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教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第1篇

培訓(xùn)載體的選取

參與培訓(xùn)的對象是同一單位中不同部門、不同專業(yè)工種、不同年齡、不同文化層次的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員。他們具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐。如何選擇一個合適的培訓(xùn)載體，成為了本次教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

初次載體選擇，我們選用了“電纜架設(shè)案例”，意圖以電力行業(yè)最普通、最熟悉工種實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)員。經(jīng)課題組演示測試和討論認(rèn)為：該案例專業(yè)性強(qiáng)，不能在培訓(xùn)中演示與實(shí)施，且管理類、技術(shù)類等人員難以接受。第二次載體選擇，我們選用了“駕駛員培訓(xùn)案例”與“廚師培訓(xùn)案例”。這兩個案例的選擇具有普適性，能在學(xué)員中形成共有話題，培訓(xùn)氛圍很快能形成，學(xué)員能在討論中建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程、提出各環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。實(shí)踐結(jié)果表明，培訓(xùn)有效果，能形成共鳴。但是，培訓(xùn)局現(xiàn)于空談，沒有形成實(shí)踐，學(xué)員也不能真實(shí)體會到自已面臨實(shí)踐的問題。另外，該案例主要反映的是個體培訓(xùn)，缺少團(tuán)體配合。

針對初選載體的討論與實(shí)踐，我們選用“七巧板拼圖”游戲作為教學(xué)載體。該游戲適合不同年齡、不同工種，不同崗位的學(xué)員；占用時間少、難度小、可拓展性強(qiáng)，具有創(chuàng)新性，能結(jié)合到生活與生產(chǎn)中；材料消耗經(jīng)費(fèi)少，容易準(zhǔn)備，占用場地小，便于在課堂上開展；教學(xué)過程中有學(xué)員動手、教學(xué)演示、成果展示；可個人完成，也可團(tuán)體合作，并能進(jìn)行作品分享。

基于行動導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)

本次培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)是以三次剪紙游戲?yàn)檩d體，以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以學(xué)員體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程為目的，通過討論與總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)中的現(xiàn)象為手段，從而提高學(xué)員培訓(xùn)教學(xué)能力。任務(wù)實(shí)施流程充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，任務(wù)中有意設(shè)置障礙。任務(wù)難度由簡單到復(fù)雜，任務(wù)工藝要求由模糊到具體，任務(wù)思維由混亂到規(guī)范到創(chuàng)新，任務(wù)實(shí)施流程由不完善到合理，任務(wù)組織由個體操作到團(tuán)體協(xié)作。有安全事項(xiàng)、操作步驟、工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有操作示范和總結(jié)點(diǎn)評?；谛袆訉?dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)詳細(xì)見表1。

基本行動導(dǎo)向的培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)實(shí)施中結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，以七巧板拼圖剪紙游戲?yàn)檩d體，不斷提升任務(wù)難度，進(jìn)行行動導(dǎo)向設(shè)計(jì)，從學(xué)員體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的現(xiàn)象，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，從分析和總結(jié)中提煉出實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織、指導(dǎo)、演示方法與技巧等，從而提升學(xué)員實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。

第一步，聘用觀察員。從學(xué)員中挑選2名觀察員，通過觀察員對任務(wù)實(shí)施過程的觀察與發(fā)現(xiàn)，找出實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)象，提出改進(jìn)意見。通過學(xué)員的自我發(fā)現(xiàn)，更能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，具有說服力。

第二步，實(shí)施任務(wù)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中提示安全事項(xiàng)及注意事項(xiàng)，收集學(xué)員意見，指出操作不規(guī)范的地方，提示實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一些必然現(xiàn)象。

第三步，單個任務(wù)實(shí)施后的總結(jié)分析。每完成一個任務(wù)，首先由觀察員總結(jié)觀察到的現(xiàn)象，并對形成原因和改進(jìn)措施進(jìn)行分析；然后由學(xué)員補(bǔ)充分析；最后由教師點(diǎn)評分析。

第四步，實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)。小組分別對3次實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)方法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織等進(jìn)行討論，形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，并進(jìn)行課堂分享。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評分析。

培訓(xùn)實(shí)施中的現(xiàn)象與啟示

通過多次培訓(xùn)教學(xué)實(shí)施，我們對培訓(xùn)過程中的現(xiàn)象不斷進(jìn)行觀察和分析，將現(xiàn)象展示給學(xué)員，總結(jié)并啟發(fā)學(xué)員分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取的應(yīng)對措施，從而達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。現(xiàn)將任務(wù)實(shí)施過程中的常見現(xiàn)象與實(shí)訓(xùn)教學(xué)啟示見表2。

培訓(xùn)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了3個不同任務(wù)，每個任務(wù)的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)組織形式也不相同。任務(wù)一培訓(xùn)目標(biāo)不明確，學(xué)員不能獲得預(yù)期能力培養(yǎng)。任務(wù)二培訓(xùn)目標(biāo)單一，只解決了具體能力培養(yǎng)。任務(wù)三培訓(xùn)目標(biāo)多樣化，以團(tuán)體能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在完成個體能力發(fā)揮的同時，也培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神。任務(wù)二和任務(wù)三的組合，或更多形式的組合，可以適應(yīng)于不同能力培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)一定時，我們應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象以及培訓(xùn)條件的不同，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)組織形式。

