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微課程設(shè)計(jì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：PPT；檔案培訓(xùn)；培訓(xùn)方法

PPT一般是指微軟公司的演示文稿軟件。用戶可以使用投影儀或者計(jì)算機(jī)等設(shè)備對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行演示，也可以將演示文稿以講義的形式打印出來(lái)，現(xiàn)在PPT已成為多媒體教學(xué)的重要手段。但是，在PPT培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，一些講師認(rèn)為會(huì)用課件就好、實(shí)用就行。簡(jiǎn)單的將其作為黑板板書(shū)的替代品，制作的PPT僅簡(jiǎn)單的將以前的板書(shū)內(nèi)容復(fù)制到軟件上，不注重頁(yè)面布局和顏色搭配，濫用藝術(shù)字等。[1]無(wú)形中影響了藝術(shù)效果。筆者從參加的一些檔案培訓(xùn)出發(fā)，結(jié)合自己的一些授課經(jīng)歷，以某公司為推進(jìn)檔案管理規(guī)范化內(nèi)部認(rèn)證體系建設(shè)以及標(biāo)準(zhǔn)化檔案室建設(shè)為目的組織的一次培訓(xùn)為例，就其中檔案培訓(xùn)ppt制作、內(nèi)容架構(gòu)方法等做一介紹。

1 每張幻燈片在制作時(shí)需要考慮的幾個(gè)方面

1.1 所用時(shí)間

在制作每一張幻燈片的時(shí)候首先要考慮的是本頁(yè)幻燈片演示的時(shí)間長(zhǎng)度以及和學(xué)員互動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度。一般一張幻燈片停留時(shí)間一分鐘左右為宜，核心內(nèi)容可適當(dāng)延長(zhǎng)。比如培訓(xùn)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，半分鐘時(shí)間即可。

1.2 目的

此處的目的是指重點(diǎn)說(shuō)明本張幻燈片要達(dá)到什么目的，而非本課程的目的。每張幻燈片在制作時(shí)要有明確的目的?？梢越榻B檔案工作的重要性，檔案工作的內(nèi)、外部驅(qū)動(dòng)力等，基本與課程大綱保持對(duì)應(yīng)。

1.3 重點(diǎn)

一張幻燈片中可能需要說(shuō)明一個(gè)或幾個(gè)要點(diǎn)，但關(guān)鍵是要注意突出本張幻燈片要說(shuō)明的核心。如某企業(yè)培訓(xùn)目的是推進(jìn)公司檔案管理規(guī)范化內(nèi)部體系認(rèn)證，創(chuàng)建公司檔案室。那么介紹培訓(xùn)目的的幻燈片就應(yīng)該將 檔案規(guī)范化、內(nèi)部體系認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)檔案室建設(shè)作為介紹培訓(xùn)目的的幻燈片的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.4 授課方式

一般分為講授式或引導(dǎo)式。單純介紹知識(shí)性的一般采取講授的方式，將要說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)講師直接傳達(dá)給學(xué)員。引導(dǎo)式一般要傳授的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)員能夠產(chǎn)生某種聯(lián)系，這種聯(lián)系或是工作上的，或是生活上的。如課程開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)員心中檔案工作什么樣子的詢問(wèn)，就屬于引導(dǎo)式的問(wèn)題。這種問(wèn)題便于了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解情況，同時(shí)好的引導(dǎo)能拉近師生間的距離。

1.5 授課流程及步驟

每張幻燈片中的內(nèi)容要按照一定的流程和步驟進(jìn)行講解。一般在課程中每一部分的開(kāi)始對(duì)本部分要講解的內(nèi)容進(jìn)行講解流程和步驟的規(guī)劃。比如在培訓(xùn)中一般都會(huì)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的講解。對(duì)此授課流程可以安排為先介紹案例，以故事的形式吸引學(xué)員的注意力，然后從案例中進(jìn)行提問(wèn)學(xué)員受到什么啟示，并進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)員心中的檔案工作是什么樣子等。

1.6 參考話術(shù)

在幻燈片演示過(guò)程中，為保證語(yǔ)言表達(dá)的多樣與自然，要對(duì)每張幻燈片中涉及的話題如何引入、如何表達(dá)、如何過(guò)渡到下一個(gè)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是列出講師要說(shuō)的話以及引導(dǎo)學(xué)員活動(dòng)的話語(yǔ)指引。比如在課程的開(kāi)頭可以用“咱們首先看一個(gè)案例”在案例講解結(jié)束后可以用“大家通過(guò)剛才的案例得到什么啟示呢？”使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間達(dá)到順利銜接的效果。

