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繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

制度設(shè)計要有明確的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要符合我國的實(shí)際，確保未來可以達(dá)成，目標(biāo)要高屋建瓴也要具體細(xì)微，對未來有導(dǎo)向引領(lǐng)作用，但同時一定要有，可操作性。參考我國政府有關(guān)繼續(xù)教育的文件表述和一些學(xué)者相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)制度目標(biāo)可表達(dá)為:實(shí)現(xiàn)我國繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)與課程資質(zhì)的認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的積累、轉(zhuǎn)換與互認(rèn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激勵個人學(xué)習(xí)，搭建普通教育、繼續(xù)教育與非正式學(xué)習(xí)的“立交橋”。

二、原則

原則是說話、行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為制度設(shè)計要遵循“普適性原則”、“效率原則”、“交易費(fèi)用最小化原則”、“激勵相容原則”、“和諧性原則”等原則。［1］具體到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證有研究者指出要遵循以下原則:(1)個人權(quán)利原則。堅持認(rèn)證繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果個人自愿和機(jī)會均等，平等和公平對待所有人，尊重個人隱私和權(quán)利。(2)義務(wù)原則。認(rèn)證機(jī)構(gòu)應(yīng)有明確的職責(zé)和責(zé)任，具有相應(yīng)的認(rèn)證能力和資質(zhì)，完善的措施和系統(tǒng)的方法，有完善的質(zhì)量保證體系，要向個人提供有關(guān)認(rèn)證的具體的指導(dǎo)、咨詢和信息。(3)誠信原則。認(rèn)證的過程、程序和標(biāo)準(zhǔn)要公平、公正和透明。(4)合法性原則。尊重認(rèn)證機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，保證有關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的均衡參與。［2］

三、法律制度

法律保障是一項(xiàng)制度得以執(zhí)行的基礎(chǔ)之一。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與互認(rèn)工作也必須立法。考慮到我國目前正在大力推廣終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，而繼續(xù)教育是踐行終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的主力軍，因此我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)制度設(shè)計要放在終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的大背景下進(jìn)行，這樣立足點(diǎn)高，其適用范圍與時間就會寬廣長遠(yuǎn)。目前，我國教育方面的法律有《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等，尚無終身學(xué)習(xí)方面的法律。國民教育的四大組成部分，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育都有專門的法律，唯獨(dú)繼續(xù)教育沒有，是很大的缺憾。臺灣地區(qū)2002年頒布了《終身學(xué)習(xí)法》，韓國1999年頒布了《終身教育法》。國家要盡快制定《終身學(xué)習(xí)法》，并將繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)作為一章寫進(jìn)該法。要及時出臺《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)認(rèn)證條例》，為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證提供具體的法源。由于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證涉及到許多方面工作與聯(lián)系，《終身學(xué)習(xí)法》里的部分條款不可能解決繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中所面臨的政策、法律和程序問題。因此還要配套出臺《終身學(xué)習(xí)法》和《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)認(rèn)證條例》的具體實(shí)施細(xì)則《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)辦法》?！督K身學(xué)習(xí)法》和《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)認(rèn)證條例》是推進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的重要法律依據(jù)，它們只規(guī)定了認(rèn)證的基本原則，執(zhí)行這些原則要涉及不少具體事務(wù)，因此就要制定細(xì)則予以落實(shí)。臺灣地區(qū)教育當(dāng)局于2003年10月20日正式《非正規(guī)教育課程認(rèn)證辦法》以落實(shí)《終身學(xué)習(xí)法》里有關(guān)非正規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)證的條款。實(shí)施細(xì)則主要包括以下內(nèi)容:對法律條文中某些原則的解釋和細(xì)化，對法律條文沒有規(guī)定的某些事項(xiàng)作出補(bǔ)充，對應(yīng)提交的文件規(guī)格要求以及各種手續(xù)、程序作出具體規(guī)定，經(jīng)費(fèi)的籌措辦法和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等等。

四、組織機(jī)構(gòu)

法律要付諸實(shí)施必須要有一套組織機(jī)構(gòu)，否則法律將成為一紙空文。其實(shí)關(guān)于這一點(diǎn)我國政府高層已形成共識，教育部早在2012年的《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》就提出:“成立國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證委員會，研究建立各級各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換的‘學(xué)分銀行’制度”。［3］根據(jù)我國國情，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)工作應(yīng)象其他工作一樣從中央到地方都要有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。國家層面，教育部應(yīng)成立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心，統(tǒng)一管理全國繼續(xù)教育認(rèn)證與互認(rèn)工作，其具體職責(zé)為:研究提出發(fā)展的方針政策和規(guī)劃，擬訂實(shí)施辦法;制訂繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)位頒授標(biāo)準(zhǔn);督促、檢查決定事項(xiàng)在有關(guān)部門和各地的落實(shí)情況;開展調(diào)查研究，收集、整理有關(guān)情況和信息，總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。各省教育廳要設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證分中心，管理本省繼續(xù)教育認(rèn)證與互認(rèn)工作。各地、市、州、縣教育局要設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證辦公室，管理本地繼續(xù)教育認(rèn)證與互認(rèn)工作。省級機(jī)構(gòu)是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)工作的實(shí)施主體。筆者認(rèn)為我國繼續(xù)教育認(rèn)證中心只認(rèn)證繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和課程的資質(zhì)，不認(rèn)證繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)槲覈^續(xù)教育個人學(xué)習(xí)者眾多，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證工作量幾乎為天量，認(rèn)證中心無法完成。我國繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證可行的模式是機(jī)構(gòu)取向與課程取向結(jié)合。［4］省級中心具體工作是:根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及課程的資質(zhì);認(rèn)可學(xué)習(xí)者在有資質(zhì)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)有資質(zhì)的課程所獲得的學(xué)分，并建立個人繼續(xù)教育檔案登記冊記錄存儲;學(xué)習(xí)者學(xué)分積累達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)位學(xué)分要求，向?qū)W習(xí)者頒授繼續(xù)教育學(xué)位。有些工作也可委托地、市、州、縣繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證辦公室實(shí)施。