培訓(xùn)流程要清晰

從3個任務(wù)實(shí)施過程看，一個清晰的培訓(xùn)流程可確保培訓(xùn)順利實(shí)行。從實(shí)踐中我們可以看到主要培訓(xùn)流程是：闡明培訓(xùn)目標(biāo)、明確培訓(xùn)任務(wù)、講解分析理論、作好操作演示、說清安全注意事項(xiàng)、發(fā)放工器具材料、作好實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、回收作品、回收工器具材料、進(jìn)行分析點(diǎn)評、清理作業(yè)現(xiàn)場。以上是課程開始后的過程，可視具體情形進(jìn)行調(diào)整，如當(dāng)任務(wù)復(fù)雜時，可進(jìn)行邊演示邊操作，然后反復(fù)練習(xí)，這時就需要提前發(fā)放工器具材料，同時在操作過程中講解安全注意事項(xiàng)。在課程開始前，我們還有隱性工作：明確培訓(xùn)目標(biāo)、分析培訓(xùn)對象、確定培訓(xùn)任務(wù)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、落實(shí)場地設(shè)備、準(zhǔn)備工器具材料、測試培訓(xùn)任務(wù)、制作質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)等。往往在我們培訓(xùn)實(shí)踐中會有意無意的忽略其中某些環(huán)節(jié)，這樣可以省心省力，但卻會導(dǎo)致培訓(xùn)效果下降，培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)不到。

培訓(xùn)指導(dǎo)要籌劃

通過本次培訓(xùn)實(shí)踐，我們有意在任務(wù)中設(shè)計(jì)缺陷，并在指導(dǎo)時明確指出學(xué)員存在的錯誤，以示范方式讓學(xué)員明確指導(dǎo)方式和收效。首先，培訓(xùn)指導(dǎo)要有依據(jù)和規(guī)劃，即根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，確定培訓(xùn)指導(dǎo)的重點(diǎn)和關(guān)注的細(xì)節(jié)。第二培訓(xùn)指導(dǎo)中要特別注意安全事項(xiàng)，安全事項(xiàng)在任務(wù)開始前應(yīng)交待清楚，任務(wù)過程中要時刻留心和不斷提醒，任務(wù)結(jié)束后要總結(jié)反思，同時還應(yīng)有必要的安全預(yù)案。第三，培訓(xùn)指導(dǎo)時除依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象及時改正外，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀現(xiàn)象并予以及時示范。

回顧總結(jié)要及時

教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第2篇

試卷分析，完整地說，應(yīng)為試卷分析報告，也叫試題分析、試卷評析，或稱命題分析、命題評價。試卷分析就象工廠檢驗(yàn)產(chǎn)品，究竟合格、還是不合格，需要尋找原因，目的是解決問題、提高產(chǎn)品質(zhì)量。它是現(xiàn)代中小學(xué)教師的必備基本功之一，在教師專業(yè)發(fā)展中占有越來越重要的地位。如何撰寫較高質(zhì)量的試卷分析，對于有效指導(dǎo)、改進(jìn)課堂教學(xué)意義重大。從現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論來說，規(guī)范試卷分析工作，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，也是學(xué)校教學(xué)管理部門的一項(xiàng)重要職責(zé)。如何加強(qiáng)試卷分析、完善教學(xué)效果的反饋與控制，也是一項(xiàng)重要課題。 下面就來談?wù)勗嚲矸治龅膬?nèi)容與具體寫法，促進(jìn)試卷分析走向科學(xué)規(guī)范化，以有助于農(nóng)村廣大中小學(xué)教師。

一、試卷分析的意義

試卷分析是每次考試結(jié)束以后教師對試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生考試狀況的一種綜合分析。具體地說，就是對整個試卷考試的目的、考試的知識范圍、知識點(diǎn)的分布、重難點(diǎn)、考試的題型、考試的分值、考試的難易度、學(xué)生得分失分情況所做的分析。

試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環(huán)節(jié)。試卷分析的目的在于對教學(xué)測試的反思、對教師教的反思和對學(xué)生學(xué)的反思。運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的試卷分析，為改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供反饋信息是教師必須認(rèn)真完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。認(rèn)清試卷分析的作用和意義，明確試卷分析的內(nèi)容和要求，對于完善教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

試卷分析的考察性。試卷分析是考試體系中的內(nèi)在要求和必要內(nèi)容。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)效果的反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？荚囀墙虒W(xué)過程中不可或缺的組成部分，是一個系統(tǒng)工程，包括命題考試試卷分析試卷講評等幾個環(huán)節(jié)。試卷分析在考試體系中起著承上啟下的作用。其考察性可從四個方面來說：一是考查學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)；二是也是考查教師教學(xué)水平、教學(xué)能力；三是考查命題者，對于命題者來說，通過試卷分析能找到命題中的不足，提高命題的質(zhì)量；四是檢查學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、反映學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。重點(diǎn)是考查教師。通過對試題的知識面、難度、題量等特點(diǎn)的橫向、縱向比較，教師能及時發(fā)現(xiàn)試卷是否符合課標(biāo)要求，是否反映本學(xué)科特點(diǎn)及知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，并對試卷編制的合理性、客觀性做出正確的描述與判斷。通過試卷分析了解學(xué)生對于課標(biāo)內(nèi)容的掌握情況，分析學(xué)生答題中的問題，確定試卷講評的內(nèi)容和方法，更重要的是調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，提升自己的教學(xué)專業(yè)技能。教師要經(jīng)常做好試卷分析，有利于全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以便查缺補(bǔ)漏，對癥下藥；有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)個人專業(yè)成長；有利于教師研究水平的提高，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

試卷分析的反思性。試卷分析具有很強(qiáng)的教學(xué)反思性。作為教師本身不僅要了解學(xué)生知識掌握的情況，更應(yīng)從中反思自己的教學(xué)，不斷修正、提升教學(xué)的技能與水平，這是對前一階段“教”與“學(xué)”的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當(dāng)?shù)脑u價，提高教師制卷水平，也有助于充分獲得考試提供的教學(xué)反饋信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