2 課程構(gòu)架

2.1 題目

一個(gè)ppt課件的構(gòu)架有基本固定的模式，筆者以常見(jiàn)的格式為例說(shuō)明：首先是培訓(xùn)的題目。題目可直接點(diǎn)明主題如“檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)”，也可以是引導(dǎo)式的題目如“檔案整理跟我學(xué)――檔案室建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)”等。如果其他一些涉及檔案普及性的知識(shí)較多，如檔案的價(jià)值、作用等，具體業(yè)務(wù)知識(shí)較少，也可以取一些有底蘊(yùn)的名字，如“蘭臺(tái)知多少”等。

2.2 培訓(xùn)目的

要明確通過(guò)此次培訓(xùn)想要讓學(xué)員了解哪些知識(shí)，掌握并能運(yùn)用哪些知識(shí)。如通過(guò)這次培訓(xùn)我們要了解檔案的價(jià)值、意義和檔案管理內(nèi)部體系認(rèn)證的基本知識(shí)，掌握檔案標(biāo)準(zhǔn)化的操作知識(shí)。能夠?qū)ξ臅?shū)檔案、會(huì)計(jì)檔案等進(jìn)行熟練整理等。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確培訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，要列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要與培訓(xùn)目的一一對(duì)應(yīng)，是對(duì)培訓(xùn)目的的細(xì)化，并為下一步列出培訓(xùn)大綱打下基礎(chǔ)。比如針對(duì)“配合推進(jìn)公司檔案管理規(guī)范化內(nèi)部認(rèn)證體系項(xiàng)目及在公司創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)檔案室”的培訓(xùn)目的其學(xué)習(xí)目標(biāo)大概可以分為“理解檔案共組哦的重要性，了解檔案工作的各個(gè)組成要素以及掌握檔案室等級(jí)認(rèn)定的步驟”。如此使學(xué)員對(duì)自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容輕重緩急心里就有了大概印象。

2.4 課程導(dǎo)入

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要通過(guò)問(wèn)題、故事、或者互動(dòng)游戲等方式導(dǎo)入到正式的課程學(xué)習(xí)中。如果引入故事一般要與受訓(xùn)公司或?qū)W員有關(guān)聯(lián)，這樣易喚起學(xué)員的親歷心理。其次要具有典型性，是真實(shí)的案例，讓人能夠印象深刻。比如某學(xué)員所在公司的下屬企業(yè)因工程結(jié)算問(wèn)題與設(shè)備廠家、施工單位經(jīng)濟(jì)糾紛不斷，訴訟頻頻失敗。其原因就是工程檔案遺失嚴(yán)重，相關(guān)合同無(wú)處可尋。痛定思痛，該公司開(kāi)始定崗專職檔案員，并對(duì)檔案進(jìn)行數(shù)字化整理，目前企業(yè)檔案工作平穩(wěn)運(yùn)行，尚未再因檔案問(wèn)題產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)損失。這樣學(xué)員就對(duì)檔案及檔案工作的重要性有了形象的認(rèn)識(shí)。講故事一方面是為了培訓(xùn)的趣味性，另一方面要引出導(dǎo)師想要學(xué)員思考的東西。比如上述故事目的在于讓學(xué)員既對(duì)檔案工作有了初步的了解，通過(guò)提問(wèn)學(xué)員的感受與想法又能讓學(xué)員自身對(duì)檔案的了解與接下來(lái)要講的檔案工作的內(nèi)容形成一種吸引。誘導(dǎo)學(xué)員聚焦于下面的內(nèi)容。

2.5 編寫(xiě)大綱

大綱是正式內(nèi)容的引入，一個(gè)培訓(xùn)課件必須要包含大綱章節(jié)，通常將大綱中內(nèi)容分三個(gè)部分，每部分再分三個(gè)小部分，這是符合人們的接受心理的一種分法，也可以根據(jù)需要分成四個(gè)部分，但不宜太多。如在本培訓(xùn)課件制作中可分為四個(gè)部分：檔案工作的定義、檔案工作的要素、申請(qǐng)等級(jí)認(rèn)證的流程、步驟、制定實(shí)施計(jì)劃。