五、指標(biāo)體系與資格框架

指標(biāo)體系包括學(xué)習(xí)成果指標(biāo)體系和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)指標(biāo)體系。學(xué)習(xí)成果指標(biāo)體系是測量、比較學(xué)習(xí)成果的工具，沒有科學(xué)的、系統(tǒng)化的指標(biāo)體系、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與互認(rèn)無法進(jìn)行。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的指標(biāo)體系應(yīng)由國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心負(fù)責(zé)制訂，要像義務(wù)教育大綱一樣全國統(tǒng)一，因此指標(biāo)必須有高度的權(quán)威性。指標(biāo)體系應(yīng)包括資格證層級、學(xué)歷層級及其知識要求、標(biāo)準(zhǔn)課程及其知識要求、能力標(biāo)準(zhǔn)以及對應(yīng)的學(xué)分。能力應(yīng)進(jìn)行分類和具體描述，以方便學(xué)習(xí)者和審核官與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對。學(xué)分的分配應(yīng)考慮學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果兩種計量因素。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)指標(biāo)體系包括繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、等級評定標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及負(fù)責(zé)人和任職老師資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等。這些都是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)和對其進(jìn)行管理的重要依據(jù)。另外還應(yīng)建立國家資格框架，為不同類型學(xué)習(xí)成果包括正規(guī)、非正規(guī)及非正式學(xué)習(xí)成果互認(rèn)架起溝通的“立交橋”。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)應(yīng)在國家資格框架范圍內(nèi)運(yùn)行，國家資格框架指導(dǎo)和支持繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)，國家資格框架是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)的基礎(chǔ)。世界范圍內(nèi)已制訂了幾個影響很大的資格框架，可供我國制訂國家資格框架時借鑒。首先是《歐洲資格框架》。該框架將資格水平分為八級，每一級均從知識、技能和能力三個方面進(jìn)行界定。歐盟成員國根據(jù)《歐洲資格框架》制訂各國自己的資格框架。其次是《澳大利亞資格框架》(AQF)。澳大利亞資格框架將15種學(xué)校教育、職業(yè)教育和大學(xué)教育的資格證書整合在一起，資格證書都是政府授權(quán)和全國認(rèn)證的、全國通用的。該資格框架極大地方便了人們在各個教育、培訓(xùn)與勞動部門之間流動。再次是《南非國家資格框架》。南非資格框架內(nèi)容主要包括資格的等級和領(lǐng)域、水平描述、單元標(biāo)準(zhǔn)、資格、學(xué)分說明及先前學(xué)習(xí)認(rèn)證等。［5］與我國同為發(fā)展中大國的印度于2012年制訂了《國家職業(yè)教育資格框架》(NVEQF)。該框架為印度的職業(yè)教育發(fā)展作出了整體設(shè)計與規(guī)劃，為職業(yè)教育體系建設(shè)確定了方向和任務(wù)。［6］我國的香港和臺灣地區(qū)也都建立了資格框架。其中香港資格框架(HKQF)將學(xué)習(xí)成果分為7個層級，分別從“知識及智力技能、過程、應(yīng)用能力”、“自主性”、“問責(zé)性、溝通能力”、“運(yùn)用資訊科技及運(yùn)算能力”四個方面描述。［7］據(jù)統(tǒng)計，世界上有100多個國家(地區(qū))已經(jīng)建立或正在建立國家資格框架，資格框架對各種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證有重要的促進(jìn)作用。［8］

六、質(zhì)量

任何一項(xiàng)舉措都有質(zhì)量保證問題，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與互認(rèn)工作也一樣，因此在制度設(shè)計時必須考慮這一問題。由于我國繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)成果是由繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來認(rèn)證，因此繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)地是整個認(rèn)證與互認(rèn)工作成敗的關(guān)鍵。國家和省認(rèn)證中心都要成立專門的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理，重點(diǎn)檢查其教學(xué)過程的規(guī)范性。對已認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果要抽檢，覆蓋面要比較廣。不合格的認(rèn)證要及時處理，追究責(zé)任。學(xué)習(xí)成果的公開透明也是質(zhì)量保證的關(guān)鍵，因此對已認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果要完全公開，其查詢要向全社會開放。質(zhì)量保證還可吸納其他社會力量參與，尤其是利益相關(guān)者，如工會、社會組織、非政府機(jī)構(gòu)、新聞媒體等，以增強(qiáng)認(rèn)證與互認(rèn)工作的公開透明度。

七、經(jīng)費(fèi)

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理繼續(xù)教育；管理；實(shí)踐

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0194-02

護(hù)理繼續(xù)教育（nursing continuing education，NCE）是護(hù)理人員從業(yè)后獲取新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的終身性醫(yī)學(xué)教育[1]。其目的旨在使在職護(hù)士不斷學(xué)習(xí)同本專業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)，跟上護(hù)理科學(xué)的發(fā)展。因此，從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和完善。 在醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的今天，護(hù)理人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的好壞不僅直接關(guān)系著衛(wèi)生技術(shù)人員自身前途的發(fā)展，而且是醫(yī)院護(hù)理水平提高的重要前提之一。

一、醫(yī)院概況與護(hù)理繼教人員職稱結(jié)構(gòu)

莆田學(xué)院附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1896年（清光緒廿二年），是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、康復(fù)、急救為一體的三級甲等大型綜合性醫(yī)院。全院護(hù)理人員總數(shù)831人，人員職稱結(jié)構(gòu)如下。

二、完善培訓(xùn)制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

護(hù)理人員的繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，醫(yī)院應(yīng)根據(jù)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要把其提升到護(hù)理質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展的層面上來抓，建立多層次、多渠道、多形式的繼續(xù)教育體系。提高對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作重要性的認(rèn)識，把護(hù)理人員繼續(xù)教育工作的開展情況、規(guī)劃目標(biāo)的完成情況納入護(hù)士長以及科主任干部考核和護(hù)理部年度綜合目標(biāo)管理責(zé)任制，并以院部名義下發(fā)系列規(guī)章制度來約束和規(guī)范。

醫(yī)院設(shè)立分管護(hù)理副院長為組長、護(hù)理部、各科室護(hù)士長、科主任組成的全院繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)臨床、醫(yī)技和護(hù)理等繼續(xù)教育委員會，分別負(fù)責(zé)其繼續(xù)教育計劃的完成和落實(shí)。護(hù)理部特別設(shè)置分管部門配備一名副主任和干事負(fù)責(zé)具體事務(wù)的處理。實(shí)現(xiàn)院、科職責(zé)分明，齊抓共管，互相督促檢查的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，使繼續(xù)教育工作有人抓，有人管。