試卷分析的必要性。試卷分析本身就是教學(xué)工作的一部分，主要包括信度、效度、區(qū)分度和難度四個方面。試卷中還保存著大量可以用來研究關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)情況的寶貴資料。通過試卷分析，主要為了掌握本校各專業(yè)、各年級、各課程的教學(xué)動態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)與考核評價過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出對策，為今后指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)評價以及科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)。通過試卷分析，教師還可從中了解自己的教與學(xué)生的學(xué)之間的差距，可以掌握學(xué)生的知識水準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容之間的差異。這些信息的反饋對師生有針對性地改進(jìn)教與學(xué)是很有益處的。因此，做好試卷分析是很有必要的。

試卷分析的重要性。它能促使教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力；促使教師進(jìn)一

步提高命題水平，使命題制卷更加科學(xué)、規(guī)范；通過檢驗(yàn)知識的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)；它還能為學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)管理提供依據(jù)。

二、試卷分析的原則

試卷分析需遵循一定的原則，如：針對性原則、及時性原則、延伸拓展原則、反思調(diào)節(jié)原則、“三結(jié)合”原則等。

一是針對性原則。要看對象，有針對性。對象不同，分析內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與方法也就不同。例如面向領(lǐng)導(dǎo)的試卷分析應(yīng)簡明扼要。無論命題說明、考試情況，還是取得成績的原因與存在的問題、今后對策，都不說過程與細(xì)節(jié)，盡可能地長話短說、簡明扼要，少而精。定性的要有觀點(diǎn)，定量的要有數(shù)據(jù)和結(jié)論。面向同行老師應(yīng)詳細(xì)清楚。命題說明就需詳細(xì)、深入、具體。但也要有觀點(diǎn)、有見解地講解題目當(dāng)中的技巧與策略。對各題的得分、丟分情況需都做詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，甚至與預(yù)期的互相對照。面向?qū)W生的試卷分析，要向?qū)W生宣講本學(xué)科的試題說明，顧及各學(xué)科是否均衡，讓學(xué)生認(rèn)真審查自己得分和丟分情況。多多給予指導(dǎo)，幫助考生找到努力方向，并建立起信心。

二是及時性原則。每次測試后立即著手進(jìn)行試卷分析，趁熱打鐵，能對所教學(xué)生的考試情況保持清晰的印象，既便于老師本人分析總結(jié)，又能讓學(xué)生及時知道分?jǐn)?shù)并明了正確答案及出錯的原因。此時，學(xué)生對試卷內(nèi)容及自己的解題思路與方法仍記憶猶新，就能收到立竿見影之效。

三是延伸拓展原則。一是延伸學(xué)生的知識點(diǎn)、拓寬學(xué)生的知識面。教師需認(rèn)真分析試卷涉及的知識點(diǎn)，為彌補(bǔ)學(xué)生的知識面做好準(zhǔn)備，并使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。二是要深入思考有關(guān)的問題，形成觀點(diǎn)和見解。三是試卷分析需有理論指導(dǎo)，主要是考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，以便分析評價時站得高一點(diǎn)、更深入一點(diǎn)。

四是反思調(diào)節(jié)原則。教師在試卷分析中需進(jìn)行認(rèn)真的反思，細(xì)致閱讀試卷，鉆研學(xué)生的答卷，反思學(xué)生的失分知識點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)真剖析自己在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等方面存在的問題，及時調(diào)整，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作。

五是“三結(jié)合”原則。試卷分析要做到“三結(jié)合”：一是教師分析與學(xué)生分析相結(jié)合。不僅教師要分析，學(xué)生也要進(jìn)行試卷分析；二是“橫向比較”與“縱向比較”相結(jié)合。如同年級比較，與兄弟學(xué)校比較，與以往考試的比較；三是定性分析與定量分析相結(jié)合。如，既要計(jì)算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

三、試卷分析的寫法

一份完整的試卷分析報告應(yīng)該由這樣幾個部分組成，即試卷總體評價（命題評價）、學(xué)生考情分析、改進(jìn)教學(xué)措施等。

（一）試卷總體評價

試卷總體評價即試卷綜述、試卷概況，是指分析試卷的類型與特點(diǎn)（考試類型、范圍、時間、分值，試題命制、試卷頁數(shù)、開/閉卷等）、試題的結(jié)構(gòu)（題型）、知識點(diǎn)、分值及其分配等。對試卷的評價，從考查知識點(diǎn)、難度、區(qū)分度等方面予以介紹。一份試卷能反映該學(xué)科知識的基本框架，具有提綱挈領(lǐng)的作用。如初中語文試題，一般分為積累和運(yùn)用、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀（包括文言文閱讀）、寫作四部分。寫作占分比例最大（占整卷的40%以上），其次是閱讀、積累和運(yùn)用。

1、試題的結(jié)構(gòu)——題型

如填空、選擇、實(shí)驗(yàn)與探究、作圖與簡答、綜合與計(jì)算等。如果試卷中有學(xué)生未見過的題型，就應(yīng)該特別作一說明。重點(diǎn)闡述有幾大類題型，各種題型所占分值比重，什么內(nèi)容為考察重點(diǎn)，所占分值較大。

2、試題涵蓋的知識點(diǎn)及分值

涉及所教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)及其所占的分值比例。這是試題分析的重點(diǎn)。考查側(cè)重于哪些

章節(jié)，哪部分內(nèi)容，所考查的知識范圍哪些是書本直接知識，哪些是延伸拓展的；哪些是已接觸訓(xùn)練過的，哪些是初次見面接觸的。

3、基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力考察點(diǎn)對應(yīng)

每一個小題與考察點(diǎn)的對接。各種題型在教材中的章節(jié)分布，是否覆蓋所有章節(jié)？有哪些章節(jié)中的內(nèi)容在試卷中所占比例較大？考試內(nèi)容是否超出課程標(biāo)準(zhǔn)范圍，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否一致?；A(chǔ)知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到？

