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對大學(xué)英語課程的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 大學(xué)生 集群意向

【基金項(xiàng)目】教育部國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號GCX12061），本文為其研究成果之一。

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0254-02

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量以達(dá)到5.13億，大專及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達(dá)96.1%（2012）。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入每個(gè)大學(xué)生的生活，他們作為網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)比較活躍的群體，面對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種類型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡(luò)匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來指導(dǎo)性作用。

1.綜述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個(gè)角落。對于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生來說，海量的信息更是讓他們難以消化，對其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進(jìn)，李克洲，陳濤（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知還不夠成熟，面對形形的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，仍缺乏理性的判斷，相當(dāng)一部分學(xué)生是靠直覺判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真假。原因之一便是大學(xué)生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運(yùn)用唯物辯證法觀點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的認(rèn)識活動(dòng)和觀察社會現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡(luò)中信息的影響，就如郭加書，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來的消極影響之一：部分大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)行為社會化， 以網(wǎng)絡(luò)化的視野看待社會， 指導(dǎo)自己的行為。

此外，從大學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動(dòng)比較大。部分大學(xué)生不能理智地進(jìn)行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強(qiáng)的刺激就易突然爆發(fā)出強(qiáng)烈的情緒或沖動(dòng)的舉止（桂世權(quán)，2002）。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對大學(xué)生產(chǎn)生影響，因而對大學(xué)生非理性情緒的引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開設(shè)的，其理念就是引導(dǎo)大學(xué)生對非理性情緒的調(diào)節(jié)能力，正確處理情緒、情感問題，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。并且有研究證明了大學(xué)生的情緒、情感特點(diǎn)與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實(shí)證研究結(jié)果表明理性情緒教育對提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用；理性情緒教育課程適合在成長中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實(shí)施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。

基于已有的研究，本研究不僅探討大學(xué)生的上網(wǎng)行為特點(diǎn)，還重點(diǎn)研討不同年級的大學(xué)生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向。

2.研究結(jié)果及分析

此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問卷調(diào)查法對高校大學(xué)生本科生的網(wǎng)絡(luò)集群意向等方面進(jìn)行調(diào)查研究，并使用SPSS16.0對結(jié)果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級（大一、大二）和高年級（大三、大四），其中大三學(xué)生接受心理健康教育課程的輔導(dǎo)，而低年級的大學(xué)生還沒有機(jī)會參與到課程中。

2.1 大學(xué)生上網(wǎng)行為特點(diǎn)

表1 大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間分布特點(diǎn)

表2 大學(xué)生周上網(wǎng)頻率分布特點(diǎn)

表3 大學(xué)生網(wǎng)齡分布特點(diǎn)

由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來看，發(fā)現(xiàn)高年級的每天上網(wǎng)時(shí)間都比低年級較長；不論是低年級還是高年級周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對比較多，每個(gè)頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級大學(xué)生比低年級大學(xué)生的網(wǎng)齡相對較長，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%。總體上，大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間、次數(shù)都比較多。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡(luò)了解外界，了解信息，微博、論壇等互動(dòng)類網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁，從中他們可以便捷地得到想要的信息。

2.2 不同年級大學(xué)生在對集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析

研究從三個(gè)方面來考察大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)集群意向，分別是對集群事件的認(rèn)知、對集群事件的支持度以及對集群事件的情感。對集群事件的認(rèn)知主要是指個(gè)體認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集群事件能夠給相關(guān)群體來何種結(jié)果，積極的結(jié)果或是消極的結(jié)果。在此維度上得分越高，表示個(gè)體越認(rèn)為集群事件能夠帶來積極結(jié)果，需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“積極結(jié)果”是指事情的發(fā)展趨勢是朝著群體自身目標(biāo)定義的，而這個(gè)目標(biāo)可能是好的，也可能是壞的；對集群事件的支持度主要是指個(gè)體是否支持網(wǎng)絡(luò)集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個(gè)體參與現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性就越大；對集群事件的情感主要是指個(gè)體對已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個(gè)體對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過分析大學(xué)生在這三者上的差異，能夠更加詳細(xì)地認(rèn)識大學(xué)生的集群參與意向，得到的結(jié)果如下表4所示。

表4 不同年級大學(xué)生在對集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析

由表4可知，不同年級大學(xué)生在對集群事件的認(rèn)知維度上不存在差異，在對集群事件的支持度維度上存在差異，而在對集群事件的情感維度上差異顯著。

3.討論

此研究中重點(diǎn)探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向，在對集群事件的認(rèn)知維度上，雖然分析結(jié)果表明不同年級之間不存在差異，但是仔細(xì)分析可知大三學(xué)生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對相關(guān)群體發(fā)動(dòng)集群事件在認(rèn)知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認(rèn)同集群事件為相關(guān)群體帶來的效應(yīng)。在對集群事件的支持度維度上存在差異，大三學(xué)生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性相對其他年級而言，是比較低的。這是因?yàn)榇笕龑W(xué)生對集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。

從整體的分析結(jié)果上看，初步表明心理健康教育課程確實(shí)對大學(xué)生的集群意向產(chǎn)生了積極的影響。這一結(jié)論，為開設(shè)心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理發(fā)展的引導(dǎo)，不僅利于學(xué)生本身的健康發(fā)展，更利于高校預(yù)測學(xué)生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。

4.小結(jié)

本研究的結(jié)果表明：

（1）大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間普遍較長，并傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息；

