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項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動 VFP程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

1 引言

VFP程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)必修課，學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國計(jì)算機(jī)二級（VFP模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看，學(xué)生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計(jì)算機(jī)二級考試的學(xué)生來看，收獲甚微，對日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強(qiáng)化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)信息素質(zhì)，而不只是為了簡單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，把“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。

2 VFP程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法存在的問題

2.1教學(xué)模式有待完善

我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過軟件控制學(xué)生機(jī)，使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細(xì)地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對VFP程序設(shè)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

VFP程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前高校對VFP程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國計(jì)算機(jī)二級（VFP模塊）上機(jī)題庫方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于題庫每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機(jī)試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點(diǎn)。造成學(xué)生備考壓力大，忽略了VFP程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后，覺得VFP程序設(shè)計(jì)知識很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。

針對以上教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)VFP程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于VFP程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。

3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的原理

在長期的VFP教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動手能力差的問題。經(jīng)過實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織并開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。

VFP教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個(gè)問題――如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后真的會利用VFP去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動，只是一味模仿課本上實(shí)例，知識點(diǎn)零散，對系統(tǒng)開發(fā)認(rèn)識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實(shí)主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上存在一定的問題，在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐

對VFP程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容。

3.2.1教師

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個(gè)教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識點(diǎn)不再是“滿堂灌”形式，而是將項(xiàng)目分成不同模塊，不同模塊相同功能進(jìn)行演示式講解。

3.2.2教材

現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進(jìn)行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個(gè)項(xiàng)目為整體，組織部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革班進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項(xiàng)目，將知識點(diǎn)恰當(dāng)銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。

3.2.3項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)到的目的，提出一個(gè)或幾個(gè)比較貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

3.2.4計(jì)劃制定及實(shí)施

由于我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生較多，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對學(xué)生進(jìn)行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法范文第2篇

項(xiàng)目教學(xué)法派生于行為導(dǎo)向教學(xué)法，是指師生以完成一個(gè)具體的、完整的項(xiàng)目為核心而實(shí)施的教學(xué)活動，其理想化目標(biāo)是“將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)”。作者認(rèn)為，這里的項(xiàng)目必須符合以下特點(diǎn)：適用于教學(xué)活動，具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，有具體的起止時(shí)間，有明確的成果內(nèi)容，能合理的評價(jià)分析。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，“設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)宣傳電子小報(bào)”、“繪制個(gè)人履歷表”、“制作個(gè)人生涯規(guī)劃演示文稿”等都可以看作是一個(gè)項(xiàng)目。

二、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是教師以項(xiàng)目（實(shí)例）為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識點(diǎn)為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。學(xué)生緊密圍繞任務(wù)活動，在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)在建構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如“設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)宣傳電子小報(bào)”項(xiàng)目可以分解為素材的收集與加工、分析電子小報(bào)構(gòu)成、完成電子小報(bào)初稿、交流評價(jià)作品、完善電子小報(bào)等五個(gè)任務(wù)，以降低學(xué)生實(shí)施的難度，使得學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目、完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)將知識和技能內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尤其適用于計(jì)算機(jī)等操作類學(xué)科。但作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的高效實(shí)施，必須避免學(xué)生被動地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，缺乏自我驅(qū)動力和創(chuàng)新性的現(xiàn)象；同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中要更加關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐

陶行知先生的“教學(xué)做合一”為“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，用任務(wù)和項(xiàng)目引入新知識，突破重難點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，鞏固、融合已學(xué)知識并“學(xué)有所用”，獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)渴望。接下來作者就以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中“制定個(gè)人生涯規(guī)劃演示文稿”項(xiàng)目為例，談?wù)剬τ凇绊?xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)踐與反思。

1.教學(xué)目標(biāo)