4、試題的難、中、易比例

通過對每一道試題的具體分析，可以明確考什么、怎么考、重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，以及考的方式和方法，對教師的教學(xué)工作有直接的指導(dǎo)意義。試題本身的難度、深度是否與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求相符，有無偏題、超標(biāo)內(nèi)容；較易、適中、偏難的題各占的百分比，試卷總體難度如何。如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，競賽的5：3：2等。注意題量大小與難易程度的分析。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)試卷完成度是多少？是否都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成試卷內(nèi)容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所占比重是否合理，有無偏題、怪題等。

5、揣摩命題意圖

弄清一份試題的命題意圖，能糾正教師對教材理解上的偏差和失誤，樹立全局觀念，開拓視野。

每次命題時，都必須設(shè)計(jì)好一份“雙向細(xì)目表”，表上較詳細(xì)地分列了各小題的分值及考點(diǎn)，其目的：既讓命題時心中更有數(shù)，讓各知識點(diǎn)較平均合理地分布同時又突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；又便于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)中的缺陷甚至盲點(diǎn)。其實(shí)，試題分析時仍需對照“雙向細(xì)目表”。

（二）學(xué)生考情分析

學(xué)生考情分析指對學(xué)生考試情況的具體分析，介紹考試成績的總體概況、學(xué)生試題分析。包括學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)、優(yōu)勢與不足及其原因分析等。

1、成績統(tǒng)計(jì)

成績統(tǒng)計(jì)即考試結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，是指學(xué)生考試的總體情況。此項(xiàng)工作最實(shí)用、最直觀，對掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況非常必要。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)力求認(rèn)真、細(xì)致、準(zhǔn)確和全面。對學(xué)生的全部試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率、得分率等，其中平均分、及格率是兩個重要的數(shù)據(jù)。為了更細(xì)致準(zhǔn)確的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以逐題計(jì)算出得分率，按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)人數(shù)。這是試卷分析中最重要、實(shí)用的一項(xiàng)工作。另外，也可以進(jìn)行抽樣分析，只是準(zhǔn)確性略差一些。主要內(nèi)容包括：

①年級、班級人均分。主要是“一分三率”統(tǒng)計(jì)。“一分”即班級平均分——指某學(xué)科參加考試學(xué)生成績總和除以參加考試學(xué)生總?cè)藬?shù)所得值。它能反映出本班在對比班級中掌握知識的層次?！叭省奔醇案衤?、優(yōu)分率（90以上）、低分率（30分以下）：及格率（%）是及格人數(shù)除以實(shí)際參加考試總?cè)藬?shù)再乘以100%，一般為卷面總分的60%的分值分?jǐn)?shù)為及格；優(yōu)分率（%）是優(yōu)秀人數(shù)（一般為卷面總分90%的分值分?jǐn)?shù)）除以參加考試總?cè)藬?shù)再乘以100%；低分率（一般為卷面總分?jǐn)?shù)30%的分值分?jǐn)?shù)以下）除以參加考試總?cè)藬?shù)再乘以100%?！叭省庇?jì)算分別是及格人數(shù)、優(yōu)分率、低分人數(shù)除以班級人數(shù)乘以100%。優(yōu)秀率和及格率能幫助教師確定今后的教學(xué)方法，優(yōu)秀率低——促優(yōu)，及格率低——扶差。此外，還有參考率（%）：實(shí)際參加考試人數(shù)除以應(yīng)該參加考試人數(shù)（本學(xué)年初人數(shù)）再乘以100%。

②最高分、最低分，具體說明各是多少？

③各分?jǐn)?shù)段人數(shù)（每10分一個分?jǐn)?shù)段），各個分?jǐn)?shù)段有多少人？

④各題得分情況（要求按班級隨機(jī)抽取50名左右學(xué)生作為樣本）。各題得失分及在學(xué)生成績中的體現(xiàn)——每小題的正確率是多少，各分?jǐn)?shù)段中這種題型失分的情況，是否帶有普遍

問題。每道題的得失分是多少或者說正確率是多少？各個分?jǐn)?shù)段中的學(xué)生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。

2、學(xué)生答卷分析

分析學(xué)生答卷在于準(zhǔn)確掌握全體和個體的學(xué)習(xí)狀況，方便調(diào)整工作思路、改進(jìn)教法，因此，通過分析、歸納、概括、比較、評價等技術(shù)手段做出結(jié)論十分必要。分析時要堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則，占有的第一手材料越充分越好，緊密結(jié)合日常教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是，客觀公正，力求理論聯(lián)系實(shí)際、有理有據(jù)，避免空泛。

①試卷難度。全班學(xué)生得分人數(shù)除以全班人數(shù)，或者說全班學(xué)生的平均分除以試卷總分，就是全卷實(shí)際難度值，難度值在命題評價上又叫難度系數(shù)（介于0和1之間，即難度p的取值范圍0≤p≤1）。站在答題角度上實(shí)際就是得分率。一般來說，一份試卷的平均難度應(yīng)在0.65-0.75之間。有部分學(xué)生的確對于難度較大的題是“一籌莫展”的，這類學(xué)生可讓其在基礎(chǔ)部分下功夫。