（2）不同年級的大學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)集群的支持度、情感上存在差異；

（3）心理健康教育能夠影響大學(xué)生的集群意向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2012：6-28

[2]劉培進(jìn)，李克洲，陳濤.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用狀況分析及網(wǎng)絡(luò)德育思考[J].思想理論教育，2012，（3）：76-78

[3]吳越.大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育方法[J].科技教育，2006，（12）：111-112

[4]郭加書，王鑫.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與引導(dǎo)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010， 9（1）：55-58

[5]桂世權(quán).試析當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2002，（5）：86-89

對大學(xué)英語課程的建議范文第2篇

介紹了我國高校新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的背景，從課程設(shè)置、教學(xué)模式和測評方法等方面分析了大學(xué)英語及后續(xù)階段英語課程教學(xué)改革所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并針對這些問題提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；教學(xué)改革；選修課程

我國大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)走過了十年的歷程，取得的成績有目共睹?，F(xiàn)在各大高校正在逐步推行新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，在這個(gè)過程中，出現(xiàn)了一些新情況、新問題。雖然高校新生的整體英語水平有所提高，但是學(xué)生之間英語水平的差距仍較大，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能不平衡；雖然不少高校已開始建設(shè)具有校本特色的大學(xué)英語教學(xué)體系，但是也面臨學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求多樣化、大學(xué)英語必修課課時(shí)和學(xué)分普遍減少、后續(xù)課程的開發(fā)和發(fā)展前景不明朗等問題；信息技術(shù)迅猛發(fā)展給我國高等教育帶來了巨大的機(jī)遇（如近兩年MOOCs即“慕課”讓很多中國學(xué)生有機(jī)會接觸優(yōu)質(zhì)國際教學(xué)資源），但也給許多高校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。雖然困難多，挑戰(zhàn)大，但是機(jī)遇往往和挑戰(zhàn)并存，事實(shí)上十年前的大學(xué)英語教學(xué)改革同樣面臨不少困難。如今廣大英語教師必須抓住改革的機(jī)遇，結(jié)合所在高校的實(shí)際情況和自身發(fā)展需求，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。以筆者所在的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，十年前作為教育部180所首批大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校之一，該校外國語學(xué)院動(dòng)員全體大學(xué)英語教師積極投入大學(xué)英語教學(xué)改革，在學(xué)校的全力支持下，大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)多媒體教學(xué)、分級分課型教學(xué)、網(wǎng)上擇師、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等改革和實(shí)踐。鑒于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求和國家的明確要求，該校于2014年秋季開始了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，最突出的改變是將兩年的大學(xué)英語必修課改成“1年大學(xué)英語必修課程+后續(xù)階段的英語類公選課程”。本文將以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革為例，主要從課程設(shè)置入手，兼及教學(xué)模式與測評方法等方面，具體分析大學(xué)英語教學(xué)改革尤其是開設(shè)后續(xù)英語課程所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并針對這些問題提出應(yīng)對措施。

1課程設(shè)置

1.1現(xiàn)狀

目前湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院必修階段的大學(xué)英語包括讀寫譯和視聽說兩門課程，改革后保留兩門必修課程，但總學(xué)分從兩年12個(gè)學(xué)分減少到一年8個(gè)學(xué)分，修完必修課程的學(xué)生選修英語類后續(xù)課程。關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程的類型，很多專家和學(xué)者熱烈討論，看法不一。筆者比較認(rèn)同將其分為三種類型：通用英語課程，專門用途英語課程和跨文化交際課程。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的英語類公選課程雖未明確分類，實(shí)則包括了通用英語課程（如中（高）級英語寫作、實(shí)用英語寫作、中（高）級英語口語等）、專門用途英語課程（如法律英語、學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語等）以及跨文化交際課程（如古希臘羅馬神話，西方禮儀文化，中國文化概況等）。作為湖北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的大學(xué)英語教師積極參與新課程的開發(fā)，多次組織需求調(diào)查和研討，但是已經(jīng)遇到或者可以預(yù)見的困難不少。

1.2機(jī)遇和挑戰(zhàn)

