在此基礎(chǔ)上加工床在，理解審美意象，用語言或肢體去表達(dá)自己的審美感受，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。

4．藝術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美情趣的作用，促進學(xué)前兒童身心智力全面發(fā)展與健康和諧成長，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識及形象思維的能力。

5．學(xué)前兒童藝術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，作為一種有效的文化活動，其對整個社會文化環(huán)境有間接的影響與延續(xù)作用。通過學(xué)前兒童的藝術(shù)教育和學(xué)前兒童藝術(shù)作品與藝術(shù)創(chuàng)造去影響社會整個的文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)藝術(shù)文化，為社會藝術(shù)文化的發(fā)展儲備人才。

三、學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在的問題

1．家長與教師的功利心

當(dāng)前的學(xué)前兒童藝術(shù)教育，多數(shù)情況下，家長都是認(rèn)為社會競爭壓力大，讓孩子多學(xué)一項技能，將來在社會上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，在進行藝術(shù)培訓(xùn)教育時不是在培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，而是讓孩子不斷的考級或參加各種比賽，以贏得在社會上的聲譽，以便更好地招生。在這種功利心的驅(qū)使下，孩子很難在藝術(shù)領(lǐng)域有長足的發(fā)展，學(xué)前兒童的藝術(shù)教育應(yīng)強調(diào)孩子在藝術(shù)活動中的主動性，強調(diào)兒童藝術(shù)教育對孩子自身的影響及作用，家長和教師過分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了孩子在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的審美情感及體驗的獲得。

2．內(nèi)容選擇存在問題

學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容最終決定了其教育目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，因此選擇藝術(shù)教育內(nèi)容是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的非常重要的一個環(huán)節(jié)。目前，當(dāng)前許多兒童藝術(shù)教育機構(gòu)的教育缺少藝術(shù)欣賞以及各領(lǐng)域綜合的藝術(shù)教育活動。藝術(shù)欣賞活動貫穿于藝術(shù)教育活動始終是體現(xiàn)審美目標(biāo)主要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導(dǎo)，所以在這一方面兒童藝術(shù)教育止步不前。

四、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的方法

為了實現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)，解決目前學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在的問題，本文提出了如下藝術(shù)教育方法。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何一門學(xué)科或藝術(shù)要想學(xué)好，必須是興趣作用的結(jié)果，對學(xué)前兒童進行藝術(shù)的培養(yǎng)與熏陶也應(yīng)該先激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學(xué)習(xí)，才可能有長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，無論是家長還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發(fā)孩子的興趣所在。如給孩子聽音樂，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長再適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)，幫助孩子去認(rèn)真體會。在這一過程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創(chuàng)造或發(fā)揮，而是應(yīng)憑借經(jīng)驗與敏感性的去捕捉孩子的閃光點再進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與鼓勵，這種藝術(shù)萌芽會在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點，有計劃地循序漸進的啟發(fā)與開導(dǎo)，不斷的進行深入教育，并為孩子提供一定的物質(zhì)材料，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境等等，不斷的加強與穩(wěn)固兒童對藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進其進一步地發(fā)展。

2．教學(xué)上要循序漸進

藝術(shù)教育者在教學(xué)過程中，應(yīng)首先掌握孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，也不能拔苗助長，藝術(shù)教育的過程在學(xué)前兒童身上的體現(xiàn)應(yīng)是循序漸進的。因此，按照兒童的接受能力，藝術(shù)教育應(yīng)該由易到難，由簡單到復(fù)雜，這樣的逐步的過度，教育上的循序漸進讓孩子有一個緩沖的過程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時，教育者還要根據(jù)學(xué)前兒童不會抽閑思維，難于集中精神這一特點，多采取直觀演示法教學(xué)，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。

3．多一些欣賞性教學(xué)