②學(xué)生卷面情況分析。學(xué)生答題中的具體問題。包括學(xué)生答題中普遍存在的問題與個別學(xué)生存在的問題。分析失分原因，是避免以后重蹈覆轍的好辦法。分析出現(xiàn)錯誤的原因，是教師、學(xué)生，還是教材、試題，亦或基礎(chǔ)知識、基本能力？學(xué)生“學(xué)”的方面主要是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及原有的知識基礎(chǔ)等，更多的失分都是在非智力因素上，諸如沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)記憶，書寫潦草，粗心大意，答題欠規(guī)范，看錯題目，審題失誤，計(jì)算錯誤等等。歸咎一點(diǎn)便是學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析的目的是讓學(xué)生明白自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，下階段學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么。主要是教師從“教”中找原因：教師的教育思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、對待教學(xué)工作的責(zé)任感以及駕馭教材的能力等。既要分析課堂管理是否到位，教材是否熟悉、深入鉆研，講解是否深透、傳授是否到位，學(xué)生失誤是否能有效糾正，課后的跟進(jìn)做得如何，教學(xué)方法是否不當(dāng)或者是工作態(tài)度、責(zé)任感是否存在問題……；同時也要分析：考得好的題與教學(xué)的相關(guān)性，采取過什么措施；考得不好的題有什么疏忽；哪些題是教學(xué)未注意或未重視的。仔細(xì)分析其出錯原因，有助于我們教師及時調(diào)控教學(xué)策略和方法。③分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足。優(yōu)勢是指學(xué)生在此次考試中好在何處，不足則是指學(xué)生考試中存在的缺陷，如對典型的試題要列舉錯例、錯誤人數(shù)，并列表記錄。對錯題不僅要統(tǒng)計(jì)，更重要的是分析。通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的知識錯誤及引起錯誤的原因，才能真正以考促學(xué)。試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學(xué)生身上，是概念法則不清，還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)措施

改進(jìn)教學(xué)措施就是根據(jù)找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進(jìn)的措施。分析試卷后找出改進(jìn)的措施，幫助改進(jìn)教學(xué)工作，提高命題制卷能力，這是試卷分析的最根本目的。如同醫(yī)生診斷病因后對癥下藥治療。制定出切實(shí)可行的改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、措施。計(jì)劃、措施必須具有很強(qiáng)的針對性、可操作性，能解決實(shí)際問題。

針對試卷分析中發(fā)現(xiàn)的問題要根據(jù)具體實(shí)際，科學(xué)的制定改進(jìn)措施。教師應(yīng)心中有數(shù)：是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施；是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施；如果是學(xué)困生問題就提出如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。

同時，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自身情況訂出提高成績的措施和方案，為下一階段的學(xué)習(xí)擬定目標(biāo)和策略。

總之，試卷分析對于教師調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃或措施有著較大的指揮作用；對于學(xué)生積累寶貴的考試經(jīng)驗(yàn)、完善知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)起良好的強(qiáng)化作用，應(yīng)引起我們的重視。

教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第3篇

1.PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進(jìn)行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作。PDCA循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點(diǎn)是將質(zhì)量改進(jìn)看作是按照計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環(huán)往復(fù)。2.PDCA循環(huán)的實(shí)施過程（1）第一階段（P）——計(jì)劃階段。第一步，對具體現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學(xué)活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應(yīng)的管理及實(shí)施措施，制定執(zhí)行該計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的效果（2）第二階段（D）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個階段，即執(zhí)行，是按預(yù)定計(jì)劃、目標(biāo)，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進(jìn)的計(jì)劃與方法進(jìn)行對比分析，對各項(xiàng)工作執(zhí)行的情況、進(jìn)度進(jìn)行檢查，檢查執(zhí)行計(jì)劃的效果是否已經(jīng)達(dá)到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固成績，將經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的好的經(jīng)驗(yàn)及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，把存在的問題加以歸納整理。對結(jié)果進(jìn)行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析其中的不足，為下一步工作的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。第八步，對存在的問題進(jìn)行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，提出相應(yīng)的解決措施并進(jìn)行下一個階段的工作。此次循環(huán)的八個步驟順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個完整的PDCA循環(huán)管理體系形成。

二、對青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行分析

教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學(xué)活動的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學(xué)能力主要包括以下幾個方面：教學(xué)認(rèn)知能力，認(rèn)識、理解、掌握教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對象等基本元素，理解相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，能夠與教學(xué)對象和諧相處，對教材進(jìn)行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠順利教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調(diào)控能力，在課程的實(shí)施階段能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)活動進(jìn)行反饋，對課程進(jìn)行調(diào)控和管理；教學(xué)評價能力，主要包括教與學(xué)兩個方面，對自己的教學(xué)過程、結(jié)果等進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進(jìn)行評價。目前，青年教師在實(shí)際教學(xué)工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進(jìn)一步加強(qiáng)，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過程中缺乏責(zé)任意識和職業(yè)意識，職業(yè)道德觀念比較淡薄；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導(dǎo)，課堂缺少交流互動；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實(shí)際，較為空洞無實(shí)，缺乏說服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個人因素兩個層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵機(jī)制的固有缺陷，大部分高?？粗乜蒲?，對教學(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長機(jī)制的缺失，培訓(xùn)機(jī)制滯后；教師評價制度的偏向，許多評價制度流于形式，評價過程中帶有主觀性，評價結(jié)果處理欠缺。個人因素包括：教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識基礎(chǔ)”薄弱，“知識結(jié)構(gòu)”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識差的現(xiàn)象，教學(xué)能力無法得到提升。