2.6 核心內(nèi)容講解

介紹完大綱內(nèi)容后就進(jìn)入核心內(nèi)容的講解，根據(jù)所列大綱將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)陳述、例證、故事、提問(wèn)等方式展現(xiàn)出來(lái)。需要注意的是在每一部分講完后應(yīng)對(duì)該部分進(jìn)行小結(jié)。就本部分講述的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)幾句話簡(jiǎn)單的概括一下，對(duì)需要掌握的內(nèi)容注意重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)的講述中盡量多用圖片、數(shù)據(jù)等，心理學(xué)研究表明，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶的大約占 15%， 從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶的大約占 25%，而聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種感官同時(shí)接受信息，能夠記憶的大約占 65%。[2]因此，多采用照片、音視頻與單純的文字表述相比更為直觀、形象，也更能吸引聽(tīng)眾的注意力。尤其是在介紹庫(kù)房設(shè)施設(shè)備，檔案裝具以及檔案擺放等內(nèi)容時(shí)，播放實(shí)地拍攝的圖片比單純的講解描述效果要好很多。

2.7 課程結(jié)尾

講完培訓(xùn)的核心內(nèi)容后不可迅速結(jié)束課程，否則會(huì)給學(xué)員一種戛然而止沒(méi)有講完的錯(cuò)覺(jué)?？梢栽诮Y(jié)尾部分對(duì)本次培訓(xùn)的內(nèi)容做一個(gè)大概介紹，或者談一些相關(guān)的感想，盡量涉及一些與學(xué)員能產(chǎn)生共鳴的話題，以此將本次培訓(xùn)中學(xué)員的情緒在一個(gè)較為飽滿的狀態(tài)下收尾。

如今，PPT 作為一種已被廣泛應(yīng)用的課程培訓(xùn)工具，如何在檔案培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制作中有步驟、有章法的進(jìn)行，還需要檔案培訓(xùn)人員在實(shí)踐別是一線教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論和實(shí)證研究的循環(huán)， 以不斷地完善 PPT設(shè)計(jì)與應(yīng)用的水平， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效支持。[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 張坤，谷永紅，張揚(yáng).PPT教學(xué)存在的認(rèn)知誤區(qū)分析與對(duì)策探討.高教論壇，2015（10）：74.

微課程設(shè)計(jì)方案范文第2篇

緊緊圍繞小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，突出學(xué)生主體，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高 

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)均在充分分析教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在各方面充分考慮了學(xué)生的發(fā)展需求。 

櫻花小學(xué)的設(shè)計(jì)方案依據(jù)課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)課內(nèi)、課外交際上。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要給予學(xué)習(xí)支架和協(xié)助的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)難度有遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù);利用語(yǔ)音提示引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)、圖文展示帶領(lǐng)學(xué)生模仿說(shuō)、讓學(xué)生自主說(shuō);人機(jī)對(duì)話和角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)、感受會(huì)表達(dá);設(shè)計(jì)創(chuàng)編歌曲的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力和主動(dòng)交際的意識(shí)，這些都很好地達(dá)成了能聽(tīng)讀、會(huì)運(yùn)用的目標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)校自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)和自主發(fā)展的自能課堂建設(shè)理念。 

江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案是在以話題為綱、吸收交際教學(xué)思想、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”的研究，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)并善于形象思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)卡通人物巧虎和大家一起學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，利用表演、游戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。特別是采用TPR全身反應(yīng)法，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽(tīng)得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展他們左腦的抽象思維，從而自然地達(dá)到聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、能運(yùn)用的目標(biāo)。 

巧妙設(shè)計(jì)，各具特色 

1.教學(xué)過(guò)程靈活多樣 

櫻花小學(xué)的設(shè)計(jì)方案依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言概念建立和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展設(shè)計(jì)了九個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問(wèn)題，教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難，每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。從學(xué)習(xí)單詞初步感知語(yǔ)言，到提出問(wèn)題讓學(xué)生將詞匯和句子結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、能表達(dá)想法，最后到模仿創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明確。 

而江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案則沿著一條情境主線，將學(xué)生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創(chuàng)設(shè)了如何幫助巧虎和英國(guó)的新朋友見(jiàn)面打招呼的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到解決層次遞進(jìn)的問(wèn)題，以及完成明確的任務(wù)中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

2.學(xué)習(xí)過(guò)程可控手段不同 

櫻花小學(xué)設(shè)計(jì)方案采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立。教師通過(guò)提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽(tīng)錄音，給下列任務(wù)排序”“請(qǐng)?jiān)囍缪菀幌陆巧?，介紹自己的姓名”“他們見(jiàn)面會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你和同學(xué)一起編一個(gè)對(duì)話或短劇吧”等問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，能自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程的暫停、回放。 