熟練掌握演示文稿制作的基本步驟，合理導(dǎo)入多種媒體素材，有效實(shí)現(xiàn)文檔美化。

2.課前準(zhǔn)備

（1）針對項(xiàng)目的難易程度，結(jié)合學(xué)生技能、智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)明確各人責(zé)任，充分體現(xiàn)組間競爭、組內(nèi)合作、人人自主。

（2）課前學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，以小組為單位，擬定、交流具有個(gè)人特色的“生涯規(guī)劃”初稿，提升協(xié)作意識和溝通能力；利用多種信息化手段和技術(shù)搜集、整理相關(guān)素材，培養(yǎng)信息的搜集、取舍和處理能力。

（3）教師準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺、大屏幕投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，同時(shí)提供多媒體課件、素材資源庫等教學(xué)資源。

3.項(xiàng)目導(dǎo)入

分析哈佛大學(xué)關(guān)于“人生長期計(jì)劃、中期計(jì)劃和短期計(jì)劃”的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生討論得出生涯規(guī)劃對于人生成功的重要性，產(chǎn)生對本項(xiàng)目的初步認(rèn)識和對課程的學(xué)習(xí)興趣。教師再通過一個(gè)內(nèi)容詳實(shí)、制作精美的生涯規(guī)劃演示文稿的展示，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好完成本次項(xiàng)目的心理準(zhǔn)備。

4.任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)一：創(chuàng)建演示文稿

子任務(wù)1：認(rèn)識PPT。學(xué)生借助多媒體課件和教師的適時(shí)點(diǎn)撥，通過自主學(xué)習(xí)，了解PPT的相關(guān)概念，熟悉PPT的操作界面。

子任務(wù)2：創(chuàng)建演示文稿。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，掌握創(chuàng)建演示文稿的多種方法，并在教師的點(diǎn)評下，體會各種方法的適用性、易用性，并能初步根據(jù)文稿內(nèi)容、類型合理選擇不同的創(chuàng)建方法。

子任務(wù)3：導(dǎo)入文稿內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)個(gè)人生涯規(guī)劃，聯(lián)系已掌握的Word、Excel等類似操作，從提供的教學(xué)素材中有選擇性地導(dǎo)入文本、圖片等信息，并設(shè)置頁眉頁腳等個(gè)性化信息。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行合理的取舍和處理，提高信息的整理和加工能力。

任務(wù)二：美化演示文稿

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，參照教材、教學(xué)課件及教師提示，聯(lián)系前階段Word、Excel等類似操作，對演示文稿中的各種對象進(jìn)行格式美化。教師通過巡回指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體講評有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會演示文稿作品應(yīng)遵循內(nèi)容簡潔明了、版面美觀大方的基本原則。

任務(wù)三：交流作品心得

各小組代表展示交流作品，相互欣賞評價(jià)，思考其他作品的可借鑒之處和自己作品尚需完善之處。教師及時(shí)捕捉學(xué)生精彩的靈感，積極加以鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)提出有針對性的完善建議。

5.任務(wù)拓展

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善個(gè)性化的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況填寫“自評表”，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

四、相關(guān)思考

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵之一是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的分解應(yīng)該依據(jù)課程設(shè)置需要，并力求貼近現(xiàn)實(shí)生活或未來職場需求。針對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力較為欠缺的現(xiàn)狀，應(yīng)采取異質(zhì)互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)分組合作，實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，并明確組內(nèi)分工，達(dá)到共生效應(yīng)。

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生探究任務(wù)、創(chuàng)作作品的實(shí)踐過程之中，學(xué)生作品的是否完備不是衡量學(xué)生能力或教學(xué)方法成功與否的最終指標(biāo)。即使學(xué)生的作品可能還很不完美甚至存在缺陷，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的確學(xué)到了知識，掌握了技能，提升了能力，能夠認(rèn)識到自己的不足和差距，并明確了日后的努力方向，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法范文第3篇

