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高一下學(xué)期自我總結(jié)范文第1篇

一、課堂上重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套哪個公式，模仿哪道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。如：設(shè)x2+y2=1，求u=x+y的取值范圍。若采用常規(guī)的解題思路，u的取值范圍不大容易求，但適當(dāng)對x、y進(jìn)行三角換元：容易求得u∈[-■，■]，這里對x、y的適當(dāng)變形實際上是數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)換意識在起作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有加強數(shù)學(xué)意識的教學(xué)，如“因果轉(zhuǎn)化意識”“類比轉(zhuǎn)化意識”等的教學(xué)，才能使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題得心應(yīng)手、從容作答。所以，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是突破學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。

二、課后強調(diào)作業(yè)的完成

在高一下學(xué)期時，筆者采取了一種新的教學(xué)方法，那就是作業(yè)盡可能在課堂上完成，課后不留任何作業(yè)。這樣一來，學(xué)生表面上對課堂上練習(xí)的題目能夠掌握，但暴露了一個“量”的問題，畢竟課堂時間十分有限，學(xué)生沒做幾個題，鈴聲就響了，總感覺“意猶未盡”，課后又缺乏練習(xí)與擴展，這在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，使其僅僅滿足于課堂所得。這樣一來，學(xué)生沒有扎實可靠的基本功，成績自然一落千丈，產(chǎn)生了師生間的信任危機。任何一門學(xué)科知識的傳授不僅僅靠教師教得怎么樣，更重要的是學(xué)生學(xué)得怎么樣，而檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況正是依靠課后作業(yè)的批改，這樣才能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點，對癥下藥。因此，從高二開始對學(xué)生作業(yè)嚴(yán)格監(jiān)控，認(rèn)真批閱，從作業(yè)中獲取了學(xué)生不少巧思妙解，也了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況及老師教學(xué)上的不足。

三、實行分層次教學(xué)管理

到高三后期，各個班級“兩極”分化現(xiàn)象愈演愈烈，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，所以在教學(xué)上強調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。如：在作業(yè)的布置上有難有易，對優(yōu)等生著重強調(diào)中檔題，有利于提高；而對后進(jìn)生則以基礎(chǔ)題為主，切實打好基本功，這樣可以調(diào)和一部分人“吃不飽”，一部分人“吃不了”的矛盾。

四、加強情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官（包括大腦）處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多，這里只想強調(diào)一點，即加強與學(xué)生的情感交流，既做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的益友。列寧曾說過：“沒有人的情感，也不可能有人對真理的追求。”在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中，我們要善于運用情感，把全班學(xué)生吸引到教師的周圍，并及時給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出困境，克服“高原現(xiàn)象”。具體地說，總復(fù)習(xí)時要注意以下幾點。

1.尊重學(xué)生

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自己找原因。教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂到教懂，從不會到教會。學(xué)生沒有學(xué)會，教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的錯誤，先要作自我總結(jié)，并及時督促學(xué)生糾正錯誤。倘若學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)錯誤，教師只是一味地批評、責(zé)怪，很容易造成師生對立。

2.理解學(xué)生

學(xué)生對復(fù)習(xí)課不感興趣，教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析原因，必要時可召開一個“我喜歡怎樣的復(fù)習(xí)課”主題班會。比如，一個學(xué)生在班會上說：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽，不住地記，能否給我們一點想和練的時間？”而另一位學(xué)生則說：“老師，您的心太好，布置作業(yè)還要提示一遍，甚至把答案告訴我們，這樣做能培養(yǎng)我們獨立分析、解決問題的能力嗎？”經(jīng)過這樣面對面的交流，師生之間的心貼得更緊了，同時也為改革復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了依據(jù)。

3.相信學(xué)生

教育家第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促進(jìn)他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他們一起來建造大廈?！睆?fù)習(xí)課若能師生共同研究、探討，對知識進(jìn)行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。例如，我依據(jù)教材，把畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)劃分為函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、向量、不等式、解析幾何、立體幾何、概率、導(dǎo)數(shù)等幾大板塊，每個知識塊又分若干個知識點，再把各個知識點繪成一個知識鏈，讓學(xué)生對照“鏈”上的各個知識點去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不懂或不太懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，由不會的學(xué)生提問，會的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師巡視、點撥。