江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)的設(shè)計(jì)方案則是在錄制演示文稿的適當(dāng)位置插入了Stop圖標(biāo)，并畫(huà)外語(yǔ)音提示此處可以暫停，巧妙應(yīng)用了微視頻在播放狀態(tài)下，鼠標(biāo)單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在暫停時(shí)，或者提出小組合作的任務(wù)，促進(jìn)生生交互;或者要求學(xué)生自己練習(xí);或者提示線下完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行檢測(cè)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回答得不好時(shí)，學(xué)生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復(fù)習(xí)檢測(cè)更加方便快捷，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地作出判斷，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有效。 

建議 

微課程設(shè)計(jì)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式

0 引言

《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業(yè)”的核心課程，是“電子信息科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)和“通信工程”專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)的選修課程，受益學(xué)生數(shù)量眾多。作為一門(mén)能夠直接應(yīng)用于工程實(shí)際的技術(shù)課程，其教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的針對(duì)性，與當(dāng)前電子信息、通信、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的企事業(yè)單位的技術(shù)應(yīng)用需求具有較好的一致性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)流程，理解自上而下的設(shè)計(jì)理念和模塊化設(shè)計(jì)策略，掌握可編程邏輯器件的基礎(chǔ)知識(shí)及開(kāi)發(fā)工具的使用方法，可以使用高級(jí)硬件描述語(yǔ)言獨(dú)立設(shè)計(jì)中等規(guī)模邏輯電路系統(tǒng)[1]。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代數(shù)字電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，這為學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)都具有積極作用。

1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)本課程的教學(xué)模式與預(yù)期的教學(xué)效果仍存在一定偏差，主要分析如下：

1.1 在教學(xué)內(nèi)容方面

側(cè)重于“以課堂教學(xué)為中心，以知識(shí)傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學(xué)，與本課程的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)不相吻合。雖然近年來(lái)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與環(huán)境得到了很大改善，但是在本課程的教學(xué)模式上，大多教師仍采用“理論教學(xué)-實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的單一進(jìn)程方式，缺少“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論”的知識(shí)自我學(xué)習(xí)與自我凝練的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上的緊密結(jié)合性有待于進(jìn)一步改善和提高。

1.2 在教學(xué)效果方面

由于本課程屬于電子信息類學(xué)科的專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，包括電路基礎(chǔ)、數(shù)字電路技術(shù)、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)、編程語(yǔ)言等，具有較強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，若任課教師不能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，則難以讓所有學(xué)生都跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到“滾雪球”式的教學(xué)效果。作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，每次在課程教學(xué)的后半期，授課班級(jí)基于本課程的學(xué)習(xí)情況會(huì)呈現(xiàn)較明顯的兩極分化狀態(tài)，大部分學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，但是也存在少量學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)概念仍模糊不清。

1.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面

本課程具有工科專業(yè)課程的一般共性，即課程作業(yè)和試題一般具有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀分析類型的考核方式相對(duì)缺少，這使得部分學(xué)生的考核成績(jī)不能完全反映出其對(duì)課程內(nèi)容的掌握水平[2]。例如，本課程的設(shè)計(jì)習(xí)題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業(yè)、綜合測(cè)試及實(shí)驗(yàn)考試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)大部分學(xué)生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容無(wú)法徹底理解，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒，甚至抄襲他人作業(yè)的懶惰行為，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

基于以上對(duì)《可編程邏輯器件》課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方向以及教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的分析，為了滿足高層次實(shí)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，有必要對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

2 基于微課的課程教學(xué)改革探究

2.1 微課概念及特點(diǎn)

微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)[4]。微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級(jí)階段[5]。目前學(xué)術(shù)界對(duì)微課的概念尚未形成統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的研究范疇包括“微教學(xué)過(guò)程”[4]、“微教學(xué)活動(dòng)”[6]、“微教學(xué)資源”[7]等不同領(lǐng)域。微課的一般設(shè)計(jì)與制作流程如圖1所示。

微課的出現(xiàn)并不是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的顛覆[8]，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、結(jié)構(gòu)良好、資源多樣、應(yīng)用靈活等特點(diǎn)，這使得微課可以支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。而且，微課的內(nèi)容具有靈活性和針對(duì)性，適合于問(wèn)題解決、技能操作、觀摩學(xué)習(xí)等小型教學(xué)任務(wù)，因此微課在工科課程教學(xué)活動(dòng)中具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2.2 基于微課的課程教學(xué)改革方案