針對《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中所存在的各種問題進(jìn)行深入分析，提出將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引入到該課程的教學(xué)活動之中，希望通過該方法在一定程度上解決這些問題。本文在介紹項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論其在《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中的應(yīng)用過程，并對該方法的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)信息安全；項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)改革

《網(wǎng)絡(luò)信息安全》是一門內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)眾多的課程，既包含基礎(chǔ)理論知識，也包括實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)。本文針對《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程教學(xué)過程中所存在的問題，深入分析課程內(nèi)容特點(diǎn)，探討如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入該課程的教學(xué)活動中來，并將教學(xué)改革活動的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)課程教學(xué)改革過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為提高《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

一《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程現(xiàn)狀與問題

目前，由于受各方面因素的制約，我國高校《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程在開展過程中主要存在以下三方面問題，這些問題嚴(yán)重影響了該課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

多數(shù)高?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》課程均要求選取指定的教材，筆者對目前出版的包括21世紀(jì)教材等多本教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容基本都包括以下方面：網(wǎng)絡(luò)信息安全概述、操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全、數(shù)據(jù)庫安全、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、防火墻技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒防治等。以計(jì)算機(jī)病毒防治技術(shù)為例，文中所列舉的病毒示例多為“愛蟲”、“求職信”、“灰鴿子”等多年以前的病毒，而對其相關(guān)變種病毒的防治卻很少涉及。

（二）課程教學(xué)方法單一

由于受到教學(xué)習(xí)慣等因素的限制，《網(wǎng)絡(luò)信息安全》的教學(xué)方法多采用講授法。對于如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)加密等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容來說，講授法是適合的；但是，對于網(wǎng)絡(luò)攻防、實(shí)體安全等強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和實(shí)踐性的內(nèi)容來說，講授法并不合適。

（三）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

實(shí)驗(yàn)是《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的重要環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到足夠的重視。長期以來，高校對于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在很多偏見，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是理論課教學(xué)的補(bǔ)充，在師資力量的投入以及課程安排方面均有所欠缺。為了解決《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中存在的各種問題，除了更新教學(xué)內(nèi)容、加大師資投入外，必須在教學(xué)活動中引入新的教學(xué)方法，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法就是一種有益的嘗試。

二項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項(xiàng)目并且共同完成這些項(xiàng)目的教學(xué)活動過程。與其他教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不再以教師為中心，學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)中心，除了前期教師的帶入、過程中的指導(dǎo)以及后期的檢查外，更多的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生完成。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的執(zhí)行必須經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)均需要教師做好備課工作。

（一）應(yīng)用階段

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法并不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在使用該教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該注意與其他教學(xué)方法的配合，項(xiàng)目教學(xué)法的使用前提需要學(xué)生對《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的基本內(nèi)容和關(guān)鍵理論知識有一個(gè)比較充分的認(rèn)識之后進(jìn)行。整個(gè)課程進(jìn)行過程中可以將總學(xué)時(shí)劃分為三個(gè)階段：課程開始階段應(yīng)該以傳統(tǒng)的講授法、舉例說明法等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取足夠多的專業(yè)知識。當(dāng)總學(xué)時(shí)進(jìn)行到三分之一時(shí)，開始在教學(xué)過程中加入項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，此階段宜采用循序漸進(jìn)的原則，項(xiàng)目難度由易到難，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在解決問題的過程中消化課程內(nèi)容，掌握分析問題、解決問題的方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)總學(xué)時(shí)接近尾聲時(shí)，重點(diǎn)采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，通過綜合性項(xiàng)目讓學(xué)生對課程整體內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高學(xué)生對知識的掌握水平。以上課程教學(xué)方法與學(xué)時(shí)關(guān)系的確定是根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及總學(xué)時(shí)安排制定的，其他教師在使用時(shí)可根據(jù)具體情況對比例劃分進(jìn)行調(diào)整。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，我們以學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，采用網(wǎng)絡(luò)信息安全虛擬實(shí)驗(yàn)平臺為總項(xiàng)目，以章節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為分項(xiàng)目，讓學(xué)生在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺的過程中掌握相關(guān)知識，同時(shí)在一定程度上也能緩解《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視不足的問題?！毒W(wǎng)絡(luò)信息安全》項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)項(xiàng)目可以包括以下部分：