由于各種條件的限制，很多藝術(shù)教學(xué)在內(nèi)容上常常缺少藝術(shù)欣賞這一環(huán)節(jié)，教學(xué)都是采取教師教，學(xué)生跟著做，這種教學(xué)模式。沒有給孩子獨立思考、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的空間與條件。所以，在藝術(shù)教學(xué)中，特別在藝術(shù)啟蒙教育階段，教師應(yīng)多創(chuàng)造條件，給孩子上一些藝術(shù)欣賞課，讓孩子自己去體會，自己去感覺，他們對藝術(shù)的領(lǐng)悟不應(yīng)是成人強加的，而應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中通過鑒賞與欣賞自己的不斷領(lǐng)悟。

4．多種教學(xué)法的運用

在藝術(shù)常規(guī)教學(xué)中，藝術(shù)教育者為了好教學(xué)，或急于求成，他們的教學(xué)方法往往按部就班傳統(tǒng)老套。對于學(xué)齡前兒童，這種死板的教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)能取得一定的教學(xué)效果，但很難有長足的發(fā)展，長此以往孩子也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，教育者應(yīng)改變思維，大膽創(chuàng)新，根據(jù)孩子這一成長階段的身心特點，采取多種多樣靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中多一些表揚與鼓勵，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力不斷地發(fā)展和提高。總之，學(xué)齡前兒童是藝術(shù)啟蒙及培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與興趣的關(guān)鍵時期，對這一階段兒童藝術(shù)教育的方法進行分析與研究，是十分必要也是十分關(guān)鍵的。要想培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的興趣，從而進一步在藝術(shù)領(lǐng)域有所造詣，需要藝術(shù)教育工作者在教學(xué)中不斷的探討，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的后備軍而不斷地努力。

作者:劉彥 單位:青島市技師學(xué)院

參考文獻:

［1］肖成英．高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革探索［J］．四川戲劇，2012，(05)．

［2］魏玥玥．學(xué)前兒童藝術(shù)教育［J］．讀天下，2016，(11):319－320．

學(xué)前兒童教學(xué)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】培智兒童；數(shù)概念；因材施教；“小步子”

On the concept of teaching methods Peizhi Number of children

Guo Xiao-mian

【Abstract】Number of the concept of the human brain to recognize and reflect the number of objective things and their relationships. Peizhi children have many flaws and shortcomings, the number of the concept of teaching children Peizhi, on the one hand, according to the logical order of the number concept scientifically arranged, on the other hand, for their special psychological characteristics of targeted, individualized.

【Key words】Peizhi children; Number of concepts; Individualized; "Small steps"

數(shù)概念是人腦對客觀事物中有關(guān)的數(shù)量及其關(guān)系的認(rèn)識和反映。兒童對數(shù)概念的掌握程度將直接影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而兒童的數(shù)概念又是在教學(xué)過程中在教師的指引下，經(jīng)過“初步感知表象和想象抽象邏輯思維嘗試運用和記憶”等環(huán)節(jié)而逐步形成和掌握的。

然而，由于培智兒童在感知、記憶、語言和思維等心理活動領(lǐng)域同普通兒童相比，有著許多缺陷和不足，我們在對培智兒童進行數(shù)概念的教學(xué)時，一方面根據(jù)數(shù)概念的邏輯順序科學(xué)地進行安排，另一方面針對他們特殊的心理特點有的放矢、因材施教。