三、設(shè)置合理的護(hù)理繼續(xù)教育方案

（一）教育形式要多元化

醫(yī)院在院部的高度重視下，對全院的繼續(xù)教育進(jìn)行全局規(guī)劃并為護(hù)理人員設(shè)置多元化的繼續(xù)教育形式，盡最大可能為護(hù)理人員創(chuàng)造繼續(xù)教育的途徑，包括：由單位組織的學(xué)術(shù)報告、專題講座、技術(shù)操作示教、現(xiàn)場臨床技術(shù)觀摩教學(xué)、新技術(shù)推廣、臨床病理討論會、多學(xué)科多科室組織的案例討論會、大查房等。另外，醫(yī)院引進(jìn)了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育系統(tǒng)（好醫(yī)生遠(yuǎn)程繼續(xù)教育系統(tǒng)2.0）、ICME等和業(yè)內(nèi)知名遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站合作并為每位學(xué)員配置繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)上課IC卡，學(xué)員持有IC卡聽課考勤，極大方便上課管理，有效地提高學(xué)員的出勤率，促進(jìn)繼續(xù)教育年度計劃的順利完成。

（二）采取積極的激勵措施為護(hù)理人員提供學(xué)習(xí)保障

醫(yī)院鼓勵所有護(hù)理人員積極參加各種學(xué)術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議，每年院部的財務(wù)預(yù)算中撥出一定預(yù)算予以固定資金保證。大力支持和鼓勵護(hù)理人員參加各類成人教育提升學(xué)歷并對獲得學(xué)歷提升后的人員按順利獲得文憑等級予以報銷一定比例的學(xué)費(fèi)。此外，醫(yī)院每年積極爭取主辦或者承辦各類專業(yè)學(xué)術(shù)會議，不僅方便護(hù)理人員參加繼續(xù)教育就近學(xué)習(xí)，還極大地增加全院衛(wèi)生技術(shù)人員的學(xué)術(shù)氛圍。

（三）規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬教育渠道

根據(jù)不同?？谱o(hù)理的發(fā)展趨向及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的需求來優(yōu)化和編制培訓(xùn)計劃表，以加強(qiáng)NCE的內(nèi)容層次[2]，刺激參加人員求知的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)個人職業(yè)生涯的不斷成長和業(yè)務(wù)技術(shù)水平進(jìn)一步的提高，比如：開辦一些創(chuàng)新啟發(fā)式課程、護(hù)理人員經(jīng)常使用的計算機(jī)日常辦公軟件、外語、醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)、新業(yè)務(wù)新理論等知識的培養(yǎng)顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個合理的教育模式以便更適應(yīng)繼續(xù)教育的快速發(fā)展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的硬件支持等，從而在技術(shù)上解決了學(xué)習(xí)者不能脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，讓護(hù)士直接在崗位上或者利用護(hù)士站的現(xiàn)有電腦平臺OA網(wǎng)絡(luò)（辦公自動化OfficeAutomation，簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學(xué)習(xí)的更先進(jìn)的VPN網(wǎng)絡(luò)（虛擬專用網(wǎng)絡(luò)Virtual Private Network，簡稱VPN）中的遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)，這種方式的學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)就像面對面一對一的授課。從理論上講，應(yīng)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是NCE 合適的教學(xué)方式之一。

（四）定制合理、有效的NCE 效果評估體系

在開展NCE活動的應(yīng)用過程中，組織者應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)考核，也要不斷探索積極改進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)分的科學(xué)管理辦法，醫(yī)院主管行政部門不僅要在NCE 的培訓(xùn)計劃的制定進(jìn)行把關(guān)，更要在注重數(shù)量增加的同時也應(yīng)該注重加強(qiáng)質(zhì)量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的評價體系要積極引入循證護(hù)理理論對授課進(jìn)行適時有效評價，培訓(xùn)項(xiàng)目和方案不合理的要及時予以更換或者重新修訂，尋求更能激發(fā)護(hù)理人員的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

（五）激勵培訓(xùn)人員的積極性，探索有效的約束機(jī)制

要認(rèn)真落實(shí)衛(wèi)生部和人事部有關(guān)文件精神，把繼續(xù)教育學(xué)分年度考核是否合格納入衛(wèi)生技術(shù)人員聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)再注冊的必備條件之一。要對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續(xù)教育的個人給予表彰，同時也要對不積極開展繼續(xù)教育或者違反規(guī)定的科室和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人予以處罰并通報批評，甚至取消項(xiàng)目舉辦資格等措施。

四、有關(guān)部門應(yīng)該制定必要的制度為繼續(xù)教育工作的順利開展提供良好的實(shí)施環(huán)境

（一）對任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法

遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業(yè)精神強(qiáng)，熱愛繼續(xù)教育事業(yè)；具有相關(guān)教師任職資格、本學(xué)科大學(xué)本科（含）或以上學(xué)歷、相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱的人員。具有所承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)效果好；能認(rèn)真編寫教材，對醫(yī)學(xué)新知識、新技術(shù)、新方法及有關(guān)衛(wèi)生的法律法規(guī)興趣濃厚；勇于進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。認(rèn)真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識應(yīng)用能力和臨床實(shí)際解決問題的能力，并結(jié)合平時成績客觀評定學(xué)員的成績。

（二）任課教師備課、上課管理制度

培訓(xùn)教師授課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和選擇合適的臨床教學(xué)方式，保證提高教學(xué)效果。教師要針對不同職稱和年資的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員特點(diǎn)，因材施教，授課的內(nèi)容要體現(xiàn)“三基三嚴(yán)”，也應(yīng)該體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新方法的臨床實(shí)踐。授課教師理論上課教案要經(jīng)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后方可上講臺。授課教師嚴(yán)格按培訓(xùn)計劃和內(nèi)容上課，不得減少課時，不得隨意調(diào)課換課，保證培訓(xùn)課時到位。教師應(yīng)認(rèn)真上好每節(jié)課，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)的教育手段和授課方式。

（三）教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量督導(dǎo)評估制度

通過上級衛(wèi)生行政部門的各種質(zhì)量評估，教師可以了解到自己所授課程的質(zhì)量，包括教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)是否緊跟上級衛(wèi)生政策的要求；教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導(dǎo)了學(xué)員。醫(yī)院護(hù)理部或科教科成立教學(xué)督導(dǎo)并負(fù)責(zé)檢查和跟蹤繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。督查繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃、教學(xué)方案、課程教學(xué)資源、師資配置及其培訓(xùn)工作的落實(shí)情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的臨床培訓(xùn)質(zhì)量情況。聽取學(xué)員對培訓(xùn)的安排與教學(xué)質(zhì)量的意見，進(jìn)行分析和匯報。對考試工作進(jìn)行全過程的檢查監(jiān)督和跟蹤。

（四）培訓(xùn)效果跟蹤評估制度

利用規(guī)范化繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，收集評估基礎(chǔ)資料，為培訓(xùn)的效果評估提供一定的量化分析依據(jù)。采取多渠道、多形式了解學(xué)員的培訓(xùn)感受和收獲，定期征求學(xué)員的意見和建議，適時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)管理工作，不斷提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。認(rèn)真調(diào)查了解全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)需求，發(fā)揮各學(xué)科各自的特色和優(yōu)勢，編制符合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計劃，在教學(xué)組織中嚴(yán)格管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