1.配置虛擬機(jī)

VMwareWorkstation是一款優(yōu)秀的虛擬機(jī)軟件，目前其最新版本為12.X.X，該軟件具有良好的適應(yīng)性，支持所有的主流操作系統(tǒng)和CPU。為完成網(wǎng)絡(luò)信息安全課程任務(wù)，需要在虛擬機(jī)軟件中配置Windows2003和Ubuntu兩種操作系統(tǒng)。

2.安全工具軟件

主要包括網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽工具（如WinSniffer、pswmonifor等）、密碼破解工具（如PGP、MD5轉(zhuǎn)換器等）、數(shù)據(jù)恢復(fù)工具（如EasyRecovery等）、網(wǎng)絡(luò)掃描工具（如MyLanViewer、NetBScanner等）。由于安全工具軟件種類較多，且發(fā)展較快，所以在安裝時(shí)可以根據(jù)具體情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

3.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)場景

根據(jù)課程內(nèi)容安排，讓學(xué)生根據(jù)各知識點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)場景，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，利用安全工具軟件完成實(shí)驗(yàn)過程。以協(xié)議安全分析為例，我們這里要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過該實(shí)驗(yàn)可以了解DOS攻擊過程，并分析TCP協(xié)議缺陷。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照項(xiàng)目要求，完成相關(guān)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生是教學(xué)法的中心，教師的角色是指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中不斷提高知識的掌握水平。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中要掌握項(xiàng)目進(jìn)展，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)意見，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論。

（四）項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)是整個(gè)教學(xué)法的最后階段，評價(jià)方式包括學(xué)生自評、小組互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，也可以采用項(xiàng)目答辯的方式進(jìn)行。對于項(xiàng)目的評價(jià)，我們既要重視最后項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)效果，也要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生對于知識的掌握程度，切忌主觀武斷，要充分聽取學(xué)生陳述，全面掌握項(xiàng)目完成情況，給予學(xué)生項(xiàng)目公正、合理的評價(jià)。

（五）實(shí)踐效果分析

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在長春理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院2013級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)兩個(gè)班級的《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程中進(jìn)行試用，并將這兩個(gè)班級年級的教學(xué)效果進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)安全知識、掌握安全技能方面優(yōu)勢明顯，尤其在動手實(shí)踐能力方面更為突出。這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：（1）成績方面：分別對2012級和2013級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)同學(xué)使用相同知識點(diǎn)、相同難度水平的試卷進(jìn)行考察，2013級同學(xué)的平均成績明顯高于2012級同學(xué)；（2）競賽方面：分別對2012級和2013級網(wǎng)絡(luò)專業(yè)同學(xué)的競賽情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2012級參加各類網(wǎng)絡(luò)攻防大賽的人數(shù)僅為2人，2013級參加攻防大賽的人數(shù)達(dá)到了9人，并取得了不錯(cuò)的成績。雖然以上的分析方法存在一定的片面性，但是卻能在一定程度上體現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)越性。

作者：從立鋼 王楊惠 祁暉 單位：長春理工大學(xué)計(jì)算科學(xué)技術(shù)學(xué)院 長春理工大學(xué)化學(xué)環(huán)境工程學(xué)院

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項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法；圓錐曲線教學(xué)

一、圓錐曲線教學(xué)的困境

圓錐曲線的研究對象是幾何圖形，包括橢圓、雙曲線和拋物線等三種曲線，其主要的研究方法是坐標(biāo)法，即通過坐標(biāo)系把點(diǎn)和坐標(biāo)、曲線和方程聯(lián)系起來，達(dá)到了形和數(shù)的完美結(jié)合。因此，可以通過研究代數(shù)方程來研究圓錐曲線的幾何性質(zhì)，這樣就避免了從純粹幾何學(xué)的角度出發(fā)來研究各種幾何圖形，從而具有更高的操作性，并有助于鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力。