首先，采用“小步子”程序的教學(xué)和訓(xùn)練，制定特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于培智兒童的思維發(fā)展遲緩，不靈活，他們對數(shù)概念的認(rèn)識、理解、掌握和運用無論從速度上還是質(zhì)量上都難以盡如人意，更不用說他們對數(shù)概念材料的重新組織等任務(wù)的完成。為此，在教學(xué)中，除了適當(dāng)放慢教學(xué)進度外，注意化大的教學(xué)目標(biāo)為一個一個具體化的階段小目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置的要求為由慢到快、由易到難、由簡單到復(fù)雜，從直觀具體到抽象概括。如自然數(shù)“4”的教學(xué)，我們把教學(xué)目標(biāo)定為四個，即（1）“4”的認(rèn)識（數(shù)數(shù)和讀數(shù)，含“4”的符號意義和4與3大小的比較）；（2）“4”的符號的書寫；（3）“4”的組成；（4）“4”的加減運算。在每一個教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，分別呈現(xiàn)例子、建立實物模圖像、創(chuàng)設(shè)情境并啟發(fā)學(xué)生討論，鞏固練習(xí)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷予以反饋等，以便及時調(diào)整各個學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。實驗證明：“小步子”教學(xué)的實施，既能使學(xué)生把握每堂課的教學(xué)重點，又能及時進行訓(xùn)練加強鞏固，而且在施行下一個小目標(biāo)時又能夠做到復(fù)習(xí)上一個小目標(biāo)，顯然，小步子的教學(xué)既使學(xué)習(xí)成為一種明顯的目標(biāo)指向性活動，又有助于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的起點，建立可接受的臺階。

其次，加強直觀性，創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的教學(xué)情境。教學(xué)實踐表明：不同的概念學(xué)習(xí)水平就會有不同的心理操作。心理學(xué)指出：學(xué)生數(shù)概念的形成，遵循于“感知表象概念概念系統(tǒng)”這樣一個認(rèn)識的發(fā)展過程。由于在整個小學(xué)階段，智力發(fā)展遲緩的學(xué)生只能局限于具體水平和認(rèn)同水平的概念學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)培智兒童的特點，在數(shù)概念教學(xué)時，我們重點在教學(xué)方法的直觀性方面下功夫，努力采用生動具體的材料，變抽象的數(shù)學(xué)符號為直觀具體的學(xué)習(xí)素材。具體做法有：

（1）運用“活動教（學(xué)）具”。廣義的活動教（學(xué)）具包括算盤、幻燈、可拆拼物?；驍?shù)模、圖片等。由于教具能“動”，故它的使用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意，使教學(xué)內(nèi)容變得更為生動直觀。如教學(xué)“5”，它表示有5本書、5支鉛筆、5個小朋友……(即五個東西的集合)，那么，“5”是怎樣組成的呢？我們運用活動教（學(xué)）具，比如：池塘里有4只鴨，又游來1只，現(xiàn)在共有幾只？教師一邊移動模型教具，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，同時也讓學(xué)生自己在座位上進行實物（模型或圖片）操作，經(jīng)過教師演示和學(xué)生自己實際操作，有助于學(xué)生形成清晰的表象，加深感性認(rèn)識，并通過表象和師生言語的表述作用，建立起物——數(shù)間的有機聯(lián)系，使他們能正確理解概念“5”的含義。

學(xué)前兒童教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 興趣 想像力 創(chuàng)造力 作品評價

新的藝術(shù)教育理念強調(diào)：“給幼兒一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機會，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)?！被赝麑W(xué)前兒童的美術(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們在一定程度上是沿著反兒童繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們怎樣在教育方法上打破原來的禁錮，打破“依樣畫葫蘆”式的美術(shù)教學(xué)呢？

一、目前學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的問題

1.評價觀念比較落后。常常聽到家長在看到了自己孩子的畫之后就大聲地斥責(zé)孩子：“你畫的是什么呀？”“你看看人家畫得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構(gòu)圖飽滿不飽滿”來給孩子的畫定位，這是學(xué)前兒童美術(shù)中面臨的最主要的問題。

2.孩子對美術(shù)活動沒有興趣。在繪畫活動中，常有一些孩子找老師說：“老師，我不想畫。”一些畫畫還不錯的小朋友卻說：“老師，我不會畫。”是什么讓這些孩子對繪畫有這么大的抵觸情緒呢？