五、存在的問題和需要及時改進(jìn)的地方

（一）普遍的問題是存在學(xué)習(xí)重視不夠、認(rèn)識不足的現(xiàn)象

很多護(hù)士對學(xué)習(xí)的動因認(rèn)識不足甚至是流于形式 還有繼續(xù)教育學(xué)分管理方面也存在不科學(xué)、不規(guī)范的問題。認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護(hù)士把學(xué)分制管理看成是“形式主義”，隨便應(yīng)付下就行了[5]，甚至有些護(hù)士在接受繼續(xù)教育過程中存在這種觀念，認(rèn)為參加繼教學(xué)習(xí)只是為獲得學(xué)分而學(xué)分只是為了晉升，而不是以獲得知識為學(xué)習(xí)目的，出現(xiàn)“混分”“買分”現(xiàn)象。

（二）工學(xué)矛盾突出 ，政府層面的立法依據(jù)缺失

目前查閱學(xué)術(shù)期刊或者使用CNKI的網(wǎng)絡(luò)平臺是護(hù)士獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息的主要途徑之一，但是參加繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育其他項(xiàng)目活動如到上一級醫(yī)院進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會議、或者專題學(xué)習(xí)班等， 雖然也是重要的學(xué)習(xí)途徑， 但因所在單位的原因可能對護(hù)士的鼓勵機(jī)會不同， 因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、出差時間、職稱高低所給予的學(xué)習(xí)機(jī)會限制，臨床護(hù)理人員編制不夠，既要上班又要參加各種學(xué)習(xí)，造成突出的工學(xué)矛盾。2008年衛(wèi)生部頒布的《中華人民共和國護(hù)士條例》中的條款較籠統(tǒng)粗放、注重原則， 可操作性不是很好；在推行、管理、監(jiān)督繼續(xù)教育實(shí)施中力度不強(qiáng)， 更早期衛(wèi)生部頒發(fā)的《繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育暫行規(guī)定》不是法律條文， 不具有約束力和強(qiáng)制性， 難以保障繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育工作在有法可依的軌道上健康深入而有效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤華.開展護(hù)理繼續(xù)教育提高護(hù)士整體素質(zhì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010 （2） ：262-263.

[2]黃平.繼續(xù)教育概論[M] . 北京：中國社會科學(xué)出版社，2002 ：151.

[3]DeSilets. Looking back on 25 years of continuing education[J].Journal of Continuing Education in Nursing，2004（1）.

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)行動，增強(qiáng)進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育的責(zé)任感和緊迫感。

通過繼續(xù)教育，明確了開展繼續(xù)教育培訓(xùn)要貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”和“可持續(xù)發(fā)展”理念，主動適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，堅持面向全體學(xué)生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我把教師繼續(xù)教育納入工作計劃，制訂了個人校本研修計劃，邊學(xué)習(xí)邊工作，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。

二、貫徹、落實(shí)繼續(xù)教育實(shí)施方案。

我認(rèn)真對待本年度的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。 我感覺自己的業(yè)務(wù)水平還有很多可以提高的地方，只有多通過這樣的專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，才能讓自己的教學(xué)更具有實(shí)效性。通過本年度繼教學(xué)習(xí)，使自己在課堂上對多媒體課件的合理使用能力得到了提高，掌握了很多電腦軟件使用方面的知識，方便了自己的工作，特別是信息技術(shù)手段在化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

三、個人收獲。

通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法，還要有必要的信息技術(shù)教學(xué)手段。由于本人在面向全體學(xué)生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。通過繼續(xù)教育的培訓(xùn)，使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)。并能公正、公平地對待每一個學(xué)生，滿足他們求發(fā)展、求進(jìn)步的需要，并且能悉心研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學(xué)生，為學(xué)生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

（一）終身教育理念的傳播與政策的指導(dǎo)

20世紀(jì)60年代以來，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發(fā)展的各個階段以及各個方面的教育活動，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育。在我國，建立靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，已經(jīng)成為黨和政府制定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要促進(jìn)現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。十八屆三中全會報告主張推動各方面教育的全面深化改革，要對普通教育與繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)各方面高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建

麻省理工大學(xué)的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中指出，在21世紀(jì)，組織之間的國際競爭加劇，最成功的將是學(xué)習(xí)型組織，并且這種比競爭者更快地學(xué)習(xí)知識的能力，是組織繼續(xù)保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。這種學(xué)習(xí)型組織的理念隨之?dāng)U展到社會組織的各個方面。我國從黨的十六大以來，也在戰(zhàn)略的高度上提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作為全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)與任務(wù)，要求構(gòu)建全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。

（三）師范教育的發(fā)展與變革

改革開放以來，我國建立了以師范類院校為主的師范教育體系。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育逐步發(fā)展為教師教育，教師職業(yè)的專業(yè)性愈來愈受到重視，培養(yǎng)教師的師范教育體系逐步走向開放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創(chuàng)新，不僅是要提高職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更是要加強(qiáng)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展。教師的在職進(jìn)修培訓(xùn)、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動傳統(tǒng)的師范教育與培訓(xùn)體系的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教師繼續(xù)教育體系的革新，加強(qiáng)對教師教育體系的補(bǔ)充與完善。

二、師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制分析

師范類高校是我國實(shí)施繼續(xù)教育的重要力量，并承擔(dān)著以教師繼續(xù)教育為主體的任務(wù)。良好的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，能夠促進(jìn)繼續(xù)教育更健康地發(fā)展。為了掌握師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過問卷調(diào)查以及實(shí)地調(diào)研的方式，對5所師范類高校（北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了調(diào)查。在獲得實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對此進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

（一）管理體制狀況

高校繼續(xù)教育管理體制包括學(xué)校層面對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)對自身內(nèi)部的管理兩個方面。從實(shí)際調(diào)查來看，雖然5所高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的名稱與辦學(xué)范圍不盡相同，但都定性為二級學(xué)院，由學(xué)校歸口管理，校領(lǐng)導(dǎo)分管，并承擔(dān)著繼續(xù)教育辦學(xué)以及統(tǒng)籌管理成人學(xué)歷教育業(yè)務(wù)發(fā)展的雙重職能。5所高校未單獨(dú)設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)對繼續(xù)教育業(yè)務(wù)進(jìn)行管理。