三、以PDCA循環(huán)原理為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的提升

針對青年教師教學(xué)過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)PACA循環(huán)理論的指導(dǎo)，經(jīng)過P、D、C、A四個階段及八個步驟，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1.計(jì)劃階段——教師查找問題，制定授課計(jì)劃。首先，解讀教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等，以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計(jì)劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師應(yīng)明確認(rèn)識課程目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教學(xué)模式等。通過以上過程，教師完成對教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際教學(xué)過程中的優(yōu)勢。讓青年教師進(jìn)一步了解自己的教學(xué)狀況并進(jìn)行自我反思。以實(shí)際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，分析自己在開展教學(xué)活動的過程中存在的問題。步驟二：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應(yīng)原因。步驟三：提出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，青年教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，編制幾個教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。步驟四：制定計(jì)劃、制定對策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確實(shí)施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把改進(jìn)所要達(dá)到的目標(biāo)與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學(xué)能力與專業(yè)技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構(gòu)建。2.執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。步驟五：教師運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設(shè)計(jì)板書、有效應(yīng)用實(shí)踐模型、互動環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)。通過如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的傳幫帶作用，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對課程進(jìn)行研討，集體備課，相互彌補(bǔ)，共同提升。請老教師對青年教師進(jìn)行課程講解與培訓(xùn)；開展中青年教師教學(xué)競賽，鼓勵青年教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)競賽實(shí)現(xiàn)青年教師間相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)；積極組織教研、科研活動，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。3.檢查階段——教師自主對教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢查，查看教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。步驟六：通過課上學(xué)生反應(yīng)，自我評價教學(xué)效果；通過課后布置作業(yè)并進(jìn)行糾錯，幫助學(xué)生鞏固思考知識點(diǎn)，對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)；定期與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生對教學(xué)過程及教師教學(xué)方法的評價，找到青年教師在實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)目標(biāo)過程中的差距；學(xué)院進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)檢查，對教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)控制并提出意見，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。4.處理階段——青年教師自主對教學(xué)過程進(jìn)行改善并完成下一輪教學(xué)的PDCA。如果教學(xué)方案沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，或者實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中存在問題，則需要及時進(jìn)行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)實(shí)踐過程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以便以后參考和進(jìn)一步推廣。步驟八：總結(jié)問題，處理遺留問題。一個PDA循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)過程，開始下一輪的PDCA循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案沒有實(shí)現(xiàn)明顯效果，或者在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要進(jìn)行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學(xué)能力的提升中，PDCA基本理論具有引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該把PDCA積極應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透PDCA理念，持續(xù)改進(jìn)對教學(xué)過程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。

作者:梁文萍 劉燕 喬曉娟 單位:南京航空航天大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡珊明.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012

教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第4篇

本期根據(jù)科研室計(jì)劃,主要開展了農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題啟動工作;參與學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu),形成了“菜單式”后續(xù)評價前移教學(xué)評價機(jī)制工作;加強(qiáng)教研組年輕骨干教師的培養(yǎng),認(rèn)真參加校際合作的跨校教研活動,提煉聯(lián)合體教研成果等工作?，F(xiàn)將本期工作從研究成果(效果)、存在的問題及改進(jìn)建議三個方面逐一總結(jié)。

一、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的建立

主動配合教導(dǎo)處成立了機(jī)構(gòu);實(shí)施了課堂教學(xué)督導(dǎo)。使課堂到崗情況有好轉(zhuǎn),初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)。從課堂教學(xué)督導(dǎo)來看主要存在的問題是:缺乏章程和制度細(xì)化;形式較單一;隊(duì)伍威性不夠部分教師不夠理解;待逐漸趨于常態(tài)化。建議學(xué)校采取以下措施:宣傳力度加強(qiáng);評價的重視程度加強(qiáng);教學(xué)督導(dǎo)工作公正公平加強(qiáng)。

二、全面實(shí)施集體備課

逐步形成流程框架(分散—集中—分散---實(shí)施---作業(yè)反饋--反思---記錄整理—電子教案)老師基本接受集體備課這種形式。從調(diào)查和現(xiàn)場觀察看存在如下問題:備課準(zhǔn)備不充分有待細(xì)化落實(shí)各環(huán)節(jié)(準(zhǔn)備什么一定要具體);備課資源的共享形式比較模糊;星期五備課,平時正常教研活動時間反而沒事做;老師缺乏資源建設(shè)的意識,急需帶頭示范指導(dǎo)。建議學(xué)校采取以下措施:教學(xué)督導(dǎo)組全面檢查教師的提前周備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)(檢查預(yù)案,代替教案檢查);教學(xué)督導(dǎo)組全過程參與教研活動。在條件好的學(xué)科組嘗試實(shí)施備課資源包(記錄學(xué)生的問題,問題是怎么解決的,注意教學(xué)智慧的積淀和傳承);整合教研活動和集體備課活動時間。

三、重新啟動了校級骨干教師評選考核機(jī)制

形成了校級骨干教師考評制度,有梯次的骨干教師培養(yǎng)工作引起了學(xué)校的重視,本期評選出14名校級骨干教師。但骨干教師在學(xué)科中的學(xué)術(shù)作用不明顯,個性特色不明顯,缺乏領(lǐng)頭鷹。建議學(xué)校采取以下措施:理論學(xué)習(xí)加強(qiáng),創(chuàng)建交流平臺(網(wǎng)絡(luò)、交流發(fā)言)勤于筆耕,建立骨干教師考核獎勵機(jī)制。

四、積極配合教導(dǎo)處召開教學(xué)工作例會

形成了教學(xué)工作例會制度,使教學(xué)管理人員和教研組長備課組長形成了一種常態(tài)工作習(xí)慣。但缺少主動交流、任務(wù)色彩濃。建議改進(jìn)為工作例會每月一次。

五、修訂教研組、備課組計(jì)劃制定形式

改學(xué)期計(jì)劃為月計(jì)劃,使計(jì)劃的針對性強(qiáng)操作性強(qiáng)。但有拖沓現(xiàn)象,計(jì)劃總結(jié)脫節(jié),總結(jié)提升效果不明顯。建議學(xué)校采取以下措施:教科室計(jì)劃、教導(dǎo)處計(jì)劃先與教研組、備課組計(jì)劃來制定;制訂表格(計(jì)劃、總結(jié)一張表)通過表格引導(dǎo)組長們實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容、形式、手段的變化。引入教組、備課組考核評價,逐漸調(diào)整學(xué)科組長、備課組長,實(shí)現(xiàn)年輕化,信息化。

六、配合學(xué)校各處室啟動教師評價研究

學(xué)校管理層就集體捆綁制達(dá)成了共識,觸動了學(xué)校的實(shí)質(zhì)性工作。向教師的觀念、職業(yè)道德和敬業(yè)精神提出了挑戰(zhàn)。建議學(xué)校采取以下措施:行政推動團(tuán)隊(duì)考核促進(jìn)同伴合作交流,改革分配制度。