基于上述對(duì)微課的學(xué)習(xí)與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)問(wèn)題及教學(xué)環(huán)境，靈活運(yùn)用微課技術(shù)來(lái)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，改善課程教學(xué)模式。一方面，教師使用微課為學(xué)生展示、講解、剖析本課程的工程實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)可編程邏輯器件設(shè)計(jì)及其硬件描述語(yǔ)言的理解與掌握水平；另一方面，學(xué)生根據(jù)教師布置的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，以微課的形式提交課程作業(yè)，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方案如下：

2.2.1 課程初始階段

《可編程邏輯器件》課程的教學(xué)內(nèi)容包括可編程邏輯器件結(jié)構(gòu)、硬件描述語(yǔ)言、軟件開(kāi)發(fā)工具等多個(gè)部分，其學(xué)習(xí)思路與傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程有一定區(qū)別。在本課程的初始階段，學(xué)生需要掌握較多的技術(shù)名詞與概念，如電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復(fù)雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現(xiàn)場(chǎng)可編程門(mén)陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語(yǔ)言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優(yōu)化（Synthesize）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對(duì)學(xué)生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在課程的初始階段，教師應(yīng)該以微型教學(xué)視頻的方式，結(jié)合部分硬件實(shí)體展示，按照“概念-原理-技術(shù)-產(chǎn)品-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)思路，向?qū)W生講述本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，吸引和促使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里較好地理解相關(guān)概念，從而激發(fā)其對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 課程進(jìn)階階段

作為一門(mén)工程應(yīng)用類課程，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)眾多工程實(shí)例來(lái)理解、積累和掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。本課程的工程實(shí)例一般由硬件描述語(yǔ)言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態(tài)圖（或狀態(tài)表）以及（功能或時(shí)序）仿真圖等多個(gè)部分組成。對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)期重復(fù)“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學(xué)模式相對(duì)側(cè)重于理論教學(xué)，這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)聊，難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)；而且也會(huì)在無(wú)形中割裂“電路設(shè)計(jì)-代碼編程-硬件實(shí)現(xiàn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生本課程僅是一門(mén)“軟件語(yǔ)言”的錯(cuò)覺(jué)。然而，若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)搬入理論教學(xué)的課堂中，一方面，課程的教學(xué)效果會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制；另一方面，由于每個(gè)工程實(shí)例的調(diào)試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費(fèi)一定時(shí)間，這將導(dǎo)致學(xué)生難以利用有限的課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)。

因此，在課程的進(jìn)階階段，教師應(yīng)該挑選若干代表性工程實(shí)例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來(lái)展示可編程邏輯器件的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程及其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利用數(shù)碼攝像機(jī)或智能手機(jī)拍攝載入了設(shè)計(jì)文件的硬件系統(tǒng)的測(cè)試過(guò)程，旨在讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握可編程邏輯器件的設(shè)計(jì)流程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和增加其對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。本課程制作的微課課件實(shí)例如圖2所示。

2.2.3 學(xué)習(xí)應(yīng)用階段

基于對(duì)本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計(jì)劃在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，以微課為驅(qū)動(dòng)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，向?qū)W生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，本課程的部分設(shè)計(jì)題目如圖3所示。課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，每組3～5人，選定其中一個(gè)課程設(shè)計(jì)，合理分工，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)及開(kāi)發(fā)工具，仿照其在課程進(jìn)階階段所學(xué)習(xí)的可編程邏輯器件設(shè)計(jì)流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內(nèi)容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補(bǔ)充說(shuō)明，最終由任課教師評(píng)價(jià)其微課作業(yè)的完成效果及優(yōu)缺點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論。部分學(xué)生制作的基于課程設(shè)計(jì)的微課課件如圖4所示。

因此，在課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的課程考核方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成就感，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，本課程的一個(gè)特點(diǎn)是相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室之外，不需要借助硬件實(shí)驗(yàn)箱或開(kāi)發(fā)板，也可以較容易地實(shí)現(xiàn)對(duì)硬件描述語(yǔ)言的功能仿真和時(shí)序仿真，這也是學(xué)生能夠以微課形式提交課程作業(yè)的必要條件。