目前的大學(xué)英語教學(xué)面臨學(xué)生逃課率上升，課堂參與熱情降低，教師的教學(xué)無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求等困難，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革采取開設(shè)更多的選修課程來解決以上問題。目前的大學(xué)英語課程實(shí)質(zhì)上是通用英語課程，要求學(xué)生無論基礎(chǔ)如何必須修完，卻沒有考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，造成了雖然教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，學(xué)生卻感到吃不飽或者吃不了的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果自然不盡如人意。既然要進(jìn)行教改，課程設(shè)置是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然很多人認(rèn)為英語的聽、說、讀、寫、譯五種能力不可完全分割，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單一能力或者若干能力組合的過程中逐步樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，以期更好地投入今后的外語學(xué)習(xí)不失為一種可行之策。除了通用英語課程，專門用途英語課程也越來越受到教師和學(xué)校的重視?？墒菍?shí)際情況是，部分院系已經(jīng)開設(shè)金融英語、商務(wù)英語等課程，且也有部分專業(yè)教師對英語教師承擔(dān)這一類課程的教學(xué)任務(wù)提出質(zhì)疑，但是筆者堅(jiān)持認(rèn)為：專門用途英語課程應(yīng)由英語教師擔(dān)任，因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解英語詞匯在不同專業(yè)領(lǐng)域的意義和用法，掌握不同領(lǐng)域英語語篇的特點(diǎn)等，而專業(yè)英語應(yīng)該由專業(yè)教師擔(dān)任，因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識。合理安排專門用途英語課程可以尋求與專業(yè)教師合作，而不是讓后者取而代之。雖然確有很多專業(yè)教師英語水平較高，或者有海外留學(xué)或進(jìn)修背景，但是英語好不等于會教英語。學(xué)生修完專門用途英語能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程，前者是基礎(chǔ)，后者是提高?？缥幕逃闹匾砸惨鹆撕芏鄮熒闹匾?，跨文化教育可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)”，形成“客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識”，從而“消除跨文化沖突”[1]。事實(shí)上，在此次大學(xué)英語教學(xué)改革之前古希臘羅馬神話、西方禮儀文化、中國文化概況等課程已在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的公選課目錄上，部分學(xué)生也反映出對這類課程的喜愛。最后來看看MOOCs給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的影響。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOCs課程模式的突出特征有：授課人數(shù)不受限制、學(xué)生完全根據(jù)自身需求選課、微視頻可反復(fù)觀看、自動(dòng)評分系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者互答互評等[2,3]。既然優(yōu)勢明顯，學(xué)生應(yīng)該可以自由選擇心儀的MOOCs了，可事實(shí)上，中國學(xué)生“沉默式學(xué)習(xí)、觀望式參與、批判性思維缺乏等特點(diǎn)[2]”給MO-OCs課程在中國的“落地”和發(fā)展帶來一定的困難，而且我國很多正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)完成大學(xué)英語課程的在校大學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)MOOCs課程的語言要求，此外，“實(shí)際投入的時(shí)間有限”和“缺乏毅力”也阻礙他們完成課程[3]。

1.3應(yīng)對措施

首先，學(xué)校要定期進(jìn)行學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求調(diào)查和分析，開發(fā)滿足學(xué)生需求、凸顯學(xué)校特色的校本課程，減少大學(xué)英語課程設(shè)置的盲目性和隨意性。其次，學(xué)校要為學(xué)生規(guī)定一定的大學(xué)英語選修課學(xué)分?jǐn)?shù)（比如4-6個(gè)學(xué)分）。由于英語學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生往往會將學(xué)分獲得的難易程度、教師打分的高低等因素作為選課的標(biāo)準(zhǔn)，這種極端功利的思想會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。一方面教師要積極探索，開設(shè)受學(xué)生喜愛、對學(xué)生發(fā)展有利的后續(xù)課程，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣、特長和將來的職業(yè)，挑選自己想學(xué)、善學(xué)且一定能學(xué)好的課程[4]；另一方面學(xué)校和院系也要加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育，引導(dǎo)他們做好英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，盡力保證四年英語學(xué)習(xí)不間斷。再次，要合理安排各類課程的比例，做到課程類型平衡，輸入與輸出平衡，語言與文化平衡[5]，課程類型應(yīng)兼顧實(shí)用性和必要性。以翻譯類課程為例，由于大學(xué)英語四、六級考試的導(dǎo)向作用，學(xué)生往往表現(xiàn)出對漢譯英課程的偏愛，但從長遠(yuǎn)看，漢譯英和英譯漢兩者不可顧此失彼。一方面，漢譯英課程適應(yīng)了中國的科技教育、文化理念和價(jià)值取向需要向外譯出的需求[6]，另一方面，英譯漢課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的母語寫作能力，因?yàn)橛⒆g漢課程是對大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等通識課程的有力補(bǔ)充。大學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持母語寫作，否則母語寫作能力會退化[7]，從而影響英語寫作的能力。最后，引用馬武林、胡加圣[3]的建議：高校可以將某些MOOCs納入大學(xué)英語課程體系，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楸拘W(xué)分課。既然很多中國學(xué)生嘗試卻未能完成MOOCs課程，教師不妨利用優(yōu)質(zhì)國際資源，幫助學(xué)生選擇和完成若干課程，最終提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2教學(xué)模式和測評方法

2.1現(xiàn)狀

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的大學(xué)英語必修課程采取分課型教學(xué)，即讀寫譯+視聽說，教學(xué)方法采取課堂面授+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和網(wǎng)上作業(yè)或測試再結(jié)合期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行評分。英語類選修課程一般由一名教師負(fù)責(zé)，個(gè)別課程由多名教師輪流授課，期末采取撰寫論文、閉卷考試等方式考核。

2.2機(jī)遇和挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教學(xué)改革絕不僅僅是改革課程設(shè)置。學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離大學(xué)英語課堂的原因除了對課堂內(nèi)容不感興趣、對課程有畏難情緒、存在實(shí)用主義心態(tài)之外，與教學(xué)、測評方法單一也有一定關(guān)系。公選課程不僅讓學(xué)生有選擇的自由，也讓教師有改革的空間。只是按照學(xué)校規(guī)定，公選課程學(xué)生選課人數(shù)達(dá)不到30的課不能開班，這對于已經(jīng)習(xí)慣于擔(dān)任必修課教師，只需埋頭專心備課，不用擔(dān)心學(xué)生選課的大學(xué)英語教師而言，形成了一種前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。