然而，由于中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱等原因，不少中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行圓錐曲線教學(xué)時(shí)，只簡單介紹幾何圖形，有些甚至完全拋開圖形，直接給出圓錐曲線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，其后所有的學(xué)習(xí)僅圍繞著標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行，相應(yīng)圖形的用途僅限于簡單的輔助說明，這樣的教學(xué)方法影響了圓錐曲線的教學(xué)實(shí)效。但是如果要研究圓錐曲線的幾何圖形，就不能回避較為復(fù)雜的畫圖原理，在中職生還沒有掌握圓錐曲線的定義之前，教師要講清楚各種圓錐曲線的畫圖原理是相當(dāng)不容易的，這就要求教師在圓錐曲線教學(xué)中要“重方程、輕圖形”，改變傳統(tǒng)的圓錐曲線教學(xué)方法，只有這樣，才能走出圓錐曲線教學(xué)的困境。

二、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的可行性

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，這種以項(xiàng)目為主體、職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，其組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大的差異。

中職學(xué)校一貫提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向”，并和社會上各行各業(yè)的聯(lián)系日益頻繁，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法已在電腦、會計(jì)等專業(yè)學(xué)科的教學(xué)中體現(xiàn)出非常大的優(yōu)勢。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目或案例為核心，客觀存在的項(xiàng)目或案例在日常生活中均可耳聞目睹，因此學(xué)生能較易掌握專業(yè)學(xué)科中相應(yīng)的知識。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)文化課，要想全面應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法是非常困難的，因?yàn)椴皇撬械闹R點(diǎn)都能在生活中找到較直觀的實(shí)例或項(xiàng)目，更重要的是，如果設(shè)立的項(xiàng)目缺乏直觀性和生動性，那么教學(xué)效果將大打折扣。值得注意的是，相對其它的數(shù)學(xué)知識，圓錐曲線具有特殊性，其方程形式具有代數(shù)的特性，其圖形也具有典型的幾何特性，它所包括的橢圓、雙曲線和拋物線等三種曲線都可以通過巧妙的方法畫出相應(yīng)圖形。因此，可以在圓錐曲線中較好地運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法。

三、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的合理應(yīng)用

根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的原理，結(jié)合圓錐曲線的特點(diǎn)，可將項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用分成項(xiàng)目設(shè)立階段、動手制作階段、理論教學(xué)階段和項(xiàng)目檢驗(yàn)階段四個(gè)階段。下文以橢圓的學(xué)習(xí)為例，就如何在圓錐曲線的教學(xué)過程中合理應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行一番探索。

（一）項(xiàng)目設(shè)立階段。

在預(yù)習(xí)中設(shè)立實(shí)踐型的驅(qū)動項(xiàng)目，讓學(xué)生動手制作畫橢圓的學(xué)習(xí)用具。以數(shù)學(xué)小組為單位，由組長統(tǒng)一組織學(xué)生預(yù)習(xí)教材，討論教材中關(guān)于畫橢圓的方法：把一根沒有彈性的細(xì)繩兩端分別用鐵釘固定在平板上的F1和F2兩點(diǎn)處，要求細(xì)繩的長度大于F1和F2之間的距離，用筆尖拉緊細(xì)繩移動一周，筆尖就可以畫出一個(gè)橢圓（如圖1所示）。