2.2.4 課程復(fù)習(xí)階段

本課程的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涉及的技術(shù)領(lǐng)域較為寬廣，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)大量工程實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。然而，這也往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課程的最后階段，重點(diǎn)關(guān)注于電路設(shè)計(jì)方案及代碼編程策略等方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)，從而忽視了對(duì)本課程內(nèi)容整體性與系統(tǒng)性的掌握。

因此，在課程的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該將微課課件凝練為知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生闡述和分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)總結(jié)和歸納本課程的學(xué)習(xí)路線，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課程體系的理解，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)-線-面”全方位的教學(xué)效果。

綜上所述，本方案的四個(gè)階段相輔相成，順序遞進(jìn)。將《可編程邏輯器件》課程教學(xué)與微課相結(jié)合，不僅可以為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)也為任課教師提供新的課程考核方式，達(dá)到強(qiáng)化本課程教學(xué)效果的目的。

2.3 課程教學(xué)改革方案的特色

1）將微課概念引入工程應(yīng)用類課程：《可編程邏輯器件》，進(jìn)一步擴(kuò)展微課的應(yīng)用范疇，增加本課程的先進(jìn)性、現(xiàn)代性和開(kāi)放性；同時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。

2）能夠改善本課程的考核方式單一性問(wèn)題，進(jìn)一步健全和完善學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容的考核機(jī)制。

3）借鑒和運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，進(jìn)一步將本課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，豐富和完善課程的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)不斷深化的能動(dòng)的辯證學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生熟練掌握課程內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，以達(dá)到有效教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，提出了將微課概念引入本課程理論教學(xué)課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)碼攝像機(jī)或智能手機(jī)等常用設(shè)備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結(jié)和歸納了切實(shí)可行的，具有較強(qiáng)針對(duì)性的，基于微課的課程教學(xué)改革實(shí)施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應(yīng)用于其他工程應(yīng)用類的課程教學(xué)中，進(jìn)一步探索微課在該領(lǐng)域課堂“教”與“學(xué)”應(yīng)用中的有效模式和方法。

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微課程設(shè)計(jì)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 微課 課程設(shè)計(jì)

微課是指教學(xué)人員在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用軟件或多媒體技術(shù)將教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)編訂一段音頻或視頻，幫助學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間一般集中在幾分鐘。微課的主要特點(diǎn)主要為短小精悍，重點(diǎn)突出，其主要是針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，亦或是根據(jù)重點(diǎn)引出的思考，因?yàn)槲⒄n的切入點(diǎn)小，所以目標(biāo)明確，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)微課主題更加突出。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及簡(jiǎn)析

1.微課使用頻率較低

目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分的小學(xué)引入了微課教學(xué)，但經(jīng)過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)微課的使用次數(shù)或頻率低下，部分人只是偶爾的使用，絕大部分的教師都沒(méi)有真正將微課納入到教學(xué)中來(lái)，這就說(shuō)明大部分教師根本不了解微課更談不上應(yīng)用微課，造成這種情況的原因有大部分教師苦于微課資源較少，沒(méi)有相關(guān)的資料參考，還有是教師工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間制作微課，或是傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，這些問(wèn)題的存在直接影響微課的使用頻率。在這些問(wèn)題的背后直接反映了教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)的淡薄，隨著科技的發(fā)展給人們的生活帶了極大地便利，在教師的教育教學(xué)中，也需要注意學(xué)科與信息技術(shù)的融合，正確運(yùn)用新技術(shù)手段更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.微課應(yīng)用效果不顯著

在部分引入微課教學(xué)的學(xué)校，教師缺少了在課前或課后的應(yīng)用，只是將微課作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，因此使得微課應(yīng)用方式呆板局限，從而現(xiàn)階段微課知識(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增加師生之間的互動(dòng)有一定的作用，但在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面效果不明顯。存在這種問(wèn)題的原因有教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)微課知識(shí)，從而只將微課作為教學(xué)的亮點(diǎn)，而不是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單套用原來(lái)的教學(xué)模式以至于教學(xué)效果不明顯，使得教育與新技術(shù)不能很好的結(jié)合。同時(shí)部分教師被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所禁錮，很難改變自己的教學(xué)方式，面對(duì)新的事物不敢去嘗試，使得微課應(yīng)用效果不顯著。