七、配合教導(dǎo)處基本完成了教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系重建

教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文第5篇

關(guān)鍵詞：形勢與政策課程教學(xué) 教學(xué)評價 CIPP教學(xué)評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）03-239-03

形勢與政策課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教育理念不斷更新的時代，形勢與政策課程教學(xué)問題凸顯，要擺脫課程教學(xué)困境，推動形勢與政策課程科學(xué)化進(jìn)程，重要的舉措是引用新的教學(xué)評價模式。采用CIPP評價模式對形勢與政策課程各個環(huán)節(jié)的改進(jìn)有明顯的效果，因?yàn)镃IPP評價模式具有相對完整的評價體系和具體步驟，結(jié)合形勢與政策課程教學(xué)大綱的具體需求應(yīng)用CIPP評價模式，形成合理有效的課程評價體系，完善課程教學(xué)管理制度并創(chuàng)新教學(xué)理念。

一、CIPP模式的基礎(chǔ)理論

CIPP評價模式又稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，最早由美國教育評論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)70年代初提出，此評價模式是組織管理者制定決策提供信息服務(wù)的過程，CIPP優(yōu)勢在于不是專門針對評價結(jié)果的研究，而是在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上對組織實(shí)施評價方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)項(xiàng)目方案適用于新環(huán)境。與此同時，整合了目標(biāo)評價模式、解釋評價模式等的不足之處，提高組織成員對評價活動的認(rèn)可程度。CIPP評價模式是四種評價方式的英文縮寫，但斯塔佛爾比姆在實(shí)踐應(yīng)用CIPP后，發(fā)現(xiàn)CIPP評價模式在實(shí)際操作中存在瑕疵，所以針對不足對CIPP進(jìn)行改良，CIPP評價模式包括的具體評價模式見圖1。

1.背景評價主要是針對具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃背景進(jìn)行綜合分析，在特定環(huán)境條件下評定項(xiàng)目需求、資源及資金等。在項(xiàng)目評價第一階段，項(xiàng)目實(shí)施評價計(jì)劃包括：全面收集項(xiàng)目實(shí)施背景信息；參照項(xiàng)目實(shí)施者要求，整合評估背景信息；征求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建議，識別評價活動需解決的問題；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際評價需求，合理評價針對項(xiàng)目目標(biāo)；制定滿足評價要求的項(xiàng)目計(jì)劃；總結(jié)分析形成有效背景評價報告；針對問題提出改進(jìn)措施。

2.輸入評價是評價各種備用預(yù)選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優(yōu)方案，以及確定方案所需要的預(yù)算。輸入評價包括：考察備用方案的優(yōu)劣；選擇與背景評價相互呼應(yīng)的方案；評價方案的具體操作性；形成輸入評價書面報告，針對問題進(jìn)行改革。

3.過程評價是合理地記錄和跟蹤評價方案的有效活動。過程評價的主要任務(wù)包括：實(shí)時記錄項(xiàng)目方案的進(jìn)展?fàn)顩r；記錄方案中相關(guān)人的表現(xiàn)情況；跟蹤評價方案資源分配；確定評價方案的實(shí)施程度；做出過程評價報告，針對報告提出改進(jìn)方案。

4.影響評價是評價項(xiàng)目實(shí)施方案的執(zhí)行以及對目標(biāo)群體的影響程度。其主要包括：評價方案實(shí)施目標(biāo)與實(shí)際方案執(zhí)行的一致性；匯集方案實(shí)施成員對方案的意見；測評方案實(shí)施程度是否符合目標(biāo)需求；形成評價報告并發(fā)現(xiàn)問題。

5.結(jié)果評價是評價方案目標(biāo)具體實(shí)施的程度。主要任務(wù)包括：方案計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際成效是否統(tǒng)一；判斷方案實(shí)施效果；全方位鑒別評價實(shí)效；匯總評價結(jié)果并進(jìn)行分析；作出結(jié)果評價書面報告，針對問題進(jìn)行分析。

6.可持續(xù)性評價是確保方案能否繼續(xù)應(yīng)用于項(xiàng)目環(huán)境中。主要包括：方案負(fù)責(zé)人與受益群體對方案實(shí)施的效果優(yōu)劣評價；哪些具體有利措施可繼續(xù)實(shí)施；甄別群體觀點(diǎn)并實(shí)時回訪；形成有效性書面報告。

7.可推廣性評價即方案是否能夠應(yīng)用于其他環(huán)境。主要包括：開發(fā)方案使用者；原方案是否需要重新改寫；評價方案是否適用于其他環(huán)境；確定方案推廣的價值；形成可操作性書面報告并加以改進(jìn)。

二、形勢與政策課程中CIPP模式的應(yīng)用

形勢與政策課程應(yīng)用CIPP評價模式既提升了高校思想政治公共課的教學(xué)效果，又體現(xiàn)了形勢與政策課程正朝著科學(xué)化建設(shè)方向邁進(jìn)。開設(shè)形勢與政策課程最顯著的特點(diǎn)就是課程教學(xué)有較強(qiáng)的時效性，這成為形勢與政策課程教學(xué)與管理的難點(diǎn)，要把握課程教學(xué)前沿動態(tài)就需要各教學(xué)部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)狀況是形勢與政策發(fā)展的趨勢所在，而CIPP評價模式重在項(xiàng)目實(shí)施過程的改進(jìn)，這是形勢與政策課程與CIPP評價模式的連接點(diǎn)，此評價模式可以有效地應(yīng)用在形勢與政策課程的教學(xué)活動中。針對形勢與政策課程教學(xué)過程，將形勢與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大階段：課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、課程教學(xué)實(shí)施階段以及課程教學(xué)考核驗(yàn)收階段。這三大教學(xué)階段都應(yīng)做具體的CIPP評價分析。