3.注重繪畫技能教學(xué)。在大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)里，幼兒教師們教給孩子一些經(jīng)過成人簡化了的形象，一筆一畫地按順序讓孩子來記住這些形象的畫法。在教學(xué)過程中先示范畫，將較長的時間用在講解范畫上，幼兒開始繪畫，教師的教學(xué)任務(wù)就算完成了。孩子們無言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展。

二、原因分析

1.對學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)定位把握不準(zhǔn)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)重點仍然在知識與技能上, 讓幼兒進行模仿繪畫，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學(xué)前兒童美術(shù)置入了“依樣畫葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，沒有將美術(shù)作為兒童自我表達(dá)的工具。

在一次中班美術(shù)活動《大樹》中，看到此景：“政政，你怎么把樹涂了這么多種顏色？一點不好看?！闭畔率种械墓P茫然地看著老師……這則典型的案例說明，我們在幼兒美術(shù)特別是繪畫教學(xué)中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認(rèn)為繪畫就是按著教師的想法進行模仿，很枯燥。

2.成人的態(tài)度影響孩子的繪畫興趣。每個孩子的發(fā)展是不平衡的，有的孩子語言發(fā)展得好，有的孩子動作協(xié)調(diào)，有的孩子喜愛唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優(yōu)秀。有些家長和老師不理解孩子的畫面，常常無視孩子精心繪制的作品，錯誤的評價會讓孩子變得沮喪，并且對繪畫失去信心和興趣，慢慢產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。

3.提高想像力的誤區(qū)。繪畫是以觀察為基礎(chǔ)的造型藝術(shù)活動。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。孩子自信心的不足，成人的激發(fā)沒有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認(rèn)同，造成孩子的從眾心理。教師和家長發(fā)現(xiàn)孩子不敢大膽想象創(chuàng)作時，不要一味地指責(zé)孩子，否則會打擊孩子的自信，更不敢下筆了。

三、對策研究

幼兒個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)鮮明地反映了他們的內(nèi)心世界。幼兒的創(chuàng)造能力一旦被挖掘出來后，會像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。我們的教育任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種創(chuàng)造潛能，真正開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。那么目前學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)從何處入手，該如何把握呢？

1.幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)。選擇孩子感興趣的美術(shù)題材。⑴教師在組織美術(shù)活動時，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術(shù)題材呢？孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語言激發(fā)繪畫興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語言的參與能讓美術(shù)活動更加生動起來。通過探究美術(shù)教學(xué)策略與游戲的關(guān)系，以“玩”為樞紐，啟迪并開發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新潛能。將美術(shù)教學(xué)活動游戲化，有機融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗、表達(dá)和創(chuàng)造，讓幼兒畫得快樂、畫得有意義，能很好地發(fā)揮孩子的表現(xiàn)能力。

學(xué)前兒童教學(xué)方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前教育；社區(qū)教育；教育地產(chǎn)；公益化；資源配置

據(jù)相關(guān)研究報告顯示，在很多購房者中，除了考慮價格、地段等因素外，其次就是考慮教育資源。根據(jù)我們的調(diào)查，80%的置業(yè)者購房時會考慮在教育設(shè)施較好的學(xué)校附近。這一方面反映買房人在買房投資的同時也注意到教育設(shè)施的完善對房產(chǎn)的保值增值作用；同時也說明，教育在提升家庭文化素質(zhì)，保證個人在社會競爭力的重要作用。因此，房地產(chǎn)開發(fā)時注意從最基礎(chǔ)的學(xué)齡前兒童教育開始構(gòu)筑資源配置，不但可以提升房地產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品競爭力，更能滿足購房者對基礎(chǔ)教育的剛性需求，促進社會資源的合理配置。

而當(dāng)今政府主要解決義務(wù)教育階段的資源投入，忽視學(xué)齡前兒童的合理配置，使很多城市出現(xiàn)學(xué)齡前兒童入學(xué)難的問題。這不僅是增加了社會撫養(yǎng)成本，加重居民生活負(fù)擔(dān)，更是影響國民素質(zhì)教育的關(guān)鍵，使全民素質(zhì)教育輸在起跑線上，是全社會必須努力解決的問題。出現(xiàn)這一情況的原因在于：