1.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在學(xué)校的歸口管理

5所師范類高校都建有獨(dú)立的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)實(shí)體，均為學(xué)校二級學(xué)院，其中3所高校具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資格。在具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資格的高校中，2所高校將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了整合，統(tǒng)一為一個學(xué)院，同時開展成人高等學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育以及非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)；1所高校保持了繼續(xù)教育學(xué)院以及網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的各自建制，分別以成人高等學(xué)歷教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為主，也同時開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。另外2所高校都設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院，其中1所正逐步籌建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都由高校分管領(lǐng)導(dǎo)直接管理，或由高校領(lǐng)導(dǎo)直接兼任機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，屬于垂直型的管理體制。在辦學(xué)業(yè)務(wù)范疇方面，5所高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著對成人學(xué)歷教育進(jìn)行統(tǒng)一管理與辦學(xué)兩重職能，并都開展非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)；有個別高校設(shè)置了專門的管理機(jī)構(gòu)，對培訓(xùn)業(yè)務(wù)實(shí)施統(tǒng)一管理，實(shí)施管辦分離。高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在專業(yè)開設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目確定等教學(xué)業(yè)務(wù)方面具有較大的自，在人員配置、辦學(xué)規(guī)模方面享有部分自，但在財務(wù)方面則都由學(xué)校財務(wù)部門進(jìn)行直接管理，統(tǒng)一核算。

2.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制

5所師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財務(wù)和事務(wù)管理制度。人事制度方面，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)工作人員的人事關(guān)系主要分為兩種：事業(yè)編制以及合同編制（或人事）。由于多數(shù)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)沒有專職的教學(xué)師資，所以一般采取自主聘請師資或者與教學(xué)院系所合作安排師資的方式來解決師資問題。上海師大繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)師資由校內(nèi)相關(guān)學(xué)院統(tǒng)籌安排，教師教學(xué)工作計入基本工作量；若二級學(xué)院跨院直接聘請教師，則教學(xué)工作不計入教師基本工作量計算范疇，由繼續(xù)教育學(xué)院直接發(fā)放課酬。

（二）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制狀況

5所師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)圍繞各自內(nèi)部管理制度建立運(yùn)行機(jī)制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業(yè)、企業(yè)之間進(jìn)行合作，促進(jìn)辦學(xué)業(yè)務(wù)有效開展。師范類高校繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)重視質(zhì)量保障體系建設(shè)，根據(jù)自身特色建設(shè)創(chuàng)新性的質(zhì)量保障體系。

1.決策機(jī)制

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面享有具有較大的自，為保證決策科學(xué)、有效，一般都通過設(shè)立專家委員會的形式提供咨詢、建議，并通過召開院務(wù)會、黨政聯(lián)席會等方式進(jìn)行決策。從實(shí)際的調(diào)查來看，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院通過院務(wù)會、黨政聯(lián)席會議審議決定重要決策，并通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、成人教育督導(dǎo)委員會提供咨詢建議。華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在專業(yè)開設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目確定、課程設(shè)置方面等都通過組織專家研究制定，在重大決議方面執(zhí)行負(fù)責(zé)人聯(lián)席會制度，堅持重大事項(xiàng)民主決策和集體決議。上海師范大學(xué)繼續(xù)教育工作委員會負(fù)責(zé)辦學(xué)體制機(jī)制、行政管理、資金分配等方面問題的決策咨詢，專家指導(dǎo)委員會則負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目開展等方面工作的項(xiàng)目咨詢和評審。從調(diào)研來看，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)雖然在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面有較大自，但需解決的問題若屬于重大問題、要由學(xué)校決策的，都會通過分管校長提交學(xué)校討論決策。

2.人員聘用機(jī)制

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)一般都建立了靈活的人員聘用機(jī)制，可以根據(jù)自身發(fā)展決定聘用人員的數(shù)量和質(zhì)量，并能參考勞動力市場工資標(biāo)準(zhǔn)為員工定制工資待遇。從具體的調(diào)查情況來看，各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)人員由事業(yè)編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的人員以合同制員工為主，如北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的合同制員工數(shù)量占到員工總數(shù)的70%以上，西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院合同制員工也占到整體員工總數(shù)的60%以上。

3.質(zhì)量保障機(jī)制

為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要建立質(zhì)量保障體系。從調(diào)查來看，5所師范類高校普遍建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，對招生、教學(xué)、支持服務(wù)等多環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院創(chuàng)新性建立了以質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)和風(fēng)險控制點(diǎn)為支撐的“支架式”網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理操作體系；華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，建立了整套質(zhì)量管理體系；上海師范大學(xué)長期致力于建立一套適合成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，目前已經(jīng)基本成型；廣西師范大學(xué)構(gòu)建起包括6個環(huán)節(jié)的成人高等教育“全面質(zhì)量控制機(jī)制”。

4.與相關(guān)院校、行業(yè)和企業(yè)之間的合作

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)針對成人學(xué)歷教育以及培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，主要通過3種方式積極開展與相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)的合作。一是針對校外機(jī)構(gòu)的特定人才培養(yǎng)與培訓(xùn)需求，建立短期限的委托培養(yǎng)合作關(guān)系；二是與校外機(jī)構(gòu)之間建立長期的整體性、伙伴式合作關(guān)系，校外機(jī)構(gòu)并不提出短期的特定需求，而是根據(jù)長期的戰(zhàn)略規(guī)劃由雙方建立整體性、持續(xù)、長期的合作；三是項(xiàng)目推介型合作關(guān)系，雙方基于繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)推出的特色項(xiàng)目進(jìn)行合作。在具體的項(xiàng)目合作實(shí)施過程中，有些機(jī)構(gòu)會采用多種合作方式，并能按照行業(yè)企業(yè)的需求開展靈活多樣的合作。

三、師范類高校繼續(xù)教育管理變革應(yīng)處理的若干問題

從調(diào)研來看，師范類高校與其他類型高校的繼續(xù)教育管理體制與機(jī)制在本質(zhì)上沒有顯著差別，兩類高校既具有普遍性特征，也有其自身特點(diǎn)。要促進(jìn)繼續(xù)教育快速發(fā)展，師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在管理上要處理好特色性與開放性、公益性與市場性、多元性與單一性等方面的問題。

（一）特色性與開放性

高校繼續(xù)教育的發(fā)展主要依靠高校的平臺優(yōu)勢，不同類型高校具有的不同特征，對繼續(xù)教育的發(fā)展具有顯著影響。部分師范類高校在近些年雖然也在走向綜合型發(fā)展之路，但在學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進(jìn)了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在教師教育領(lǐng)域形成自己的特色與優(yōu)勢。但同時，這也會在一定程度上限制了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在其他領(lǐng)域的發(fā)展；同時在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開放性的人才培養(yǎng)體系。所以師范類高校要在強(qiáng)化特色的同時，也要強(qiáng)化與其他行業(yè)、企業(yè)的合作，拓展開放性辦學(xué)渠道。