2.3應(yīng)對措施

針對前文提及在課程設(shè)置中引進(jìn)MOCCs的想法，不妨考慮馬武林、胡加圣[3]的建議：通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平。然而，雖然現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”比較時(shí)髦，但是哪些課程可以翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行什么程度的翻轉(zhuǎn)等實(shí)際問題要依實(shí)際情況而定，不可盲目跟風(fēng)，一刀切，一起上。英語教師可以借改革之機(jī)，對教學(xué)模式和測評方法進(jìn)行更多嘗試。例如在“多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)”這一普遍使用的教學(xué)模式之外，可以將英語第二課堂活動(dòng)（如英語演講比賽、英語知識競賽等）作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)引入公選課程或作為課程考評的一部分。對于教學(xué)方法，王初明[8]曾經(jīng)針對聽力訓(xùn)練指出：沒有發(fā)揮互動(dòng)對話的協(xié)同機(jī)制作用，缺少動(dòng)態(tài)語境是導(dǎo)致學(xué)生英語聽力障礙的原因之一，并進(jìn)一步建議在訓(xùn)練聽力時(shí)增加視覺語境的配合。筆者認(rèn)為除了在聽力訓(xùn)練中可以發(fā)揮互動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制的作用外，其他課程比如寫作也可以嘗試。文秋芳[9]提出：“教師提供的輸入信息最好能夠讓學(xué)生用耳朵聽聲音，用眼睛看圖像和文字”，并進(jìn)一步指出：課堂教學(xué)應(yīng)將輸入與產(chǎn)出的任務(wù)結(jié)合起來，例如：聽-讀-說-寫，讀-聽-寫-譯等等。另外，孫有中[10]強(qiáng)調(diào)外語教育中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該更多地采用蘇格拉底式教學(xué)方法，即啟發(fā)式提問與相互辯駁相結(jié)合。至于測評方法則可以結(jié)合教學(xué)模式的改革，更重視形成性評價(jià)在課程評價(jià)中的比重，終結(jié)性評價(jià)也可以采取小組課堂多媒體演示、調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行。具體方法需要教師集思廣益，群策群力，才有可能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的考核辦法，既不會嚇退學(xué)生，又能保證考核的公平性。

3結(jié)語

改革的進(jìn)行離不開嘗試，不嘗試就不會有機(jī)會，大學(xué)英語教學(xué)就沒有出路。對于新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，學(xué)校和英語教師應(yīng)堅(jiān)定信心，科學(xué)調(diào)研，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)。走在改革第一線的大學(xué)英語教師應(yīng)通過各種方式向?qū)W院、學(xué)校諫言獻(xiàn)策，學(xué)校也要給予更多的支持和鼓勵(lì)，大學(xué)英語教師只有在改革的道路上大膽創(chuàng)新，才能保持大學(xué)英語課程的可持續(xù)發(fā)展。

作者：李耕硯 單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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對大學(xué)英語課程的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；微課；大學(xué)英語四級寫作；教學(xué)選題；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，以視頻制作為依托，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以具體的某個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)運(yùn)而生。而隨著近年來大學(xué)英語課程改革的推進(jìn)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。 學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為大學(xué)英語課程的有效補(bǔ)充，英語微課可以輔助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、有針對性地完成學(xué)習(xí)。

我國大學(xué)英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個(gè)重要組成部分，卻一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。本文結(jié)合大學(xué)英語四級考試寫作題目的相關(guān)要求和內(nèi)容，從教學(xué)選題和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面出發(fā)，提供關(guān)于大學(xué)英語四級寫作微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。

二、大學(xué)英語寫作微課教學(xué)選題

大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為教學(xué)目的，多維度地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。 本文結(jié)合大學(xué)英語四級寫作考試內(nèi)容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：

1.對考試的基本了解

大一新生在入學(xué)第一年即可報(bào)考大學(xué)英語四級，由于剛剛?cè)雽W(xué)，很多大一新生并不了解大學(xué)英語四級考試的相關(guān)內(nèi)容和要求。因此有必要向?qū)W生清楚地介紹大學(xué)英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項(xiàng)和如何準(zhǔn)備考試。針對每個(gè)話題，教師可以都可以設(shè)計(jì)一堂微課。

2.四級作文的結(jié)構(gòu)

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學(xué)生當(dāng)中仍然屢見不鮮。結(jié)合大學(xué)英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當(dāng)中向?qū)W生演示如何審題、劃出關(guān)鍵詞、了解寫作任務(wù)、并根據(jù)題意寫出作文提綱。大學(xué)英語四級作文可分成以下三個(gè)任務(wù)：

（1）對現(xiàn)象、漫畫、對話、話題等的描述。

（2）針對以上描述發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或者提出解決問題的建議。

（3）進(jìn)行總結(jié)。

按照此思路，針對每一環(huán)節(jié)，教師可以制作微課完成教學(xué)。

3.寫作范例分析及作業(yè)布置

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較抽象，在介紹完作文結(jié)構(gòu)后可以提供范文結(jié)合前面的微課內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)文章中語義的銜接、連貫和轉(zhuǎn)承，讓學(xué)生了解一些常用表達(dá)技巧在寫作當(dāng)中的作用，通過微課后的作業(yè)來進(jìn)行演練。

4.寫作后的修改與提高

很多學(xué)生在寫作時(shí)有一個(gè)誤區(qū)，即“寫完作文就等于完成了所有任務(wù)”。如果真的要有效提高寫作質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在完成寫作之后進(jìn)行內(nèi)容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。

首先，教師應(yīng)在微課中指導(dǎo)學(xué)生完成對寫作內(nèi)容檢查：是否有按照題目要求進(jìn)行評論或者描述，個(gè)人發(fā)表的觀點(diǎn)是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