1 房地產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃和建成后的管理趨于功利化，注重開發(fā)商的短期利益，忽視國民受教育的基本權(quán)利。受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利，但是教育資源的分配不均直接導(dǎo)致了學(xué)齡前兒童的入學(xué)難問題。政府應(yīng)引導(dǎo)房地產(chǎn)企業(yè)在開發(fā)房產(chǎn)時不應(yīng)過于重視短期利益，而應(yīng)合理配置學(xué)齡前兒童教育資源，從而實現(xiàn)房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和居民的雙贏。

2 新建房地產(chǎn)區(qū)域?qū)W齡前兒童教育資源匱乏，房地產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃對相應(yīng)的設(shè)施設(shè)置不足。與舊城區(qū)的學(xué)齡前兒童入學(xué)難問題相比，很多新建房產(chǎn)區(qū)域的學(xué)齡前兒童入學(xué)則是難上加難。應(yīng)考慮從社區(qū)一級的房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)就配置學(xué)齡前兒童教育設(shè)施和場地，與基本義務(wù)教育相結(jié)合，加大師資投入，使教育資源配置更加人性化、公益化。

促進學(xué)齡前兒童教育資源公益化是房地產(chǎn)企業(yè)的社會責(zé)任，更是實現(xiàn)房地產(chǎn)開發(fā)科學(xué)化的一大舉措。但完全由房地產(chǎn)企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任也是不合理的。筆者認(rèn)為，可從以下四方面做起，推動落實學(xué)齡前兒童教育資源公益化：

2.1 政府政策扶持。

解決學(xué)齡前兒童入學(xué)難問題，是一項利國利民的事業(yè)，但是在實施的過程中需要大量的資金投入，單單依靠房產(chǎn)開放商的力量并不能達(dá)成這一目的，還需要政府的大力支持與政策引導(dǎo)。解決學(xué)齡前兒童入學(xué)難問題政府應(yīng)擔(dān)負(fù)責(zé)任。對于新建居住區(qū)規(guī)劃配套教育設(shè)施,土地可由政府無償劃撥或給予政策優(yōu)惠,房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)完成項目立項、規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)的實施,建成后產(chǎn)權(quán)歸屬無償劃轉(zhuǎn)教育部門管理。這樣,房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)無須再為此繳納高額的土地出讓金,只需多掏一點基礎(chǔ)設(shè)施配套費,并且明確了“代建”配套教育設(shè)施可減免部分基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套費。房地產(chǎn)商的“包袱”放下了,將有更多的積極性搞好代建,并交給教育部門來辦學(xué)，實現(xiàn)教育的公益投入和產(chǎn)權(quán)確認(rèn)。

新建居住區(qū)規(guī)劃配套教育設(shè)施用地,由房地產(chǎn)企業(yè)在土地購入階段配套購入,其中教育用地征地費用計入居住區(qū)土地開發(fā)成本。建設(shè)經(jīng)費納入城市基礎(chǔ)設(shè)施配套費統(tǒng)一征收,實行專戶儲存,在新建教育設(shè)施建成投入使用后，將建設(shè)成本結(jié)轉(zhuǎn)到房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)。居住區(qū)配套教育設(shè)施由教育主管部門作為項目立項、規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)的實施與責(zé)任主體,產(chǎn)權(quán)歸教育主管部門。房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)代建配套教育設(shè)施可按規(guī)定減免相應(yīng)部分城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套費。