（二）動手制作階段。

數(shù)學(xué)小組成員各自尋找所需材料，例如常用的硬紙板、鐵釘和棉線等，在限定的若干個(gè)課時(shí)之后，每人制作一件畫橢圓的學(xué)習(xí)用具，在制作過程中要注意橢圓的特點(diǎn)，組長負(fù)責(zé)組織組員深入研究動點(diǎn)在橢圓上的充要條件。各小組應(yīng)對個(gè)別學(xué)困生提供必要的幫助，允許他們在觀摩別人的作品后再完成，要確保每位學(xué)生動手制作自己的學(xué)習(xí)用具。

（三）理論教學(xué)階段。

理論教學(xué)階段主要是結(jié)合學(xué)生制作的學(xué)習(xí)用具，按照教學(xué)大綱的要求，靈活地處理授課內(nèi)容。

1.各數(shù)學(xué)小組都推薦一件“優(yōu)秀作品”并由制作者在課堂上進(jìn)行展示，介紹其制作方法和注意事項(xiàng)，然后再由各組組長用口頭表達(dá)的方式，對橢圓進(jìn)行初步的描述。

2.分析、比較各數(shù)學(xué)小組對橢圓的描述，找出最貼切的一個(gè)，最后引出教材所給出的橢圓定義，同時(shí)，還要提出焦點(diǎn)和焦距的概念。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所作的橢圓圖形，按照求軌跡方程的固定步驟，對橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行推導(dǎo)（推導(dǎo)可以分焦點(diǎn)在x軸和y軸兩種情況）：（1）在所畫的橢圓上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，并設(shè)曲線上任意一點(diǎn)M的坐標(biāo)為（x,y）；（2）根據(jù)題意，用等式寫出動點(diǎn)M在曲線上的充要條件；（3）用動點(diǎn)坐標(biāo)x和y表示上述條件，列出含x、y的方程；（4）整理并化簡方程；（5）說明化簡后的方程即為所求曲線的方程。

3.通過講解例題、課堂練習(xí)和課后練習(xí)，加深學(xué)生對橢圓的理解，準(zhǔn)確地判斷橢圓焦點(diǎn)所在的軸，避免混淆焦點(diǎn)在x軸和y軸兩種情況。

（四）項(xiàng)目檢驗(yàn)階段。

1.讓學(xué)生隨意地畫出一個(gè)橢圓，然后測量焦距和繩長，得到相應(yīng)的c值和a值后，再由c2=a2－b2求出b值，最后將a值和b值代入■+■=1(a>b>0)或■+■=1(a>b>0)兩種標(biāo)準(zhǔn)方程，通過比較相應(yīng)的圖形，更好地理解橢圓焦點(diǎn)在x軸和y軸的兩種情況。

2.給出特殊數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)方程，例如：■+■=1(a>b>0)和■+■=1(a>b>0)，要求學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)用具中的焦距和繩長，較為準(zhǔn)確地畫出已知方程相應(yīng)的橢圓圖形。

3.以第2點(diǎn)中的標(biāo)準(zhǔn)方程及相應(yīng)橢圓的圖形為例，深入講解橢圓的幾何性質(zhì)，包括范圍、對稱性、頂點(diǎn)和離心率等內(nèi)容，同時(shí)通過講解例題、課堂練習(xí)和課后練習(xí)，加深學(xué)生對橢圓幾何性質(zhì)的理解。

四、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用成效

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法 市場營銷 有效應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是以項(xiàng)目為核心目標(biāo)的一種探究式教學(xué)方式，由教師將所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容融入一個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生通過對項(xiàng)目進(jìn)行分析與討論，慢慢了解與掌握項(xiàng)目教學(xué)中的各個(gè)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，以達(dá)到項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的目的。在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中，項(xiàng)目是核心部分，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)中的主體者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，是一種符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)模式。而市場營銷專業(yè)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引入其課堂教學(xué)中，一定程度上達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的?；诖耍疚木晚?xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在市場營銷專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