（二）公益性與市場性

繼續(xù)教育與一個國家的國民素質(zhì)密切相關(guān)，高校舉辦繼續(xù)教育，本質(zhì)上是履行服務(wù)社會的職責(zé)，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續(xù)教育，政府并不投入經(jīng)費(fèi)，這就要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)面向市場自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧，繼續(xù)教育就具有了市場性特征。在這種環(huán)境下，需要高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)既要提高辦學(xué)效率、重視效益；同時，也必須承擔(dān)公益的職責(zé)、不能以片面贏得經(jīng)濟(jì)利潤為導(dǎo)向，而是要以質(zhì)量和服務(wù)為導(dǎo)向。

（三）多元化與單一性

從繼續(xù)教育的管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)來看，有的高校將管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)結(jié)合在一起，實(shí)行管辦結(jié)合，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)自身承擔(dān)辦學(xué)與管理兩重任務(wù)；有的高校將其分離，實(shí)行管辦分離，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)實(shí)施辦學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校再設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)、對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與管理。這實(shí)際上就是組織架構(gòu)上的直線制“實(shí)體型”一級管理形式、職能制“非實(shí)體型”二級管理形式以及直線——職能制“實(shí)非混合型”管理形式的體現(xiàn)。同時，有的高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)具有兩重屬性，既作為學(xué)校二級學(xué)院存在，同時也成立公司進(jìn)行人事、財務(wù)方面的管理。這實(shí)際上都體現(xiàn)了組織管理上的多元化與單一性的關(guān)系問題。師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在自身的發(fā)展過程中，采用何種組織結(jié)構(gòu)形式，都有其自身的合理性；同時也需要高校在未來的管理制度與運(yùn)行機(jī)制改善上，需要根據(jù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，建立符合自身的制度架構(gòu)。

四、關(guān)于師范類高校繼續(xù)教育發(fā)展的建議

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，需要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷改進(jìn)與完善。目前國家正在宏觀層面推動繼續(xù)教育體制的改革與完善，正對繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計與重新整合、定位，從而保證繼續(xù)教育各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)作及相互協(xié)調(diào)。在這樣的形勢背景下，師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要增加開放性與競爭性，提高管理與運(yùn)行的科學(xué)化與規(guī)范化，強(qiáng)化自身的特色與質(zhì)量建設(shè)。

（一）建立靈活開放的管理體制

所調(diào)研的師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)校的二級學(xué)院而存在，其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計、管理與學(xué)校密切相關(guān)，帶有強(qiáng)烈的事業(yè)單位屬性。這樣的管理帶來的最大問題是自主性不足，帶有計劃性色彩，在激烈競爭的人才培養(yǎng)培訓(xùn)市場性格局中，市場因素與開放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，以及我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，對高等教育的人才培養(yǎng)培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。在這種發(fā)展趨勢下，需要高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)增加自身的開放性，根據(jù)市場需求構(gòu)建管理體系。同時，與社會性的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，依托于高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競爭性上呈現(xiàn)出不足；在組織與制度層面上，顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性劣勢，面對外來競爭反應(yīng)機(jī)制過慢，服務(wù)性不足，在面臨重大變革時很難做出及時調(diào)整。所以，在未來的改革發(fā)展中，高等學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的職能，注重建立靈活開放的繼續(xù)教育管理體制，根據(jù)社會需求有限度放開繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的自主辦學(xué)權(quán)，使得繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)能夠在人力、財務(wù)以及辦學(xué)事務(wù)上享有更高的自，從而更快適應(yīng)外在環(huán)境的競爭。

（二）完善科學(xué)規(guī)范的管理制度

高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)面向市場辦學(xué)，承擔(dān)著服務(wù)社會、教書育人、管理育人的使命，需要嚴(yán)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，將質(zhì)量視為發(fā)展的生命線。從調(diào)研來看，各機(jī)構(gòu)都能把質(zhì)量置于辦學(xué)指導(dǎo)思想的首位。但由于繼續(xù)教育辦學(xué)環(huán)節(jié)多、程序復(fù)雜，同時雖然標(biāo)準(zhǔn)與額度不一，但各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也都有著上繳學(xué)校管理費(fèi)的壓力，這都要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須進(jìn)一步加強(qiáng)完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，推動管理流程的標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，落實(shí)規(guī)范科學(xué)的管理，防止出現(xiàn)片面追求規(guī)模與經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)的情況表明，由于繼續(xù)教育在一定程度上存在著學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、功利性強(qiáng)的問題，同時繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)人員流動性較強(qiáng)，這都對學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)。現(xiàn)代科層制理論要求組織實(shí)體對自身的責(zé)權(quán)利進(jìn)行合理的劃分，對具體的管理流程進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化要求，調(diào)動人員的積極性，從而提高整個組織的運(yùn)作效率。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要圍繞繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)律，建立與完善科學(xué)規(guī)范的管理制度，理順人、財、物等運(yùn)行機(jī)制所涉及的要素，做好計劃、執(zhí)行、控制與檢查等全方位質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，注重建立民主化的管理程序、實(shí)施民主決策，并建立統(tǒng)一、有效、良性發(fā)展的運(yùn)行模式，實(shí)施規(guī)范化管理。

（三）轉(zhuǎn)變職能，建立服務(wù)型、學(xué)習(xí)型組織

現(xiàn)代企業(yè)組織注重對外服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)，主張建立服務(wù)型組織，進(jìn)行有效的客戶關(guān)系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養(yǎng)人為職責(zé)，學(xué)生是高校服務(wù)的對象，這就需要強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的定位，建立服務(wù)型教育機(jī)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行有效的關(guān)系管理。從長遠(yuǎn)來看，以學(xué)生為中心，服務(wù)于教育市場中的學(xué)生、教師以及單位，注重提升辦學(xué)能力與服務(wù)能力，方是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)長遠(yuǎn)發(fā)展之計。這就要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)減少機(jī)構(gòu)的管理層次，使得組織發(fā)展扁平化，提高部門的運(yùn)作效率，提高問題的解決與反饋速度。同時，在處理與學(xué)生的關(guān)系上，要注重以學(xué)生發(fā)展的利益為主，確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)規(guī)范，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要及時、主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，多渠道接收問題反映，對存在的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)狀況進(jìn)行有效改善，使現(xiàn)有的組織機(jī)構(gòu)發(fā)展成為服務(wù)型組織。同時，在建立服務(wù)型組織之外，要對組織資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，調(diào)動成員的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)型組織邁進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)性特征。