其次，教師可以在微課中用學(xué)生的典型作文對文章結(jié)構(gòu)、銜接、連貫和轉(zhuǎn)承等進(jìn)行點(diǎn)評，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學(xué)英語寫作微課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對不同的微課內(nèi)容，可以采用不同的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高其教學(xué)的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類

教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，可以采用陳述式的教學(xué)方式。例如：對大學(xué)英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內(nèi)容等。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，掌握要點(diǎn)。

2.討論類

教學(xué)內(nèi)容為某一話題或者某一語言點(diǎn)的探析，可以采用討論式的教學(xué)方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。

3.實(shí)踐類

教學(xué)內(nèi)容為寫作內(nèi)容的布置，可以采用實(shí)踐式的教學(xué)方式。教師在微課中給出寫作要點(diǎn)提示，并且給出學(xué)生一定時(shí)間，讓他們實(shí)際寫作相關(guān)的句子或段落，再給出范文讓學(xué)生參考，真正達(dá)到“演”、“練”結(jié)合。

4.互動(dòng)類

教師可以在技術(shù)人員的輔助之下建立交互式的學(xué)習(xí)界面，增強(qiáng)師生的互動(dòng)。教師通過后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)長度，處理學(xué)生的疑難點(diǎn)及留言。針對突出問題，有正對性的補(bǔ)充更多的微課教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

對于學(xué)習(xí)者而言，微課的音、畫同步，內(nèi)容短小精悍，針對性強(qiáng)，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的電子文本和圖片。生動(dòng)的教學(xué)視頻更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。筆者所提供的大學(xué)英語四級寫作微課教學(xué)設(shè)計(jì)為大學(xué)英語教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提供了一些教學(xué)建議。同時(shí)，微課的能夠幫助學(xué)生更好地在課外完成大學(xué)英語四級考試寫作方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)英語課程的有效課外補(bǔ)充。

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對大學(xué)英語課程的建議范文第4篇

新一輪的課程改革提出了高職高專人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向和具體目標(biāo)——“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，突出重點(diǎn)、分類建設(shè)、滾動(dòng)發(fā)展、形成優(yōu)勢”。①大學(xué)英語課程面臨著學(xué)制與學(xué)時(shí)縮減和課程設(shè)置與專業(yè)對接的挑戰(zhàn)。本文對“大學(xué)英語課程怎樣開”所進(jìn)行的一系列的問卷調(diào)查，進(jìn)行了認(rèn)真分析，以期為我校的大學(xué)英語課程建設(shè)提出一些有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞

轉(zhuǎn)型發(fā)展；公共英語教學(xué)；探索；思考

1麗江師專大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的歷史回顧

麗江師專的發(fā)展“從1978年成立至今，走過了初創(chuàng)、兩校合并和改制，迎來了發(fā)展時(shí)期。2006年，學(xué)校改制成功，由成人高校向普通高校轉(zhuǎn)變，正式進(jìn)入普通高校之列”。②大學(xué)英語課程教學(xué)和課程的開設(shè)也如學(xué)校的發(fā)展一樣在摸索中走到了今天。1999年，我校招收計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、旅游管理專業(yè)。2004年，國家教育部頒布了《普通高等?？茖W(xué)校英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。③為貫徹執(zhí)行教育部英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，我們加大了對大學(xué)英語課程教學(xué)規(guī)范管理的力度。自2004年起，我校將大學(xué)英語課程列為非英語專業(yè)的公共必修課，使用由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語綜合教程》1、2，冊為教材，對不同的專業(yè)提出不同的要求，將英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練具體體現(xiàn)于實(shí)用英語能力的培養(yǎng)之中，做到“實(shí)用為主，學(xué)用結(jié)合”，以適應(yīng)更加開放的高職高專人才市場的實(shí)際需求。在改革與探索中，大外教研室全體教師們結(jié)合我校實(shí)際，先后進(jìn)行了《英力克學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用》、《英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)研究》的教學(xué)研究和實(shí)踐。“建立在‘英力克’習(xí)得模式上的大學(xué)英語教學(xué)”，和大學(xué)英語“分層教學(xué)”。我們將“英力克”習(xí)得模式教學(xué)延伸到非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程教學(xué)中，應(yīng)用于非英語專業(yè)大學(xué)英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，采取有效的監(jiān)控體系和激勵(lì)機(jī)制，改革了教學(xué)考核方式和評價(jià)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在將“教、學(xué)、做”貫穿于課程教學(xué)的始終。將交際法、任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法引入大學(xué)英語課程教學(xué)，教師在課堂上利用30%的時(shí)間講解語言知識，用70%的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言技能訓(xùn)練”，④鼓勵(lì)學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中主動(dòng)參與和實(shí)踐，使學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得最大收益”。⑤新的教學(xué)模式的實(shí)施改變了“注入式”的以應(yīng)試為目的的課堂教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)局面。通過課程教學(xué)大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施，真正做到因材施教，使不同英語層次的學(xué)生通過接受分層教學(xué)后，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2新一輪課改形勢下大學(xué)英語課程開設(shè)意向和學(xué)生需求調(diào)查