3.缺乏系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)一線教師的訪談以及聽(tīng)課的方式觀察得知，大部分教師在使用微課的時(shí)候，并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是將微課插入到原有的教學(xué)模式中，在調(diào)查相關(guān)教師時(shí)他們也較為疑惑不知道如何進(jìn)行相關(guān)的微課設(shè)計(jì)。其主要原因是相關(guān)教師缺少相關(guān)的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)又缺少相應(yīng)的輔導(dǎo)材料，同時(shí)由于相關(guān)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)定情況也有一定的要求，為了達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的，教師需要布置一定的家庭作業(yè)，并需要每篇作業(yè)給予五十字左右的評(píng)定，再加上課堂的教學(xué)任務(wù)，使得教師缺少相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行微課知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)缺少時(shí)間去完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.精簡(jiǎn)原則

為了體現(xiàn)微課自身的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要著重突出“微”原則。其設(shè)計(jì)原則主要集中在三個(gè)方面：首先，將微課體積縮小，一般不要超過(guò)幾十兆，這樣隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，只要有移動(dòng)的數(shù)碼設(shè)備就可以隨時(shí)隨地的在線播放，并且根據(jù)需要可以方便的保存到移動(dòng)設(shè)備中，實(shí)現(xiàn)每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的共享，這種性質(zhì)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。其次，是時(shí)間短，微課的制作一般不要超過(guò)15分鐘，這樣學(xué)生們就可以在閑暇的時(shí)間學(xué)習(xí)。最后，就是每次微課選題小，涉及的內(nèi)容是教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且加入適當(dāng)?shù)娜の缎浴?/p>

2.學(xué)生原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課的目的，就是為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)點(diǎn)，所以微課是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，良好的學(xué)習(xí)效果才是檢驗(yàn)微課學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。因此，在微課課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，選擇課程內(nèi)容和各項(xiàng)資源的安排需要以學(xué)生為中心展開(kāi)。在微課內(nèi)容安排上需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受能力，在資源的安排上需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)主動(dòng)性，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富原則

對(duì)于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，學(xué)生注意力、思維和興趣特征決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，小學(xué)生的注意時(shí)間短，并且思維多，所以小學(xué)教學(xué)更多的要集中在直觀的傳授，圖片或視頻更適合幫助他們認(rèn)知理解，因此在設(shè)計(jì)微課過(guò)程中，在必要的文字講解之外，需要將單詞和畫(huà)面一同呈現(xiàn)出來(lái)，這樣比單一的詞語(yǔ)出現(xiàn)有更好的效果，更增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，讓學(xué)生們可以建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，促使有意義的學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，從傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定行之有效的教學(xué)方案，合理安排教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要一招。而其中根據(jù)當(dāng)代教育的背景和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的微課，是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑，有利于幫助同學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教育中引入微課有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)我們也需要認(rèn)真了解當(dāng)前微課應(yīng)用的實(shí)際情況，解決微課應(yīng)用中所遇到的困難，積極提高相關(guān)教學(xué)與新媒體的高效結(jié)合，提高教學(xué)人員的自身素質(zhì)，最大程度上激發(fā)微課自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問(wèn)題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（05）.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)[J].文化，2013，（05）.

微課程設(shè)計(jì)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課程 自主學(xué)習(xí) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

當(dāng)今社會(huì)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦的不斷出現(xiàn)與更新?lián)Q代，使在線學(xué)習(xí)成為了一種潮流趨勢(shì)，人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是天方夜譚。這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的靈活性與互動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中使所學(xué)知識(shí)變得微型化與分解化。在一定程度上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的信息量較小并且學(xué)習(xí)資源較少。過(guò)去很多教育部門(mén)和學(xué)校采用課堂錄制的方式，這種教學(xué)資源較大較長(zhǎng)，難以直接進(jìn)行應(yīng)用。而微課堂將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等值得注意的問(wèn)題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，微課程已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中成為了重要的教學(xué)資源。本文旨在為微課程的實(shí)踐提供一定的信息技術(shù)服務(wù)支持，同時(shí)為廣大的學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供更加高效便捷的個(gè)性化服務(wù)。

1 簡(jiǎn)介微課程

微課程的起源要追溯到20世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí)有很多西方國(guó)家的教師開(kāi)始對(duì)微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進(jìn)行研究與開(kāi)發(fā)，就是主要針對(duì)某一課題進(jìn)行一個(gè)小規(guī)模的短時(shí)課程。這些半獨(dú)立的教學(xué)單元并不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)以及邏輯體系進(jìn)行劃分，主要還是根據(jù)教師與學(xué)生的興趣及師生共同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等為主。微課程的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、單一，微課程中的知識(shí)更加具有廣度。早在2007年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院中的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose就提出了微課程的教學(xué)理念，并且拍攝了一分鐘的教學(xué)視頻。這種教學(xué)理念的核心是把教學(xué)中的內(nèi)容與教學(xué)目的進(jìn)行緊密連接。對(duì)于我國(guó)提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對(duì)課程及教學(xué)實(shí)踐教學(xué)為要求，以教學(xué)視頻為載體，系統(tǒng)地將教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的一種新型授課方法。