2.2 完善新建住宅區(qū)學(xué)齡前兒童教育體系。城市規(guī)劃都在新建住宅區(qū)規(guī)定配套一定比例教育使用面積，但這主要針對義務(wù)階段教育，對學(xué)齡前階段兒童的入學(xué)并沒做出相關(guān)強制規(guī)定。房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)受投入資金利益最大化的驅(qū)動，在運營和管理階段利用壟斷地位和產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢，將該部分定位不明確的公益性教育資源變?yōu)槠髽I(yè)盈利的來源。教育主管部門沒有政策法律支持，在新建住宅區(qū)學(xué)齡前階段兒童教育師資力量投入和后期配套、維護方面投入不足，造成政府服務(wù)管理的缺失。這是加劇此項矛盾的誘因。在這種情況下，完善新建住宅區(qū)學(xué)齡前兒童教育體系勢在必行。應(yīng)以人為本，使學(xué)齡前階段兒童教育與義務(wù)教育享受同等待遇。

2.3 突出公益性。教育地產(chǎn)重點在低齡化的基礎(chǔ)階段，是由現(xiàn)行教育制度和購房者實際需求決定的?，F(xiàn)在中學(xué)階段的選擇已趨向多元化，但相比較而言，幼兒園、小學(xué)階段就近入學(xué)，劃分學(xué)區(qū)的政策制約了家長和孩子的選擇范圍，同時孩子年齡小需要接送的現(xiàn)實，也向家長提出了就近優(yōu)質(zhì)幼兒園或小學(xué)置業(yè)的要求。

目前在新建房地產(chǎn)開發(fā)中學(xué)齡前兒童教育資源配置的方式主要由三種：一是開發(fā)商自建幼兒園自我經(jīng)營；二是開發(fā)商提供設(shè)施，由各名牌幼兒園負(fù)責(zé)經(jīng)營；三是直接在拿地時就相中名牌幼兒園資源或者力邀名牌幼兒園到樓盤周邊開設(shè)分校。以上方式都不屬于公益性教育。

在我國教育系統(tǒng)投入不均衡的情況下，雖然房地產(chǎn)企業(yè)愿意花錢辦教育，但沒有身份地位等配套政策的肯定，高運營收費以及開發(fā)商資金鏈出現(xiàn)問題，都直接影響到學(xué)齡前教育的公益化和教學(xué)質(zhì)量。且新建學(xué)校是一個投資巨大且投資周期很長的事情，需要大約30年才能收回成本，這就決定了房地產(chǎn)企業(yè)辦教育不是社會的需求。若想真正實現(xiàn)教育服務(wù)于民生，必須把學(xué)齡前兒童教育與政府義務(wù)教育相結(jié)合，真正覆蓋社會基層，才能促進社會健康發(fā)展。

在這種現(xiàn)實環(huán)境下，如何滿足居民的學(xué)齡前教育需求，又不增加居民的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，成為政府和房地產(chǎn)企業(yè)推行學(xué)齡前兒童教育資源公益化的主要著力點。

2.4 完善社區(qū)教育、會所教育等學(xué)齡前教育。

努力提高 3―5歲嬰幼兒入托率、學(xué)齡前兒童3年入園率是提高社區(qū)成員的文化素質(zhì)的重要手段，但是學(xué)齡前教育，除了幼兒園及一些早教機構(gòu)外，還可以依托社區(qū)的大平臺進行。一個結(jié)構(gòu)完善的社區(qū)，除了有學(xué)校外，還有教育會所、社區(qū)活動中心等各種學(xué)齡前教育平臺?？梢酝ㄟ^組織多種有意義的活動，來發(fā)展孩子們各種興趣。

逐步完善以社區(qū)活動中心為主要平臺、開放式社區(qū)學(xué)齡前教育體系。逐步形成一個多元化、社區(qū)化、多功能、實用型、服務(wù)型的教育培訓(xùn)層次。 以社區(qū)學(xué)前教育資源的綜合利用、共享為原則，充分挖掘和發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育文化資源的潛力和作用，開辟多途徑的社區(qū)教育通道，促進各類教育、文化資源開發(fā)和利用，并最大限度地向社區(qū)所有學(xué)齡前兒童開放。除了場地、設(shè)備等硬件的供應(yīng)外，還應(yīng)進一步社區(qū)學(xué)齡前教育軟環(huán)境。比如加強社區(qū)學(xué)齡前教育師資隊伍建設(shè)和管理，建立一支穩(wěn)定的、以兼職為主的社區(qū)學(xué)齡前教育志愿者隊伍，廣泛吸納社區(qū)內(nèi)教育專家和離退休老同志等社區(qū)成員，充分發(fā)揮他們一技之長，開展社區(qū)學(xué)齡前教育公益行動。