新一輪課改對于地方院校來說，既是壓力也是機(jī)遇。我校為配合新一輪課改，印發(fā)了《麗江師范高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施方案（征集意見稿）》，在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對大學(xué)英語課程的開設(shè)做了調(diào)整，開設(shè)為供全校非英語專業(yè)學(xué)生選修的校級任選課。調(diào)整后的大學(xué)英語課程教學(xué)將面臨著學(xué)制和學(xué)時(shí)縮減及課程設(shè)置與專業(yè)對接的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)怎樣滿足學(xué)生將來的入職需要及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語人才的需求成為擺在我們公外大學(xué)英語教師們面前的一個(gè)新課題。我們圍繞“大學(xué)英語課程怎樣開”，從學(xué)生對大學(xué)英語課程開設(shè)的意向和需求入手，采用問卷調(diào)查的方式，對2015級全校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。此次參與調(diào)查學(xué)生群為2015級非英語專業(yè)學(xué)生，問卷收回后我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析，從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果看，75%以上的學(xué)生對大學(xué)英語的開設(shè)持肯定態(tài)度，希望課程開設(shè)兩個(gè)學(xué)期以上，認(rèn)為大學(xué)英語課程對個(gè)人將來的求職就業(yè)有幫助，68%的學(xué)生認(rèn)為可以將英語與專業(yè)結(jié)合起來學(xué)習(xí)，72%的學(xué)生希望通過“與職業(yè)相關(guān)的英語考試”，認(rèn)為口語學(xué)習(xí)很重要。此外，從調(diào)查的結(jié)果看，英語教學(xué)與專業(yè)、行業(yè)的對接也是學(xué)生關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容。因此，大學(xué)英語課程的開設(shè)和教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)和滿足學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和興趣需要與行業(yè)對接的矛盾也是新課改在專科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的推行的一場革命。

3轉(zhuǎn)型形勢下高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

高等教育新一輪課程改革對高職高專學(xué)校的課程設(shè)置提出了新的要求，大學(xué)英語教學(xué)的改革也迫在眉睫。根據(jù)《普通高等?？茖W(xué)校英語課程教學(xué)基本要求（試行）要求，大學(xué)英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，既要符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，又要適應(yīng)時(shí)展要求的需要”。⑥因此，課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)，以崗位要求為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、針對性，以滿足大學(xué)生興趣需要和將來崗位需求的需要。鑒于此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：

（1）繼續(xù)實(shí)施“分層教學(xué)”。2004年1月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性教學(xué)的實(shí)際需要。”⑦面對學(xué)制和學(xué)時(shí)都縮短的實(shí)情，為了滿足不同層次學(xué)生的要求，使大學(xué)英語教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高，有必要“在大學(xué)英語教學(xué)中，確定“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達(dá)標(biāo)”的改革指導(dǎo)思想，針對具有不同英語水平的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取與之相適應(yīng)的教材和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求生存。

（2）課程開設(shè)以素質(zhì)拓展和學(xué)生興趣需要和崗位需求為切合點(diǎn)，推進(jìn)1+X的課程模式改革。高職英語教學(xué)必須遵循世界職業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極配合專業(yè)設(shè)置方向，“針對職業(yè)崗位特點(diǎn)開發(fā)設(shè)置課程體系，依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模塊的劃分，使課程體系體現(xiàn)知識及能力的遞進(jìn)性、層級性，將實(shí)踐教學(xué)課程與語言知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的融合，突出對學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要根據(jù)人才市場需要及崗位需求，使課程體系突出方向特點(diǎn)”。⑧我們要求所有非英語專業(yè)學(xué)生必須修滿大學(xué)英語一定的學(xué)分，但允許其在課程的選擇上保證選擇權(quán)，采用1+X的課程模式。“1”是指第一學(xué)期統(tǒng)一開設(shè)大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏。“X”是指第二學(xué)期實(shí)施分項(xiàng)限選課教學(xué)模式。把英語基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程相結(jié)合在一起開設(shè)課程，如“計(jì)算機(jī)英語”、“旅游英語”、“文秘英語”等課程；此外，還將課程進(jìn)行整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，如挖掘、深化教材內(nèi)容，選用報(bào)刊雜志中可供學(xué)生閱讀的英語材料，原版影視作品中語速適中的英語素材等供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解語言所表達(dá)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生通過英語語言文化、藝術(shù)熏陶，更好地了解不同文化所隱含的價(jià)值觀、人生觀等，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的寬容性和處理文差異的靈活性。

（3）教學(xué)方式、方法的多樣性。為了讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法。有效利用校內(nèi)外的各種課程資源，組織學(xué)生參加課外延伸活動(dòng)，如收聽英語廣播臺，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展英語教學(xué)空間，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大知識信息量的輸入。

（4）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、測評體系。改革以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。采用“任務(wù)教學(xué)法”，將“教、學(xué)、做”貫穿于課堂教學(xué)過程，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。加強(qiáng)語言技能方面的互動(dòng)式交流操練，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語言實(shí)踐和交流的空間和時(shí)間；建立多元化評價(jià)體系，學(xué)生成績的評定采取過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。新一輪高職英語教學(xué)改革的新要求更加突出英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，圍繞“培養(yǎng)語言應(yīng)用能力”這個(gè)中心，這是與時(shí)俱進(jìn)的一次教學(xué)改革，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持將語言知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育并重，集多種教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段為一體，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足未來職業(yè)崗位的需求。

作者：曾傳詠 單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校外語系

注釋

①教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成[2015]6號).

②單枝芬.邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職高專教育發(fā)展述論——以麗江師范高等?？茖W(xué)校為例.麗江民族研究第七輯,2014.11.

③普通高等專科學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求(試行)教育部高等教育司,2004.1.

④曾傳詠.建立在“英力克”習(xí)得模式上的大學(xué)英語教學(xué)初探[J].中國校外教育,2012.5.