中職學(xué)生正處于叛逆期，且缺乏必要的意志力與自我控制意識，在課堂教學(xué)中往往表現(xiàn)為曠課、交頭接耳、吸煙，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)踐營銷與自主探究學(xué)習(xí)的綜合能力，在具體教學(xué)實(shí)踐中，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能有更多鍛煉機(jī)會，教師可以在課堂教學(xué)活動中模擬營銷現(xiàn)場以此營造營銷氛圍，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)其對市場營銷學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其主觀能動性，進(jìn)而有助于項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的順利實(shí)施與開展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施之前，教師可以就本次課程的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種與之實(shí)際情況相符的教學(xué)情境，營造和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入項(xiàng)目教學(xué)中，確保市場營銷課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、確立教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建項(xiàng)目

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此，在課堂教學(xué)中，無論是采取什么樣的教學(xué)手段或教學(xué)方法，首先需要確定的是教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在市場營銷專業(yè)課程教學(xué)中也不例外。教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程中，要依據(jù)市場營銷專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合社會及各大企業(yè)對其職業(yè)發(fā)展的需求，確立具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。一般情況而言，市場營銷專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分為以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生對市場營銷有一個(gè)理論層面的理解；（2）對市場營銷環(huán)境進(jìn)行深入判斷與分析；（3）探究客戶心理及購買行為；（4）科學(xué)調(diào)研市場，合理反饋信息；（5）確立并定位目標(biāo)市場；（6）制訂合理的營銷策劃方案，并按步驟執(zhí)行。

在市場營銷專業(yè)的課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)確定之后，就需要進(jìn)行合理的項(xiàng)目建構(gòu)。在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施過程中，首要任務(wù)就是將現(xiàn)場的營銷工作分解，并將教學(xué)項(xiàng)目按實(shí)際工作過程進(jìn)行構(gòu)建。針對項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、傳授與之相適應(yīng)的知識內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的大融合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。值得注意的是，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中的每一個(gè)大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目所包含的與設(shè)計(jì)的知識不宜過多，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、以目標(biāo)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的核心教學(xué)環(huán)節(jié)是對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在市場營銷專業(yè)的課程教學(xué)活動中，教師可以以目標(biāo)為中心，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)需要，將各個(gè)目標(biāo)教學(xué)項(xiàng)目分解，并以布置任務(wù)的形式展開教學(xué)。結(jié)合市場營銷工作要求，教師可將項(xiàng)目總目標(biāo)設(shè)定為為某家大型超市制定營銷策劃書，學(xué)生通過對大型超市的現(xiàn)場調(diào)研、分析，制訂出符合該超市類型的營銷策劃方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)研能力、分析能力及營銷策劃能力，從而涵蓋市場營銷崗位的核心能力。

四、實(shí)施效果測評，優(yōu)化教學(xué)效果

效果測評是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施過程中的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)效果的評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)使過程與結(jié)果評價(jià)緊密結(jié)合，采取多元化、多樣化的開放式評價(jià)體系，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)下以老師為評價(jià)主體的單元化現(xiàn)象。具體評價(jià)方式可以采取組內(nèi)自評、小組互評、教師評價(jià)等多種評價(jià)體系，充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)評價(jià)活動中，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。市場營銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目評價(jià)體系主要包括對創(chuàng)新能力、溝通能力、項(xiàng)目組的合作探究能力、學(xué)生平時(shí)課堂參與情況及項(xiàng)目完成情況等進(jìn)行全面、綜合的考核。此外，不僅需要學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋評價(jià)，其中主要包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)日志、組長評價(jià)等項(xiàng)目，建設(shè)教師與學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)，用于考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

總之，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種符合市場營銷專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，它對提升學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)有非常大的促進(jìn)作用，同時(shí)對市場營銷專業(yè)教師的教學(xué)能力提出更高要求與挑戰(zhàn)。目前，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在我國市場營銷專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐尚未完全成熟，還需要廣大教師共同研究，探索符合中職學(xué)生心理特征的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋蓮.項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在互聯(lián)網(wǎng)營銷與管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].貴州師范大學(xué)，2014.