（四）研究教師教育規(guī)律，把握特色，深入推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的合作

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

一、互聯(lián)網(wǎng)改變了繼續(xù)教育發(fā)展形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，給繼續(xù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了無限的機(jī)遇。尤其在教育模式上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為可能，跨越時空的學(xué)習(xí)交流成為現(xiàn)實(shí)，把原來單純的聯(lián)系平臺發(fā)展到瀏覽平臺，上升到交互平臺，更實(shí)現(xiàn)了成為工作平臺的轉(zhuǎn)變。比如現(xiàn)在國內(nèi)外開始大量使用并推廣的慕課、翻轉(zhuǎn)式課堂、微課?！澳秸n”，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程。是一種新的課程模式，這種大規(guī)模在線開放課程與傳統(tǒng)的開放課程相比在于能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、地點(diǎn)自主地開展學(xué)習(xí)。通過慕課的嘗試和探索，越來越多的大學(xué)可以為任何人敞開學(xué)習(xí)的大門，使繼續(xù)學(xué)習(xí)成為一種可能。同時慕課解決了規(guī)?；虒W(xué)的問題。另一種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)式課堂也被廣泛應(yīng)用。這個新教學(xué)模式的一個典型的流程是：線上學(xué)習(xí)、線上練習(xí)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、老師輔導(dǎo)。其中，線上學(xué)習(xí)部分相當(dāng)于是慕課的課程。從教學(xué)的角度，這個模式在解決了規(guī)?；虒W(xué)的同時，在更高的一個層面讓教育回歸到個性化教學(xué)。不論是慕課，翻轉(zhuǎn)課堂還是微課，都是一種在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，十分符合繼續(xù)教育主群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：不受時間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學(xué)習(xí)、教育資源豐富、免費(fèi)等。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在繼續(xù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將會改變繼續(xù)教育的發(fā)展形態(tài)：它促使我們變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念；改變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形態(tài)；革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)模式；更新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容。同時，對繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念把我們束縛在一個框框里，一談教育首先想到的是大學(xué)教育，其次才是成人教育、繼續(xù)教育，但事實(shí)上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，繼續(xù)教育的思想觀念必須突破。新時期，繼續(xù)教育不僅具有幫助在崗、在職的工作人員進(jìn)行知識更新、專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的功能，更具有為社會成員不同階段為社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和人自身發(fā)展的需要而提供學(xué)習(xí)保障的功能。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育觀念形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者在固定的時間、固定的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容成為一段歷史，碎片化的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，我們是生活在一個社會里，生活在一個閉環(huán)的鏈條上，各個領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)科交叉、思想交匯、文化碰撞、經(jīng)濟(jì)互通、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)是跨學(xué)科、跨國界、跨領(lǐng)域的文化融合。對于繼續(xù)教育的工作人員來說，不僅僅是具有一個教育工作者的理論素養(yǎng)就可以解決問題，更需要掌握最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識，而且要把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)作為一種教學(xué)工具、教學(xué)手段快速學(xué)習(xí)并應(yīng)用到繼續(xù)教育領(lǐng)域?？焖俚膶W(xué)習(xí)能力、與時俱進(jìn)的視野、綜合型的教育人才是新時代繼續(xù)教育人才應(yīng)具備的素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶給了繼續(xù)教育翻天覆地的變化，但縱觀國內(nèi)外的在線教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)施有很鮮明的技術(shù)特征，需要基于平臺的部署、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云服務(wù)方式的支撐，要專業(yè)人員進(jìn)行課程資源的開發(fā)制作、學(xué)習(xí)效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代同樣也給我們繼續(xù)教育的創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)。

二、終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合成為繼續(xù)教育的一種發(fā)展趨勢

“終身學(xué)習(xí)理念于1965年由法國著名教育家保羅•朗格朗提出，由此終身教育的概念在全世界范圍內(nèi)傳播和推廣?！睍r隔3年，1968年美國著名教育家羅伯特•哈欽斯出版了《學(xué)習(xí)型社會》一書，他強(qiáng)調(diào)，構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會的核心理念是持續(xù)一生的學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)“人生的真正價值”。1976年，聯(lián)合國教科文組織在非洲的內(nèi)羅畢召開總會，在會議通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》中，正式而明確地提出了終身學(xué)習(xí)的概念。這一概念在后期的完善后定義為：“終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們?！钡?996年，終身教育思想更在國際組織中得到共鳴，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了名為《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告。進(jìn)一步指出“終身教育概念看來是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”。終身學(xué)習(xí)理念的提出、完全改變了人類的教育觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀、工作觀。終身學(xué)習(xí)思潮更是人類教育發(fā)展史上最重要的事件之一，對于與本科生教育、研究生教育共同組成國家終身教育體系的繼續(xù)教育來說，更肩負(fù)著迎接世界新科技革命挑戰(zhàn)，提升人力資源水平，幫助全社會學(xué)會學(xué)習(xí)的重大歷史責(zé)任。幫助全社會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；蛡€性化學(xué)習(xí)的手段只有通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。所以互聯(lián)網(wǎng)為終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了有利的技術(shù)支持，而終身學(xué)習(xí)又促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更快地發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合是社會發(fā)展的必然趨勢。對于繼續(xù)教育來說，正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終身教育理念的高度融合才使繼續(xù)教育迎來了嶄新的發(fā)展空間。繼續(xù)教育的主體學(xué)習(xí)者是成人，他們特點(diǎn)鮮明。由于工作崗位要求，他們需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握新技能、新技術(shù)、新知識來適應(yīng)工作的需要，但所屬區(qū)域不同、跨國界、跨省市，學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容也完全不同。如何在他們方便的時間、適合的地點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恰恰解決了這個問題。比如MOOC（慕課）形成的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)社區(qū)，在這個學(xué)習(xí)社區(qū)中，老師跟學(xué)生有互動，學(xué)生跟學(xué)生之間也有互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有各種疑問都可以把問題提上去，老師、學(xué)生都可以回答，甚至中國的學(xué)生提的問題很可能是美國、日本的同學(xué)來回答。

三、互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)高度融合下繼續(xù)教育的創(chuàng)新思路

雖然中國繼續(xù)教育在不同發(fā)展階段相應(yīng)地滿足了社會發(fā)展的需要，取得了積極的成效，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)的高度融合，繼續(xù)教育需要不斷創(chuàng)新，更好地適應(yīng)于多元化社會需求和人類社會發(fā)展的要求。