⑤張希希.論有效課堂交往的策略.課程教材教法.北京:人民教育出版社,2000(5).

對大學(xué)英語課程的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語改革

一、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語教育存在的問題

（一）學(xué)生水平和教學(xué)要求的偏離

大學(xué)英語是面向我國高校非英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門課程，是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。改革開放后的三十多年以來，盡管大學(xué)英語歷經(jīng)多次改革，經(jīng)歷了從恢復(fù)階段（1978-1984）到穩(wěn)定發(fā)展階（1985-2001），再到改革階段（2002年至今）[2]，但大學(xué)英語在高等教育中的地位始終沒有改變，反而隨著改革開放和社會的發(fā)展在逐年提高。同時(shí)，三十多年來，我國大學(xué)英語教育一直走的是一條“高度集中和統(tǒng)一規(guī)范的道路”[3]。我國現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是對全國所有高校的統(tǒng)一要求，劃分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求[4]。這樣的要求看起來比較合理，照顧了不同層次學(xué)校的學(xué)生，但“一般要求”對于“985”和“211”之類的一本院校的學(xué)生來說是很容易就能達(dá)到的要求，而對于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來說達(dá)到這樣的要求就不是那么容易了。應(yīng)用技術(shù)型高校多為近十年來升本的地方二本院校，這些學(xué)校錄取的學(xué)生英語成績相對較低。筆者所在的地方二本院校近三年入學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生的英語高考成績平均分還不到90分（滿分150分）。根據(jù)教育部高等教育改革的精神，未來的高考將分為兩種模式，一種是學(xué)術(shù)型人才的高考，一種是技術(shù)技能型人才的高考[5]，應(yīng)用技術(shù)型高校錄取的學(xué)生的主要是技術(shù)技能型人才，對技術(shù)技能型考生來說英語作為一種語言工具可能會要求更低。而應(yīng)用技術(shù)型高校非英語專業(yè)的學(xué)生目前已經(jīng)感到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的吃力。根據(jù)筆者在幾所地方二本院校大一新生中的調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為英語課本詞匯量大、課文長，且大學(xué)英語課時(shí)量少，老師用全英上課很難跟上。而且按照全國統(tǒng)一規(guī)定，大學(xué)英語是大學(xué)課程中最重要的一門基礎(chǔ)必修課，貫穿基礎(chǔ)教學(xué)的前兩年，且學(xué)分占到學(xué)生總學(xué)分的10%。為了應(yīng)付考試、拿學(xué)分，學(xué)生在大學(xué)的前兩年基本上大部分的課外時(shí)間都用到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)上。長時(shí)間被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語課本，學(xué)生對英語的興趣都消失貽盡[6]。此外，一進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)英語四、六級考試就成了大學(xué)生奮斗的目標(biāo)之一。大學(xué)英語四、六級考試是權(quán)威性很強(qiáng)的全國性英語能力測試。很多高校都把學(xué)生的四、六級考試成績和學(xué)生的學(xué)位掛鉤，有些用人單位也把四、六級證書作為畢業(yè)生應(yīng)聘的條件之一。應(yīng)用技術(shù)型高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后大都直接走上工作崗位。為了能拿到學(xué)位證，為了能在畢業(yè)找工作的時(shí)候有更多的競爭機(jī)會，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生更加重視大學(xué)英語四、六級考試。而通過四、六級考試對于他們來說也又不是一件容易的事情。筆者所在高校的學(xué)生每年四級通過率不到20%，一次性通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生所占的比率更低。要想通過四、六級考試應(yīng)用技術(shù)型高校的大學(xué)生必須投入大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)英語。

（二）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上存在較大的偏差。應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才。而在課程設(shè)置上，應(yīng)用技術(shù)型高校多年來一直同全國其它學(xué)術(shù)型本科院校一樣，按照國家教育部統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語一直是應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)置中最重要的一門基礎(chǔ)必修課，貫穿大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的前兩年。而且，應(yīng)用技術(shù)型高校由于師資力量薄弱，自選自編教材很少，大學(xué)英語這種基礎(chǔ)課程所選用的教材多是國家統(tǒng)一規(guī)劃教材，這些教材都是由國家一流的外語專家和學(xué)者編著，由國家一流的出版社出版發(fā)行，教材的質(zhì)量和權(quán)威性都很高。很多高校都傾向于選擇這樣的教材。但是，很多國家規(guī)劃的大學(xué)英語教材其實(shí)并不適用于應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生。首先，應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平相對較低。盡管有些國家規(guī)劃教材是按照大學(xué)英語一般要求層次設(shè)計(jì)，但是這些教材對應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來說仍然難度偏大。筆者所在的應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)，大學(xué)英語B級選用的是鄭樹堂主編的《新視野大學(xué)英語》，筆者所帶的幾個(gè)B級班的學(xué)生普遍反映該教材對他們的來說偏難，學(xué)習(xí)起來很吃力。其次，這些教材多涉及文化、文學(xué)、教育等方面的內(nèi)容，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)的重點(diǎn)是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，基礎(chǔ)性的英語知識和他們職業(yè)技能學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，因此很容易被遺忘，即使不遺忘也難應(yīng)用到實(shí)際工作中。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語改革的出路