1.形勢與政策課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段是課程教學(xué)實(shí)施的前提，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利用形勢與政策教學(xué)活動的開展，與此同時，課程的實(shí)效性也得到了良好的保障。在形勢與政策課程設(shè)計(jì)階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設(shè)計(jì)管理者及實(shí)際操作者。對課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段評價方面主要有課程設(shè)計(jì)背景、領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)責(zé)分配、教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評價，其中教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是確定形勢與政策課程設(shè)計(jì)整體與學(xué)生對課程期望是否一致；學(xué)生對課程規(guī)劃結(jié)果的看法；設(shè)計(jì)方案是否符合學(xué)生教育價值需求；學(xué)生對設(shè)計(jì)方案認(rèn)知。第二，可持續(xù)性評價主要是問詢高校形勢與政策課程領(lǐng)導(dǎo)部門、教職工以及大學(xué)生，整合不同群體對課程設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的意見，判斷課程設(shè)計(jì)方案是否能長期應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第三，可推廣性評價主要真對形勢與政策課程設(shè)計(jì)是否能夠使用于不同高校進(jìn)行綜合評價；課程適用程度分析確定形勢與政策課程設(shè)計(jì)在其他高校的推廣程度。CIPP評價模式在形勢與政策課程的應(yīng)用中可以在不同的階段應(yīng)用各種調(diào)查方法，來確定各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)評價指標(biāo)的比重，以提高形勢與政策課程評價數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)于CIPP模式在形勢與政策課程設(shè)計(jì)階段的具體評價內(nèi)容見表1。

2.形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施階段是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。各種教育資源被應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中，教師水平發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)與反饋信息都作為課程教學(xué)實(shí)施階段的評價指標(biāo)。對形勢與政策課程教學(xué)實(shí)施階段主要評價內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境是否符合教學(xué)要求、教學(xué)管理制度化建設(shè)是否完善、教學(xué)活動實(shí)踐是否落實(shí)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果是否符合預(yù)期。針對形勢與政策課程實(shí)施階段的CIPP模式具體評價內(nèi)容見表2。其中教學(xué)實(shí)施結(jié)果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是指及時獲取教師以及大學(xué)生上課期間對課程教學(xué)的反饋信息；判斷形勢與政策課程實(shí)施階段與教學(xué)要求是否一致；理性鑒別課程教學(xué)實(shí)施活動中有利方面與缺失方面；獲取課程實(shí)施方案中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計(jì)，確定課程實(shí)施有效性。第二，可持續(xù)性評價主要是指征求教師和學(xué)生的意見，確定形勢與政策課程實(shí)施過程中教學(xué)情境、教學(xué)方法是否符合高校以及大學(xué)生的需求；確定課程可持續(xù)發(fā)展的具體措施，改進(jìn)不利于課程教學(xué)的制動因素。第三，可推廣性評價是確定形勢與政策課程在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學(xué)；判斷本校和其他高校形勢與政策課程的教學(xué)差別。運(yùn)用CIPP模式對課程教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行評價，更加有利地促進(jìn)了課程教學(xué)活動的實(shí)施。

3.形勢與政策課程教學(xué)考核階段是對課程整個教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)接收度及知識運(yùn)用能力。學(xué)生素質(zhì)與能力的整體提升是形勢與政策課程教學(xué)的根本任務(wù)，考核的作用就在于可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對形勢與政策課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容主要有考核管理、具體考核方式運(yùn)用、考核過程以及考核效果等方面，關(guān)于CIPP評價模式在形勢與政策課程實(shí)施階段的具體評價內(nèi)容見表3，其中教學(xué)考核結(jié)果評價又可分為三種評價模式：第一，影響與成效評價主要是指形勢與政策考核是否對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；課程考試方式與學(xué)生群體的適應(yīng)程度；考核內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識是否連貫；收集授課課程教師及學(xué)生對課程考核體系優(yōu)缺點(diǎn)的評價；考察課程考核階段實(shí)施效果。第二，可持續(xù)性評價主要是指形勢與政策課程考核步驟是否符合教學(xué)規(guī)律；課程考核過程是否滿足課程開設(shè)需求；考核內(nèi)容能否持續(xù)使用；第三，可推廣性評價是形勢與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實(shí)施過程需要改進(jìn)與否。確保課程考核實(shí)施工作有序進(jìn)行，以促進(jìn)形勢與政策課程教學(xué)建設(shè)的完善。

三、形勢與政策教學(xué)中CIPP模式應(yīng)用總結(jié)

形勢與政策課程的發(fā)展要依靠科學(xué)手段不斷地改進(jìn)不足，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地使用適合課程發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用CIPP評價模式對形勢與政策課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)考核階段進(jìn)行全方位地監(jiān)控，實(shí)時地記錄和改進(jìn)評價過程中對課程教學(xué)發(fā)展具有破壞性影響的劣勢因素，將這些劣勢因素有效羅列，通過高校的領(lǐng)導(dǎo)管理措施對這些影響因素進(jìn)行修改以適應(yīng)形勢與政策課程的發(fā)展趨勢。這有益于形勢與政策課程創(chuàng)新教學(xué)理念、整合師資隊(duì)伍、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)手段及考核方式，促進(jìn)形勢與政策課程的應(yīng)用創(chuàng)新。但CIPP評價模式不是一成不變的模式，在形勢與政策課程教學(xué)活動中應(yīng)用CIPP評價模式要結(jié)合高校自身的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展模式、實(shí)踐應(yīng)用策略，要在摸索中進(jìn)行課程教學(xué)評價的實(shí)踐探索，切勿生搬硬套評價模式，從而創(chuàng)立出屬于形勢與政策課程的有效的CIPP教學(xué)評價模式，促進(jìn)形勢與政策課程的建設(shè)。

[課題資助：2012年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究）；2012年東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（形勢與政策課）]

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