（一）繼續(xù)教育戰(zhàn)略定位、頂層設(shè)計的重新思考

繼續(xù)教育的創(chuàng)新需要我們首先從頂層設(shè)計、戰(zhàn)略定位，從我們的繼續(xù)教育規(guī)劃入手，要把繼續(xù)教育和學(xué)歷教育同樣納入終身學(xué)習(xí)的范疇，更要探索繼續(xù)教育作為打通學(xué)歷教育、職業(yè)教育和終身教育的連接方式。首先學(xué)歷教育與繼續(xù)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)教育為學(xué)歷教育提供服務(wù)，完成學(xué)歷教育之后把一位畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為一名合格的勞動者的教育功能，從而使剛剛畢業(yè)的學(xué)生很快從學(xué)習(xí)者的單純角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳踔羶?yōu)秀的社會工作者。除了與學(xué)歷教育對接，繼續(xù)教育更要承擔(dān)國家人才隊(duì)伍建設(shè)的偉大使命，使知識以及掌握知識的人才成為國家持續(xù)發(fā)展和構(gòu)成核心競爭能力的第一資源。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，近幾年，繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員年參與率已達(dá)到50%以上。

（二）繼續(xù)教育服務(wù)機(jī)制的再造

要建立資源共享體制，提高服務(wù)效率?，F(xiàn)在很多學(xué)校自己建立服務(wù)平臺，資源得不到利用的最大化?！奥?lián)盟”就是一種很好的資源共享方式，2014年在5月12日，地方高校UOOC（代課）聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，目前已有56所高校加盟并簽署了協(xié)議，一年內(nèi)爭取達(dá)到100所。2012年在教育部領(lǐng)導(dǎo)和推動下，由清華大學(xué)、北京大學(xué)等百余所高校與百余家知名企業(yè)共同發(fā)起成立“校企聯(lián)盟”，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院是聯(lián)盟的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。校企聯(lián)盟的主要任務(wù)是：促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，推進(jìn)校企精品課程、師資、人才等資源的共享交流?！奥?lián)盟”的形式使資源得到整合從而實(shí)現(xiàn)更有效地利用，打破了傳統(tǒng)的資源浪費(fèi)或資源利用不充分的情況，而且在一定程度上強(qiáng)化了校企網(wǎng)狀合作，推動了行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育和各類高端人才培養(yǎng)培訓(xùn)健康地發(fā)展。總之，在這種資源共享的機(jī)制下，服務(wù)水平大大提高。2014年12月18日，由清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院舉辦的“校企合作經(jīng)驗(yàn)交流會暨大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟建設(shè)工作會”在清華大學(xué)召開。來自42所高校和49家企業(yè)的代表齊聚一堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、共謀發(fā)展。會上，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、科技部中國中小企業(yè)生產(chǎn)力促進(jìn)中心協(xié)會、亞洲企業(yè)大學(xué)聯(lián)合會共同了《全球企業(yè)大學(xué)評價與評級標(biāo)準(zhǔn)》。聯(lián)盟工作的推進(jìn)，不僅實(shí)現(xiàn)了更好地為企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)的目的，更為建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動型國家所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才教育體系作出了貢獻(xiàn)。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

在開放思維、共享機(jī)制下，在多終端知識傳輸模式的支持下，新的教學(xué)模式：互動式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、扁平式學(xué)習(xí)還有翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，都可以作為成年人合作學(xué)習(xí)的重要方式。7月1日《人民日報》：美國《國家利益》雜志最近做出了聳人聽聞的預(yù)言:“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)將會消失一半”，理由是：在線教育的發(fā)展會使上機(jī)模式取代上學(xué)模式?！霸贫松系拇髮W(xué)來了?”通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺打造企業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈：從根本上解決企業(yè)學(xué)習(xí)驅(qū)動力問題。通過學(xué)分制、積分制等手段，把員工的學(xué)習(xí)、績效和職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)起來。營造樂學(xué)樂教的學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓學(xué)習(xí)和分享自發(fā)地產(chǎn)生、自主地轉(zhuǎn)換、有序地傳播，打造富有生命力的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。采用行動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識管理到知識運(yùn)營：讓知識的沉淀、轉(zhuǎn)化和傳播過程不再通過職能方式驅(qū)動，而是通過實(shí)際工作實(shí)踐，來檢驗(yàn)知識的價值，彰顯知識的價值，實(shí)現(xiàn)知識的價值轉(zhuǎn)換，同時也幫助企業(yè)培訓(xùn)部門從成本中心向利潤中心轉(zhuǎn)化，讓企業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。建立學(xué)習(xí)社區(qū)，在學(xué)習(xí)社區(qū)將對組織最有價值的知識從專家的頭腦里挖掘出來！學(xué)習(xí)社區(qū)讓員工的學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)結(jié)起來！員工不再是為學(xué)而學(xué)，會基于工作中出現(xiàn)的問題，去搜索、去提問，去分享，還可與社區(qū)里的同行交流、分享。

（四）繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，目前繼續(xù)教育的人群主要是黨政干部和企業(yè)事業(yè)單位的中高層管理者，黨政干部學(xué)習(xí)人數(shù)約占60%，而企業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)約占40%，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容也主要是針對這兩類學(xué)習(xí)群體設(shè)計了通用的公共管理和工商管理兩大類課程。目前，企業(yè)學(xué)習(xí)需求雖然越來越大，而高校繼續(xù)教育卻與大中型企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)，有逐步被邊緣化的趨勢。如何加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，有效、深層次地介入到企業(yè)中去，服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略，是繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵。從企業(yè)培訓(xùn)頂層設(shè)計的主邏輯來看，從企業(yè)的戰(zhàn)略思考（主要是使命價值觀、戰(zhàn)略定位、商業(yè)模式）到組織能力（人才規(guī)劃、崗位發(fā)展體系）到崗位能力建設(shè)體系這個邏輯來看，只講外部案例，不結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)甚至不與企業(yè)實(shí)際呼應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不科學(xué)的。所以要利用信息技術(shù)，針對企業(yè)戰(zhàn)略部署、內(nèi)部流程、業(yè)務(wù)上下游客戶等幫助企業(yè)打造企業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，助力學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，不僅解決企業(yè)內(nèi)部問題更要解決企業(yè)員工和渠道商、商、供應(yīng)商、客戶等合作伙伴的能力提升和發(fā)展需求，解決企業(yè)戰(zhàn)略落地的能力支撐。學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于工作實(shí)際問題出發(fā)，不是為了學(xué)而學(xué)。

（五）繼續(xù)教育人才隊(duì)伍的新功能定位