現(xiàn)今對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強烈，好產(chǎn)品和好教育的聯(lián)姻才會產(chǎn)生價值。我國的學(xué)齡前教育還未納入義務(wù)教育的行列，政府對幼兒教育的關(guān)注和投入太小了，要提高全民素質(zhì)，首先要從學(xué)齡前教育開始。學(xué)齡前教育培養(yǎng)孩子有一個良好的心理和健康的性格，孩子長大之后才能適應(yīng)各種環(huán)境，有一個正確的心理來面對社會的挑戰(zhàn)。這是學(xué)齡前教育的社會屬性。

當(dāng)房地產(chǎn)業(yè)為其產(chǎn)品不斷地添加了會所、園林、綜合配套等之后，現(xiàn)在置業(yè)者又把‘添加學(xué)齡前教育’提上了日程。這是購房者的要求，也是房地產(chǎn)企業(yè)的社會責(zé)任。為了使所開發(fā)產(chǎn)品更有競爭力，而自覺地為社區(qū)引進高品質(zhì)學(xué)齡前教育，使其產(chǎn)品功能更加完善，產(chǎn)生更好的社會效益。這是房地產(chǎn)企業(yè)的社會責(zé)任，也是政府教育發(fā)展的責(zé)任。

參考文獻

[1] 房地產(chǎn)新熱點：地產(chǎn)教育.房地產(chǎn)導(dǎo)刊.2009

[2] 新時期下幼兒教育的資源分布.教育導(dǎo)刊.2011

學(xué)前兒童教學(xué)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè);學(xué)前兒童心理學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學(xué)文化知識以及扎實的教育理論基礎(chǔ)?！秾W(xué)前兒童心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)重要的教育理論基礎(chǔ)課程,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不可或缺的專業(yè)必修課。然而,在一些開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的院(系),比如音樂舞蹈系,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)效果卻不太理想。筆者擬以所執(zhí)教的長沙師范學(xué)校音樂舞蹈系為例探討有關(guān)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程的教學(xué)改革問題。

二、現(xiàn)狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)工作已6年有余?；仡櫠嗄甑慕虒W(xué)工作,我發(fā)現(xiàn),影響音樂舞蹈系《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)效果的因素主要有以下幾點。

1.學(xué)習(xí)方法的特殊性

音樂舞蹈系下設(shè)音樂教育和舞蹈表演兩個專業(yè),所開設(shè)的課程主要是技能技巧課,涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多比較具體、形象,正是這一專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的特殊性?！?〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習(xí)相結(jié)合的方法實施教學(xué),其形式主要是分組教學(xué)或個別教學(xué),較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學(xué)生也主要是在反復(fù)練習(xí)中理解、領(lǐng)會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術(shù)要領(lǐng)的。而《學(xué)前兒童心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課,相對于技能技巧類課程來說,內(nèi)容抽象得多,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,教學(xué)方法往往以講授為主。另外,基礎(chǔ)理論課的課堂教學(xué)形式往往為大班教學(xué),有時甚至是不同專業(yè)的學(xué)生合班上大課,人數(shù)多達(dá)數(shù)百人。一個教師要同時面對數(shù)百個學(xué)生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程與技能技巧類課程,在內(nèi)容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學(xué)習(xí)動機的特殊性