（一）降低大學(xué)英語難度，變必修為選修

應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為定位，弱化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，改革課程設(shè)置以理論和實(shí)踐結(jié)合、注重實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，大學(xué)英語對應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生來說只是一種有用的語言工具，而非專業(yè)。而且，高等教育的改革的方向是實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的發(fā)展，全國統(tǒng)一的要求不僅不利于改革的進(jìn)行，而且會限制高校的發(fā)展。因此，高校大學(xué)英語改革的關(guān)鍵就是要改變原來對大學(xué)英語教育全國統(tǒng)一的要求，最大限度的放權(quán)給學(xué)校，讓學(xué)校根據(jù)自己學(xué)生水平和人才培養(yǎng)方案，自主決定大學(xué)英語教育方式。比如，應(yīng)用技術(shù)型高校可以根據(jù)自己學(xué)生的情況將大學(xué)英語課程由原來的兩年必修改為一年，或者完全改為選修課，讓真正感興趣的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)英語。學(xué)校還可以根據(jù)自己學(xué)生的水平和學(xué)校的專業(yè)特色制定適合自己學(xué)生的教材，根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)一些學(xué)生感興趣或者實(shí)用的英語選修課程，如聽力、閱讀、交際口語、實(shí)用寫作、商務(wù)英語等等，這樣真正對英語感興趣的學(xué)生能夠有更多的機(jī)會學(xué)好英語。而那些對英語不感興趣的學(xué)生，沒有了必修課的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，他們可以選擇他們更感興趣的課程學(xué)習(xí)，或把精力更好地投入到專業(yè)課或?qū)I(yè)技能課方面。同時(shí)，要想真正給應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)減負(fù)，國家還要從政策上弱化大學(xué)英語四、六級考試的地位。大學(xué)英語四、六級考試是一種英語綜合水平考試，對應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生來說是一種難度大、實(shí)用性小的考試。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校對學(xué)生的大學(xué)英語四、六級水平可以不做任何要求，不把四、六級考試成績和學(xué)生的學(xué)分或?qū)W位證等掛鉤，或者把四、六級考試轉(zhuǎn)換成和學(xué)生的職業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)英語等級考試，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向去選擇參加。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置，增加職業(yè)英語教育

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不同于的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。因此在課程設(shè)置上應(yīng)該注重應(yīng)用性知識的傳授，注重提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校在降低大學(xué)英語難度，弱化大學(xué)英語四、六級考試的同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)生的專業(yè)特色開設(shè)一些職業(yè)英語課程。職業(yè)英語（也叫行業(yè)英語）是專門用途英語的一種。專門用途英語(ESP)“是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”[7]，專門用途英語包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語。應(yīng)用技術(shù)型高校重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，而非研究型、學(xué)術(shù)型的人才，因此，隨著改革的深入，大學(xué)英語基礎(chǔ)教育和以學(xué)術(shù)研究為目的專業(yè)英語或?qū)W術(shù)英語不再適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展，取而代之的應(yīng)該是職業(yè)英語教育，培養(yǎng)學(xué)生在一定行業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語開展工作的應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解本行業(yè)基本知識的英語表述，學(xué)會用英語來獲取和閱讀本行業(yè)的基本信息，以便將來能夠應(yīng)用英語很好地開展本崗位工作。具體應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語課程設(shè)置可以采取必修和彈性學(xué)分制相結(jié)合的形式。第一學(xué)年大學(xué)英語最好設(shè)為必修課，進(jìn)行通識大學(xué)英語教育，重點(diǎn)講授英語的基礎(chǔ)知識；聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練方法，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種英語學(xué)習(xí)平臺、軟件、工具等進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的能力。第二至第四學(xué)年所有的英語課程建議都以選修課形式開設(shè)。第二學(xué)年的選修課程主要是口語、閱讀、翻譯、寫作等專項(xiàng)技能的實(shí)踐訓(xùn)練課程，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣選擇，或加強(qiáng)自己薄弱的環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。第三、四學(xué)年的課程設(shè)置主要是職業(yè)英語或行業(yè)英語課程，具體可以根據(jù)自己的專業(yè)特色和社會相關(guān)職業(yè)對學(xué)生英語能力的需求開設(shè)職業(yè)英語聽、說、讀、寫等實(shí)踐課程。所有的職業(yè)英語課程都應(yīng)該以選修課的形式開設(shè)，避免任何形式的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，學(xué)生只要修夠所需學(xué)分即可。

三、結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型高校在學(xué)生來源和學(xué)生畢業(yè)去向方面同其它學(xué)術(shù)型本科院校有著很大的差別，但是，應(yīng)用技術(shù)型高校同全國其它學(xué)術(shù)型本科院校一樣，多年來一直按照國家教育部統(tǒng)一的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，為了能夠達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的“一般要求”和通過大學(xué)英語四、六級考試，這些學(xué)校的學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，而其所學(xué)知識卻是只能應(yīng)付考試，不能真正應(yīng)用到實(shí)際工作中。因此建議應(yīng)用技術(shù)型高校將大學(xué)英語課從必修課改為選修課，讓學(xué)校根據(jù)自學(xué)生的水平自主選擇教材和課程，同時(shí)增加一些與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)英語教育，讓真正感興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓大學(xué)英語教育的地位回歸理性。隨著教育的多樣化和公平化的發(fā)展，大學(xué)英語教育，特別是應(yīng)用技術(shù)型高校的大學(xué)英語教育必然要經(jīng)歷一次重大的改革。改革對地方應(yīng)用技術(shù)型高校來說即是契機(jī)又是挑戰(zhàn)，特別是這些學(xué)校的大學(xué)英語教師，必須認(rèn)清方向，拓寬思路，提前做好準(zhǔn)備，才能使自己不會被改革所淘汰。

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