從嚴(yán)格的意義上說(shuō)，微課程就是將教學(xué)目標(biāo)集中在某一個(gè)環(huán)節(jié)之上，利用最短的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)的教學(xué)模式。微課程相當(dāng)于將日常的課程進(jìn)行分解，通過(guò)被分解的個(gè)體來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)生相關(guān)行為。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)的短小視頻，同時(shí)其中也包含相關(guān)的微型課件、微型練習(xí)等輔教學(xué)資料，當(dāng)微課程結(jié)束后學(xué)生可以利用這些輔助的教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課程的價(jià)值就是“微”，微型內(nèi)容、微型故事、微型問(wèn)題等，將知識(shí)分解，變成微型視頻，在智能手機(jī)與平板電腦等便攜終端進(jìn)行使用。

2 微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

2.1課程設(shè)計(jì)

第一，微課程在進(jìn)行選題時(shí)應(yīng)當(dāng)使內(nèi)容精練清晰，主要針對(duì)課前導(dǎo)入、概念教學(xué)、難點(diǎn)解析、課后拓展等模塊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取。第二，微課程是課堂教學(xué)的再現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間而言，微課程時(shí)間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)短且完整的，其教學(xué)過(guò)程主要包括問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排、問(wèn)題解決等。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意，在開(kāi)篇引題時(shí)應(yīng)當(dāng)以最快的速度開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地吸引學(xué)生，也可從相關(guān)生活現(xiàn)象引入課題?？傊}一定要快速切題。課程講授時(shí)應(yīng)當(dāng)保證條理清晰，在進(jìn)行講授時(shí)盡量避免無(wú)用的例子；課程結(jié)束收尾時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握好速度。課程結(jié)束后的小結(jié)必不可少，在課程總體中起到提綱挈領(lǐng)的作用。第四，微課程在選取教學(xué)內(nèi)容通常要求明確清晰、主題突出。教學(xué)視頻是整體的主線，其中的多媒體教學(xué)素材、教師所提出的課后反思、隨堂測(cè)試等都應(yīng)當(dāng)具備鮮明的主體與較為緊湊的結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種真實(shí)的微教學(xué)環(huán)境。第五，在微課程教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間有限，要求教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)簡(jiǎn)短，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)把將要說(shuō)的話與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，講授時(shí)應(yīng)當(dāng)將表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等與關(guān)鍵詞句相結(jié)合，在播出前進(jìn)行練習(xí)，力爭(zhēng)做到語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力。

2.2模板設(shè)計(jì)

一個(gè)完整且優(yōu)秀的微課程應(yīng)當(dāng)包括簡(jiǎn)潔的PPT制作、明確的課程名稱、簡(jiǎn)短的片頭、邏輯較強(qiáng)的內(nèi)容、概括性的片尾等部分。在進(jìn)行錄制時(shí)應(yīng)當(dāng)將電腦的分辨率調(diào)整為1024×768以下，碼流應(yīng)當(dāng)控制在128kbps～2Mbps，屏幕顏色設(shè)置成16位；課程教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)保持在十分鐘之內(nèi)完成；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思撰寫(xiě)課程內(nèi)容時(shí)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔但不缺少主題；微課程教學(xué)中應(yīng)保證內(nèi)容、文字、聲音準(zhǔn)確無(wú)誤；在進(jìn)行微課程講解時(shí)應(yīng)當(dāng)保證語(yǔ)言通俗易懂，知識(shí)上深入淺出，語(yǔ)調(diào)上抑揚(yáng)頓挫；微課程中使用的PPT應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)單大方；進(jìn)行授課時(shí)保證視頻畫(huà)質(zhì)清晰，盡量使用中景與近景的拍攝方法，教師不能遮擋教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)行制作視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)注意是否有片頭、片尾、課程名稱等相關(guān)信息；視頻格式應(yīng)當(dāng)為Mp4或Flv；若微課程教學(xué)是音頻應(yīng)當(dāng)保證音頻采樣率44.1K，格式為AAC（.aac，.m4a，.f4a），Mp3，Vorbis（.ogg，.oga）。