音樂舞蹈系學(xué)生普遍存在著不重視基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學(xué)生作過調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課是為了提高自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生只有6人,僅占9%;而認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課只是為了考試過關(guān)的學(xué)生卻有54人,占到了83%;大部分學(xué)生認(rèn)為,只要自己有較好的專業(yè)技能,不愁將來找不到工作,至于基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的好壞,對今后前途的影響不大?？梢?音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的特殊性

音樂舞蹈系多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)的原因是他們在文化課學(xué)習(xí)上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學(xué)業(yè)成績的不佳歸因于自己學(xué)習(xí)能力不高,覺得自己難以應(yīng)付文化課課程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而產(chǎn)生了在文化課學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無助,具體表現(xiàn)為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學(xué)習(xí),產(chǎn)生諸如抄襲作業(yè)、無故曠課、上課心不在焉等情況?！?〕

許多音樂舞蹈系學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這門課程時產(chǎn)生了心理矛盾:一方面他們認(rèn)為自己的專業(yè)特殊,無需具有太高的基礎(chǔ)理論素養(yǎng);另一方面他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,產(chǎn)生了學(xué)不好基礎(chǔ)理論課的自卑心理。這種矛盾心態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,直接導(dǎo)致了《學(xué)前兒童心理學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)校本教材

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)通常相對薄弱,進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段以后,學(xué)習(xí)內(nèi)容又以具體形象為主,因而不太習(xí)慣抽象化的思維方式。然而,目前《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材大都體系陳舊、內(nèi)容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學(xué)生領(lǐng)會學(xué)前兒童心理學(xué)基本理論的難度,并直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的低下。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)《學(xué)前兒童心理學(xué)》教材幾乎不介紹普通心理學(xué)知識,在課程內(nèi)容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學(xué)生很難真正理解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理學(xué)的知識?！?〕

因此,要想提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的效果,我們首先要改革教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的校本教材。筆者認(rèn)為,該教材應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容:一是普通心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識;二是學(xué)前兒童心理學(xué)的知識,內(nèi)容可重在學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點,應(yīng)盡可能反映當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)前兒童心理學(xué)研究的最新成果;三是根據(jù)理論密切聯(lián)系實際的原則,在著重闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上,適當(dāng)加入一些有關(guān)心理測量的內(nèi)容。

2.結(jié)合專業(yè)特點,豐富教學(xué)方法

如前所述,由于受教學(xué)內(nèi)容的限制,《學(xué)前兒童心理學(xué)》的課堂教學(xué)不可能完全摒棄講授法,而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的更為多樣化的教學(xué)方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學(xué),心理學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段需要學(xué)習(xí)者進行大量的自我剖析。在學(xué)習(xí)普通心理學(xué)及學(xué)前兒童心理學(xué)理論知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合心理學(xué)理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發(fā)展規(guī)律,是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法。可根據(jù)各年齡段幼兒不同的心理特點和發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上模仿幼兒的行為表現(xiàn),揣摩幼兒的心理特點,以幫助學(xué)生理解幼兒心理現(xiàn)象。

(3)案例分析法。由教師或?qū)W生在課堂上就具體案例進行分析,以培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。

(4)合作學(xué)習(xí)法。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)上,以主題形式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),以促進學(xué)生相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學(xué),如利用教學(xué)錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解記憶效果。

3.融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)。如前所述,很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對自己在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)方面碰到的困難歸因不當(dāng),這是他們在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學(xué)習(xí)該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童心理學(xué)》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者認(rèn)為,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生,切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度,應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應(yīng)?？捎幸庾R地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生想象力豐富、極具創(chuàng)造性的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學(xué)生的錯誤歸因。比如,當(dāng)講到“能力”這個概念時,我們針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學(xué)生認(rèn)識到每個人都有自己的優(yōu)勢和不足,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)上與其他專業(yè)學(xué)生的差異并不證明他們比其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差,從而幫助學(xué)生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,良好的師生關(guān)系和課堂氛圍更是學(xué)習(xí)得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術(shù)專業(yè)《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué),只有在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的改革措施,才能取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻:

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Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)